《血糖的调节》复习课的教学设计
《血糖平衡的调节》教案
《血糖平衡的调节》教案常德外国语学校陈琳一、教学目标（一）知识目标：说出血糖的来源和去向；掌握胰岛素和胰高血糖素的功能；血糖平衡的调节和意义。
（二）能力目标：培养学生自主学习的能力，以及建构模型进行研究型学习的能力。
（三）情感、态度与价值观目标：认识糖尿病的成因与防治方法，使学生形成健康生活观念；通过对胰岛素和胰高血糖素调节血糖平衡，使学生形成辩证唯物主义观点。
二、教学重点血糖平衡的调节三、教学难点血糖平衡的调节及模型构建四、教学过程（一）复习巩固：我们已经知道动物和人体的生命活动可以通过神经系统来调节。
而上一节课我们又认识了另一种调节方式——激素调节，请大家回忆一下“什么是激素和激素调节”。
（学生：激素是由特定的内分泌细胞或分泌器官分泌的对靶细胞其调节作用的一类微量有机物；激素调节就是由激素对生命活动进行的一种调节方式）（二）导入明标：激素对人体的生命活动具有重要的调节作用。
那么激素是怎样调节生命活动的呢？今天我们就一起来分析、探讨激素调节的实例——血糖平衡的调节。
通过本节课的学习，我们要达到的学习目标有以下几个方面：（1）知识目标：说出血糖的来源和去向；掌握胰岛素和胰高血糖素的功能；血糖平衡的调节和意义。
（2）能力目标：培养学生自主学习的能力，以及建构模型进行研究型学习的能力。
（3）情感、态度与价值观目标：认识糖尿病的成因与防治方法，使学生形成健康生活观念；通过对胰岛素和胰高血糖素调节血糖平衡，使学生形成辩证唯物主义观点。
其中学习重点有血糖平衡的调节，难点是血糖平衡的调节及模型构建。
（三）探究交流一：血糖的来源和去向学生结合学案，以学习小组为单位，认真阅读图2-9血糖的来源和去向，并进行讨论、交流、思考以下问题：1、马拉松运动员在比赛过程中，血糖不断被消耗，但它的的含量仍然稳定在0.9g/ml左右。
血糖可以通过哪些途径得到补充？2、饭后，大量的葡萄糖吸收到体内，但是正常人的血糖含量只有短暂的升高，很快就恢复正常。
《血糖调节-血糖的来源与去向》教学设计
《血糖调节——血糖的来源与去向》教学设计一、教材分析“血糖平衡的调节”是人教版必修3《稳态与环境》第2章第2节的第二部分内容。
这部分内容在教材中的标题是激素调节的实例，教材通过列举血糖平衡的调节、甲状腺激素分泌的分级调节两个实例，让学生体会激素对生命活动的调节过程。
二、学情分析在本节第一课时，学生通过对“激素调节的发现”的学习，对激素和激素调节有了初步了解，但对激素具体如何调节生命活动的尚不清楚。
本节就接着上节课的问题引导学生继续探索。
学生在必修一学习过有关糖、脂肪等有机物的知识，为这节课的学习奠定了良好的知识基础。
学生制作过细胞结构模型，对模型有一定认识，为这节课模型的构建及模型的转化做好了能力铺垫。
三、教学目标1.知识目标(1)能说出人体血糖的来源和去向;(2)能说出胰岛素和胰高血糖素的生理功能;(3)能用准确的语言描述血糖平衡调节的具体过程;2.能力目标(1)能运用构建物理模型的方法表示相关生物学过程;(2)能实现数学模型、物理模型、概念模型的转换。
3.情感态度与价值观目标(1)关注糖尿病，了解糖尿病与饮食习惯的关系，认同良好的生活习惯的重要性;(2)形成向周围人传播科学知识的意识。
四、教学重点及难点教学重点(1)血糖的来源与去路;(2)构建血糖平衡调节的概念模型。
教学难点(1)构建血糖平衡调节的物理模型;(2)构建激素调节过程的模型。
五、教学方法启发引导法、直观展示法、模型构建法。
六、教学步骤1、【知识储备】结合PPT，回顾初中有关胰腺的知识，说明胰腺既是外分泌腺，也是内分泌腺。
讲解胰岛素和胰高血糖素在调节血糖中所起的作用。
2、【问题探讨】●问题1：研究表明，在长跑过程中，尽管血糖在不断被消耗，但它的含量基本维持在0.9 g/L左右。
这是为什么呢？●问题二：饭后，大量的葡萄糖被吸收到了体内，但是正常人的血糖含量只是短暂的升高，很快就恢复正常，这是为什么？提出问题，引导同学思考血糖是怎么调节的？胰高血糖素和胰岛素在这个过程中起到什么样的作用？请同学们尝试构建血糖的来源与去向的动态模式图。
血糖平衡的调节专题复习教学设计度第一学期高中生物学选择性必修一
血糖平衡的调节专题复习教学设计1.教材分析及设计思路“人体生命活动的调节”单元涵盖人教版高中生物学教材选择性必修1模块第2章“神经调节”第3章“体液调节”和第4章“免疫调节”等教学内容。
第二轮复习课旨在帮助学生深化对重要概念“机体通过神经一体液一免疫调节网络进行复杂而精细的调控,使机体成为一个统一的整体,面对内外环境的波动做出及时有效的调整,以维持内环境的稳态,保证正常生命活动的顺利进行”的理解,深化知识体系,训练科学思维、科学探究,强化稳态与平衡观等生命观念。
本单元以“藏在冬奥里的人体生命活动的调节”为大情境,将冬奥会中运动员的免疫保障、饮食保障和比赛过程作为主线,挖掘其中蕴含的生物学原理或问题,设计相应的学习活动和评价目标,构建新情境下神经一体液一免疫调节网络的知识体系,多角度培养学生的思维能力和学科素养。
本单元学习任务的构建如图1所示。
