高中生物遗传系谱图题辨
完整word版高考生物——“遗传系谱图”题型
高考生物——“遗传系谱图”题型的概率计算方法集锦遗传系谱图题型的概率计算一、凡波及概率计算的遗传系谱图题型的解答一般分三步第一步：判断遗传种类。
判断次序一般是先确认其显隐性关系，再判断属于常染色体遗传仍是性染色体遗传。
判断的依照主要有以下几点（可用括号中的语言产巧记）：l、双亲都正常，生出有病孩子，则必定是隐性遗传病。
（惹是生非）若父亲母亲无病女有病则必定属于常染色体隐性遗传（无中生女有）若父亲母亲无病儿有病则可能是常染色体隐性遗传也可能是伴X 染色体隐性遗传。
2、双亲都生病，生出正常孩子，则必定是显性遗传病（有中生无）若父亲母亲有病女无病，则必定属于常染色体显性遗传（有中生女无）若父亲母亲有病儿无病则属常染色体显性遗传或伴X 染色体显性遗传3、已确立为隐性遗传：若出现有一世代中正常男性的女儿有病或出现有一世代中有病母亲的儿子正常，则必定属常染色体隐性遗传，4、已确立为显性遗传 ; 若出现有一世代中生病男性的女儿正常或出现有一世代中正常母亲的儿子有病，则必定属常染色体显性遗传5、若系譜图中无上述的典型现象，则应试虑能否为性染色体遗传病，判断方法为：① 患者男性显然多于女性，且出现女性患者的父亲和儿子都是患者，或出现男性患者经过他的正常女儿传给他的外孙的状况，则是伴 x 染色体隐性遗传。
（男孩像母亲或母患子必患）②患者女性显然多个男性，且男性患者的母亲和女儿都是患者，则是伴 X 染色体显性遗传。
（女孩像父亲或父患女必患）③患者只连续在男性中出现，女性无病：可能是伴Y 染色体遗传。
（父传子，子传孙，子子孙孙，无量尽也）以上可结为：“惹是生非为隐性，女儿有病为常隐，父子生病为伴隐；有中生无为显性，女儿正常为常显，母女生病为伴显。
”6、也能够用否认式判断：①若父病儿病或父病女无病。
则不是x 染色体显性遗传。
②若母病女病或母病儿无病、则不是X 染色体隐性遗传。
【例： 1】下列图为患甲病（显性基因为 A ，隐性基因为a）和乙病（显性基因为B，隐性基因为 b））两种遗传病的系谱图据图回答下列问题：（l ）甲病致病基因位于染色体上，为性遗传.（2）从系谱图上能够看出甲病的遗传特色是子代生病，则亲代之一必＿)若 II5 与另一正常人婚配，则其儿女患甲病的概率为＿。
遗传系谱图中遗传方式的判定
遗传系谱图中遗传方式的判定“四步法”分析遗传系谱图步骤现象及结论的口诀记忆图解表示第一，排除或确定伴Y遗传若系谱图中患者全为男性，而且患者后代中男性全为患者，则为伴Y遗传病；若系谱图中，患者有男有女，则不是伴Y遗传第二，确定图谱中遗传病是显性遗传还是隐性遗传“无中生有”(无病的双亲，所生的孩子中有患者)，则为隐性遗传“有中生无”(有病的双亲，所生的孩子中出现无病的)，则为显性遗传第三，确定致病基因位于常染色体上还是位于性染色体上①双亲有病儿子正常②父病女必病，子病母必病伴X显性遗传①双亲有病女儿正常②父病女不病或者子病母不病常染色体显性遗传①父亲正常儿子有病②母病子必病，女病父必病伴X隐性遗传①双亲正常女儿有病②母病子不病或女病父不病常染色体隐性遗传第四，若系谱图中无上述特征，只能从可能性大小方面推测①若该病在代与代间连续遗传→②若该病在系谱图中隔代遗传→遗传系谱图是高中生物的重点也是难点，在高中生物教材中占据重要地位，在高考或会考中占有一席之地。
遗传系谱图主要考查学生两个内容，一是遗传病的遗传方式判断，二是计算生患病或健康子女的概率，本文主要阐述遗传病的遗传方式判断。
遗传系谱图是考查学生对遗传学知识实际综合运用能力的一种常见题型，在生命科学教学中具有重要地位。
遗传系谱图题型解题方法及概率计算对初学者是个难题，在教学中也是一个难点，虽然每年在教学中教师安排了较大课时数，学生也花费了大量的时间进行训练，但每年有关系谱图分析题得分率一直较低。
对于普通中学的学生来说，要学生掌握好有关遗传系谱图解题方法和做到答题正确性高尤为困难，因此，想通过专题的形式，系统的讲解遗传系谱图的解题方法，力求化难为易，化繁为简，在解题正确性和解题速度上找到突破口，从而提高学生分析和解决实际问题的能力。
最新高二生物-遗传系谱图的识别 精品
遗传系谱图的识别在高中《生物》遗传部分的练习题中，经常涉及遗传系谱图。
