第一章 教育测量与评价的学科发展
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教育测量与评价
主讲教师：周荣秀 联系邮箱：zhrx503@163.com
绪论 学习意义 教学目标 内容组织 参考书目 考核方式
一、课程学习的意义
• 教育测量与评价是所有成功教学的基础，也是诸 多教育决策的重要依据。
– “评价是所有成功教学的基础。” ——格兰朗德
– “评价是重要的意图不是为了证明，而是 为了改进。” ——斯塔费尔比姆
国际性教育评价组织简介：
• 国际教育成就评价协会（ International Association for the Evaluation of Educational Achievement） ：1962年成立。我国 1984年参加了IEA。
• IEA组织的宗旨是开展和促进教育的多国 研究，尤其是对基础教育的质量进行比 较研究，探讨共同的问题。
树立科学、先进的 教育测评理念
掌握教育测评的 一般原理和方法
掌握教育测量与评价的基本概念、 了解教育测量与评价的形成和发展历史
三、教学内容的组织
教学内容
教育测量
教育评价
教育测量概述
评价的理念与原则
测量的质量指标
评价方案的编制与实施
测验的编制与实施
教育评价的方法
测量结果的整理和解释
教育评价的应用
四、教材和参考书
一个完整的评价计划可用公式表达为： 评价＝测量（定量描述）＋非测量（定性 描述）＋价值判断
斯塔费尔比姆：
• “评价最重要的意图不是为了证明，而是为了 改进。”
• “评价是一种划定、获取和提供叙述性和判断 性信息的过程。这些信息涉及研究对象的目标 、设计、实施和影响的价值及优缺点，以便指 导如何决策、满足教学效能核定的需要，并增 加对研究对象的了解。”
的不可避免性 3、量表具有多样性，结果具有相
对抽象性
量表的类型
–1. 类别量表（norminal scale）[称名量表] –2. 顺序量表（ordinal scale）[位次量表]
• 根据事物的特性和设定的法则在分类的基础上确定同类 客体中各元素之间的相对顺序，只关心研究对象的顺序 ，不问津间距是否一致。
• 1.《教育测量与评价》华东师范大学出版社，黄光扬主编，2012年。 • 2.《教育评价学》高等教育出版社，涂艳国主编，2007年。 • 3.《教育测量与评价》广东高等教育出版社，胡中锋主编，1999年。 • 3.《如何进行教育评价》华语教学出版社，单志艳著，2007。 • 4.《教育测量与评价》高等教育出版社，王汉澜主编，2002年8月。 • 5.《教学中的测验与评价》中国轻工业出版社，董奇主编，2003年1月
–教育改革常常以教育测量与评价的改革为突破口； –考试与评价改革成为基础教育新课程改革的重要内
容。
一、课程学习的意义
• 教育测量与评价是教师的专业素养和能力
–正确评价学生的发展是教师职业能力的重要组成部 分；
–国外教师教育普遍开设“教育测量与评价”类课程 。
二、教学目标
具备 开展 教测 评价能力
– ——《精神与社会测量导论》
• 麦克尔：任何东西，存在于数量中的， 都可以被测量。
– 麦柯尔（W.A.mecall），美国近代教育测量专家，近代西方教 育实验理论和方法在中国传播历程中的关键性人物。
• 这两句话，看成是构成一切测验和量化 评价的公理。
（二）教育测量的特点
1、测量结果的间接性和推断性 2、测量对象的模糊性和测量误差
三、教育评价的概念与特点
• 评价泛指
• 衡量、判断 • 人物或事物的 • 价值
教育评价Βιβλιοθήκη Baidu……
由美国泰勒于1930年首次提出，在美国国会 1965年通过的《初等及中等教育法案》中得 以合法化。
拉尔夫·泰勒（Ralph Tyler）——“当代课 程评价之父”、“现代课程理论之父”
• “评价过程在本质上是确定课程和教 学大纲在实际上实现教育目标的程度 的过程。” ——《课程与教学的基本原理》
结论：
• 教育测量的度量单位是相对的，使得教育测量具有 不等距性和不稳定性。