本节课侧重于血糖平衡调节基础知识的迁移应用,在引导学生解读运动员血糖波动的原因、分析胰岛素的作用机理的基础上,设计并探究“智能胰岛素”的制作,尝试解决现实生活中糖尿病治疗的困境,并客观分析与评价“智能胰岛素”的作用。
引导学生深入理解激素作为信号分子,通过分级调节、反馈调节等机制维持机体的稳态,进而感受生命系统的复杂性和缜密性。
在思考、探究、质疑和讨论中,提升学科核心素养。
2.教学目标(1)通过概述血糖平衡的调节模型、解读运动员进食和运动过程中血糖波动的曲线图、梳理血糖含量变化与细胞内糖代谢的关系,进一步强化稳态与平衡等生命观念。
(2)分析胰岛素作用机制图,设计并探究“智能胰岛素”的制作方案,提高论证、评价的思辨能力和实验创新能力,发展科学思维和科学探究素养。
(3)通过介绍我国科学家研制成功的“智能胰岛素”,为治疗糖尿病提供新的思路,增强民族自豪感的同时提升关注健康、关爱生命的意识。
3.教学过程3.1创设情境,聚焦血糖平衡的调节教师播放北京冬奥会中特色美食的视频,展示我国国家队的饮食方案能量摄入分配,提出问题:令运动员“上头”的食物有什么共同特点?为什么我国国家队的饮食方案中强调碳水能量摄入要占一大半?引发学生思考和讨论后,展示运动员进食和运动过程中血糖变化的曲线,请学生思考:导致上述过程中血糖变化的原因。
《血糖调节》教学设计
接下来展示图片，给学生讲解有关糖尿病的轻微症状，如果血糖控制不良，就会出现并发症。让学生意识到糖尿病的严重性。什么样的人容易患糖尿病，如果已经患上的糖尿病，怎样积极采取措施应对。教师要充分利用学生的兴奋点，激发学生对生物科学的热爱，善于引导学生利用所学知识对实际问题加以解释和说明。从而提高学生的自我保健意识，养成良好的生活习惯，以积极健康的心态去生活。
胰岛素和胰高血糖素及肾上腺素等激素相互作用，相互制约、共同调节，使血糖维持在相对稳定的生理范围内，从而保持内环境的稳态。
当血糖代谢失去平衡时，人体就会患低血糖病或糖尿病。展示图片教师讲解低血糖病的血糖浓度，及怎么缓解低血糖的发生，当空腹血糖高于130 mg／dL时，引发什么疾病？此时会形成糖尿吗？为什么？当血糖浓度高于160～180 mg/dL时，会引发什么疾病，此时会出现尿糖吗？为什么？通过对以上问题的分析、探究，使学生区分开低血糖的早期症状、晚期症状。什么是高血糖和糖尿，从而总结出血糖平衡的重要意义。
情景设计：首先利用PPT课件展示案例，引起学生思考。
教师：从这个案例中，你认为小华昏倒是由于什么原因吗？
学生：思想包袱重、学习压力过大;
没吃饭，能量供应不足;
身体素质差等……
教师总结：小华早上由于忙于学习没顾上没吃饭，血糖消耗过多，引起血糖浓度降低，脑部细胞缺少能量供应，在短时间内，机体可通过自身调节来达到补充能量。如果长时间没有外界能量输入，就会向小华一样因血糖过低而昏倒，严重的话还可能昏睡过去。由此看来，血糖平衡是多么的重要。那么什么是血糖，人体血糖的正常范围又是多少呢？它是怎样保持平衡的呢？这节课我们就来学习。
出示幻灯片：血糖就是血液中的葡萄糖，其浓度的正常值一般0.8～1.2g/L.（80mg/dL—120mg/dL）
血糖调节教学设计(精选3篇)
If you are proud, you should have extra steps in everything you do.勤学乐施积极进取（页眉可删）血糖调节教学设计（精选3篇）血糖调节教学设计1一、导言（1）为什么有的同学常在第三节课后感到心慌，注意力难以集中？（2）学校召开运动会的时候，同学们为什么常常给运动员买巧克力？（3）为什么糖尿病患者不宜吃甜食？精心设疑，引发学生思考，导入新课。
二、新课（一）血糖平衡结合课本插图，引导学生总结血糖的________与去路，从而使学生从感性上了解血糖在人体内的含量是稳定的，正常值为80～120mg／dL。
引导回忆、总结的问题是：（1）消化糖类的场所在哪？利用了哪些消化酶？什么叫吸收？（2）肝糖元在什么条件下与葡萄糖进行相互转化？主要场所在哪？（3）肌糖元在什么条件下分解？其分解的产物是什么，（4）非糖物质在什么条件下转化为葡萄糖？能否全部转化？（5）糖类的主要功能是什么？其氧化分解的主要场所在哪？（6）葡萄糖可以转变成哪种氨基酸？经过什么方式转变？学生通过以上问题，达到了复习、巩固旧知识，培养学生良好的学习方法和思维习惯的目的。
（二）血糖平衡的调节1．教师出示胰岛内各种细胞的分布图，引导学生回忆已学习过的调节血糖平衡的激素。
2．引导学生分析、总结出胰岛素、胰高血糖素的生理作用。
3．结合课本插图，进一步引导学生分析：胰岛素通过哪些途径降低血糖，胰高血糟素通过哪些途径升高血糖？从而使学生加深对这两种激素的了解。
4．教师提供有关肾上腺素的资料，引导学生阅读、分析、总结，使学生体会出人体内有多种激素能够调节血糖的含量。
5．引导学生分析胰岛素、胰高血糖素、肾上腺素之间的关系，从而使学生了解动物激素间的相互关系，对体液调节中的激素调节有较全面的认识。
6．通过分析产生各种激素的具体部位，引导学生探究对应的效应器是什么？神经中枢又是什么？从而引出了血糖平衡的神经调节。
血糖的调节教学设计
