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智慧职教平台MOOC学院在课程中的应用效果分析

智慧职教平台MOOC学院在课程中的应用效果分析1. 引言1.1 背景介绍智慧职教平台MOOC学院是一种基于互联网和云计算技术的在线教育平台，提供各类职业教育课程。

随着互联网技术的发展和普及，MOOC学院正逐渐受到广泛关注和认可。

在当今社会，职业教育不仅仅是传统学校教育的延伸，更是一种持续学习和提升自身技能的重要途径。

MOOC学院的课程内容丰富多样，包括但不限于互联网技术、编程开发、数据分析、市场营销等。

学生可以根据自己的兴趣和需求选择适合自己的课程，灵活安排学习时间，不受地域和时间的限制。

MOOC学院注重实用性和实践性，课程内容与当前市场需求和发展趋势相结合，能够帮助学生快速提升技能，适应职场竞争。

本文旨在分析智慧职教平台MOOC学院在课程中的应用效果，探讨学生学习情况，评估课程应用效果，并提出教学方法改进建议。

通过案例分析，深入了解MOOC学院对提升学生技能和职业发展的作用，为未来的在线职业教育提供参考和借鉴。

1.2 研究目的研究目的是通过对智慧职教平台MOOC学院在课程中的应用效果进行分析，探讨其在教育领域中的实际价值和影响。

具体目的包括：1. 评估MOOC学院提供的课程内容是否符合学生的需求和教育标准，是否能够帮助学生提升相关技能和知识水平；2. 分析学生在学习过程中的表现和反馈，了解他们对课程的认可度和满意度，以及在实际应用中的学习效果；3. 对课程应用效果进行全面评估，包括学生的学习成绩、知识掌握程度、实际应用能力等方面进行深入分析；4. 根据评估结果提出教学方法改进建议，以进一步提升课程的教学质量和学习效果；5. 通过案例分析，探讨MOOC学院在不同领域和行业中的成功应用案例，为未来教育改革和创新提供借鉴和参考。

通过以上研究目的的实现，可以更好地了解智慧职教平台MOOC 学院在课程中的应用效果，为教育教学改进和发展提供有益的启示和建议。

2. 正文2.1 MOOC学院的课程内容MOOC学院的课程内容涵盖了各种不同领域的知识和技能，旨在满足学生的学习需求和提升他们的职业能力。

高职教育教学管理云平台的设计思想和技术实现——以武汉城市职业学院为例

服务师生包括为教师的工作提供 “ 术透明性 ”所技，谓“ 技术透明性 ” 指将教师从计算机等专门技术细节是
中解放出来，让教师专心从事本专业教学，为教师的终身学习服务。
（ ห้องสมุดไป่ตู้ 职教育管理的特点二高
养质量的重要保障，不能简单地套用以学术教育为主的
中学” 。（教学管理行为的抽象三）
算机技术相融合，生了新的应用形式，产改变了服务提
供方式。因此，云计算是网格计算的一种商业模式，它通
过网络按需提供动态伸缩的廉价计算服务。
二、高职教学管理云平台的设计
（高职教学管理思想一）
加密算法对数据加密并向客户端提供云服务订阅等云计算技术解决教学管理中的规模性问题、并发性问题、分散性问题、一致性问
题、全性问题。安
［关键词］高等职业教育云计算
教学管理
［中图分类号］Ｇ２．５６３
［文献标识码］Ａ
要将教学管理纳入以云计算为技术基础的管理平
台中，首要工作就是对教学管理行为进行抽象，之与使
计算机的技术手段结合起来。有不同的结论，系统不作讨论，本仅从系统实现的角度抽象为三大类：一是运行管理，二是计划管理，三是资源服务。
全性等。
提高质量包括确立正确的培养目标、择适当的教选
学模式和人才培养模式、建立高水平的师资队伍、建设

智慧职业教育综合平台顶层设计方案

教育机构提供数据支持。
平台特点
个性化学习
平台支持个性化学习，用户可以根据自己的需求和兴趣选择
课程和学习内容。
智能化推荐
平台具备智能化推荐功能，能够根据用户学习行为和兴趣为用户推荐相关课程和学习资源。
移动化便捷
平台支持移动端访问，方便用户随时随地学习，提高学习效率。
安全可靠
平台具备完善的安全保障机制，确保用户数据的安全性和隐
基础设施层
提供硬件和软件基础设施支持，包括服务器、存储设备、网络设备等。
硬件架构设计
硬件架构概述
智慧职业教育综合平台的硬件架构包括计算资源、存储资源、网络资源和安全资源。
计算资源
提供高性能计算能力和多任务处理能力，满足平台运行需求。
存储资源
构建大容量、高可靠性的存储系统，保障数据安全和可用性。
05
平台架构设计
总体架构设计
应用层
提供各类职业教育应用，如在线课程、实训平台、职业规划等。
数据层
集中存储和管理平台数据，包括学生信息、课程数据、教学资源等。
总体架构概述
智慧职业教育综合平台总体架构包括应用层、服务层、数据层和基础设施层。
服务层
整合各类服务资源，包括教学资源、师资力量、校企合作等。
展
引言
01
项目背景
当前职业教育领域面临诸多挑战，如教学资源不均衡、教学质量参差不齐、学生个性化需求难以满足等。
随着信息技术的发展，智慧教育成为解决这些问题的有效途径。
智慧职业教育综合平台的建设，旨在通过信息化手段整合优质教育资源，提高教学质量，满足学生个性化需求，推动职业教育的改革与发展。
项目意义

中华职教园职教云平台介绍

中华职教园职教云平台介绍一、职教云平台定义“中华职教园”是运用云技术实现以软件即服务、资源即服务为交付模式的共享交易。

以该平台为基础，实现与各省级教育主管部门构建二级服务子平台，通过各省教育主管部门面向下属职校提供以资源内容为主的应用服务。

我们的宗旨是打造以“中华职教园”为引领、个人空间为基础的职业教育教学云服务平台。

二、云平台对职业院校的作用三、云平台对职业院校的作用1、有利于人才质量的提高通过网络教学应用系统支持职业院校开展混合式教学，服务企业培训和终身学习促进优质教育资源的交流共享，提高教学的效率和直观性。