• 一个学生的学业成绩好坏、智力高低和能力大小等 ，都是就其在所在团体的整个分数序列、行为序列 中的地位来说的，其测量的分数单位，并非绝对的 。
• 为了使教育测量的分数具有可靠性、可比性，必须 根据标准测量的原理和方法，编制测验量表，制定 科学的评分标准和方法，并将测量所得的原始分数 转换为可以直接比较的量表分数（百分等级分数、 标准分数、T分数等）。
日本的桥本重治：
• 他规纳出评价五大特点：
– 评价离开了教育目标就不能成立； – 评价是囊括性的； – 评价是连续的； – 评价不仅是教师进行的，学生自身也要展开
自我评价和相互评价； – 评价法必须提高到科学的高度。
格兰朗德：
评价是为了确定学生达到教学目标的程度 ，收集、分析和解释信息的（课堂）系统 过程。
料与信息； 第三，教育评价的对象应该是“教育者的发展变化及
构成其变化的各种因素。”这就既包括了学生评价， 也包括了教师评价等与学生成长发展相关的所有因素 。 第四，强调为学生发展和教育决策服务，评价的最终 目的是为了改进与发展。 第五，不同时期，不同学者所提出的教育评价概念的 侧重点有所不同。
注重效果：美国的泰勒（侧重课程评价） 格兰朗德和布卢姆基于教学评价和学生评价
• 思考：
– 心理属性是否也可以客观地进行测量呢？
二、教育测量的含义与特点
• （一）教育测量的含义：
教育测量即：
• 根据测量学的原理和方法 • 针对学校教育影响下学生各个方面的发展 • 侧重从量的规定性上 • 予以确定和描述的过程
• 思考：
– 心理属性是否也可以客观地进行测量呢？
两个理论基础：
• 桑代克：无论什么东西，只要存在，总 存在于数量之中。
教育测量与教育评价
• 二者区别：
– 测量：对事物数量特征的获得，强调数量化的 方法与结果；评价：对教育现象客体的价值进 行判断，强调定性与定量相结合的方法
– 测量：客观性；评价：客观性与主观性的两种 属性
– 测量：任务是对事物的量的认识；评价：认识 活动，人的意识对实践活动及其结果的综合反 映
• 说明： – 事物的复杂性决定测量量表的不同层次和水平 – 四种量表的测量水平由前往后逐渐提高，信息量不断增大，前一种量 表的特点和功能蕴涵于后一种量表之中。（定性、定量） – 不可过分苛求测量的高层次 – 不能把低层次量表的数据按高层次量表的意义理解或作统计处理 – 教育测量是在顺序量表上进行的，但需要用等距量表报告分数 • 加强命题的研究 • 把原始分数转换到一个有相等单位的量表上，通常转化为标准分
教育评价
注重资料的获得：（美）克龙巴赫、 斯塔弗尔比姆
注重评价方法、手段：（中国）张秀理、 （日本）长谷川容
教育评价的概念
• 教育评价即：……
–根据一定的标准（教育目标的达成与否） –运用可行的方法（测量、非测量、系统收集资料
信息的方法） –对教育的要素、过程和效果（教育计划、课程、
学习结果、教育现象、教学活动、教育目标或程序 ） –进行价值评判的活动（为学生发展、教育决策等 ）
华东师范大学陈玉琨教授：
• 教育评价是对教育活动满足社会与个体 需要的程度作出判断的活动，是对教育 活动现实的（已经取得的）或潜在的（ 还未取得，但有可能取得的）价值作出 判断，以期达到教育价值增值的过程。
教育评价的概念
“教育评价”包含如下几个共同的要点：
第一，强调以教育目标为标准的价值判断过程； 第二，强调用多种方法（测量和非测量）系统收集资
四、教育评价相关概念辨析
• 教育测量与教育评价 • 教育统计与教育评价 • 教育评估与教育评价
教育测量与教育评价
• 二者的联系：
– 教育测量：根据一定的理论、规则，运用一定 的测量工具对教育现象进行数量化描述的过程 ；
– 教育测量为教育评价提供客观的数据信息，是 教育评价的基础，教育评价要在教育测量所获 得的客观信息的基础上进行 。
–3. 等距量表(interval scale)[间距量表] • 在赋值时有相等的度量单位，采用相对零点，被测所对 应的测量值由明确的距离关系
–4. 比率量表(ratio scale) • 采用绝对零点，针对总体而不是样本，不但能确定一个 被测比另一个被测大（小）多少，而且还能得出其间的 倍数关系