《血糖的调节》复习课的教学设计各位领导、老师大家好！今天我说的是《血糖的调节》复习课的教学设计，这部分内容取自高中生物必修课本“三大营养物质代谢” 中的“糖类代谢”及选修课本“血糖的调节”，涉及到的内容比较广泛，是一堂基础性很强的复习课。
一、教学思想和理念高考重在考查学生的能力，而能力的形成需要掌握一定的基础知识。
因此，在高三生物复习中应重视第一轮基础知识的复习，在复习过程中既要全面兼顾又要重点突破。
针对这种情况在本节课的教学设计中我本着“以学生为主体，面向全体学生”的设计理念，合理地安排复习内容的深度和广度，争取照顾到不同层次学生的学习需要，从而真正地达到第一轮复习查漏补缺的目的。
二、教材分析及处理1.分析：“血糖的平衡”这部分内容与人们的日常生活实际紧密联系，它涉及到人们的一些常见疾病如低血糖、糖尿病等，因而学生对这部分内容比较感兴趣，而且这部分内容总体来说学生理解掌握起来并不是很困难，所以在单一的知识点上不需要教师做过多的处理，学生可以通过预习自主完成这部分内容的复习。
“血糖平衡的调节”是生命活动调节的一部分，是保持内环境稳态的重要条件。
血糖平衡的体液调节主要靠激素调节，其中涉及的激素种类很多，最重要的是胰岛素和胰高血糖素，对于胰岛素传统的制备方法是从动物的胰腺中提取，而现在则可以通过“基因工程”、“细胞工程” “发酵工程”等先进的生物技术手段获得，这样对这部分内容有了一定程度的扩展。
2.处理：这部分内容难度不大，但是知识零散、涉及面广、跨越度大，针对这种情况我在分析教材的基础上对教材做了相应的处理，把高中阶段学到的有关糖的知识有效地整合到一起，列出复习提纲，让学生在课前预习，先掌握零散的知识，然后在课堂上重点解决学生理解起来比较困难或容易忽略的问题，最后引导学生将零散的知识通过“如何维持血糖平衡”这条主线穿起来，从而实现知识的系统化、条理化。
三、学情分析1.知识基础：经过一年的学习，学生对于生物学知识已经有了很大程度上的掌握，具备了独立分析生物学现象的能力。
2021年高中生物《血糖调节》教案1中图版必修3
2021年高中生物《血糖调节》教案1中图版必修32021年高中生物《血糖调节》教案1 中图版必修3 a1、知道：糖类是能量物质、人体的正常体温2、识记：血糖的调节过程中两种激素的作用、人体不同部位的体温3、理解：血糖调节的过程和意义、体温调节的过程和意义4、应用：糖尿病及其防治5、通过对血糖调节的理解，能够分析一些糖代谢紊乱所导致的疾病。
b1、血糖的2、血糖的调节c1、糖类代谢糖类代谢是以血糖为中心进行的。
血糖是供给细胞的主要能源物质。
血糖浓度的正常变化范围是80mg/dL ～120mg/dL ，如果血糖浓度低于这个范围，就不断地将葡萄糖补充分到血液中，此时血糖的来源可以是消化吸收来的，也可以通过肝糖元分解释放，还可以通过其它物质转化成葡萄糖补充到血液，提高血糖的浓度。
如果高于这个范围，则血糖通过血糖的氧化分解，血糖转化成糖元或血糖转化成其它物质，降低血糖的浓度。
血糖的这个变化过程是受多种激素调节的，主要是胰岛素和胰高血糖素两种激素。
胰岛素能促进血糖分解，促进血糖合成糖元，降低血糖浓度；胰高血糖素是促进肝糖元分解成葡萄糖释放到血糖中，抑制血糖分解，促进糖的异生，提高血糖浓度。
在人体内，当血糖浓度升高时，胰岛素的分泌量增加，胰高血糖素的分泌量下降，促使血糖浓度降低。
当血糖浓度降低时，胰岛素素的分泌量下降，胰高血糖素的分泌量增加，使血糖浓度增高。
通过这两种激素的协调作用，使血糖浓度稳定在一个正常的范围。
2、低血糖如果一个的血糖浓度长期过低会得低血糖症，临床表现为：头昏、心慌、出冷汗、面色苍白、四肢无力等，严重时还引起人休克，称为低血糖休克。
原因是人的脑组织一般不贮存糖元，必须不断地从血液中摄取葡萄糖氧化分解供给能量，当血糖浓度过低时就会因得不到足够的能量而发生功能障碍，出现低血糖症状。
急救的办法是及时给患者补充糖。
3、糖尿病如果一个人的胰岛（胰岛B 细胞）发生病变，胰岛素分泌量不足，血糖浓度过高，超过3、血糖平衡的意义：血糖的平衡对于保证人体各种组织和器官的能量供应，进而保持人体的健康，有着非常重要的意义 4、人的体温：指人体的温度5、体温的测定：口腔温度（37.2℃）、腋窝温度（36.8℃）、直肠温度（37.5℃）寒冷环境炎热环境 6、体温的调节7常进行的必要条件了肾小管对葡萄糖的重吸收能力，就会有部分葡萄糖进入尿液，因尿液中有葡萄糖，故称这种病为糖尿病。
血糖调节高中生物教案
血糖调节高中生物教案
教学目标：
1. 了解人体内血糖的来源和调节机制。
2. 掌握胰岛素和糖原的作用。
3. 掌握血糖过高和过低的危害。
4. 能够分析引起血糖异常的原因和预防方法。
教学重点：
1. 血糖的来源和调节机制。
2. 胰岛素和糖原的作用。
3. 血糖异常的危害和预防方法。
教学难点：
1. 掌握血糖调节的机制。
2. 理解胰岛素和糖原的作用。
教学方法：
1. 讲授结合示意图展示人体内血糖的来源和调节机制。
2. 小组讨论分析血糖异常的危害和预防方法。
3. 观察实验展示胰岛素和糖原的作用。
教学过程：
一、引入
介绍课题内容，提出问题：人体内的血糖是如何维持在一个恒定的水平的？
