《将相和》教学反思2篇

《将相和》教学反思2篇

Reflection on the teaching of "Jiang Xiang He"

《将相和》教学反思2篇

前言：小泰温馨提醒，教学反思指教师对教育教学实践的再认识、再思考，并以此来总结经验教训，进一步提高教育教学水平，教师会从自己的教育实践中来反观自己的得失，通过教育案例、教育故事、或教育心得等来提高教学反思的质量。本教案根据教学反思设计标准的要求和针对教学对象是小学生群体的特点，将教学诸要素有序安排，确定合适的教学方案的设想和计划。便于学习和使用，本文下载后内容可随意修改调整及打印。

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1、篇章1：《将相和》教学反思

2、篇章2：《将相和》教学反思范文

篇章1:《将相和》教学反思

以下是关于五年级语文课文《将相和》教学反思范文，欢迎参考!

一、关于本节课

（一）亮点

《将相和》一文是由“完璧归赵”“渑池之会”“负荆请罪”三个故事组成。文中人物既有个性又有共性。由于课时限时30分钟，我重点讲解蔺相如这个人物，通过第一个故事体会他的机智勇敢、临危不惧、顾全大局等个性品质。为此，教学中我以读、

说、悟、演为主要途径，让学生充分地领悟蔺相如的特点与品质。同时考虑增加课堂的趣味性，使主体更积极地参与到教学活动中。

在导入部分，我通过对“和”字的讲解，增强学生对祖国思

想文化的认同感。以“不和”作为切入点，让学生找出廉颇说的

话辅以《史记》中描写二人的片段，通过读体会廉颇的“不忿”、“不服气”。以“嘴”为探究对象走进第一个故事研读蔺相如面

见秦王说的三句话。抓住“理直气壮”、“大大方方”和语言对

话来体会蔺相如的机智、勇敢、有理不失礼、顾全大局的品质。

期间在讲“和氏璧已经送回赵国去了……您杀了我也没有用，天

下的人都知道秦国是从来不讲信用的。”一句时，在理解蔺相如

说此话的用意后，用语言将学生带入当时情境，揣摩秦王的心理，以师生表演的形式深刻感受秦王的愤怒、无奈、不甘等情绪，通

过对比的方式让生深刻感受蔺相如的机智勇敢。结尾总结学法，

让学生通过神态、动作、语言感受人物的品质和形象，也为学习

后两个故事奠定了学习基础。

（二）不足

首先，设计本文我本着“返古”的理念，尽量通过语言来进

行情境创设，将学生带入“古代”，但由于课堂语言设计上存在

缺陷、繁冗拖沓，在一定程度上降低了时间的利用率;其次，教学

过程中有“绑架学生”之嫌，整堂课学生完全按照我的思路去想，去感受，我未对其独特的见解有所引导。就如同摆在我们面前有

很多路，皆能通向终点。却偏偏要求他们跟着我走最为平坦、开

阔的那条路。究其原因，一是源于本人自我意识过强，忽略主体

存在。二乃设计存在缺陷，不敢大胆创新;最后，情境教学模式运

用不够成熟，使其过于表面化，未能贯穿始终，即使在情境模块

也未完美呈现。如在让学生表演秦王听完蔺相如说完的第三句话

后的样子，未让学生准备就直接表演，缺乏内化吸收的过程，难

免会走马观花。

二、情境教学我之建议

全中国都知道誉满天下的北京烤鸭，食肉知味，赞不绝口。

但绝对不会天天吃的，天天吃的是什么?那是家乡菜!就像是久居

外地的新疆人若是没有拉条子、烤肉、抓饭的陪伴决计是难以适

应的。情境教育人人皆知，但传统课堂又已经让大多数人适应了，即便有情境的样，那心却不是情境的心，不免陷入穿新鞋走老路

的困局。

1、通过“走出去、请进来、自主练”的方式，转变思想观念，特别是转变参加工作时间较短的新教师的观念。将这部分教

师作为推进情境教学模式的生力军。

2、整合教材，通过归纳整理将适合全情境教学模式的文本

进行整理，组成团队进行教学设计。

3、非适合全情境教学模式的文本，可着力开发、打造情境

模块。

4、情境模式下的教学除利用现代化技术等外物，更重要的

是体现语文性，通过语言创设将学生带入情境。

篇章2:《将相和》教学反思范文【按住Ctrl键点此返回目录】下面是关于《将相和》教学反思范文，仅供参考！

人教版语文第十册课文《将相和》是根据司马迁《史记》中

的《廉颇蔺相如列传》改写的。课文由“完璧归赵”、“渑池之会”、“负荆请罪”三个小故事组成。每个故事都有矛盾的发生、发展和结果，有相对的独立性，但又紧密联系，第二个故事是第

一个故事的发展;前两个故事的结果，又是第三个故事的起因，合

起来构成《将相和》这一更加完整曲折的故事。在整个故事中，

人物形象鲜明、故事情节曲折动人，引人入胜，更以主要人物蔺

相如的高尚品质给人启示和教育;廉颇这位老将脱下战袍，背上荆条，登门请罪的精神也令人敬佩。

根据文章的这一特点，我在课堂教学中引导学生在阅读中动

心动情，产生积极的情感体验。因为课文涉及的内容很多，但是

在一堂课上只能把握其精髓，教学的时候，我的思路是：先引导

学生比较充分地阅读全文，从整体上弄清《将相和》这个故事的

来龙去脉，让学生给三个小故事加个小标题，主要是训练学生的

概括能力，同时弄清三个小故事之间的内在联系;然后是通过品读

人物蔺相如为主线，精读前两个小故事，深入研究蔺相如在“完

璧归赵”、“渑池之会”中的表现;最后再引导学生联系全文，劝

服廉颇，得出“将相和，平天下”这个故事所宣扬的主题。

几次磨课试教的大致过程和体会是这样的：

根据课堂教学的预设，我第一次执教课堂，具体分三个板块

开展：

首先是在“走进名著，了解内容”这个导入环节，教师导入说：“你一定听过或读过唐僧的故事、哪吒的故事、武松的故事、诸葛亮的故事……它们都出自我国的古典名著。哪位同学能告诉

大家中国古代的四大名著是什么?……其实，除了“四大名著”，

我国的文学、历史名著还有很多。名著中有许多栩栩如生的人物、引人入胜的故事。在我国汉代出现了一位伟大的历史学家和文学家，他叫司马迁，他写出了一部伟大的作品《史记》，请同学们

翻开教材，读一读“资料袋”。（生读）

其次是在“初读课文，整体感知”环节，教师要求学生带着

问题（“将”和“相”之间发生了什么事?他们为什么能和好?）

自读课文，要求读准字音，读通课文。待到学生自读课文后，教

师出示地图，简单介绍历史背景。接着请同学们想一想，说说文

章讲了几个小故事?用自己的话简单概括一下。预习充分的学生能