有关量表水平的说明
• 教育测量中使用的量表：
– 百分量表 – 百分等级量表 – 标准分数（Z）量表 – T量表
问题思考：
• 1、在百分制的评分方法中，60分比55 分多5分，90分比85分多5分，这两个 相差的5分，是否是由相等的标准来确 定的？
• 2、一个在测量中得80分的学生的知识 量是否等于在同一测验中得40分学生 知识量的两倍？
• IAEA在20世纪80年代前后完成了两个重要的研究项目 ： –其一，研究与编写了《教师用的评价指南》，并译 成各种文字，以帮助世界各地区教师提高测验的技 能； –其二，为准备出国深造的学生，用多种语言文字编 写了《熟练能力的国际测验》，以便学生以其愿意 使用的语言参加能力测验，然后附加所在国的语言 测验。
美国教育评价标准委员会：
➢“教育评价是对教育目标和它的优缺 点与价值判断的系统调查，为教育决 策提供依据的过程”。（1981年提 出）
布鲁姆（B.S.Bloom） ：
➢“据我看来，评价乃是系统收集证据 用以确定学习者实际上是否发生了某 些变化,确定学生个体变化的数量或 程度。”
➢“评价是为了某个目的而进行的，对 各种想法、作品、解答、方法、资料 等的价值作出判断的活动。
一、课程学习的意义
教育统计
教育评估
教育督导
教育测量
教育测量与评价
教育科学研究方法
心理测量
教育评价
一、课程学习的意义
• 教育测量与评价主要是研究对教育现象进 行测量和价值判断的理论、方法和技术。
• 教育测量与评价是一门应用性的学科，但 又是一门综合性的课程。
一、课程学习的意义
• 教育测量与评价在教育改革中具有重要的作用
一、课程学习的意义
• 教育测量与评价是当今世界教育科学研究的三 大领域之一。
国际性教育评价组织简介：
• 国际教育评估协会(International Association for Educational Assessment)：1975年在瑞士日内瓦成立 ，当时有18个国家参加，其宗旨是帮助世界各地的教 育机构通过发展和应用评价技术来提高教育质量和促 进教育机会均等。
–1、单位
• 具有明确的意义 • 要有相等的价值
–2、参照点
• 绝对零点 • 相对零点
–3、量表
• 具有一定单位和参照点的连续体 • 具有准确性 • 具备操作的简约性 • 教育测量工具：试卷 测试题 重视命题的研究
二、教育测量的含义与特点
• （一）教育测量的含义：
教育测量即：
• 根据测量学的原理和方法 • 针对学校教育影响下学生各个方面的发展 • 侧重从量的规定性上 • 予以确定和描述的过程
。 • 6.《教育测量学》人民教育出版社，张敏强著，1998年7月。 • 7.《教育评价学》人民教育出版社，陈玉琨著，1999年12月。 • 8.《回归生活的中小学教育评价》浙江大学出版社，贾群生著，2004年
。
四、学习与考核方式
• 课堂讲授为主，辅之以课外集体讨论学习 。
• 结合各自的实际情况，学以致用，要求积 极参与讨论，保质保量地完成作业。
• 计分办法：平时作业、考察占30％，期末 考试70％。
第一章 教育测量与评价的学科发展
第一节 教育测量与评价的基本问题 第二节 教育测量与评价的发展历史
第一节 教育测量与评价的基本问题
教育测量
测量
教育评价
一、测量的含义与要素
• （一）测量的含义
– 史蒂文斯：从广义而言，测量系根据 法则给事物分派数字。
– 测量这一定义包含了三方面的特性：
• 1、法则——给事物的属性分派数字的依据 • 2、事物——测量的对象或目标 • 3、数字——描述事物属性的符号
一、测量的含义与要素
–（一）测量的含义 测量即：
• 根据某些法则与程序 • 用数字 • 对事物在量上的规定性 • 予以确定和描述的过程
（二）测量的三要素
• （Basic Principles of Curriculum and Instruction）被誉为“现代课程理论的圣经 ”。
日本的桥本重治：
• “评价是与教育的目标和价值有明确关系 的概念，是按照教育目标和价值观对学生 的学习成果及教育计划的效果等进行测量 的过程。因此，‘评价’概念的重点在于 以教育目标为标准的价值判断。”