二、讲授
1. 血糖的来源和调节机制
2. 胰岛素和糖原的作用
三、实验
展示胰岛素对血糖浓度的调节作用，在实验中可以通过测试反映不同条件下人体内血糖的变化。
四、小组讨论
讨论血糖异常的危害和预防方法，每个小组可以分享自己的观点和看法。
五、总结
总结本节课的主要内容，提醒学生注意血糖调节的重要性。
作业：
1. 完成课后习题，巩固所学知识。
2. 搜索资料了解血糖调节的相关内容，准备下节课的小组讨论报告。
教学反思：
通过本节课的教学，学生对血糖调节的机制有了更深入的了解，能够认识到血糖异常的危害，并掌握预防方法。
下节课将继续深入探讨血糖调节的相关内容，帮助学生建立健康的生活习惯。
血糖的调节重点学习学习教学重点学习设计重点学习学习案例.doc
课题：《血糖的调节》复习课教学设计年级：高三单位：双城市铁路中学授课教师：左安国教学目标：1、知识与技能：以“如何维持血糖平衡”为主线，联系糖类代谢及激素间的相互作用、糖尿病等内容，培养学生对知识的整体把握和实际应用能力。
2、过程与方法：通过课前预习、课堂交流、随堂演练和课后巩固等环节，使学生明确复习的思路，掌握复习知识、内化知识的基本方法。
3、情感态度与价值观：通过“糖尿病的成因”等内容的复习，使学生关注自身健康，养成良好的生活习惯；通过对典型习题的分析，培养学生理论联系实际，学以致用的学习意识。
通过高考信息的介绍，使学生增加动力、树立拼搏信心。
教学重点：血糖平衡的调节的基本过程；糖尿病的成因分析。
教学难点：糖类代谢与血糖平衡的调节之间的关系，激素间的相互作用等。
教学方法：自学导引问题探究指导读书归纳总结教学过程：教师活动学生活动布置复习提纲、自学准备1、人体内的糖类有哪些，有什么作用？学生课前有课2、血糖概念、作用，来源与去路有那些？针对性地自前3、参与血糖调节的激素有哪些？如何作用？学复习，在自预4、下丘脑在血糖调节中有什么作用？习过程中学习5、激素间存在什么样的的相互作用？生要查明自准6、什么是低血糖、高血糖？己有缺陷的备7、糖尿病发病机理分析是什么？地方，带着问8、糖尿病有“三多一少” 现象，原因是什么？题进入课堂导入新课说明血糖调节及其相关知识在高考中的地位，考试大纲的要求，与之相联系的知识有哪些？复习学生思考应达到的程度，如何来复习掌握这些知识。
1、预习提纲的问题分析学生回答创学生发现问设题、提出问题问2、教师整理学生的新问题课堂反馈题情温故知新境3、布置学生二次探究，注重知识间的联系学生讨论教师指导，形成知识的系统化和整体化。
4、回归教材，落实知识点，阅读教材设计意图让学生带这问题进入课堂可以有效地提高学生的学习效率了解血糖知识的重要性明确目标增加学习动力检验自学效果师生交流解决问题的过程中再次发现问题以发现问题推动课堂教学生生交流体现复习思路强调高考试题源于教材把握教材夯实基础课件展示图解：展示图解突出重点、难点通过这样的途径不仅加强了学生根据所学生分析问题课学的知识分的能力，还有利堂析图示，于他们更好地交细化知识，加深流对知识的理解程度。
血糖的调节(公开课教案)
南宁市第三十六中学公开课教案●课题：高三第一轮复习：血糖的调节●教学目标：1．知识目标⑴说出血糖的来源和去路，知道血糖平衡及其意义。
⑵表达血糖平衡调节的过程。
⑶知道糖尿病的成因及糖尿病症状“三多一少”的原因。
2．水平目标通过解答高考真题，总结解答非选择题的方法，提升解题水平。
3．情感目标形成珍惜生命保持健康的观点，形成擅长总结经验的习惯。
●教学重点：血糖平衡的调节。
●教学难点：对非选择题的解题方法。
●教学方法：讨论法、练习法。
●教学课型：复习课●教学过程环节过程设计设计意图导入新课直接导入本课题：复习血糖的调节直接导入，节省时间。
新课展示一、知识回扣1、血糖的来源（由1名学生说出来）学生讲的过程中，投影如以下图片和文字。
2、血糖的去路（由一名学生说出来）学生讲的过程中，投影如以下图片和文字。
转变学生的学习方式，由被动转为主动。
新课展开讨论只有来源，只有去路时血糖的情况。
得出，血糖的来源和去路相等时，血糖才能平衡。
3、血糖平衡的调节讨论：⑴血糖浓度的正常值是多少？（由学生一起回答）⑵吃饭后，血糖来源增加，血糖升高，如何把血糖降下来？一学生先说，然后其他学生补充，同时投影文字。
⑶饥饿时，血糖浓度降低，如何调节使血糖升到正常范围？一学生先说，然后其他学生补充，同时投影文字和图片汇总血糖调节过程，投影以下图。
讨论学生自身的问题。
既理解自身的血糖情况，也知道血糖平衡的调节过程。
4、有没有血糖平衡失调的情况？投影以下文字。
⑴当血糖浓度低于50～60mg/dL时：低血糖早期症状头昏、心慌、出冷汗、面色苍白口服浓糖水⑵当血糖浓度低于45mg/dL时：低血糖晚期症状惊厥、昏迷，静脉注射50%葡萄糖溶液。
⑶当空腹血糖浓度高于130 mg/dL时：高血糖⑷当血糖浓度高于160～180 mg/dL时：糖尿病5、讨论糖尿病患者为什么会出现“三多一少”？（投影相关文字）二、解题训练提升水平1、投影两道高考真题，让学生解答。
《血糖调节》 学历案
《血糖调节》学历案一、学习目标1、理解血糖的来源和去路。
2、阐述胰岛素和胰高血糖素在血糖调节中的作用机制。