通过虚拟仿真实训平台使受训人员达到实物操作训练的目的，培养学生岗位职业技能能力。

2、有利于自主创新能力提升通过师资培训平台、在线协同平台、校企信息联合共享平台，支持职业院校与政府、企业开展协同创新、形成产、学、研一体化的人才培养模式。

3、有利于管理效率和决策水平的提高通过一站式资源管理服务与教学管理服务及各类信息服务系统，让教育主管部门领导、校师生随时获取各类数据的统计信息。

4、有利于师生信息化生存能力的培养通过人人通空间与虚拟文化社区建立网上交流平台，支持学生自由组成学习共同体，鼓励学生思考、质疑、提问和发表不同观点；支持教师优化教学设计，探索创新教学模式，提高教师运用信息技术改进教学的能力。

5、有利于推动职业教育对社会开放平台支持优质职业教育资源突破校园的边界，服务更多人群。

通过教产对话平台、校企合作平台、成果展示平台反映产业需求，推介毕业生源，促进院校和产业的深度融合。

四、云平台建设模式五、云平台特点1、个性化教育模式用自己的方法去教，按自己的兴趣去学，完全个性化。

当你订阅了想学习的知识标签，那么相关的内容就会源源不断的推送给你。

2、海量教学资源云平台提供了约60多万条目，100多门课程的学习、教学资源，同时还汇聚了国内各专业领域的知名专家、优秀企业、资源供应商持续不断的上传优质资源。

职教智慧教育云平台建设方案

职教智慧教育云平台建设方案目录1概述 (3)1.1职教信息化发展现状 (3)1.2教育部指导思想和工作方针 (3)2职教智慧教育建设目标 (6)2.1提升职教信息化基础能力 (6)2.2构建统一的教育资源平台 (8)3教育云平台建设方案 (9)3.1云平台基础资源池建设 (9)3.1.1计算资源池建设 (9)3.1.2存储资源池建设 (15)3.1.3网络资源池建设 (25)3.2数据库集群系统建设 (28)3.2.1数据库服务器计算能力模型建立与估算 (28)3.2.2数据库集群建设方案 (31)3.2.3数据库服务器选型推荐 (33)3.3云资源管理平台建设 (34)3.3.1云资源管理平台概述 (34)3.3.2云资源管理平台的体系结构 (34)3.3.3云资源管理平台详细功能划分 (36)3.3.4云资源管理平台的高可用机制 (38)3.4云备份系统建设 (39)3.4.1云计算备份概述 (39)3.4.2文件数据备份技术 (40)3.4.3数据库备份技术 (40)3.4.4云备份设计方案 (41)3.4.5备份系统设备选型推荐 (43)3.5云安全管理平台建设 (45)3.5.1安全技术体系设计 (46)3.5.2云安全解决方案总体设计 (58)3.5.3基于CloudFirm的云安全解决方案 (59)1概述1.1职教信息化发展现状职业教育是与经济发展、社会进步的联系最直接、关系最紧密的教育类型，特别是在现阶段，充分发挥职业教育的作用对于繁荣经济、促进就业、消除贫困、维护稳定、建设先进文化有着重大意义。

纵观欧美国家的快速经济发展，其背后都离不开发达的职业教育的支撑。

目前来看，我国的普通教育水平，早已接近甚至已经超出发达国家，而职业教育还远远的落后于发达国家。

这种落后除了职业教育理念、职业教育领域等方面存在差距外，在职业教育的信息化建设方面，差距尤其明显。

近年来，我国不少地方、行业和职业院校积极开展职业教育信息化建设，在基础设施建设、信息资源开发、人员技术培训和管理系统应用等方面取得重要进展，对于有效扩大、优化配置和开放共享职业教育资源，大幅提升职业教育服务经济社会的能力，发挥了重要作用。

职业培训教育领域在线学习平台建设方案

职业培训教育领域在线学习平台建设方案第一章引言 (2)1.1 研究背景 (2)1.2 研究目的与意义 (2)1.3 研究方法与框架 (3)第二章在线学习平台建设需求分析 (3)2.1 职业培训教育市场现状 (3)2.2 在线学习平台用户需求分析 (4)2.2.1 企业需求 (4)2.2.2 个人需求 (4)2.3 在线学习平台功能需求分析 (4)2.4 在线学习平台技术需求分析 (4)第三章平台架构设计 (5)3.1 技术选型与架构设计原则 (5)3.2 平台总体架构 (5)3.3 关键技术模块设计 (5)3.4 平台安全与稳定性设计 (6)第四章课程内容建设 (6)4.1 课程体系规划 (6)4.2 课程开发流程 (6)4.3 课程质量保障体系 (7)4.4 课程更新与维护 (7)第五章个性化学习推荐系统 (7)5.1 用户画像构建 (7)5.2 推荐算法选择与优化 (8)5.3 推荐系统功能设计 (8)5.4 推荐效果评估与优化 (8)第六章教学互动与支持服务 (9)6.1 教学互动功能设计 (9)6.2 教师队伍建设 (9)6.3 学员服务与支持 (9)6.4 教学质量评估与反馈 (10)第七章平台运营与管理 (10)7.1 平台运营模式 (10)7.1.1 运营策略 (10)7.1.2 运营组织架构 (10)7.2 平台营销推广 (11)7.2.1 网络营销 (11)7.2.2 合作伙伴关系 (11)7.2.3 线下活动 (11)7.3 平台品牌建设 (11)7.3.1 品牌定位 (11)7.3.2 品牌形象 (11)7.3.3 品牌传播 (11)7.4 平台数据分析与优化 (11)7.4.1 数据收集 (11)7.4.2 数据分析 (11)7.4.3 优化策略 (11)7.4.4 持续改进 (12)第八章在线学习平台政策法规与标准 (12)8.1 国家政策法规分析 (12)8.2 行业标准制定 (12)8.3 平台合规性建设 (12)8.4 平台监管与自律 (13)第九章平台建设案例分析与启示 (13)9.1 国内优秀在线学习平台案例 (13)9.1.1 案例一：网易云课堂 (13)9.1.2 案例二：中国大学MOOC (14)9.2 国外优秀在线学习平台案例 (14)9.2.1 案例一：Coursera (14)9.2.2 案例二：Udemy (14)9.3 案例启示与借鉴 (14)第十章结论与展望 (15)10.1 研究结论 (15)10.2 研究局限与不足 (15)10.3 未来研究方向与展望 (15)第一章引言1.1 研究背景信息技术的迅猛发展，互联网逐渐成为人们获取知识、提升技能的重要途径。