主讲教师：周荣秀 联系邮箱：zhrx503@163.com
绪论 学习意义 教学目标 内容组织 参考书目 考核方式
一、课程学习的意义
• 教育测量与评价是所有成功教学的基础，也是诸 多教育决策的重要依据。
– “评价是所有成功教学的基础。” ——格兰朗德
– “评价是重要的意图不是为了证明，而是 为了改进。” ——斯塔费尔比姆
国际性教育评价组织简介：
• 国际教育成就评价协会（ International Association for the Evaluation of Educational Achievement） ：1962年成立。我国 1984年参加了IEA。
• IEA组织的宗旨是开展和促进教育的多国 研究，尤其是对基础教育的质量进行比 较研究，探讨共同的问题。
树立科学、先进的 教育测评理念
掌握教育测评的 一般原理和方法
掌握教育测量与评价的基本概念、 了解教育测量与评价的形成和发展历史
三、教学内容的组织
教学内容
教育测量
教育评价
教育测量概述
评价的理念与原则
测量的质量指标
评价方案的编制与实施
测验的编制与实施
教育评价的方法
测量结果的整理和解释
教育评价的应用
四、教材和参考书
一个完整的评价计划可用公式表达为： 评价＝测量（定量描述）＋非测量（定性 描述）＋价值判断
斯塔费尔比姆：
• “评价最重要的意图不是为了证明，而是为了 改进。”
• “评价是一种划定、获取和提供叙述性和判断 性信息的过程。这些信息涉及研究对象的目标 、设计、实施和影响的价值及优缺点，以便指 导如何决策、满足教学效能核定的需要，并增 加对研究对象的了解。”
的不可避免性 3、量表具有多样性，结果具有相
对抽象性
量表的类型
–1. 类别量表（norminal scale）[称名量表] –2. 顺序量表（ordinal scale）[位次量表]
• 根据事物的特性和设定的法则在分类的基础上确定同类 客体中各元素之间的相对顺序，只关心研究对象的顺序 ，不问津间距是否一致。
• 1.《教育测量与评价》华东师范大学出版社，黄光扬主编，2012年。 • 2.《教育评价学》高等教育出版社，涂艳国主编，2007年。 • 3.《教育测量与评价》广东高等教育出版社，胡中锋主编，1999年。 • 3.《如何进行教育评价》华语教学出版社，单志艳著，2007。 • 4.《教育测量与评价》高等教育出版社，王汉澜主编，2002年8月。 • 5.《教学中的测验与评价》中国轻工业出版社，董奇主编，2003年1月
–教育改革常常以教育测量与评价的改革为突破口； –考试与评价改革成为基础教育新课程改革的重要内
容。
一、课程学习的意义
• 教育测量与评价是教师的专业素养和能力
–正确评价学生的发展是教师职业能力的重要组成部 分；
–国外教师教育普遍开设“教育测量与评价”类课程 。
二、教学目标
具备 开展 教测 评价能力
– ——《精神与社会测量导论》
• 麦克尔：任何东西，存在于数量中的， 都可以被测量。
– 麦柯尔（W.A.mecall），美国近代教育测量专家，近代西方教 育实验理论和方法在中国传播历程中的关键性人物。
• 这两句话，看成是构成一切测验和量化 评价的公理。
（二）教育测量的特点
1、测量结果的间接性和推断性 2、测量对象的模糊性和测量误差
三、教育评价的概念与特点
• 评价泛指
• 衡量、判断 • 人物或事物的 • 价值
教育评价Βιβλιοθήκη Baidu……
由美国泰勒于1930年首次提出，在美国国会 1965年通过的《初等及中等教育法案》中得 以合法化。
拉尔夫·泰勒（Ralph Tyler）——“当代课 程评价之父”、“现代课程理论之父”
• “评价过程在本质上是确定课程和教 学大纲在实际上实现教育目标的程度 的过程。” ——《课程与教学的基本原理》
结论：
• 教育测量的度量单位是相对的，使得教育测量具有 不等距性和不稳定性。
• 一个学生的学业成绩好坏、智力高低和能力大小等 ，都是就其在所在团体的整个分数序列、行为序列 中的地位来说的，其测量的分数单位，并非绝对的 。
