社会历史的主体

《社会历史的主体》教学设计

一、教学目标：

【知识与技能】

理解人民群众是历史的创造者，了解群众观点和群众路线的基本内容。通过对社会历史的主体理论的学习，明确社会历史首先是物质生产发展的历史，形成自觉坚持用群众观点和群众路线看待和处理问题的能力。

【过程与方法】

合理设置相关问题，引导学生进行讨论探究，从而实现教学目标。

【情感、态度、价值观】

坚定群众立场，坚持群众路线，自觉站在广大人民群众的立场上，维护广大人民群众的根本利益。培养尊重劳动、热爱人民的情感。

二、教学重点和难点：

人民群众是历史的创造者。树立群众观点，坚持群众路线。

三、教学过程：

（一）导入新课：

（观点讨论）梁启超认为：“历史者英雄之舞台也，舍英雄几无历史”，“大人物心里之动静稍易其轨而全部历史可以改观”。你赞同这一观点吗？请说说你的理由。

（学生思考讨论回答，只要能引出本课题即可。讲完本课内容后，再深刻澄清这一观点。）（二）讲授新课：

1、人民群众的含义

①含义：人民群众是指一切对社会历史起推动作用的人们，既包括普通个人，也包括杰出人物。

②人民群众是一个历史范畴，劳动群众是人民群众的主体部分。

③我国现阶段人民群众的范围：社会主义劳动者+社会主义事业的建设者、拥护社会主义的爱国者、拥护祖国统一的爱国者。

2、人民群众是社会历史的主体，是历史的创造者

（设置问题）想一想：人们的吃、穿、住、用、行等必需的生活资料是哪里来的？谁是物质生产的主体？

（1）人民群众是社会物质财富的创造者

（设置问题）人民群众是社会物质生产的主体。人民群众的生产活动对社会存在和发展有何作用？

（学生看书回答）人民群众的生产活动是社会存在和发展的基础。人民群众是推动社会历史发展的决定力量。

（观点讨论）有人说：物质财富是人民群众创造的，精神财富是由科学家、艺术家等有文化的人创造的。

（学生思考讨论回答，教师总结并引导学生举例）

（2）人民群众是精神财富的创造者。

（设置问题）屈原的《离骚》、《九歌》直接取材于远古时代人民群众创造的神话和传说。《水浒》、《三国演义》、《西厢记》、《浮士德》等世界名著，都是在民间口头文学和民间传说的基础上修琢提炼而成。这段话说明了什么？

①人民群众的生活和实践是一切精神财富产生的源泉。

（设置问题）鲁迅说：“田园诗人陶渊明如果没有劳动人民供他吃穿住用，那他就不但没有酒喝，而且也没有饭吃，只能饿死在东篱旁边，哪里还能吟出什么‘采菊东篱下，悠然见南山’的诗呢？”从鲁迅的这句话中，我们可以得出什么结论？

②人民群众的实践为精神财富的创造提供了必要的物质条件。

（探究思考）在人类历史发展过程中，人民群众还直接创造了精神财富。你能否举例说说，我们南通地区有哪些属于人民群众直接创造的精神财富？

（学生讨论思考回答，教师点拨，例：南通的童子戏、海门山歌、如东号子、海安花鼓……）③人民群众还直接创造了精神财富。

（设置问题）展示图片资料（三大战役、凤阳农民家庭联产承包责任制）从这两则材料看，人民群众起了什么作用？

(3)人民群众是社会变革的决定力量

①人民群众在任何时期都是社会变革的主力军。

②表现：在阶级社会中，生产关系的变革，社会制度的更迭，都是通过人民群众的革命实现的。在社会主义社会，社会制度的完善和发展是通过人民群众的改革实现的。

③实现方式：人民群众通过推动生产力的发展而不断创造和改变社会关系，从而不断推动社会历史的进步和发展。

（设置问题）明确了人民群众是社会历史的主体，是历史的创造者。这是历史唯物主义的的重要观点，这给我们有什么样的方法论启示呢？（视频：温家宝成为《时代》封面人物接受采访）我们从中又什么感悟呢？

3、群众观点和群众路线

（1）群众观点的基本内容

党一切工作的根本出发点

（2）群众路线的基本内容

地位

（3）坚持群众路线和群众观点的意义

（三）新课总结：（略，回到最开始的问题，学生深刻澄清对梁启超的观点的认识。）

四、课后探究：

（实践与思考）历史唯物主义认为，人民群众是社会历史的主体，是历史的创造者。这要求我们树立群众观点，坚持群众路线。我们作为青年学生对此有哪些启迪？