面向高职教育的智慧课堂“云+端”平台的搭建--以“中药鉴定学”课程为例

面向高职教育的智慧课堂“云+端”平台的搭建陈建敏，章艳珍，徐苏丽（黄山职业技术学院，安徽黄山245000）当代互联网技术和信息技术高速发展，应用于各个领域，也为教育改革提供了新思路和手段。

智慧课堂作为现代信息技术与教育深度融合的新形态，促使传统课堂向智能化方向发展，实现教学模式的升级与创新[１]。

目前现有的智慧课堂云平台众多，面向不同阶段的教育，各有特色。

如何利用现有信息技术，针对高等职业教育特点，优化平台功能，搭建适于高职教育的“云+端”平台，是职业教育信息化改革需要解决的问题。

一、现有智慧课堂云平台存在的问题1.兼容性不佳。

智慧课堂平台需在教师端和学生端安装应用软件，而平台软件与硬件系统、与系统原有软件之间出现卡顿、闪退等多种情况，兼容性不佳。

2.设计有缺陷。

平台架构设计缺陷，导致资源管理不清晰，用户使用操作繁杂；细节设计不人性化，导致场景切换复杂，在线互动难度大。

3.响应速度。

在设计云平台时应充分考虑其响应速度，其对上传教学资源、文件存储速度、在线互动、访问量等多方面影响巨大。

二、高等职业教育的特点1.高等职业教育人才培养目标。

在教育部《关于以就业为导向深化高等职业教育改革的若干意见》中明确指出：高职教育应以就业为导向，坚持培养实践能力强、具有良好职业道德的高技能人才。

围绕高职教育人才培养目标，智慧课堂“云+端”平台应满足高等职业教育专业建设、人才培养方案实施、多元化评价等方面的变化与需求。

2.高等职业教育改革方向。

在国务院《国家职业教育改革实施方案》中提到，职业教育应健全文化素质＋职业技能的考试招生制度，实行1+X证书制度，面向在校学生和全体社会成员广泛开展高质量的职业培训，建立健全职业教育质量评价和督导评估制度。

“职教改革20条”的提出，势必对高职院校和高职教师提出了更高的要求。

信息化教学弥补了传统教学手段的短板，应精准搭建适于高职教育的“云+端”平台。

3.高等职业教育课程特点。

根据高等职业教育的人才培养目标和改革方案，高职课程应兼具职业导向性和技能主导性。

基于云班课的综合职业能力培养探索

基于云班课的综合职业能力培养探索1. 引言1.1 研究背景随着信息技术的快速发展和互联网的普及，教育方式也在不断革新。

传统的教学模式已经不能满足现代学生的需求，他们需要更多的互动和实践，以培养综合职业能力。

在这种情况下，基于云班课的综合职业能力培养成为了一种新的趋势。

云班课是一种基于互联网的远程教育平台，通过云平台提供在线课程、作业布置、实时互动等功能。

学生可以随时随地通过电脑或手机学习，实现了教学的全时空覆盖。

在这种环境下，教师和学生可以更加有效地互动，培养学生的综合职业能力。

目前对于基于云班课的综合职业能力培养还存在很多研究空白。

本研究旨在探讨如何利用云班课平台来培养学生的综合职业能力，从而提升他们在未来工作中的竞争力和适应能力。

通过系统的研究和实践，希望能够为高校教育教学改革提供一些新的思路和方法。

1.2 研究目的研究目的是通过探讨基于云班课的综合职业能力培养，深入了解如何有效地利用现代科技手段来提升学生的职业能力水平。

通过实践探索，了解在云平台上如何设计有效的课程内容和教学方法，以培养学生的综合能力，包括沟通能力、团队合作能力、问题解决能力等。

也旨在通过对实施效果进行评估，验证基于云班课的综合职业能力培养方案的有效性，为教育教学实践提供参考和借鉴。

通过案例分析和教师角色转变与能力培养的讨论，深入探讨云班课在职业能力培养中的作用和意义，为未来教育教学的发展提供借鉴和指导。

本研究旨在为教育教学领域的专家学者和实践者提供对基于云班课的综合职业能力培养的深入理解和探讨。

2. 正文2.1 云班课在职业能力培养中的应用云班课在职业能力培养中的应用是指利用云平台提供的在线教学资源和工具，结合职业教育的特点和需求，通过定制化的课程设计和教学模式，帮助学生全面提升职业技能和综合能力。

云班课为职业能力培养提供了便捷的学习渠道。

学生可以通过云平台随时随地接触到各种职业技能培训课程，不受时间和空间的限制，方便灵活地安排学习。

基于“智慧职教云”平台的高职英语混合式教学策略探究　

梁惠慧（北海职业学院，广西北海536000）摘要：“智慧职教云”平台作为现代教育技术工具，能够为高职英语教学提供丰富的教学资源和新颖的教学模式。

高职英语教师基于“智慧职教云”平台开展英语混合式教学，可以满足高职学生的个性化学习需求，提高学生的英语自主学习能力和英语学习效果，实现教学的灵活性，打造高质量的高职英语课堂。

文章在分析“智慧职教云”平台与混合式教学模式内涵的基础上，综述混合式教学模式的研究现状，指出当前高职院校英语教学存在的问题，最后以《21世纪大学实用英语综合教程3》教材中的相关内容为例，探讨使用“智慧职教云”平台开展混合式教学的具体思路，从课前、课中、课后对基于“智慧职教云”平台的高职英语混合式教学策略进行探讨。