• 为了使教育测量的分数具有可靠性、可比性，必须 根据标准测量的原理和方法，编制测验量表，制定 科学的评分标准和方法，并将测量所得的原始分数 转换为可以直接比较的量表分数（百分等级分数、 标准分数、T分数等）。
日本的桥本重治：
• 他规纳出评价五大特点：
– 评价离开了教育目标就不能成立； – 评价是囊括性的； – 评价是连续的； – 评价不仅是教师进行的，学生自身也要展开
自我评价和相互评价； – 评价法必须提高到科学的高度。
格兰朗德：
评价是为了确定学生达到教学目标的程度 ，收集、分析和解释信息的（课堂）系统 过程。
料与信息； 第三，教育评价的对象应该是“教育者的发展变化及
构成其变化的各种因素。”这就既包括了学生评价， 也包括了教师评价等与学生成长发展相关的所有因素 。 第四，强调为学生发展和教育决策服务，评价的最终 目的是为了改进与发展。 第五，不同时期，不同学者所提出的教育评价概念的 侧重点有所不同。
注重效果：美国的泰勒（侧重课程评价） 格兰朗德和布卢姆基于教学评价和学生评价
• 思考：
– 心理属性是否也可以客观地进行测量呢？
二、教育测量的含义与特点
• （一）教育测量的含义：
教育测量即：
• 根据测量学的原理和方法 • 针对学校教育影响下学生各个方面的发展 • 侧重从量的规定性上 • 予以确定和描述的过程
• 思考：
– 心理属性是否也可以客观地进行测量呢？
两个理论基础：
• 桑代克：无论什么东西，只要存在，总 存在于数量之中。
教育测量与教育评价
• 二者区别：
– 测量：对事物数量特征的获得，强调数量化的 方法与结果；评价：对教育现象客体的价值进 行判断，强调定性与定量相结合的方法
– 测量：客观性；评价：客观性与主观性的两种 属性
– 测量：任务是对事物的量的认识；评价：认识 活动，人的意识对实践活动及其结果的综合反 映
• 说明： – 事物的复杂性决定测量量表的不同层次和水平 – 四种量表的测量水平由前往后逐渐提高，信息量不断增大，前一种量 表的特点和功能蕴涵于后一种量表之中。（定性、定量） – 不可过分苛求测量的高层次 – 不能把低层次量表的数据按高层次量表的意义理解或作统计处理 – 教育测量是在顺序量表上进行的，但需要用等距量表报告分数 • 加强命题的研究 • 把原始分数转换到一个有相等单位的量表上，通常转化为标准分
教育评价
注重资料的获得：（美）克龙巴赫、 斯塔弗尔比姆
注重评价方法、手段：（中国）张秀理、 （日本）长谷川容
教育评价的概念
• 教育评价即：……
–根据一定的标准（教育目标的达成与否） –运用可行的方法（测量、非测量、系统收集资料
信息的方法） –对教育的要素、过程和效果（教育计划、课程、
学习结果、教育现象、教学活动、教育目标或程序 ） –进行价值评判的活动（为学生发展、教育决策等 ）
华东师范大学陈玉琨教授：
• 教育评价是对教育活动满足社会与个体 需要的程度作出判断的活动，是对教育 活动现实的（已经取得的）或潜在的（ 还未取得，但有可能取得的）价值作出 判断，以期达到教育价值增值的过程。
教育评价的概念
“教育评价”包含如下几个共同的要点：
第一，强调以教育目标为标准的价值判断过程； 第二，强调用多种方法（测量和非测量）系统收集资
四、教育评价相关概念辨析
• 教育测量与教育评价 • 教育统计与教育评价 • 教育评估与教育评价
教育测量与教育评价
• 二者的联系：
– 教育测量：根据一定的理论、规则，运用一定 的测量工具对教育现象进行数量化描述的过程 ；
– 教育测量为教育评价提供客观的数据信息，是 教育评价的基础，教育评价要在教育测量所获 得的客观信息的基础上进行 。
–3. 等距量表(interval scale)[间距量表] • 在赋值时有相等的度量单位，采用相对零点，被测所对 应的测量值由明确的距离关系
–4. 比率量表(ratio scale) • 采用绝对零点，针对总体而不是样本，不但能确定一个 被测比另一个被测大（小）多少，而且还能得出其间的 倍数关系
有关量表水平的说明
• 教育测量中使用的量表：
