作文教学的有效性研究.doc

作文教学的有效性研究

摘要：职高生对作文学习往往表现为缺乏主动性和积极性。针对这一特点，本文结合笔者自身的教学经验，调整教学思维，指导学生以兴趣为牵引学习写作，探讨如何提高作文教学的有效性。

关键词：作文教学兴趣教学有效性

职高生的学习成绩普遍较差，学习习惯和方法欠佳，很多学生是父母“胁迫”赶进来的，或是抱着来混张高中毕业文凭的目的走进职业学校大门的。因此，他们的学习往往更缺乏主动性和积极性，表现在写作上，突出的问题有阅读面狭窄、词汇积累少、畏惧写作文，常常出现无话可说和词不达意的现象。

在这种情况下，教师指导学生学会认识生活，写自己熟悉的生活，将作文兴趣转化为志趣，学会自己评改，多写多改，达到多元化思维训练的目的，是提高职高生作文能力的有效方法。

一、选择学生熟悉的、感兴趣的作文题目

考虑到职高学生作文功底较弱，还没有形成较好的审题习惯，在给题时应给学生更多的选择空间。命题时宜多采用“自命题”形式，而不是简单地给出“一件小事”“一次有意义的活动”之类的老调重弹式的题目；另外，命题应贴近学生生活，比如学生在成长过程中看到过的人和事。教师引导学生从丰富多彩的校园生活，有笑有汨的家庭生活，大自然的慷慨馈赠中汲取写作养料，写有感而发的作文，写出一个“属于他自己的人生”。

比如在2006学年的第一学期八篇大作文中，笔者曾经配合苏教版高中语文教材的学习内容布置过三个与他们的生活密切相关的题Ro分别是《关于青春的畅想》《家乡风物（或人物）》《我高一阶段的老师们》。以《关于青春的畅想》为例，在学生的笔端，流露出了他们对青春的憧憬与对自我的认知：“青春是一个人成长历程中必不可少的一个重要环节，每个人都有着最美好的青春。有了青春才使我们的心灵变得纯真，使我们的性情更加奔放，使我们的生活更加绚丽多彩。（06级机电班孙楚炸）”

“我渐渐地发现自己成熟了、长大了，开始有了分辨事物正确与否的能力，同时心中也增加了几分正义感……（06级机电班陆腾飞）”

在他们生涩的笔下，故乡的农村与小镇也开始渐渐充满了美的光辉，童年的趣味也漫溢在字里行间，个别同学甚至写出了对乡情的眷恋与思考：“离村庄不远处有一大片的田野，我还记得那年的秋天，我独自一个人坐在田野边，眼前是一望无垠的金黄色的稻田。我闻着浓郁的稻香，看着爸爸妈妈辛勤地收割着稻子，那挥汗如雨的脸庞与背景融合得无比完美,仿佛是一幅画……（06级机电班戴叶挺）”

在写与自己朝夕相处的老师的文章篇H中，大部分同学更是如鱼得水，文字在他们的驾驭下亦庄亦谐，充满了热爱与善意的调侃。他们以最生动最生活的语言，把自己班级的任课老师群像写得栩栩如生，非常个性化。惹得任课老师们一有空就争相来办公室看他们的作文，并一起哈哈大笑，体会作文之乐。笔者更是及时把学生取得的成就反馈到课堂上，让学生切身体会到了作文不但不是一件难事，还是一件乐事，从而有效地减轻了他们对作文的畏难情绪。

二、通过故事性的情节引发学生阅读兴趣

兴趣是构成青少年学习积极性的最重要的心理因素，是自觉完成任务的力量源泉。激发学生的写作欲望有多种渠道，除了给出一个好题目之外, 笔者还经常给出一个有趣的故事，让学生在故事中有所启发，也能够有所阐述，以求让他们自然而然地掌握一些基本的作文技巧。

有一次笔者讲述了这样一个故事：有一个国王提供了一份奖金，希望有画家能画出最平静的画。许多画家都来尝试。国王看完所有的画，只有两副最为他所喜爱，他决定从中做出选择。一幅画是一个平静的湖，湖面如镜，倒映出周围的群山，上面点缀着如絮的白云。大凡看到此画的人都觉得这是描绘平静的最佳图画。另一幅画也有山，但都是崎岖和光秃的山，上面是愤怒的天空下着雨，雷雨交加，山边翻腾着一道涌起泡沫的瀑布，看来一点都不平静。但当国王靠近一看时，他看见瀑布后面有一细小的树从，其中有一只母鸟筑成的巢。在那里，在怒奔的水流中间，母鸟坐在它的巢里一一完全的平静。国王选择了后者。“因为”，国王解释道，“平静并不等于一个完金没有困难和辛劳的地方，而是在那一切纷乱中间，心中仍然平静，这才是平静的真正意义。”

听了这个故事以后，我们再请学生以“平静”为话题写一篇文章，题日自拟，文体不限。这个文题的难度显然比书写自己的生活要难很多，但也有学生针对这个故事说出这样的心得：“心静是一种对某件事情的投入态度。只有在心静的情况下，才能创造出更完美的东西，才能让人震撼。” 还是很有可取之处的。通过这样的作文训练，能慢慢提高他们思考及行文的深度。

三、增加互动环节，让写作“活”起来

教育家陶行知先生说：“从学习的原则看起来，事怎样做，就须怎样学。譬如游泳要在水里游，学游泳，就须在水里学。若不下水，只管在岸上读游泳的书籍，做游泳的动作，纵然学了一世，到了水中，还是要沉下去的。”所以，让学生适当地放下书本，去勇敢“游泳”对作文的学习也很重要。

为了让学生认识到这一点，笔者经常在作文过程中增加一些互动的环节。

比如在结束《十八岁及其他》这篇文章教学后，笔者很为作者对孩子的殷殷关怀而感动，于是写下了一段告家长书，请学生转交给家长，希望家长们都能看看这篇课文，看看作者是怎么样与孩子交流的，同时希望家长划出有共鸣的语句，写300字左右的文字给自己的孩子，然后由学生写下读后感。让笔者意外的是，学生家长积极参与，真情流露；同样，面对父母的肺腑之言，不少学生读后写出的文字也能“言为心声。其真诚与率直流诸笔端，表现出很高的水准。

又如，在学期中期，笔者要求学生克服羞涩，完成一次对身边人的采访。在上交上来的采访笔记中，许多同学记录了课余采访家长或部分老师的过程，了解了师长的成长经历与学习经历，对人生的看法，为自己能勇敢地与成人达成了一次愉快的沟通而欣喜；也有很多同学采访了自己的同窗来高中之前的经历，加深了对同学的了解，这在第一学期中互相达成理解有很大的帮助；更有一些同学发挥想象力，去采访自己喜爱的明星、球星、历史人物，过了一把记者瘾……对于学生的种种做法，虽然部分有悖于采访的要求，但是笔者在给予格式方面的批评的同时，依然肯定了他们丰富的想象力。再则，职高生普遍的就业方向在家乡，为让他们对家乡有一定的了解及认识，笔者在教学中适时引导学生对社会作一定范围的调查。如要求学生对本专业的社会应用范围作一定了解。不少学生在校方