关键词：高职英语；混合式教学；“智慧职教云”；教学改革；教学策略中图分类号：G642文献标志码：A文章编号：1008-3561（2024）08-0017-04收稿日期：2023-11-02基金项目：本文系北海职业学院2022年度院级教育教学改革研究类课题“基于‘智慧职教云’平台下我院高职英语混合式教学的研究”（立项号：2022YJY27）的阶段性研究成果作者简介：梁惠慧（1993－），女，广西北海人，硕士研究生，讲师，从事英语教学、英语翻译研究。

随着信息时代的不断发展，传统的教学模式受到冲击和挑战，课堂教学需要改革和创新，以适应学生日益增长的学习需求。

当前，线上与线下相结合的教学模式成为课堂教学发展的新趋势。

在传统的以教师为中心、学生被动学习的高职英语教学模式下，学生的英语学习无法取得很好的效果。

而混合式教学模式为高职英语教学带来了全新的思路和方法，为学生提供了更多的教学资源和自主学习与探索的机会。

利用“智慧职教云”平台开展高职英语混合式教学，能够突破传统教学模式时间和空间的限制，克服线下课堂知识传授的局限性，使学生利用平台中的教学资源完成自主学习。

开展基于“智慧职教云”平台的高职英语混合式教学，需要高职英语教师对线上和线下的英语教学内容做好有机衔接，提高线上和线下英语教学内容的融合度。

基于职教云平台的混合式教学实践研究—以高职Python程序设计课程为例

基于职教云平台的混合式教学实践研究—以高职Python程序设计课程为例摘要:随着信息技术的快速发展，混合式教学已经成为教育常态化模式，是高职课程教学改革的重要内容。

本文构建了基于职教云平台的高职课程《Python程序设计》的混合式教学模式，并加以实施总结。

这种教学模式能够有效激发学生学习兴趣、情感表达，使学生快速进入学习情境，积极主动地参与学习，促进和发展学生的问题意识、探究能力以及创新能力，实现了真正意义上的“以学生为中心”的教学模式，提高了课堂教学的实效性，为高职院校实施课程混合式教学改革提供了好的借鉴。

关键词:职教云平台;混合式教学;Python程序设计2017年，教育部发布《关于进一步推进职业教育信息化发展的指导意见》，提出“促进线上线下混合教学模式广泛应用，自主、泛在、个性化的学习普遍开展”。

随着国家职业教育改革的深入，教育教学不断与大数据、人工智能等信息技术相融合，教学方式与学习方式已由传统课堂教学转变为信息化教学，线上线下混合式教学已成为当前高职课堂教学改革与创新的重要实践方式。

职教云平台是高等教育出版社推出的以高职、中职等职业院校为单位建设以及运营的职业教育数字教学资源共享平台，同时也是面向师生的在线教学平台。

教师可利用职教云平台，结合课程特点和学情分析，整合平台资源和自有资源，创建符合自己教学要求的个性化线上课程，将线上课堂与线下学习紧密结合起来，在课前、课中、课后全方位地进行混合式深度交叉融合。

目前，职业院校多选用职教云平台来开展混合式教学。

因此，笔者以Python程序设计课程为例，积极探索基于职教云平台的混合式教学模式，从而提高课堂教学效率和提升教学质量。

1《Python程序设计》教学现状在全球近600种编程语言之中，仅有20种热门流行语言，在这里面Python排名从2016年起不断提升，2020年在IEEESpectrum发布的顶级编程语言交互排行榜中Python排名第一。