正确识别遗传系谱图，是解答这类问题的基础。
如何识别遗传系谱图中某遗传病是显性遗传还是隐性遗传？是常染色体遗传还是伴性遗传？现将几种识别方法介绍如下：1．显性遗传和隐性遗传的识别(1)隐性遗传隐性遗传病是由隐性基因控制的，只有在隐性纯合体(aa)时才表现患病，而在显性纯合体(AA)或杂合体(Aa)时均表现正常，故隐性遗传病的患病机率比较低。
在遗传系谱图中，如双亲表现正常，子代出现患者，此遗传病必定是由隐性基因所控制，属隐性遗传(如图1)。
(2)显性遗传显性遗传病是由显性基因控制的，在显性纯合体(AA)和杂合体(Aa)时，都表现为患者，只有在隐性纯合体(aa)时才表现正常。
因此，由显性基因控制的遗传病有两个特点：1)显性遗传病的发病率较高。
2)每个患者的父母双方或一方必定是患者。
因为患者的基因只能是AA或Aa，其显性致病基因(A)只能从亲本得到，所以，父母双方或一方必定带有显性致病基因，表现为患者(基因突变除外)。
在遗传系谱图中，如果父母双方均为患者，而后代表现正常，此遗传病必定是由显性基因所控制，属显性遗传。
如图2，Ⅲ代6号是男性正常，而他的父母Ⅱ代的3号和4号均是患者，此病只能是显性基因控制的遗传病。
假如是隐性遗传病，则3号和4号的基因型只能是aa，他们的后代也只有一种基因型aa，表现为患者；现6号表现正常，说明不是隐性遗传，只能是显性遗传。
2．常染色体隐性遗传与性染色体隐性遗传的识别(1)常染色体隐性遗传根据性别决定原理可知，常染色体在雌雄体细胞中是相同的。
比如人，无论男性还是女性，体细胞中都含有22对常染色体，所以，由常染色体上隐性基因控制的遗传病的发病率雌雄相等。
在遗传系谱图中，出现下列情况的属常染色体隐性遗传：1)如果双亲表现正常，后代女儿是患者，则此病属常染色体隐性遗传。
如图3，Ⅲ代7号是女性患者，而她的父母Ⅱ代的4号和5号都表现正常，此病是常染色体隐性遗传病。
高考生物遗传系谱图试题解题技巧
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高考生物遗传系谱图试题解题技巧遗传系谱图试题是以图、文形式呈现的一类遗传规律题，它具有信息量大、信息隐蔽、综合性强和形式多变的特点，因此对考生的能力要求高，不仅需要考生掌握基因分离定律、基因自由组合定律、伴性遗传及遗传病的类型和特点等方面的知识，还要求考生有一定的图文转换和分析推理的逻辑思维能力。
遗传系谱图试题经常考查的是遗传病遗传方式的判断。
【方法点拨】根据遗传系谱图推断遗传病的类型时可以分“三步”进行：(1)先确定是否为伴Y染色体遗传：如果系谱图中只有男性患者，且患病男性的父亲和儿子也都是患者，则很有可能属于伴Y染色体遗传。
如果已经确定属于伴Y染色体遗传，则不需要进一步推断，反之，则尚需要按照下述思路做进一步推断。
(2)确定致病基因的类型：可以利用系谱图中的典型特征来推断：①如果系谱图具有“无中生有”的特征，则致病基因为隐性基因，属于隐性遗传;②如果具有“有中生无”的特征，则致病基因为显性基因，属于显性遗传。
如果系谱图不具有上述典型特征，判断致病基因的显隐性类型时可以采用“假设法”，即假设为某种类型，在假设的前提下，依据系谱图分析假设是否成立。
如不成立，说明是假设的相反面，但如果成立，一般还要进一步分析另外一种情况，因为有时会出现显性和隐性都有可能的情况。
(3)确定基因是在常染色体上，还是在X染色体上：在确定致病基因的类型之后，进一步确定基因所在染色体的类型时，一般采用“假设法”，即假设基因在某种染色体上，然后根据假设，同时依据系谱图和(或)文字信息，分析假设是否成立。
采用“假设法”时通常是先假设基因在X染色体上，如果是显性遗传病，再以患病男性为中心，“上看下看”，观察其母亲和女儿的患病情况，如果母亲和女儿均正常，则说明控制该性状的基因不在X 染色体上(即“显性遗传看男病，男病女正非伴性”)，同时也说明该基因在常染色体上;如果是隐性遗传病，再以患病女性为中心，观察其父亲和儿子的患病情况，如果父亲和儿子均正常，则说明控制该性状的基因不在X染色体上(即“隐性遗传看女病，女病男正非伴性”)，同时也说明该基因在常染色体上。
高中生物遗传系谱图分析总结+例题