3、分析血糖平衡的调节过程，构建血糖调节的模型。
4、探讨糖尿病的成因、症状和防治措施。
二、学习重难点1、重点（1）血糖平衡的调节过程。
（2）胰岛素和胰高血糖素的作用机制。
2、难点（1）构建血糖调节的模型。
（2）分析糖尿病的成因及防治。
三、知识梳理（一）血糖的概念和正常范围血糖指血液中的葡萄糖，正常人空腹时血糖浓度为 39 61mmol/L。
（二）血糖的来源和去路1、来源（1）食物中的糖类经消化吸收进入血液，这是血糖最主要的来源。
（2）肝糖原分解成葡萄糖进入血液。
（3）非糖物质（如甘油、某些氨基酸等）在肝脏中转化为葡萄糖。
2、去路（1）氧化分解为二氧化碳和水，释放能量，这是血糖的主要去路。
（2）合成肝糖原和肌糖原储存起来。
（3）转化为脂肪、某些氨基酸等非糖物质。
（三）血糖平衡的调节1、参与血糖调节的激素（1）胰岛素由胰岛 B 细胞分泌。
作用是促进组织细胞加速摄取、利用和储存葡萄糖，从而使血糖水平降低。
（2）胰高血糖素由胰岛 A 细胞分泌。
作用是促进肝糖原分解，并促进一些非糖物质转化为葡萄糖，从而使血糖水平升高。
2、血糖调节的机制血糖平衡的调节属于神经体液调节。
当血糖浓度升高时，直接刺激胰岛 B 细胞分泌胰岛素，同时下丘脑的某些区域通过神经调节作用于胰岛B 细胞，促进胰岛素的分泌。
胰岛素分泌增加，降低血糖浓度。
当血糖浓度降低时，直接刺激胰岛 A 细胞分泌胰高血糖素，同时下丘脑的另一些区域通过神经调节作用于胰岛 A 细胞，促进胰高血糖素的分泌。
胰高血糖素分泌增加，升高血糖浓度。
（四）糖尿病1、成因（1）胰岛 B 细胞受损，导致胰岛素分泌不足。
（2）胰岛素作用障碍，即胰岛素抵抗。
2、症状“三多一少”，即多饮、多食、多尿和体重减少。
3、诊断检测空腹血糖和餐后 2 小时血糖。
4、防治（1）控制饮食，减少高糖、高脂肪食物的摄入。
必修3第一单元第二章第二节《血糖调节》教学设计
第一单元第二章第二节血糖调节一、教学目标（一）知识目标1.识记血糖的平衡及其意义。
2.掌握血糖平衡的调节。
3.了解糖尿病的病因及其防治措施。
（二）能力目标培养学生实验操作能力和观察、分析、判断的思维能力。
（三）情感目标1.通过本节课学习，使学生养成良好的生活习惯，增强保健意识。
2.通对胰岛素和胰高血糖素的拮抗作用的学习，培养学生的辩证唯物主义观点。
二、重点·解决方式（一）重点血糖平衡的调节。
（二）落实方案通过对血糖来源和利用理解的加深，挖掘血糖调节的机理（控制来源和利用），迁移到通过何种方式来控制其机理。
三、难点·策略（一）难点1.血糖平衡的调节。
2.糖尿病的成因。
（二）策略通过生活实例加以多媒体课件进行辅助。
四、教具准备血糖的激素调节过程多媒体课件五、学法指导1.指导学生预习教材，完成导学案中的预习知识检测。
2.小组共同讨论解决疑难问题，并在课堂上进行提问答疑。
3.启发学生联系实际，寻找科学的饮食理论依据。
六、教学过程七、板书设计血糖的调节(一)血糖的平衡及其意义1.血糖的来源①消化、吸收②肝糖元分解③非糖物质转化为葡萄糖2.血糖的去路①氧化分解②合成糖元③转变为脂肪，部分氨基酸血糖的相对稳定状态，对于保证人体各种组织和器官的能量供应，进而保持人体健康，有着重要的意义。
(二)血糖平衡的调节1.主要调节方式2.其他调节方式神经系统（下丘脑）通过影响激素分泌间接发挥调节作用。
(三)糖尿病及其防治1、发病机理：胰岛B细胞受损——胰岛素分泌不足。
2、症状：三多一少3、治疗措施：调节和控制饮食结合药物的方法。
高二生物血糖的调节教案（共五则）
高二生物血糖的调节教案（共五则）第一篇：高二生物血糖的调节教案高二生物血糖的调节教案教学目标1．知识方面（1）了解血糖的平衡（识记）；（2）了解血糖平衡的意义（识记）；（3）了解血糖平衡的调节（识记）；（4）了解糖尿病的成因及其治疗（知道）。
2．态度观念方面（1）激发学生对生物科学的兴趣和热爱；（2）培养学生理论联系实际、学以致用的学习意识；（3）增强学生自我保健意识，使学生更加珍爱生命，养成良好的生活习惯。
3．能力方面（1）创设探究情境，培养学生观察、分析、判断的思维能力；（2）培养学生设计和完成实验的能力；（3）培养学生运用所学知识，解释和说明生活中实际问题的能力。
重点、难点分析1．重点：血糖平衡的调节。
2．难点：（1）血糖平衡的调节；（2）糖尿病的成因。
一、导言可从学生熟悉的、生活中的实际问题引出，达到激发学习兴趣的目的。
提出的相关问题是：（1）为什么有的同学常在第三节课后感到心慌，注意力难以集中？（2）学校召开运动会的时候，同学们为什么常常给运动员买巧克力？（3）为什么糖尿病患者不宜吃甜食？通过以上精心设疑，达到引发学生思考，导入新课的目的。
二、新课（一）血糖的平衡结合书中图1-5，引导学生回忆。
总结血糖的来源与去路，从而使学生从感性上了解血糖在人体内的含量是稳定的，正常值为80～120 mg／dL。
