浅议对学生多角度有创意的阅读指导

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让学生多角度、有创意的阅读策略

让学生多角度、有创意的阅读策略
1. 重读：让学生反复阅读文章，对文章中的概念和信息进行反复理解，从而有效的掌握文章主旨。

2. 标记：让学生在阅读文章时，在文章中重要的段落或是重要的信息加上标记，从而加深对文章的理解和记忆。

3. 思考：让学生在阅读文章时，不断地思考，反思文章，展开自己头脑中的设想，从而加深对文章的理解。

4. 提问：让学生在阅读文章时，反复的提问，遇到文章中的问题，思考有哪些可能性，从而加深对文章主旨的理解。

5. 抓要点：让学生在阅读文章时，努力抓住每一点文章的要点信息，建立文章的思维导图，从而帮助学生深入理解文章，记住文章。

6. 拓展：在阅读文章时，完成后可以让学生进行练习，通过文章中提及的信息进行思考拓展，从而引发学生的思维，让学生有针对性的有效的掌握文章。

精读课中“多角度、有创意的阅读”指导策略

精读课中“多角度、有创意的阅读”指导策略精读课是培养学生阅读技能的基本课型，在精读课中指导学生多角度、有创意的阅读，是培养学生探究性阅读和创造性阅读能力的重要途径。

一、阅读顺序的多角度阅读顺序有以下三种：(1)循序阅读;(2) 变序阅读;(三)以点带面。

根据课文特点和个人的阅读习惯，可以自由选择其中的一种。

1 、循序阅读所谓循序阅读，指的是按文章的叙述顺序沿着作者的思路去读。

阅读时，可以把课文分为几个部分，然后一部分一部分深入地阅读。

每篇课文都可以用循序阅读的方法。

2、变序阅读所谓变序阅读，就是不按课文的叙述顺序，而是先抓住文章结尾或文中的重点部分，如，重点段、过渡句阅读理解，然后在其的牵动下，理解全篇。

变序阅读，从重点的地方突破，有利于培养思维的变通性和深刻性，也有利于提高阅读效率。

如，《一夜的工作》，可以先理解课文结尾部分，特别是点题的句子：“我看见了他一夜的工作。

他是多么劳苦，多么简朴” ，然后联系上文思考：周总理工作劳苦、生活简朴分别表现在哪些地方?“我”有什么感受?《赵州桥》一文的教学，可以先抓住“这座桥不但坚固，而且美观”这一过渡句，然后分别找出写“坚固”和“美观”的部分加以领会。

3、以点带面所谓以点带面，就是抓住文中可以拎起全文的关键词句，把全文的主要内容串起来，把文章的主要思想内容抓住。

如，《桃花心木》一文，通读全文以后引导学生思考：课文中哪个词语最重要？找到“不确定”这个词语以后，再启发学生思考：课文写了哪两方面的“不确定” ？应该怎么做？（老天爷下雨“不确定”，给树苗浇水也应该没有规律;遇到的生活“不确定”，要锻炼一颗独立自主的心。

）从而凸现阅读重点，丰富阅读经验。

二、阅读方法的多角度1、朗读涵泳所谓朗读涵泳，就是动情朗读和揣摩体味。

朗读，能得语言的声韵之味，情趣之味；揣摩，能得语言的思辨之味，体会到语言的表达之美。

如，《向往奥运》文中激情飞扬，应让学生在反复的朗读中体会作者发自内心的民族自豪感和对奥运精神的向往。

浅谈阅读教学中的多角度、有创意阅读

浅谈阅读教学中的多角度、有创意阅读作者：朱建华来源：《新课程·中学》2013年第05期《义务教育语文课程标准（实验稿）》的阅读教学建议这样要求：“逐步培养学生探究性阅读和创造性阅读的能力，提倡多角度、有创意的阅读。

”于是，我们的语文课堂经常出现下面的镜头。

镜头一：一位小学教师在上《狐狸和乌鸦》一文时，这样进行多角度、有创意的解读教材：“小朋友们，学习本文，你想对狐狸和乌鸦说些什么呢？”一个学生站起来说：“狐狸我佩服你，你太聪明了，我要向你学习，乌鸦，你太笨了，活该。

”老师评价道：“你真有思想。

”镜头二：一位初中老师在教学《变色龙》一文时，这样进行多角度、有创意的解读教材：“你对文中的警官有什么看法？”一个学生这样说：“我认为我们应该向那个警官学习，因为只有那样才能在社会上吃得开。

”老师兴奋地评价：“你真有想法。

”学生把受骗的乌鸦解读成活该，把《变色龙》中的警官解读成应该向他学习，这样的多角度、有创意阅读真是我们语文教学所倡导的吗？《义务教育语文课程标准》（2011版）这样写道：语文课程致力于培养学生的语言文字运用能力，提升学生的综合素养，为学好其他课程打下基础；为学生形成正确的世界观、人生观、价值观，形成良好个性和健全人格打下基础；为学生的全面发展和终身发展打下基础。

显然，案例中的错误解读是语文教学所不需要的，长此下去，必然会对学生形成正确的世界观、人生观、价值观，形成良好个性和健全人格产生不良影响。

因此，《义务教育语文课程标准》（2011版）在阅读教学建议中这样要求：在理解课文的基础上，提倡多角度、有创意的阅读，利用阅读期待、阅读反思和批判等环节，拓展思维空间，提高阅读质量。