遗传系谱图高考试题的解析思路复习摩尔根实验，通过系谱分析伴X、Y遗传与显、隐遗传的后代特点，对于系谱分析的解题方法做出总结。
第一步；确认是否为伴Y染色体遗传或细胞质遗传第二步：判断致病基因是显、隐性第三步；确定致病基因是位于常染色体上还是位于X染色体上。
二、典型例题分析1、一对表现正常的夫妇，他们的双亲中都有一个白化病患者，预计他们生一个白化病男孩的概率是A．12.5% B．25% C．75% D． 50%2、血友病属于隐性伴性遗传病。
某人患血友病，他的岳父表现正常，岳母患血友病，对他的子女表现型的预测应当是（）A.儿子、女儿全部正常B.儿子患病，女儿正常C.儿子正常，女儿患病D.儿子和女儿中都有可能出现患者3、已知黑尿症由常染色体隐性基因控制，两个都带有黑尿症基因的正常男女结婚，预测他们的孩子患黑尿症的几率是（）A.12.5%B.25%C.50%D.75%4、下图为某遗传病的系谱图，正常色觉（B）对色盲（b）为显性，为伴性遗传；正常肤色（A）对白色（a）为显性，为常染色体遗传。
请识图完成下列问题：（1）Ⅰ1的基因型是______________。
（2）Ⅱ5为纯合子的几率是______________。
（3）若Ⅲ10和Ⅲ11婚配，所生的子女中发病率为______________；只得一种病的可能性是______________；同时得两种病的可能性是______________。
5、如下图所示是人类的遗传病系谱图，该病的致病基因不可能是（）A.Y染色体上的基因B.X染色体上的显性基因C.常染色体上的隐性基因D.常染色体上的显性基因6、下图所示为四个遗传系谱图，则下列有关的叙述中正确的是（）A.四图都可能表示白化病遗传的家系B.家系乙中患病男孩的父亲一定是该病基因携带者C.肯定不是红绿色盲遗传的家系是甲、丙、丁D.家系丁中这对夫妇若再生一个正常女儿的几率是1/47、下图为甲、乙、丙、丁4种遗传性疾病的调查结果．根据系谱图分析、推测这4种疾病最可能的遗传方式以及一些个体最可能的基因型是A．系谱甲为常染色体显性遗传，系谱乙为X染色体显性遗传，系谱丙为X染色体隐性遗传，系谱丁为常染色体隐性遗传B、系谱甲为常染色体显性遗传，系谱乙为X染色体显性遗传，系谱丙为常染色体隐性遗传，系谱丁为X染色体隐性遗传C．系谱甲—2基因型Aa，系谱乙—2基因型X B X b，系谱丙—8基因型Cc，系谱丁—9基因型X D X d，D、系谱甲—5基因型Aa，系谱乙—9基因型X B X b，系谱丙—6基因型cc，系谱丁—6基因型X D X d8、某种遗传病受一对等位基因控制，下图为该遗传病的系谱图。
遗传系谱图解题技巧练习题及答案
遗传系谱图解题技巧1、判断显、隐性性状此类试题从表现型来看，是对性状的显、隐性作出判断；从基因水平看，是对基因的显、隐性作出判断。
所以一旦判断出某种性状是由显性还是隐性基因控制，同时也就可以对个体的基因型作出判断。
解题规律：（1）选择相同性状的个体杂交，如果后代出现了新的性状，且比例较大，则可以判定新出现的性状为隐性性状。
（2）选择相对性状的个体进行杂交，如果后代只表现某一种性状，则可以判定后代表现出来的性状为显性性状。
2、判断基因位于常染色体上还是性染色体上研究性状的遗传时，首先应该判断所研究性状是显性还是隐性，其次要明确控制相应性状的基因位于常染色体上还是性染色体上，这是解决遗传类习题的规律。
解题规律：（1）若通过一次杂交就可以确定基因位于常染色体上还是性染色体上，则一定要选择雄性为显性性状，雌性为隐性性状的亲本进行杂交。
后代雄性只表现隐性性状，雌性均表现显性性状，则基因位于X染色体上，如果后代雌、雄个体中表现型相同且都有显性和隐性性状或均表现为显性性状，则基因位于常染色体上。
（2）种群中个体随机杂交，如果后代雌雄中表现型及其比例相同，则为常染色体遗传，如果后代雌雄中表现型及其比例不同，则为伴性遗传。
（3）正交和反交法，正交和反交结果不同，且性状的出现与性别有关，则为伴性遗传，如果正交和反交结果不同，但性状的出现与性别无关，只与母本性状一致，则为细胞质遗传。
3、判断纯合体还是杂合体判断纯合子与杂合子，即判断是否可以稳定遗传；还可以与基因空谈相联系，对突变后的个体基因型进行判断。
隐性性状的个体基因型为纯合子，所以判断个体基因型一定是对显性性状的个体进行判断。