引导回忆、总结的问题是：（1）消化糖类的场所在哪？利用了哪些消化酶？什么叫吸收？（2）肝糖元在什么条件下与葡萄糖进行相互转化？主要场所在哪？（3）肌糖元在什么条件下分解？其分解的产物是什么，（4）非糖物质在什么条件下转化为葡萄糖？能否全部转化？（5）糖类的主要功能是什么？其氧化分解的主要场所在哪？（6）葡萄糖可以转变成哪种氨基酸？经过什么方式转变？学生通过对以上问题的回忆、思考、分析、讨论、总结，达到了复习、巩固旧知识，培养学生良好的学习方法和思维习惯的目的。
（二）血糖平衡的调节1．教师出示胰岛内各种细胞的分布图，引导学生回忆已学习过的调节血糖平衡的激素。
血糖的调节教学设计2（共5篇）
血糖的调节教学设计2（共5篇）第一篇：血糖的调节教学设计2血糖的调节目标：理解人体血糖的平衡状态.解析:要求能写出血糖的三大来源和三大去路.理解人体血糖平衡的调节机制.解析:机体怎样通过控制血糖的来源和去路使血糖含量维持在(3.9-6.1 mmol/L)理解胰岛素和胰高血糖素的功能是什么? 理解人体血糖平衡的生理意义.知道不正常的血糖含量有哪些危害? 理解糖尿病的病理特点及保健方法资料：马拉松长跑是赛程超过40km历时2h以上的极限运动，运动员每小时至少要消耗300g糖类。
血糖可以补充肌肉因运动而消耗的糖类。
正常人的血糖含量是0.8～1.2g/L，全身的血量大约为5L。
计算：如果仅靠血液中的葡萄糖，运动员能跑多长时间？讨论：长跑过程中大量消耗葡萄糖，会导致血糖含量下降吗？为什么？血糖的来源和去路（你能快速的表达出来吗？）（二）血糖平衡的意义问题3:血糖含量过低或过高有什么危害?1、血糖的平衡对于保证人体各种组织和器官的能量供应以及保持人体健康有重要意义。
2、血糖含量异常：当血糖浓度低于50～60mg/dL时，低血糖早期症状当血糖浓度低于45mg/dL时，低血糖晚期症状当空腹血糖浓度高于130mg/dL 时，高血糖症当空腹血糖浓度在130~160mg/dL时，形成。
血糖平衡的调节机制1、血糖平衡依耐于的调节作用，升高血糖的激素及对应的具体作用是：唯一降低血糖的激素是：其作用是：2:血糖平衡调节的过程：注：“+”表示促进“-”表示抑制（1）血糖平衡受和共同调节，该过程中下丘脑分泌激素而是通过某些参与调节。
垂体参与血糖平衡调节。
（2）胰岛素分泌增加胰高血糖素分泌，胰高血糖素分泌增加胰岛素的分泌。
体现了机体随时不忘的特点。
（3）血糖调节中枢在（四）、糖尿病及其防治（一）高血糖与糖尿1．空腹时血糖血糖含量超过130 mg/dL叫做高血糖2．血糖含量高于160-180mg/dL（肾糖阈）的范围时，一部分葡萄糖会随尿排出，叫做糖尿（二）糖尿病Ⅰ型糖尿病又名1、病因：细胞受损或不足，致使分泌不足，血糖含量升高，出现高血糖甚至糖尿2、分析症状：“三多一少”（多尿、多饮、多食；体重减少）的原因：3、防治：没有根治办法。
血糖调节教学设计
《血糖调节》教学设计课程分析《血糖调节》是动物稳态维持及其意义这一章中的重要内容，也是高考中的重点。
通过本节课的学习，主要让学生掌握“血糖的调节过程及血糖平衡的意义”。
这一部分内容是在《内环境与稳态》之后设计的一节课，通过探讨血糖的稳定与调节及其意义，使学生更进一步理解动物稳态的维持对生命活动的意义，同时在探讨血糖调节时讲到了神经调节和体液调节，这也为后面章节的有关内容做了知识上的铺垫。
学习目标1.知识目标：了解血糖平衡、血糖平衡的调节过程及其意义，了解糖尿病的成因及其治疗2.能力目标：通过创设探究情境，培养学生分析、判断的思维能力，培养学生运用所学知识解释和说明生活中实际问题的能力。
3.情意目标：（1）激发学生对生物科学的兴趣和热爱（2）培养学生理论联系实际、学以致用的学习意识（3）增强学生自我保健意识，使学生更加珍爱生命，养成良好的生活习惯重点和难点1．重点：（1）血糖平衡的调节；（2）糖尿病的成因。
2．难点：（1）血糖平衡的调节。
设计思想新的课程改革的目标要求教学中要贯彻以人的全面发展为本的教学观。
诱思探究学科教学论认为，学生是发展的主体，即在教学中，学生应该成为接收和加工信息的主体，认识客观规律的主体，不断完善自我获得发展的主体，因此在设计中，我力图改变传统教学过于注重传授知识的倾向，让学生自己能动、独立、创造性地去发现问题并解决问题，以实现学生的主体地位。
本节课内容与人体健康联系紧密，涉及到了多种血糖失衡症。
对这些疾病，学生都有一定的感性认识，因此本节课的课堂设计突出学生的主体地位，充分利用学生已有的知识储备和生活经验，精心为学生设计一系列的问题，由学生主动地去探究有关血糖平衡调节的内容。
在教学过程中注重教师引路、开窍、促进的作用，做好学生的引路人，通过师生共同努力，实现学生知识、能力、情意目标的和谐发展。
教材分析血糖平衡的调节是本节的重点和难点。
教师可用课件引导学生分析胰岛素和胰高血糖素的生理作用，使学生了解血糖平衡的体液调节。
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《血糖的调节》复习课的教学设计各位领导、老师大家好！今天我说的是《血糖的调节》复习课的教学设计，这部分内容取自高中生物必修课本“三大营养物质代谢”中的“糖类代谢”及选修课本“血糖的调节”，涉及到的内容比较广泛，是一堂基础性很强的复习课。
