2019六年级下册语文导学案14卖火柴的小女孩人教新课标(无答案)语文

第四单元

在世界文学的星空中，有许多灿若星辰的杰出作品，其中除了我们熟悉的中国的经典作品还有许多外国名篇名著。本组教材就是围绕“外国名篇名著”这一专题编写的。本组教材的编排是和五年级上册第一组“我爱阅读”、五年级下册第五组“中国古典名著”一脉相承的，目的就在于引导学生读好书多读书，进一步扩展学生读书的视野，使学生得到异域文化精华的滋养。

本组选编的4篇文章，有两种呈现方式：一种是《卖火柴的小女孩》和《凡卡》，它们是安徒生童话和契诃夫短篇小说中的名篇，是单篇的作品；一种是外国文学名著《鲁滨孙漂流记》和《汤姆·索亚历险记》的片段，它采用的是名著梗概加精彩片断的编排方式。4篇课文都刻画了性格鲜明的人物形象，人物不同的命运同样引人关注。

结合本组专题，“口语交际·习作”的内容紧紧围绕《鲁滨孙漂流记》，“回顾·拓展四”各个栏目从外国文学作品内容及阅读方法交流、外国作家作品中的隽语集萃到外国作家趣味故事，无一不是和主题相互呼应、步步深入的。

课题内容简说

1.会写21个生字，正确读写“乖巧，围裙”等词语。

2.通过本组课文的学习，带学生走进名著，关注作品中人物形象和命运，从而激发学生的阅读兴趣，培养爱读书的好习惯。

3.学习作者写人物的方法，通过对人物的刻画再现人物的内心世界。

4.通过学习，激起学生对弱者的同情，对黑暗制度的憎恨。

1.拓宽学生阅读的视野，引导阅读适合他们认知程度的外国名篇名著。

2.通过阅读，了解不同国家多样的文化，关心人物命运。

3.进一步培养学生把握主要内容（尤其是概括能力），体会作品中人物思想感情的能力。

1.本组教材的编排方式与众不同，特别是梗概和精彩片段应该如何教学，是教学的难点。因此，教学本组教材，应从本组的编排特点出发，课堂教学与组织课内外阅读活动相结合，使学生从短篇作品走向长篇作品，在名著梗概和精彩片段的引领下，阅读文学名著。

2.学生通过读书和搜集到的与课文相关的资料，读懂课文内容。欣赏文中的精彩片段，并不断积累语言，增强语感。

14.卖火柴的小女孩

《卖火柴的小女孩》教学片段

品味语言，体会情感（教学重点）

师：痛苦、无助的小女孩！她实在太孤独了，太难过了，她要擦燃这些没有卖出去的火柴。她一共擦燃了几次？（生答：五次。师引导说出分别看到的景象：温暖的火炉、喷香的烤鸭、美丽的圣诞树）那第四次和第五次呢？

生：第四次和第五次擦燃火柴，她在火柴的亮光中看到了奶奶。

师：饱受苦难的小女孩，当她好不容易在火柴的亮光中看到疼爱她的奶奶时，她会怎么呼喊？

生：“奶奶！”（惊喜地）

师：她那么饥寒交迫，这回终于看见了唯一疼爱她的奶奶，她又会怎样的呼喊？

生：“奶奶”（快乐地）

师：她要驱散内心的恐惧与孤独，该怎么请求奶奶？

生：“奶奶，请把我带走吧！”（哀求的）

师：她必须请求奶奶带走她，因为——

生：“我知道，火柴一灭，您就会不见的，像那暖和的火炉，喷香的烤鹅，美丽的圣诞树一个样，就会不见的！”

师：此刻她的脸上一定还留着伤心无助的泪花，声音哽咽，谁再来呼喊？（生再读）

师：这个“啊”一定是内心抽泣的声音。那声音里就是哀求。（生通过“啊”的处理读出抽泣的声音）

师：这哪里是恳求，分明是在哀求，此刻她一定是仰望奶奶，把双手伸过头顶，祈求奶奶——（学生把双手伸向天空再读）

师：尽管如此，火柴还是熄灭了。随火柴一起熄灭的还有——（小女孩的生命之光也熄灭了。）

师：（出示句子：“她死了，在旧年的大年夜冻死了”）如果请你为小女孩的死加上你心中的标点，你会怎么加？

生：可以加上两个感叹号，小女孩在大年夜里死了，没有人关心、同情。

生：我觉得中间可以加上逗号表示没有说完，后面加句号。句号就是故事沉痛的结局，表现人们的冷漠、无情。

师：生命的戛然而止，如此脆弱，小小的句号也就是生命的终结。更是在表明一个残酷的现实，惊醒那些冷漠的人们。

生：我会给它加上逗号和省略号，小女孩会到哪里去呢？生命就这样结束了吗？有一种忧愁的感觉没有诉说完，给人留下回味的余地。（掌声）生：我觉得中间还可以用破折号，这样突出了小女孩是在大年夜死去的，正说明了小女孩的凄惨。（生朗读）

师：看来，一个词，一句话，甚至一个小小的标点，都会给我们带来丰富的理解。因你们的创造，让我们感受到一个美丽的天使死去，弱小生命定格于狂欢的圣诞夜，定格于绝望的呼喊，定格于令人心碎的死亡的微笑！

赏析：这个教学片断设计精妙。教学中一次次的引导，让学生体会到小女孩的痛苦。这种体会不是脱离课文语言的空泛的谈论。把课文进行重新整合，一次比一次感觉强烈。对标点的探讨，是语文学习的一项重要训练。阅读中需要读者去推断，教师出示了没有标点的句子，就是让学生利用上下文的信息来合理推断。这种情境的设置能够让学生尽快进入文本，他们需要调动一切信息和脑筋来想，最后才能得出结论。教师并没有给出唯一答案，可以看到，教学的重点就是通过加标点的过程加深理解，培养学生整合信息，合理推论的能力。