解题规律：（1）测交是最常用的方法，将显性性状的个体与隐性性状的个体进行杂交，后代出现隐性个体，则显性性状的个体为杂合子；后代只有一种表现型，则显性性状的个体则为纯合子。
（2）自交是最简单的一个方法，亲本为显性性状的个体，如果后代有性状分离，则亲本为杂合子，反之亲本为纯合子。
高中生物经典试题解析54
下图为某家族的遗传系谱图，甲病基因用A或a表示，乙病基因用E 或e表示，其中有一种病的基因位于X染色体上；男性人群中隐性基因a占l％。
下列推断正确的是（）
A．个体2的基因型是EeX A X a
B．个体7为甲病患者的可能性是l/600
C．个体5的基因型是aaX E X e
D．个体4与2基因型相同的概率是1/3
【解析】根据1号与2号正常，其女儿5号患甲病，可以判断甲病为常染色体隐性遗传病，则乙病为伴X遗传。
根据1号与2号正常，其儿子6号患有乙病，可进一步判断乙病为伴X染色体隐性遗传病。
个体1、2的基因型分别为AaX E Y、AaX E X e，故A项错误；个体5的基因型是aaX E X E或aaX E X e，故C项错误；个体4的基因型是A X E X，与2基因型相同的概率是(2/3)×(1/2)=1/3，故D项正确；男性人群中隐性基因a占l％，则A的基因频率为99%， 3号的基因型为AA或Aa，
其中，4号为Aa的可能性为2/3，则个体7为甲病患者的可能性是（2/101）×(2/3)×(1/4)=l/101。
故B项错误；
【答案】D。
高中生物 有关遗传题的判断方法
解系谱题常用的“三步曲”：遗传题的判断方法第一步：判断致病基因的显隐性1．隐性遗传病的判断方法和特点常染色体上隐性遗传病的判断方法ⅰ.父本和母本均没有病，女儿患病，该病是常染色体上隐性遗传病（如图2）。
特点：男女患者比例均等。
隔代发病。
口诀：无生有，女儿病，为常隐。
X染色体上的隐性遗传病的判断方法ⅱ.父本和母本均没有病，儿子患病，首先确定为隐性遗传病，若题干限定父本不携带致病基因、或者是父本为纯合体、或者是父本家族无此种病的病史，则可以判定为X染色体上的隐性遗传病（如图1）；否则，为常染色体隐性遗传病。
特点：母亲患病儿子必患病，女儿患病父亲必患病，交叉遗传，男患者的比例多于女患者。
口诀：母病子必病，女病父必病，为X隐。
2．显性遗传病的判断方法和特点ⅰ. 父本和母本均有病，有女儿没患病，该病是常染色体上显性遗传病（如图4）。
特点：男女患者比例均等。
代代发病。
口诀：有生无，女而病，为常显。
ⅱ. 父本和母本均有病，儿子没患病，首先确定为显性遗传病，若题干中限定父本是纯合体，则可以判断致病基因位于X染色体上（如图3）；否则，为常染色体显性遗传病。
特点：父亲患病女儿必患病，儿子患病母亲必患病，代代发病，女患者的比例多于男患者。
口诀：父病女必病，子病母必病，为X显。
3. Y染色体的遗传病的判断方法方法和特点：家族中男的代代发病，而女的不患此病。
如下图所示第二步：根据亲子代已知的基因型和表现型推断未知的基因型和表现型把已知基因写出未知的基因用横线代替（详见下面例题）。
第三步：计算概率：类型一：计算生一个患某种病的男孩或女孩的概率方法：此时生出的是男孩还是女孩不确定，应该乘以生男生女的概率1/2；类型二：计算生一个男孩或女孩患某种病的概率方法：此时孩子的性别已经确定，就不用再乘以1/2（Y出现的概率为1）；类型三：计算两种病同时患的概率方法：常用患第一种病的概率乘以不患第二种病的概率加上患第二种病的概率乘以不患第一种病的概率；类型四：计算两种病同时患的概率方法：常用患第一种病的概率患乘以第二种病的概率；类型五：计算患第一种病的概率（计算患第二种病的概率方法相同）方法：直接计算患第一种病的概率即可，不管是否患第二种病。
高中生物遗传系谱图题辨
───遗传系谱图题辨析"遗传系谱图题辨析"专题课目的：人类遗传病遗传图谱的识别是孟德尔遗传规律在实践上的应用，是高中生物教学的难点。
通过对这类题型的分析对比，可加深学生对基础知识的理解与记忆，培养学生运用所学知识分析问题、解决问题的能力，明确近亲结婚的危害与提高中华民族人口素质的关系。
1)一对等位基因的遗传病系谱①常染色体的显性遗传病；②常染色体的隐性遗传病；③伴X染色体的显性遗传病；④伴X染色体的隐性遗传病；2)二对(或多对)等位基因遗传病系谱两类题目是相互交叉，相互联系的。