智慧职教云平台支持下对分课堂教学模式的应用

!"#!$%&$'(')*+&,-./&$01$21(3$&)%)$$(%71智慧职教云平台支持下对分课堂教学模式的应用袁有华邵阳职业技术学院!湖南邵阳!%&&$$$摘4要对分课堂是结合传统课堂与讨论式课堂优势基础上提出的课堂教学模式!在时间上分离为讲授,内化吸收,讨论三个阶段!亦可细分为讲授,独立思考,独立做作业,小组讨论和全班交流五个环节!利用智慧职教云平台提供的教学活动功能!更便于对分课堂教学模式的应用!更利于激发学生学习兴趣!发挥学生主体能动性"关键词对分课堂#智慧职教云#自主学习44'对分课堂(是复旦大学张学新教授提出的一种新型教学模式"智慧职教云平台是职业教育数字教学资源共享平台和在线教学服务平台"探索智慧职教云平台支持下的对分课堂教学模式应用"利用信息化教学的优势"激发学生学习兴趣"发挥学生主体能动性"提高学生自主学习$归纳总结$运用实践的能力"有助于技能型$应用型人才培养目标实现#一智慧职教云平台和对分课堂教学模式简介智慧职教云平台是以学校为单位面向师生的在线教学平台#教师可以利用平台构建属于自己的在线教学环境"整合平台资源和自有资源"为自己的学生开设专属在线课程+可以通过平台掌握学生的学习进度"开展丰富多彩的课堂活动#学生也可以通过平台浏览课件$观看视频$查阅案例$提交作业$参加考试等#对分课堂的核心理念是把一半课堂时间分配给教师进行讲授"另一半分配给学生以讨论的形式进行交互式学习#类似传统课堂"对分课堂强调先教后学"教师讲授在先"学生学习在后#类似讨论式课堂"对分课堂强调生生$师生互动"鼓励自主性学习#对分课堂的关键创新在于把讲授和讨论时间错开"让学生在课后有一周时间自主安排学习"进行个性化的内化吸收#)$*二智慧职教云平台支持下对分课堂教学模式的构建对分课堂把教学分为在时间上清晰分离的三个过程"分别为讲授,X J K C K -\M \/Z --$内化吸收,9C C /B /[M \/Z --和讨论,!/C 2,IC C /Z --"因此对分课堂也可简称为X 9!课堂#)$*这三个阶段可以细分为五个环节"分别为讲授$独立学习$独立做作业$小组讨论和全班交流#))*依托智慧职教云平台提供的教学活动功能"结合对分课堂'讲授$内化吸收$讨论(的三个过程"构建智慧职教云平台支持下的对分课堂教学模式#教学模型如下图所示#三智慧职教云平台支持下对分课堂教学模式的应用$一%前期准备一是制订授课计划#明确教学目标$重难点内容$教学方法$评价方法$教学进度安排等"明确对分课堂的设计模型$实施步骤和时间安排"明确分割课程内容中讲授的部分$保留的部分以及所占比重#二是进行学情分析#对学生的学习动机$学习方式$学习兴趣$学习风格等进行常规分析"对以往课程学习中存在的问题及其影响因素"对学生运用智慧职教云平台和尝试对分课堂教学模式的情感态度$接受程度进行重点分析"为教学组织与课堂设计$发挥学生自主能动性做好铺垫#三是上传课程资源#根据课程内容进行教学设计"制作教案$XX F 课件"收集$整合教学资源"课前将电子教材$XX F 课件$教学案例$教学视频等课程资源上传到智慧职教云平台课程设计栏目对应的学习项目中"将习题导入题库#四是对分课堂介绍#向学生介绍对分课堂的基本理念$基本模式和操作方法"说明对分作业规范要求$小组讨论如何开展$全班交流如何进行"尤其要详细说明'亮考帮(具体的书写格式和具体要求$小组讨论的形式和要求"以确保对分课堂各个环节顺利完成#$二%实施步骤,$-讲授阶段#讲授是对分课堂的第一个阶段"由教师在课中完成#讲授阶段由教师主导"具体分为三个步骤!第一"说明学习内容的框架$重点$难点"让学生知道学什么#利用思维导图梳理知识点"建立整体的知识框架"帮助学生理清思路"明确学习内容"有针对性地进行课后学习#在分析教材的基础上确定学习重难点"指出最基本$最核心以及最难理解的知识"引导学生有所侧重地进行自主学习#第二"点出学习内容的意义和价值"让学生知道为何学#让学生清楚地知道通过学习能够获得哪些专业知识$掌握哪些专业技能$得到哪些方面提升$满足哪些现实需要"激发学生的学习动力$毅力和能力#第三"提供学习方法$技巧与策略"让学生知道如何学#根据课程特点向学生推荐合适的学习方法$技巧与策略"如通读教材内容$精读重点内容$检索疑难知识$模拟演练试题$错题难题解析等"让学生能够有效地完成自主学习#讲授阶段注意把握好留白"讲授不需要全面!科技风"#"$年%月电子信息透彻$细致入微"要把细节性且难度适当的知识留给学生去学习和探索"要让学生自己去发现精彩#,)-内化吸收阶段#内化吸收是对分课堂的第二个阶段"由学生在课后完成#内化吸收是连接讲授和讨论的核心环节"主要内容就是独立思考$独立做作业"通过作业引导学生进行课后学习"确保其理解学习内容"为小组讨论和全班交流做好准备#内化吸收阶段分为两个步骤!第一"教师将电子教材$X X F课件$教学案例$教学视频等课程资源上传到职教云"便于学生通过电脑或者手机学习#在职教云上设置对分作业"作业形式包括传统作业和'亮考帮(#传统作业题型主要有单选题$多选题$判断题$不定项选择题$简答题$综合题等"在职教云平台上采用题库作业的形式设置+'亮考帮(规定了一定数量"要求学生至少提交一个'亮闪闪($三个'考考你(问题$三个'帮帮我(问题"在职教云平台上采用讨论的形式布置#第二"学生课后独立学习$独立思考$独立完成作业#学生在听课$阅读教材$查阅资料的基础上通过职教云完成传统作业并提交"在自主学习$独立思考的基础上总结出'亮考帮(并录入职教云讨论区予以发布"让全班同学都能看到以便交流#内化吸收阶段要求学生在精读教材$查阅资料$完成作业的过程中"发现知识难点并主动进行探究"用自己的方式去理解$掌握知识"整个过程不能寻求同学和老师的帮助"必须独立完成#,(-讨论阶段#讨论是对分课堂的第三个阶段"由教师和学生在课中共同完成#讨论分为小组讨论$教师抽查$自由提问$教师总结四个环节"后三个环节总称为全班交流#讨论阶段分为四个步骤!第一"小组讨论#教师在职教云新建小组X V活动"根据班级人数设置好小组数量"学生按事先确定好的成员和组序加入相应的小组"原则上每个小组3名成员"人数不能凑整的班级可设几个7人小组#教师简要回顾学习内容和作业要求后小组开始讨论"讨论主要围绕围绕作业特别是'亮考帮(展开"每位组员依次解释一下自己的'亮闪闪(是什么"为什么觉得这个点最精彩"然后把'考考你(问题提出来"请其他的学生解答"再把'帮帮我(问题提出来"向其他学生请教"最后评选出小组的'亮考帮(#)(*小组讨论的目的是针对各自的收获$困惑$疑难"互相切磋学习"共同解决问题"小组讨论时间为$%8$7分钟#小组讨论过程中"教师全程观察各小组讨论的情况并进行评分"分数记入职教云'小组X V(活动中#第二"教师抽查#教师随机抽取(83个小组进行全班分享"代表被抽查小组分享的学生原则上由教师随机选择"有时也可以由被抽查小组推荐#小组可以向全班同学分享讨论的精华或提出尚未解决的问题"也可以直接分享小组的'亮考帮("对分享小组提出的问题其他小组成员可以举手回答"学生不能解答的问题再由教师进行解答"教师抽查时间为$%8$7分钟#对代表小组分享的学生以及举手回答问题的学生"教师在职教云'课堂表现(中给予加分#第三"自由提问#教师邀请全班学生自由提问"学生可以就前面环节没有解决的问题继续提问"其他学生可以继续举手回答"对学生不能解答的问题由教师负责解答"对教师当堂不能解答的问题可以查阅资料后下一堂课再解答"自由提问时间为$%8$7分钟#学生对问题的答案有不同意见的"可以发表不同意见并展开辩论#对积极提问的学生以及解答问题的学生"教师在职教云'课堂表现(中给予加分#第四"教师总结#教师就学生完成作业情况$讨论交流效果等进行简单总结"展示优秀'亮考帮(作业"便于学生学习参考#对学生遗漏的$需要深化和提升的问题进行补充说明"确保重要知识点全覆盖"教师总结时间为$%8$7分钟# $三%过程评价在评价方法上"对分课堂强调过程评价"评价项目主要包括课件学习进度$课堂考勤$讨论$小组X V$提问答疑$课堂参与$课后作业,含对分作业-$单元小测等#评价均在职教云平台上完成"或是学生线上完成后平台自动记分"如课件学习进度$课堂考勤+或是学生线上完成后教师线上评分"如课后作业$单元小测+或是学生线下完成后教师线上评分"如讨论$小组X V$提问答疑$课堂参与等#通过过程评价"促使学生自主学习$合作学习$探究学习"提高课堂学习的投入程度"养成主动学习的良好习惯#参考文献&$'张学新&对分课堂(大学课堂教学改革的新探索&='&复旦教育论坛!)%$3!$)$7%(72$%&&)'张学新&对分课堂(心理学推动教育变革的可能&Y'&文汇报!文汇教育!)%$12%$2$(!%%0&&('张学新&对分课堂(中国教育的新智慧&<'&北京(科学出版社!)%$0(3&基金邵阳职业技术学院教育教学改革研究专项课题$=G)%$'%)%作者简介袁有华$$'1)+4%!女!汉族!湖南隆回人!硕士!副教授!研究方向(经济法教学论"电子信息科技风"#"$年%月。