一、教学思想和理念高考重在考查学生的能力，而能力的形成需要掌握一定的基础知识。
因此，在高三生物复习中应重视第一轮基础知识的复习，在复习过程中既要全面兼顾又要重点突破。
针对这种情况在本节课的教学设计中我本着“以学生为主体，面向全体学生”的设计理念，合理地安排复习内容的深度和广度，争取照顾到不同层次学生的学习需要，从而真正地达到第一轮复习查漏补缺的目的。
二、教材分析及处理1.分析：“血糖的平衡”这部分内容与人们的日常生活实际紧密联系，它涉及到人们的一些常见疾病如低血糖、糖尿病等，因而学生对这部分内容比较感兴趣，而且这部分内容总体来说学生理解掌握起来并不是很困难，所以在单一的知识点上不需要教师做过多的处理，学生可以通过预习自主完成这部分内容的复习。
“血糖平衡的调节”是生命活动调节的一部分，是保持内环境稳态的重要条件。
血糖平衡的体液调节主要靠激素调节，其中涉及的激素种类很多，最重要的是胰岛素和胰高血糖素，对于胰岛素传统的制备方法是从动物的胰腺中提取，而现在则可以通过“基因工程”、“细胞工程”“发酵工程”等先进的生物技术手段获得，这样对这部分内容有了一定程度的扩展。
2.处理：这部分内容难度不大，但是知识零散、涉及面广、跨越度大，针对这种情况我在分析教材的基础上对教材做了相应的处理，把高中阶段学到的有关糖的知识有效地整合到一起，列出复习提纲，让学生在课前预习，先掌握零散的知识，然后在课堂上重点解决学生理解起来比较困难或容易忽略的问题，最后引导学生将零散的知识通过“如何维持血糖平衡”这条主线穿起来，从而实现知识的系统化、条理化。
三、学情分析1.知识基础：经过一年的学习，学生对于生物学知识已经有了很大程度上的掌握，具备了独立分析生物学现象的能力。
但是学生的这种能力仅限于那些综合性不是很强的内容，对于系统性强、覆盖面广、知识点涉及很多的生物学现象学生在分析时往往感到无从下手，究其原因还是学生对知识的整体把握能力不强，基础知识不扎实。
所以复习中在重视基础知识的同时还要注意培养学生对知识的总体把握能力。
2.心理基础：高三的学生在心里都给自己制定了一个新的目标，希望通过这一年的学习取得一个好的成绩。
在制定目标的同时他们也非常的茫然，特别是那些程度不是很好的学生，他们想学习，但是不知道从哪学起以及应该怎样学。
在这种心理的驱动下他们的学习往往会半途而废，或者走向一个极端——就是一味地做题，期望通过做题迅速提高成绩。
针对这样的心理特点，我首先让他们明确这样一个道理：“不管试题怎么变它也脱离不开课本，所谓万变不离其宗。
我们应该立足课本以不变应万变，在基础稳固后才能灵活运用知识解决实际问题。
”通过这样的心理疏导，增强学生对学习的信心，并让他们更加重视基础知识的复习。
四、教学目标和重、难点的确立1.教学目标：在以上对教材及学生分析的基础上，根据高中《生物课程标准》及《考试说明》对这部分内容的有关要求，确立三维目标如下：⑴知识与技能目标：以“如何维持血糖平衡”为主线，联系糖类代谢及胰岛素的制备等内容，培养学生对知识的整体把握能力。
⑵过程和方法目标：通过课前预习、课堂交流、课堂应用和课后巩固等环节，使学生掌握复习知识、内化知识的基本方法。
⑶情感、态度、价值观：通过“低血糖、糖尿病的成因”等内容的复习，使学生关注自身健康，养成良好的生活习惯；通过对典型习题的分析，培养学生理论联系实际，学以致用的学习意识。
2.重、难点的确立确立依据：本节课以“如何维持血糖平衡”为主线，因此血糖平衡的调节以及血糖失衡引起的疾病及其成因是本节的重点内容；由于学生自身缺乏对知识的整合能力，因此我把理顺知识间的关系、构建知识体系列为本节教学的难点。
重点：血糖平衡的调节；糖尿病的成因及其与高血糖症的区别。
难点：糖类代谢与血糖平衡的调节之间的关系，以及如何运用现代的技术手段来治疗糖尿病等。
五、教学流程设计：这个环节我设计了以下六个大的板块，即课前准备、创设情境、课堂交流、课堂应用、课堂总结及课后巩固。
在这六个板块中最重要的是第三个板块课堂交流，它是整堂课的核心环节。
下面我分析一下每个板块的设计原因。
1.课前准备：由于复习课的内容较多，课堂容量较大，所以必须要求学生在课前预习所要复习的内容。
当然学生并不是盲目的预习，而是按照教师事先准备好的复习提纲有针对性地复习，在复习过程中学生要查明自己有缺陷的地方，这样在上课时才能做到有的放矢，有选择性、有针对性地听课。
这样可以有效地提高学生的学习效率。
2.创设情境：复习课内容枯燥，没有过多的新的知识点，学生学起来容易感到厌烦。
因此根据“情境教学”的理论，在适当的时机给出实例激发学生的参与意识及学习兴趣。
比如说“某某同学早晨经常不吃早餐，近一段时间来他经常感到头晕、心慌、四肢无力，如果你是医生，怎样诊断？”通过一个小小的病例来激发学生思维，抓住学生学习的兴奋点，从而更有效地进行学习。
3.课堂交流：课堂上通过师生交流和生生交流解决学生在预习中遇到的疑难问题，同时在教师合理的问题平台下完成知识的内化过程，最后得出完整的知识网络图，并加深对有关知识的深化理解和整体把握。
例如：血糖平衡的调节是一个难点内容,其调节方式既有神经调节又有体液调节,由于课本上对于神经调节只是一带而过,所以学生在预习时常常会忽略血糖平衡的神经调节或者是对其不是很理解。