二种(或多种)遗传病系谱可化繁为简，分开分析，找出内在联系，最后再综合解答。
3．资料分析：对各类型题目进行分析，找出解图谱题的共同规律。
四、典型例题分析：(一)一对等位基因的遗传病图谱：1．常染色体显性遗传病：分析：患者男女均有，不是Y染色体遗传；代代连续发病，为显性，患病父８母７有正常女儿(10)，男5病，母2不一定病，为常染色体显性遗传病。
2．常染色体隐性遗传病：分析：患者男女均有，不是Y染色体遗传；隔代6．7发病10为隐性遗传，父母6．7正常有病女10，女病10父7子11不一定病，为常染色体隐性遗传病。
3．伴X染色体显性遗传病：分析：患者男女均有，不是Y染色体遗传。
代代连续发病，为显性。
父3母4病无正常女儿4．5，父病3母4女8一定病，患者女多于男，为伴X染色体显性遗传病。
4．伴X染色体隐性遗传病：分析：患者男女均有，不是Y染色体遗传病。
隔代发病为隐性，父母7．8正常无病女11，女病6父2子7一定病。
为伴X染色体隐性遗传病。
(二)二对(或以上)等位基因遗传病：下图是人类某一家族遗传病甲和遗传病乙的遗传系谱图。
已知遗传病甲与A、a这对等位基因有关；乙与另一对等位基因B、b有关，且甲乙两种遗传病至少有一种是伴性遗传，问：控制甲、乙两病的基因各位于哪种染色体上，是显性还是隐性遗传?同时患甲乙病男、女；仅患甲病男、女；仅患乙病男、女；正常男、女。
高中生物关于遗传系谱图的解题方法及专题训练
遗传系谱图的解题方法及练习一、几种常见遗传病类型及其特点遗传病特点病例常染色体显性①代代相传②发病率高③男女发病率相等多指（趾）、并指、软骨发育不良常染色体隐性①可隔代遗传②发病率在近亲结婚时较高③男女发病率相等白化、苯丙酮尿症X染色体显性①连续遗传②发病率高③女性患者多于男性患者④男性患者的母女都是患者抗维生素D性佝偻病X染色体隐性①隔代遗传或交叉遗传②男性患者多于女性患者③女性患者的父亲、儿子都是患者色盲、血友、进行性肌营养不良Y染色体遗传①患者都为男性②父传子、子传孙（患者的儿子都是患者）外耳道多毛症二、解题思路（一）遗传系谱图的判定第一步：根据题干。
如果题干中已告之是“色盲”，则马上可判定此病为伴X隐性遗传病；如告之是“白化病”，则可判定此病为常染色体隐性遗传病。
如果题干没告之具体的病例，则往下看第二步。
第二步：1、确定是否为伴Y遗传（1）若系谱图中患者全为男性，而且男性全为患者，女性都正常，正常的全为女性，则为伴Y遗传。
（2）若系谱图中，患者有男有女，则不是伴Y遗传2、若排除上面两种情况，可利用口诀进一步判断，如下无中生有为隐性，有中生无为显性；隐性遗传看女病，父子有正非伴性；显性遗传看男病，母女有正非伴性。
说明：如果双亲均正常，子女中出现有病的，则该遗传病为隐性遗传病，即“无中生有”。
如果双亲均患同一种病，子女中出现的正常，则该遗传病为显性遗传病，即“有中生无”。
如果确定为隐性，则看女性患者，如果父亲或儿子有正常的，则该病不是伴X隐性遗传病。
如果确定为显性，则看男性患者，如果母亲或女儿有正常的，则该病不是伴X显性遗传病。
例1（2006天津卷）某种遗传病受一对等位基因控制，下图为该遗传病的系谱图。
下列叙述正确的是A．该病为伴X染色体隐性遗传病，Ⅱ1为纯合子B．该病为伴X染色体显性遗传病，Ⅱ4为纯合子C．该病为常染色体隐性遗传病，Ⅲ2为杂合子D．该病为常染色体显性遗传病，Ⅱ3为纯合子例2.（06江苏）下图为甲、乙、丙、丁4种遗传性疾病的调查结果，根据系谱图分析、推测这4种疾病最可能的遗传方式以及一些个体最可能的基因型是①系谱甲为常染色体显性遗传，系谱乙为X染色体显性遗传，系谱丙为X染色体隐性遗传，系谱丁为常染色体隐性遗传②系谱甲为常染色体显性遗传，系谱乙为X染色体显性遗传，系谱丙为常染色体隐性遗传，系谱丁为X染色体隐性遗传③系谱甲-2基因型Aa，系谱乙-2基因型XBXb 系谱丙-8基因型Cc，系谱丁-9基因型XDXd④系谱甲-5基因型Aa，系谱乙-9基因型XBXb 系谱丙-6基因型cc．系谱丁-6基因型XDXdA．①②B．②③C．③④D．②④强化训练1.已知正常（A）对白化病(a)显性，正常(B)对色盲（b）显性。
根据遗传病的系谱图判断遗传方式
根据遗传病的系谱图判断遗传方式