基于智慧职教云平台的混合式教学思考

Science &Technology Vision科技视界0引言,,,。

,,,,,,,。

1智慧职教云平台相关情况概述1.1平台构建的基本情况,,,。

、、,,,,。

1.2智慧职教平台的优越性特征,,、,“”,,,,,。

,,,,,,。

2以智慧职教平台为依托的混合式教学重要意义2.1教师维度的促进作用,,,,,,、、、。

,,,,、、,。

,,,、,,,,。

作者简介:卢思羽（1992.04.20—），女，汉族，湖北武汉人，硕士，助教，研究方向为高职教学信息化。

基于智慧职教云平台的混合式教学思考卢思羽(武汉城市职业学院,湖北武汉430070)【摘要】职业教育是我国教育体系的一大重要组成,在教育改革的大潮中一直处在排头兵的位置。

职教与社会生产联系紧密,是重要的专业技能和管理人才的培养基地。

当前,教育信息技术的发展,让教育这一悠久的行业插上了科技腾飞的翅膀。

在信息化数字化的推动下,教育模式也在不断更新,形成了一种全新的教学模式,即混合式教学模式,职教院校依托该模式打造了智能化和数字化的职教云平台,基于该平台下的混合式教学,融合线上线下的双线信息通道,丰富学生的学习层次,师生能够深入充分互动,团队合作与独立学习相互协同,碎片化时间和系统性研学相交织,共同助力职业教育教学转型升级,打造新型职业人才。

,,、、、,、,、,,,,。

3基于智慧职教平台的混合式教学课程框架,,,,,,。

,,,。

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3.1准备阶段方案设计“Excel———”,。

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Excel、、、。

,Excel 2010,,,,,。

3.2课堂教学内容安排,,。

,,Excel2010,,;、,;,。

基于云平台的职业教育教学模式改革探索

基于云平台的职业教育教学模式改革探索随着云计算和云平台技术的快速发展，云平台已经走进了各个行业，包括教育领域。

在职业教育中，云平台的应用和已经成为一个热点话题。

本文将探讨基于云平台的职业教育教学模式的相关问题。

首先，基于云平台的职业教育教学模式可以解决传统教学模式存在的一些问题。

传统职业教育存在时间和空间的限制，学生需要亲自到教室或实验室进行学习，这给学生的学习和实践带来了一定程度的困难。

而基于云平台的教学模式可以突破时间和空间的限制，学生可以通过网络随时随地地学习和实践，提高了学习的灵活性和便捷性。

其次，基于云平台的职业教育教学模式可以提供更多的教学资源。

云平台可以集成各种教学资源，如课程视频、教材、案例资料等，学生可以通过云平台随时随地地获取这些资源。

这样可以丰富学生的学习内容，拓宽学生的学习视野，提高学生的学习兴趣和学习效果。

再次，基于云平台的职业教育教学模式可以提供更多的社交学习机会。

云平台可以搭建在线学习社区，学生可以通过云平台与其他学生、教师和专家进行交流和互动。

学生可以在社区中分享学习心得、讨论问题、合作解决问题等，这有助于培养学生的合作和沟通能力，提高学生的学习效果。

此外，基于云平台的职业教育教学模式还可以提供更个性化的学习体验。

云平台可以根据学生的学习兴趣、学习能力和学习进度等因素，为学生量身定制学习计划和学习资源。

学生可以根据自己的需求和兴趣选择学习内容和学习方式，提高学习的效果和满意度。

然而，基于云平台的职业教育教学模式也面临一些挑战和问题。

首先是技术问题。

基于云平台的教学模式依赖于网络和技术设备的支持，如果网络不稳定或技术设备不足，就会影响到学生的学习体验和学习效果。

其次是教师培训问题。

教师需要掌握云平台的使用和教学设计技巧，才能有效地运用云平台进行教学。

因此，教师培训是基于云平台的职业教育教学模式的一个重要环节。

综上所述，基于云平台的职业教育教学模式是一个具有潜力和挑战的方向。

广东省职业教育服务云平台建设及应用研究报告

XX省职业教育服务云平台建设与应用研究基金项目：全国教育科学“十二五”规划教育部重点课题“基于云计算的区域职业教育资源公共服务模式研究”（编号：DCA120190），主持人：赵玉。