– 百分量表 – 百分等级量表 – 标准分数（Z）量表 – T量表
问题思考：
• 1、在百分制的评分方法中，60分比55 分多5分，90分比85分多5分，这两个 相差的5分，是否是由相等的标准来确 定的？
• 2、一个在测量中得80分的学生的知识 量是否等于在同一测验中得40分学生 知识量的两倍？
• IAEA在20世纪80年代前后完成了两个重要的研究项目 ： –其一，研究与编写了《教师用的评价指南》，并译 成各种文字，以帮助世界各地区教师提高测验的技 能； –其二，为准备出国深造的学生，用多种语言文字编 写了《熟练能力的国际测验》，以便学生以其愿意 使用的语言参加能力测验，然后附加所在国的语言 测验。
美国教育评价标准委员会：
➢“教育评价是对教育目标和它的优缺 点与价值判断的系统调查，为教育决 策提供依据的过程”。（1981年提 出）
布鲁姆（B.S.Bloom） ：
➢“据我看来，评价乃是系统收集证据 用以确定学习者实际上是否发生了某 些变化,确定学生个体变化的数量或 程度。”
➢“评价是为了某个目的而进行的，对 各种想法、作品、解答、方法、资料 等的价值作出判断的活动。
一、课程学习的意义
教育统计
教育评估
教育督导
教育测量
教育测量与评价
教育科学研究方法
心理测量
教育评价
一、课程学习的意义
• 教育测量与评价主要是研究对教育现象进 行测量和价值判断的理论、方法和技术。
• 教育测量与评价是一门应用性的学科，但 又是一门综合性的课程。
一、课程学习的意义
• 教育测量与评价在教育改革中具有重要的作用
一、课程学习的意义
• 教育测量与评价是当今世界教育科学研究的三 大领域之一。
国际性教育评价组织简介：
• 国际教育评估协会(International Association for Educational Assessment)：1975年在瑞士日内瓦成立 ，当时有18个国家参加，其宗旨是帮助世界各地的教 育机构通过发展和应用评价技术来提高教育质量和促 进教育机会均等。
–1、单位
• 具有明确的意义 • 要有相等的价值
–2、参照点
• 绝对零点 • 相对零点
–3、量表
• 具有一定单位和参照点的连续体 • 具有准确性 • 具备操作的简约性 • 教育测量工具：试卷 测试题 重视命题的研究
二、教育测量的含义与特点
• （一）教育测量的含义：
教育测量即：
• 根据测量学的原理和方法 • 针对学校教育影响下学生各个方面的发展 • 侧重从量的规定性上 • 予以确定和描述的过程
。 • 6.《教育测量学》人民教育出版社，张敏强著，1998年7月。 • 7.《教育评价学》人民教育出版社，陈玉琨著，1999年12月。 • 8.《回归生活的中小学教育评价》浙江大学出版社，贾群生著，2004年
。
四、学习与考核方式
• 课堂讲授为主，辅之以课外集体讨论学习 。
• 结合各自的实际情况，学以致用，要求积 极参与讨论，保质保量地完成作业。
• 计分办法：平时作业、考察占30％，期末 考试70％。
第一章 教育测量与评价的学科发展
第一节 教育测量与评价的基本问题 第二节 教育测量与评价的发展历史
第一节 教育测量与评价的基本问题
教育测量
测量
教育评价
一、测量的含义与要素
• （一）测量的含义
– 史蒂文斯：从广义而言，测量系根据 法则给事物分派数字。
– 测量这一定义包含了三方面的特性：
• 1、法则——给事物的属性分派数字的依据 • 2、事物——测量的对象或目标 • 3、数字——描述事物属性的符号
一、测量的含义与要素
–（一）测量的含义 测量即：
• 根据某些法则与程序 • 用数字 • 对事物在量上的规定性 • 予以确定和描述的过程
（二）测量的三要素
• （Basic Principles of Curriculum and Instruction）被誉为“现代课程理论的圣经 ”。
日本的桥本重治：
• “评价是与教育的目标和价值有明确关系 的概念，是按照教育目标和价值观对学生 的学习成果及教育计划的效果等进行测量 的过程。因此，‘评价’概念的重点在于 以教育目标为标准的价值判断。”