微课制作说明
一、微课的内容
本次微课的制作旨在分析遗传病的系谱图，这在高中生物遗传与进化板块是一大重点，也是一大难点。
我们能够通过掌握一个固定的步骤，能够将此类题目攻克，步骤如下：
1）判断是否为伴Y染色体遗传，男患者后代男性均患病。
2）判断显隐性
无中生有（双亲都无病，子代有患病的），为隐性遗传；
有中生无（双亲都有病，子代有正常的），为显性遗传；
如果双亲一方有病，子代都没病，显性或隐性？
3）判断位于何种染色体上
①若已确定为隐性遗传，
若女病其父子均患病，则位于X染色体上，
若女病其父子未俱病，则位于常染色体上，
若上述两种情况均无，则有两种可能性。
②若已确定为显性遗传，
若男病其母女均患病，则位于X染色体上，
若男病其母女为俱病，则位于常染色体上，
若上述两种情况均无，则有两种可能性。
③若无法判断显隐性，则有多种可能性。
通过上述几步，我们能够确定甲病的遗传方式为常染色体隐性遗传，乙病的遗传方式有多种，能够为伴Y染色体遗传，常染色体显性遗传，常染色体隐性遗传，伴X隐性遗传。
二、微课的制作方法
限于信息技术水平有限，我采用了最简单的方法，将所有内容随着语言的描述，一步步表现在PPt上，录制ppt完成之后，将幻灯片另存为视频格式（*.wmv），再用QQ影音将此格式转换成flv格式，至此完成微课的制作。
高三生物遗传系谱图的判方法
②男患者的母亲和女儿中有正常者，或正常女性的父子有患者为常染色体显性遗传。
（2）若已确是显性遗传①女患者的父亲和儿子均为患者，即“母病子不病，女病父不病”，正常男子的母女均正常，患者中男性多于女性，甚无女患者为Ｘ染色体隐性遗传；②女患者的父亲或儿子中有正常者，或正常男性的母女有患者为常染色体隐性遗传。
例题1：[解析] 据图母亲有病，子女均有病，子女有病，母亲必有病，所以为细胞质遗传。
例题2：[解析] 据图患者的母亲没病，所以非细胞质遗传；再根据患者父亲儿子均为患者，所以为Y染色体遗传。
例题3：【解析】根据患者有女性可判其为非Ｙ遗传；再根据正常双亲（6和7）有子女患病（10）,即“无中生有“，可判其为隐性遗传；最后根据女性患者（10）的父亲（7）为正常，判出常染色体隐性遗传。
例题4：【解析】根据患者有女性可判为非Ｙ染色体遗传，再根据有病的7和8生出正常的10和11，即“有中生无”可判为显性遗传，再根据患病儿子5的母亲2正常，可判为常染色体显性遗传。
例题5：【解析】根据患者有女性，可判为非Ｙ染色体遗传；根据代代有患者，判为显性遗传；再根据男性患者（6）的母亲（1）和女儿（10、11）均为患者，或患者中女性个体多于男性个体，可判为Ｘ染色体显性遗传。
例题6：【解析】根据患者有女性可判为非Ｙ染色体遗传；再根据正常双亲（3和4）有子女患病（9）可判为隐性遗传；最后根据男性患者多于女性患者，可判为Ｘ染色体隐性遗传例题7：【解析】由于在同一系谱图中同时含有两种遗传病，在分析时思维容易混乱，不易得出正确结论。
若将该系谱图按甲、乙两种遗传病拆开成为两个分图，解题就容易得多了。
解答：将原图分成两个分图：(1)甲病图不是代代男性均患病，不是Y染色体遗传病；正常双亲（3和4）有子女患病（7），为隐性遗传。
患者均为男性，符合男多于女，为伴X染色同时患甲乙病男、女仅患甲病男、女仅患乙病男、女体隐性遗传病。
(2)乙病图患者男女均有，不是Y染色体遗传病；患病的双亲（3和4）有正常子女（7和8），为显性遗传。
高中生物_遗传系谱图解题技巧
遗传系谱图解题技巧遗传系谱图是高中生物的重点也是难点，在高中生物教材中占据重要地位，在高考或会考中占有一席之地。
遗传系谱图主要考查学生两个内容，一是遗传病的遗传方式判断，二是计算生患病或健康子女的概率，本文主要阐述遗传病的遗传方式判断。
要快速确定遗传病的遗传方式，学生首先要有意识地熟记常见的遗传病的遗传方式，如“白化病”“先天性聋哑”为常染色体隐性遗传病，“多指”“并指”为常染色体显性遗传病，“红绿色盲”“血友病”为伴X隐性遗传病，“抗维生素D 佝偻病”为伴X隐性遗传病。
其次要熟记有关口诀，如“无中生有是隐性，有中生无是显性”“常染色体显性遗传病：父母有病，女儿无病”“常染色体隐性遗传病：父母无病，女儿有病”“伴X显性遗传病：父病女必病，子病母必病”“伴X隐性遗传病：母病子必病，女病父必病”“伴Y遗传病：父病子必病，传男不传女”“线粒体遗传病：母病子女全病”在此基础上，学生只要“一看、二找、三观察”，就能快速确定遗传病的遗传方式。