《教育信息化十年发展规划（2011-2020年）》中指出：“职业教育信息化是培养高素质劳动者和技能型人才的重要支撑，是教育信息化需要着重加强的薄弱环节。

”以往XX职业教育服务的应用系统是“按需、逐个、独立”建设的，各应用系统因缺乏统一的标准和规X，自成一套体系，形成了“数据孤岛、应用孤岛”。

存在资源重复建设严重、数据不能共享和交换、缺乏统一身份认证体系和信息展现层、各软件系统功能重复堆砌、缺乏标准的梯度扩展和开发接口、缺乏跨系统和自助灵活的辅助决策工具等问题，造成区域职业教育资源公共服务平台不够开放、互动性差、用户体验不佳的现状。

云计算作为一种新型的共享与服务机制，有助于实现优质教学资源的共建共享和以学生能力培养为中心的职业教育发展的目标。

充分整合现有资源，采用云计算技术，形成资源配置与服务的集约化发展途径，构建稳定可靠、低成本的教育云服务模式值得去探讨和研究。

一、XX省职业教育服务云平台建设思路与目标定位XX省职业教育服务云平台采用云计算技术构建，通过对服务器、存储设备、网络设备等硬件资源的整合及虚拟化，构建计算和存储资源池，使用云服务系统软件对硬件资源进行统一管理和资源分配服务，充分整合已有的教育教学资源，优化资源配置，提供集约服务方式。

在平台上开发和部署一系列系统软件，充分利用云平台强大的计算能力、存储能力、IO性能，为XX省的职教师资人才培养、职业院校教师培训、职教教学信息化提供服务。

XX省职业教育服务云平台的建设既为培养职业教育师资人才，增强职教“3+2”特色专业建设服务，也为XX省职业教育教师培训、XX省职业教育信息化服务。

依托全国高职高专教育师资培训基地、XX省中等职业学校校长培训中心、全国重点建设职业教育师资培训基地、XX省中等职业学校德育研究与指导中心、XX省高职教育研究会，配合XX省教育厅相关职能部门的工作，坚持“面向职教、服务职教、引领职教”的定位。

智慧云教学平台在高职专业教学中的探讨

智慧云教学平台在高职专业教学中的探讨赵振宇，张振久，龚爱平，周刘兵，何旭曙（深圳信息职业技术学院，广东深圳518172）一、概述现阶段，国内很多高职院校机械设计与制造专业都将计算机软件相关课程纳入大学生教学的一部分，通过开设专业课程UG，Pro/E等，采用项目化教学方法[１，２]，为制造业培养了大量的CAD/CAM技术人才。

为了适应社会的需求和发展，各个院校调整机械制造类专业的教学模式，培养的学生就能满足当前先进制造技术发展的客观需求。

随着信息科技的发展，越来越多的高职教育工作者充分意识到智慧云教学的重要作用。

云教学采用了云计算技术来共享资源，物联网技术实现资源的管理和使用，通过构建符合学校发展应用的服务方式，为智能化的教学系统提供完善的实现方式[３，４]。

云教学平台的建立不仅最大限度地满足了高等职业教育教学发展的要求，而且教师通过云教学平台掌握了先进的教学手段、方法以及技术，增强了师生之间的互动，促进了职业院校教育教学质量和效率的全面提升。

二、构建智慧云教学平台空间建设方案一般来说，云教学平台主要包括基础设施服务、平台服务以及软件服务。

基础设施是指服务器、存储系统和网络系统等硬件部分，通过虚拟化技术提供基础硬件平台服务；平台服务是指认证、授权、数据管理等平台服务系统，主要是由中间件、数据库以及开发平台等组成；软件服务，是指教育云的上层服务，是教育云的核心部分，教育信息化系统部署在该层，通过统一门户提供服务，也是用户获得服务的入口。

智慧云教学平台以教学资源的整合共享为基础的服务体系。

实现在智慧云教学系统中的表现分别是云基础设施支撑平台、云系统支撑服务平台、智慧云服务总线和云应用支撑服务平台。

三、发挥智慧云教学平台在专业教学中的积极作用机械设计与制造专业是广东省示范性专业，是国家数控技术应用专业领域技能型紧缺人才培养培训基地，广东省第一批省高等职业教育特色专业，广东省一流校建设项目高水平专业，教育部全国职业院校装备制造类示范专业。

职业培训行业在线职业培训平台建设方案

职业培训行业在线职业培训平台建设方案第一章概述 (3)1.1 项目背景 (3)1.2 项目目标 (3)1.3 项目意义 (3)第二章市场分析 (4)2.1 行业现状 (4)2.2 市场需求 (4)2.3 竞争分析 (5)第三章平台定位与设计 (5)3.1 平台定位 (5)3.2 平台架构设计 (6)3.3 功能模块规划 (6)第四章技术选型与开发 (7)4.1 技术选型 (7)4.1.1 前端技术选型 (7)4.1.2 后端技术选型 (7)4.1.3 云计算与大数据技术选型 (7)4.2 技术架构 (7)4.2.1 整体架构 (7)4.2.2 技术组件 (8)4.3 开发流程 (8)4.3.1 需求分析 (8)4.3.2 设计阶段 (8)4.3.3 开发阶段 (8)4.3.4 测试阶段 (8)4.3.5 部署与上线 (8)4.3.6 维护与优化 (8)第五章课程体系与内容建设 (8)5.1 课程体系规划 (8)5.2 课程内容开发 (9)5.3 教学资源整合 (9)第六章用户服务与管理 (10)6.1 用户注册与认证 (10)6.1.1 注册流程设计 (10)6.1.2 用户认证 (10)6.2 用户学习管理 (10)6.2.1 课程推荐 (10)6.2.2 学习进度跟踪 (10)6.2.3 学习成果展示 (11)6.3 用户互动与支持 (11)6.3.1 社区建设 (11)6.3.3 用户反馈与建议 (11)第七章市场推广与运营 (11)7.1 市场推广策略 (11)7.1.1 定位与目标市场 (12)7.1.2 品牌建设 (12)7.1.3 网络营销 (12)7.1.4 合作伙伴推广 (12)7.1.5 用户口碑传播 (12)7.2 运营模式 (12)7.2.1 平台运营 (12)7.2.2 课程内容运营 (12)7.2.3 用户服务运营 (12)7.2.4 营销活动运营 (12)7.3 合作伙伴关系建立 (13)7.3.1 合作伙伴筛选 (13)7.3.2 合作模式设计 (13)7.3.3 合作伙伴关系维护 (13)7.3.4 合作成果评估 (13)第八章数据分析与优化 (13)8.1 数据收集与分析 (13)8.1.1 数据收集 (13)8.1.2 数据分析 (13)8.2 平台优化策略 (14)8.2.1 功能优化 (14)8.2.2 课程优化 (14)8.2.3 教师优化 (14)8.3 用户满意度提升 (14)第九章法律法规与合规 (14)9.1 法律法规政策研究 (14)9.1.1 法律法规概述 (14)9.1.2 政策动态分析 (15)9.2 平台合规建设 (15)9.2.1 合规体系建设 (15)9.2.2 平台资质认证 (15)9.2.3 课程合规审查 (15)9.3 风险防范与应对 (15)9.3.1 法律风险防范 (15)9.3.2 技术风险防范 (16)9.3.3 市场风险应对 (16)第十章项目实施与监控 (16)10.1 项目实施计划 (16)10.1.1 项目启动 (16)10.1.2 技术研发与平台搭建 (16)10.1.4 市场推广与运营 (17)10.2 项目进度监控 (17)10.2.1 设立项目进度跟踪表 (17)10.2.2 定期召开项目进度会议 (17)10.2.3 项目风险预警与应对 (17)10.3 项目评估与调整 (17)10.3.1 项目中期评估 (17)10.3.2 项目后期评估 (17)10.3.3 项目调整与优化 (17)第一章概述1.1 项目背景互联网技术的飞速发展，我国在线教育行业呈现出蓬勃发展的态势。