这就要求教师在复习时突出这个问题，从而使学生更全面地掌握这部分内容。
这部分内容我以图例的形式呈现给学生，然后引导学生根据以往的知识分析图示，最后得出激素的分泌也要受到神经调节的间接控制的结论。
通过这样的途径不仅加强了学生分析问题的能力，还有利于他们更好地细化知识，加深对知识的理解程度。
图例如下：4.课堂应用：教师在课前精选一些这部分内容的综合题型，通过多媒体的形式呈现给学生，使学生利用比较充分的时间去分析、理解题意。
这时教师走近学生、观察学生的分析情况，了解他们分析不到位的地方并及时给予提醒、点拨。
通过这个过程，学生可以明确自己的不足之处，教师也可以更准确地掌握学生的思维障碍，从而给予指导。
5.课堂总结：这个环节可以视不同的情况而有所调整，如果时间充裕且学生掌握较好就可以让学生来总结本节课的内容，这样可以提高学生总结知识的能力，并锻炼他们的语言表达能力，提高学生的综合素质。
如果时间不允许，则可以由教师简短地进行总结本节课的重点内容。
通过这个过程，可以让学生对课本内容更加重视，并能加强对有关知识的综合运用能力。
6.课后巩固：精选一套习题布置给学生，让学生在做题的过程中查找自己的不足之处，这样可以达到查漏补缺的目的。
六、板书设计1．血糖的平衡：三个来源四个去路。
2．血糖平衡的调节：神经间接调节，激素直接调节。
3．血糖平衡失调引起的疾病：低血糖：50—60mg/dl高血糖：超过130 mg/dl糖尿病：血糖浓度高于160—180 mg/dl光阴无涯的荒原，于一段温柔往事里，缄默不语。
一幕风雪中捧花的馈赠，默记下一种花的笺语，深情，香软。
韶华匆促，握不住指缝穿行的流风，那一程隔山隔水的约定，又岂是惧怕了沿途相迎的风雨？！又岂是今生能够翻越的遥迢？！旷寂无声的世界，将自己放逐流年深处，循着隐约悠扬的琴声，那一片花叶缤纷的伏途迷津，终有个人来牵手引路，引入一处雪月圆满的幸福。
盈盈冬情开一朵风花，落雪凝香的清冷，蛰伏在月光中，如鳞带殇的剥落，是谁，在用心收藏。
思绪冉冉，挽起云影风歌的手，冬雪藏不住的风情，露出一角红藕的娇俏。
那年，那月的情话，是经年凉不透的月色，任时光沦陷，沧桑了容颜，依然，无约挂起。
你用泪水打碎的一杯月光，初一、十五都在水中，一个让人看到圆满，一个让人目睹残缺。
铺一宣花的颜色，写一首泪水研墨的诗，托风，寄给远走的背影，不需要任何人读懂。
我写的新词，你却说，是旧人的言语。
换一张面孔相见，为何？依然恍若故人。
人世半生，紫梦一卷。
太多难舍的眷恋，沦为荒凉的记忆，又仿似格外的平宁与安妥；太多未尽的情意，缀成一个个封尘的故事，染了风月的沉香与古意。
一纸淡描浅画的书写，将饮露陈年收藏，雨水洗过的明亮，花吹雪落的清隽。
看惯岁月中的风云变幻，才明白，有些人，不必太用心，有些事，不可太执意。
嗔痴，虚妄，穿过迢迢千里的冷冽，相遇了内心的寂静山河。
尘光潋滟的心畔，遗忘了彼岸花繁的邀约，徐徐千帆落影，无言，亦厚重。
岁月无声流转，年年温馨刻画的印记，风物明净一般，润一份清浅心境。
花凝朝露，不染风尘，光阴永恒的底色，一如初遇的白。
一座灵魂安逸的神秘园中，执爱柔软的触碰，不曾有丝缕的伤害，默然陪伴的温柔，恰如一抹轻暖坐拥春懿。
一朵心花，为一人绽放，一种情怀，为一人开启。
风浅唱，水清吟，一起挽手走过的山山水水，织锦一袭素艳的罗衣时光。
生命的恒长里，凭自己的能力去背负。
那些情深意重，那些被自己宽宥的爱，深沉于打捞不起的海洋。
那个桃红李白的春天，结出一季丰硕的秋情，一片贫瘠的旧年往事，开一朵雪花的芬芳与感动。
感谢岁月恩慈，曾以为的奢侈，无需卑微地祈求，都已意外地拥有。
感谢光阴成全，曾用心许下的承诺，都能够不失信地准时兑现。
光阴无涯的荒原，于一段温柔往事里，缄默不语。
一幕风雪中捧花的馈赠，默记下一种花的笺语，深情，香软。
韶华匆促，握不住指缝穿行的流风，那一程隔山隔水的约定，又岂是惧怕了沿途相迎的风雨？！又岂是今生能够翻越的遥迢？！旷寂无声的世界，将自己放逐流年深处，循着隐约悠扬的琴声，那一片花叶缤纷的伏途迷津，终有个人来牵手引路，引入一处雪月圆满的幸福。
盈盈冬情开一朵风花，落雪凝香的清冷，蛰伏在月光中，如鳞带殇的剥落，是谁，在用心收藏。
思绪冉冉，挽起云影风歌的手，冬雪藏不住的风情，露出一角红藕的娇俏。
那年，那月的情话，是经年凉不透的月色，任时光沦陷，沧桑了容颜，依然，无约挂起。
你用泪水打碎的一杯月光，初一、十五都在水中，一个让人看到圆满，一个让人目睹残缺。
铺一宣花的颜色，写一首泪水研墨的诗，托风，寄给远走的背影，不需要任何人读懂。
我写的新词，你却说，是旧人的言语。
换一张面孔相见，为何？依然恍若故人。
人世半生，紫梦一卷。
太多难舍的眷恋，沦为荒凉的记忆，又仿似格外的平宁与安妥；太多未尽的情意，缀成一个个封尘的故事，染了风月的沉香与古意。
一纸淡描浅画的书写，将饮露陈年收藏，雨水洗过的明亮，花吹雪落的清隽。
看惯岁月中的风云变幻，才明白，有些人，不必太用心，有些事，不可太执意。
嗔痴，虚妄，穿过迢迢千里的冷冽，相遇了内心的寂静山河。
尘光潋滟的心畔，遗忘了彼岸花繁的邀约，徐徐千帆落影，无言，亦厚重。