一看，看什么？看题干。
如果题干中已告之自己熟悉的遗传病，如“色盲”，“白化病”等，则立即作出相应的判断。
二找，找什么？一找如下片段(a) (b) (c) (d)只要系谱图中出现如图a、b的情形，即可判断该病为隐性遗传病，即“无中生有是隐性”；若出现如图c、d的情形即可判断该病为显性遗传病，即“有中生无是显性”。
并且只要系谱图中出现如图b的情形即可判断该病为常染色体隐性遗传病;即“父母无病，女儿有病”；若出现如图d的情形即可判断该病为常染色体显性遗传病.，即“父母有病，女儿无病”。
若系谱图中只出现图a 情形，只能判断为隐性遗传病，若出现图c 情形，只能判断为显性遗传病，而不能判断该致病基因在常染色体上还是在性染色体上，此时还需寻找如下片段即“二找”：(1) (2) (3) (4)如谱图中出现上述{1}{2}片段，则排除伴X隐性遗传，因为“伴X隐性遗传病：母病子必病，女病父必病”，而图中且是“母病子不病，女病父不病”，判断为常染色体隐性遗传病。
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───遗传系谱图题辨析
高三复习的课型特征，高考的应考要求决定了高三的复习课不纯粹是某一章、节的复习，注重知识的综合性、灵活性和创造性的跨章节的专题复习，就显得特别的重要和具有显著的优势。
高三生物复习课一般可分为二类：第一类是帮助学生对已学的知识进行系统的回忆和再认识，如"细胞结构、功能专题""细胞分裂专题""遗传规律专题""生物的营养专题""实验复习专题"等等。
第二类是以习题评析的形式进行的复习专题。
把有共同特征的题目进行归类、比较，找出解题的规律，提高学生分析问题和解决问题的能力，让学生在解决问题的活动中，培养发散思维、综合归纳等创造性思维。
如"识图、辨图、绘图专题""遗传系谱辨识专题""直角坐标曲线专题"等等，下面通过"遗传系谱辨识专题"设计，对这类课型特征进行探讨。
一、内容、范围的确定：
根据近年生物高考所反映的信息和生物科学的发展方向，由定性定向定量的趋势已发展到考查学生的观察能力，逻辑思维能力，图像转换能力，试题情景分析能力，综合解决问题能力方面，运用遗传的基本知识以遗传系谱判断遗传病的遗传方式的考题，每年都占一定比例，因此，重视图像的识别，图形、图像与思维的转换，利用遗传的基本规律对不同遗传病的遗传图谱进行分析，可以培养学生分析问题和综合运用知识的能力，提高学生综合运用生物学知识的学科综合素质。
遗传系谱图一般是以人类常见遗传病为内容，以一对相对性状(或多对相对性状)的显、隐关系设定父母本的表现型或基因型，进而推算其代后的表现型或基因型的考题。
由于考题既有常染色体上的等位基因，又有性染色体上的等位基因，既有显性遗传又有隐性遗传，所以学生一接到题目，往往由于不知怎样正确确定致病基因是显性还是隐性，在常染色体上还是在性染色体上而无从下手解答。
因此，在组织学生复习遗传学知识时，让学生对各种遗传病的特点进行比较，总结出其中规律，这是高三生物复习教学中遗传规律的应用教学的重点和难点。
二、专题课的目的：
复习专题课的目的：在原有学习内容的基础上，对相关、相联的知识进行综合比较，分析深化和再创造，从而开拓思维，提高灵活运用知识的能力和创造能
力。
"遗传系谱图题辨析"专题课目的：人类遗传病遗传图谱的识别是孟德尔遗传规律在实践上的应用，是高三生物教学的难点。
通过对这类题型的分析对比，可加深学生对基础知识的理解与记忆，培养学生运用所学知识分析问题、解决问题的能力，明确近亲结婚的危害与提高中华民族人口素质的关系。
三、资料的收集和例题的精选：
1．收集资料的途径：
在学生已做过的有关练习题中筛选有代表性的题目，以及从有关生物教学报刊、杂志、指导书、历年高考题目等资料中选择有代表性典型题目。
2．资料的归类：
1)一对等位基因的遗传病系谱
①常染色体的显性遗传病
②
常染色体的隐性遗传病
③伴X染色体的显性遗传病
④伴X染色体的隐性遗传病
2)二对(或多对)等位基因遗传病系谱
两类题目是相互交叉，相互联系的。
