培养低年级学生朗读能力论文

培养低年级学生的朗读能力

《语文课程标准》要求低年级的学生“学习用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。”学生的朗读能力必须从低年级开始培养。因为朗读能力不是一朝一夕就能形成的，它需要循序渐进，经过反复训练。而低年级的教材篇幅较短，多为诗歌、韵文、童话，读起来有趣又琅琅上口，很适合朗读。通过朗读学生可以感受作者遣词造句的准确、鲜明、形象，能够对文章获得整体的感知。通过朗读还能增强学生对语言的敏感性和鉴别力，从而感受语言的结构美，音韵美，节奏美……有感情地朗读课文有助于加深学生对课文的理解，使其受到情感的熏陶。在平时的教学中，如何采取有效措施，有意识的培养低年级学生的朗读，我进行了一些探索。

一、教师范读，以情激情

低年级学生朗读能力和朗读水平都还处于低级阶段，因此“教师的情感对学生的内心体验，情感的产生，是非常重要的外部条件。”教师能饱含感情的，以生动活泼富有儿童色彩的语调范读课文，披文入境，融情于声，创设富有感染力的氛围，使学生在老师声情并茂的朗读中对文本产生共鸣。在低年级的朗读教学中，示范的作用是十分重要的。学生如果天天听到的都是跟自己的水平差不多的朗读，没有学习的范本，他就不知道该如何朗读，朗读能力就无从提高。教师能够经常给以示范，不论是整篇、整段的范读还是一句一句或一个词一个词的让学生跟读，都会在学生大脑皮层印一层正确优美的朗读模范，久而久之，学生一开口就会朗读了。例如教学《春

天的手》这篇课文，这是一首儿歌，诗句优美，生动活泼，通过拟人的手法，描写春天到处呈现勃勃生机的美丽景象。范读之后，我没有让学生马上模仿我朗读，而是请学生说说老师是带着怎样的心情来读课文的，老师为什么要这么读等问题引发孩子的思考，在学生充分理解课文后，我才让孩子学着我的语气读课文，取得了良好的教学效果。由于范读的重要性，低年级教师的朗读水平也显得尤其重要，所以教师要提高自己的朗读水平，并要琢磨怎么样的朗读适合读给低年级学生听。因为范读的重要性，所以教师备课时一定要备朗读，要注意每一个词每一个标点的处理，范读要成为可模之范，能模之范。教学时才能做到以教师之情激发学生之情。

二、品词析句，悟出真情

教师在教学课文时，通过抓重点词句来训练朗读，让学生在读中有所感，在读中有所悟。课堂上，引导学生读后交流自己的感受，发表自己的见解，提出自己的问题，在交流中增进自己的语言表达，在感悟中提高自己的朗读能力。在日常教学中，我常常利用理解，感悟重点词句的方法来指导朗读。例如《绒毛小熊》一课的教学：师：谁能说说绒毛小熊的样子？

生：他很旧，屁股上还打着补丁，身上的毛乱蓬蓬。

师：小熊给你的感觉怎样？

生：又脏又破。

师：你觉得应该怎样读这个句子？

生1：“旧”字应该重读。“乱蓬蓬”也应该重读，“乱”字读的时

候还应该拉得长一点。

师：请你读给大家听一听，好吗？（生1读，从语气到表情都是厌恶的）

师：你们听了他的朗读，喜欢这只小熊吗？

生：不喜欢！

生：太讨厌了！

师：是啊，这只又脏又破的小熊真该趁早扔了。可是，文中的“我”也像你们一样讨厌这只绒毛小熊吗？

从学生的朗读可以看出，学生还没有深入文本，他们的理解与文本要表达的初衷是相悖的。我引导学生认真地再读课文，想一想文中的小朋友讨厌这只绒毛小熊吗？通过对“宝贝”、“老朋友”、“非常亲密”、“我俩度过了数不清的快乐时光。”等词、句的品析、理解，学生明白了文中的“我”是非常喜欢这只绒毛小熊的，用厌恶的语气朗读“他很旧，屁股还打着补丁，身上的毛乱蓬蓬。”是不对的。理解了课文，学生朗读的语气有了明显的变化，读得亲切、甜美。通过这一课的教学，学生也明白了，同一个句子，用不同的语气读，表达的感情是不一样的。

三、运用多媒体，激发情感

多媒体技术的兴起，给我们的语文课堂带来了以往难以看到的生机与活力，它强大的视觉与听觉冲击，使学生更容易进入文章的情境中去，使朗读更加入情入境。图片、音乐、影像资料的运用为朗读创设更加逼真的情境。配乐朗读也是我在课堂上常使用的教学手

段。如在学完《歌唱二小放牛郎》的最后一个小节时，《歌唱二小放牛郎》的音乐缓缓响起，我让学生们把心情融入这音乐中，一起传诵这感人的故事，在音乐的渲染下，学生们入情入境的朗诵让我感动不已。在教学《瀑布》一课时，为了指导朗读好“时时来一阵风，把它吹得如烟，如雾，如尘。”这句话，我先让孩子观看黄果树瀑布视频，在阳光的照耀下，瀑布水花飞溅，一阵风吹来，水花像烟一样飘飘悠悠，像雾一样朦朦胧胧，像灰尘一样四处飞散。学生通过生动的视频画面直观地体会到“如烟，如雾，如尘”的感觉，并且讨论出读这句话，语速和音量应该渐慢，渐轻。通过多媒体的帮助，丰富了学生的感情，学生又通过朗读的表现形式抒发了自己的情感。这正是我们朗读教学所要追求的境界。

四、评价激励，树立自信

教师的评价左右着学生对学习的态度和兴趣，所以教师不可吝啬自己的激励，让学生从你激励性的评价中找到信心、找到勇气、找到学习的热情是课堂教学中不可缺少的。教师也需要让学生学会评价，但学生喜欢挑刺，这就需要教师引导评价的学生先找找优点，再看看需要帮助他改正什么。只有实事求是又充满激励性的评价，才能既保持学生的读书热情，又能更好地指导学生朗读，提高学生的朗读能力。作为一名语文教师，面对低年级的学生，在朗读教学中更应以欣赏的目光，开放的思维，包容的心态，尊重学生个性化的体验，让他们在朗读中更加自信。在平时课堂教学中，我就注意对孩子的朗读评价，例如：“真不错，读第一遍就基本上把字音读

准了！多练几遍，还怕读不流利吗？”“你的普通话非常标准，如果声音能够再响亮点就更好了。”“真好，不愧是我们班的朗读明星！”“你能让花在我们眼里更红一点，草更绿一点吗？你的朗读仿佛把我们带进了明媚的春天。”相信这样的评价语会让学生读了还想读，会让学生找到自己需要改正的地方，逐步提高自己的朗读能力。