2016年至今国家职业教育专业教学资源库立项

2016年至今国家职业教育专业教学资源库立项国家职业教育专业教学资源库是在2016年开始立项的一个重要教育项目。

它是为了提高我国职业教育的质量和水平，推动职业教育改革和发展而建立的。

该项目旨在为职业教育教学提供高质量、多样化、丰富的教学资源，并促进职业教育师资培训和教育信息化的发展。

国家职业教育专业教学资源库立项的背景是我国职业教育发展中存在的一些问题。

过去，职业教育的教学资源相对匮乏，难以满足学生多元化的教育需求。

同时，职业教育师资水平参差不齐，师资培训体系不够完善。

此外，教育信息化的发展亟待加强，缺乏统一的教学资源平台和标准。

因此，国家决定立项建设职业教育专业教学资源库，以解决这些问题。

国家职业教育专业教学资源库的建设目标是建立一个全面覆盖各个专业领域的教学资源库，包括教学课件、实践教材、视频案例、试题库等。

这些资源将来自于各个职业院校、教育机构和产业企业，通过云平台进行集中管理和共享，供全国各地的职业教育学校和教师使用。

资源库的建设工作主要包括资源的收集、整理、开发和共享。

首先，国家职业教育专业教学资源库将对全国范围内的职业院校和教育机构进行资源收集，包括各类教学课程、实践课件和案例等。

然后，资源库将对这些资源进行整理和开发，将其数字化并制作成多媒体课件、在线视频和电子书籍等形式。

最后，这些资源将通过云平台进行共享，供全国各地的职业教育学校和教师使用。

国家职业教育专业教学资源库的建设将对职业教育的发展起到积极的推动作用。

首先，资源库将弥补职业教育教学资源匮乏的问题，为学校提供高质量、多样化的教学资源。

这将有助于提高学生的学习兴趣和学习效果，培养他们所需的专业技能。

其次，资源库将促进教师的专业发展和教育信息化水平的提升。

教师可以通过资源库获得最新的教学资源和教学方法，提高自身的教学水平和能力。

此外，资源库的建设还将促进教育信息化的发展，推动教育的现代化进程。

综上所述，国家职业教育专业教学资源库的立项和建设对我国职业教育的发展至关重要。

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现代职业教育建设方向
产教融合是职业教育未来发展的重要方向领先的职业院校开放教学资源、对接企业需求
CAXA助力职业院校开放办学、产教融合
基于工业云的职业院校能力平台
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基于工业云的职业院校能力平台
设备能力课程安排学生能力实训能力教学资源校企互动
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美国：工业互联网和分布式能源
– GE“工业互联网”倡导人、机器、数据三元合一、里夫金(Jeremy Rifkin)《第三次工业革命》分别从工业与网络的结合以及分布式能源解读新产业革命
中国互联网+
三个层面的“+”
– 移动互联网、云计算、大数据、物联网 – 现代制造业 – 电子商务+工业互联网+互联网金融
工业互联网是核心
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中国：两化融合两化深度融合
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– 信息技术向工业领域全面渗透，…电子商务、工业云、大数据等新技术新应用驱动的新型生产性服务业蓬勃发展，…
互联网与工业融合创新行动
院校业务产品方向
2015-06-25
新一轮技术便和产业革命正在到来
英国：第三次工业革命
– 英国《经济学人》杂志在《第三次工业革命》一文从3D打印看新产业革命
德国：工业4.0
– “德国工业4.0”以信息物理系统（CPS：Cyber-Physical Systems）为核心的智能制造看新产业革命
科技创新
– 3D打印、移动互联网、云计算、大数据、生物工程、新能源、新材料
职业教育在产业链中的价值
人才培养
– 产业发展要求是用尽量少的人，教育是培养尽量多的人 – 产业人才的培养方向
服务产业的平台
– 场地设备人 – 技术支撑 – 先进生产模式引导
创新创业的平台
– 创新的主体发生了变化 – 从就业为导向转变为就业创业并举
– 深化物联网、互联网在工业中的应用，…，集成协作，创新要素配置、生产制造和产业组织方式，…，培育新业态，推动中国制造向中国创造转变。
制造业格局的重大调整
制造方式的变革
– 智能装备、智能工厂等智能制造模式
产业价值链的重塑
– 网络众包、协同设计、大规模个性化定制、精准供应链管理、全生命周期管理等