二种(或多种)遗传病系谱可化繁为简，分开分析，找出内在联系，最后再综合解答。
3．资料分析：
对各类型题目进行分析，找出解图谱题的共同规律。
四、典型例题分析：
(一)一对等位基因的遗传病图谱：
1．常染色体显性遗传病：
分析：患者男女均有，不是Y染色体遗传；代代连续发病，为显性，患病父８母７有正常女儿(10)，男5病，母2不一定病，为常染色体显性遗传病。
2．常染色体隐性遗传病：
分析：患者男女均有，不是Y染色体遗传；隔代6．7发病10为隐性遗传，父母6．7正常有病女10，女病10父7子11不一定病，为常染色体隐性遗传病。
3．伴X染色体显性遗传病：
分析：患者男女均有，不是Y染色体遗传。
代代连续发病，为显性。
父3
母4病无正常女儿4．5，父病3母4女8一定病，患者女多于男，为伴X染色体显性遗传病。
4．伴X染色体隐性遗传病：
分析：患者男女均有，不是Y染色体遗传病。
隔代发病为隐性，父母7．8正常无病女11，女病6父2子7一定病。
为伴X染色体隐性遗传病。
(二)二对(或以上)等位基因遗传病：
下图是人类某一家族遗传病甲和遗传病乙的遗传系谱图。
已知遗传病甲与A、a这对等位基因有关；乙与另一对等位基因B、b有关，且甲乙两种遗传病至少有一种是伴性遗传，问：控制甲、乙两病的基因各位于哪种染色体上，是显性还是隐性遗传?
同时患甲乙病男、女
仅患甲病男、女
仅患乙病男、女
正常男、女
分析：由于在同一系谱图中同时含有两种遗传病，在分析时思维容易混乱，不易得出正确结论。
若将该系谱图按甲、乙两种遗传病拆开成为两个分图，解题就容易得多了。
解答：将原图分成两个分图：
(1)甲病图不是代后男性均病，不是Y染色体遗传病；隔代发病为隐性。
患者均为男性，符合男多于女，父3，母4正常无病女8。
为伴X染色体隐性遗传
病。
(2)乙病图患者男女均有，不是Y染色体遗传病；代代连续发病，为显性。
患病父4母3有正常女8，男病4母2无病，是常染色体显性遗传病。
符合题意，此解题过程成立。
五、总结解题规律
(一)主要步骤：
1．确认或排除伴Y染色体遗传：Y染色体是男性所特有，其上基因在X染色体上没有等位基因，只要Y染色体上有致病基因，个体就会表现出病症。
因此，若直系血亲的男性都有病，而女都没病，则遗传方式为伴Y染色体遗传。
2．确定致病基因是显性还是隐性：系谱中代代连续发病为显性，一般父母有病，可以生正常孩子(有中生无)；隔代发病为隐性，一般父母正常可以生病孩(无中生有)
3．确定致病基因在常染色体上还是在性染色体上。
可先以性染色体基因判断，不符合性染色体遗传的，则一定是常染色体遗传。
4．如果是二种遗传病同在一个家族系谱中，可化繁为简，拆开辨别后再组合解答。
(二)归纳遗传病特点如下表：
显性隐性
判断特点①代代连续发病
②父母有病生正常孩子
③发病率较高
①隔代发病
②父母正常生病孩
③发病率较低
常染色体遗传
①男女均等发病
②患病父母有正常女儿
③男病母女不一定病
①男女均等发病
②父母正常有病女
③女病父子不一定病
伴X染色体遗传
①患者女多于男
②患病父母无正常女
③男病母女一定病
①患者男多于女
②父母正常无病女
③女病父子一定病
运用上述规律时，一定要灵活，如有的遗传系谱既符合常染色体遗传方式，又符合伴X染色体遗传，以伴性遗传为主。
六、应用举例
让学生根据以上特点和方法判断，老师提问，及时反馈。
请判断下列各图谱是什么染色体上的什么遗传病：
1.
2.(九二全国高考题)
3.(九一全国高考题)
4.
参考答案：
1．直系血亲男性都有病，女性没有，为伴Y染色体遗传。
2．代代连续发病，为显性，患者女多于男，男病女一定病，为伴X染色体显性遗传。
3．隔代发病，女病父子不一定病，为常染色体上的隐性遗传。
4．隔代发病，患者男多于女，女病父子一定病，为伴X染色体隐性遗传。
科组评议意见
本文以习题评析的形式进行复习。
作者对高中生物教学中的遗传系谱图题进行了较深入的研究，综合有关典型题例各方面的相关知识进行归纳整理，总结解题规律。
使学生在提高分析和解决问题能力时达到知识的迁移。
本文所提供的典例均能反应教材的重点知识，能借助不同典例图谱创设情境，使学生从新的角度去辨别已学知识。
本专题复习设计能较好体现复习课课型的主要特征，在练习与评析中通过师生双边活动完成知识的再加工，能有效地突破教学难点。