但要防止逐字逐句的过深分析和远离文本的过度发挥。

提倡多角度、有创意的阅读的前提是正确理解教材。

只有在正确理解教材的前提下，才能提倡多角度、有创意的阅读。

一、让学生正确理解教材的前提是教师读懂教材教师要以三种身份去读教材才能读懂教材。

让语文阅读教学插上创新的翅膀——浅谈“多角度、有创意的阅读教学实践”

科教园地ｌＣＥＣＮＤＣＴＯＮＣＮＲＩＮＥＡＤＥＵＡＩＯＲＥＳ
让语文阅读教学插上创新的翅膀
浅谈 “ 多角度、创意的阅读教学实践＂有
王维斌
（山东省无棣县第二高级中学，山东无棣２１０）５９０
摘要：杨绛先生在谈到汉字文化时说：中国文化不比任何西方文化差 “ ……我十分爱我们的文字，Ｌ千年中国的统靠的就是汉字。①作为名扬中外的大学者， ” 杨绛先生此番话代表了全体中华儿女的一Ｙ，Ｌ作为中华族的一份子，，首先要爱的便是我们的语言。而让世世代代的中华儿女都爱自己的母语，都懂得欣赏母语的责任则实≥ ，乇在地落到语文教学的头上。关键词：阅读教学：学法；创新
一
语文教学重在“ “ “ “ 种能力的培养，听” 说” 读” 写” 这四种能力既相对独立．又辩证统一。其中，阅读能力的培养在语文教学中有着举足轻重的地位，可以毫不 ≯张地说“ ” 是语文教学的核心。没有足够的阅读积累．很难写出文质传的好迂章，更妄谈形成良好的语文综合素养。而与“ 的能力直接们砘是阅读教学。读” 下面本人就浅谈自己对阅读教学实践的一些认识。很多人都很重视阅读教学，都下了很大的功夫，但实际效果却大多不理想。其实，关键问题就在教学方法。通肯睛况下，阅读教学的展
读。这里有一个很典型的例子，我的一名学生在上学期间花费大量时间精读《红楼梦》原著，结果严重影响了日常学习，红楼梦》《也未能研
究出什么成果。来该生很苦恼地找到了我说明情况，后我建议他在上
学期间以学习为主，课外阅读可以但应以中短篇作品为主，至于《红楼梦》这样的经典长篇则更适合在假期仔细研读。听了我的话该生顿时释然，学习成绩就取得了突破．很快课外阅读也真的给他带来了快乐。

如何指导学生进行多角度、有创意的阅读

如何指导学生进行多角度、有创意的阅读实施小学语文教学,必须以学生为主体,全面加强课堂教学的开放性,实行开放型教学,通过改革传统教学中束缚学生思维的因素,激励学生积极主动探索语文规律,培养学生探究性阅读和创造性阅读的能力。

那么,在小学语文阅读教学中,如何引导学生进行多角度有创意的阅读,利用阅读期待、阅读反思和批判等环节,拓展思维空间,提高阅读质量?笔者认为可以从以下几个方面入手。

一、开放教学目标,突出个性发展要改革语文阅读课堂教学,首先必须紧密联系新教材,改革传统教学中过于狭隘的教学目标,使阅读教学的价值取向朝多元化方向拓展,强化语文观念,增强语文应用意识,把着力点放在解决问题语文教育的策略性、创造性及问题解决过程的体验等方面。

首先根据教学指导纲要、教材内容的要求,制定出全体学生普遍要求达到的基本认识目标,再根据学生的个性特点,从认知、技能、情感的基础出发,制定与之相适应的发展性、情感性、情意性目标。

除此之外,在设计教学目标时,还可以结合学生实际,激发和培养学生创新意识。

二、开放课堂教学环境,激发创新意识使用新教材教学,必须开放课堂教学环境,创设一种开放型的课堂教学空间,开放型的师生关系和开放型的课堂教学气氛。

在这种氛围中,学生敢于求新求异,大胆表明自己的想法,从而有效激发其创新意识,张扬学生阅读的个性。

1.创设开放的课堂教学空间。

在教学实践中,根据教学设计需要,可以把教学地点安排在室外,也可以安排在室内;可组织学生到溪旁林边教学,也可以带学生到工厂参观。

如在室内教学,可进行座位排列的重组、创新。

座位不能是统一的“秧田式”,可排成马蹄形,也可安排成“蜂窝状”,还可围成了圆、半圆;座位让学生自由选择,自由组合等等。

如在室外,可分组阅读,也可以集体讨论。

这些形式的变化,目的在于打破以往呆板、单一的教学形式,为学生积极参与学习活动,开展多向交流营造出宽松的环境,为学生开展创造性学习创造条件。

2.建立开放型师生关系。

小学语文“多角度、有创意的阅读”指导策略

小学语文“多角度、有创意的阅读”指导策略精读课是培养学生阅读技能的基本课型，在精读课中指导学生多角度、有创意地阅读，是培养学生探究性阅读和创造性阅读水平的重要途径。

一、阅读顺序的多角度阅读顺序有以下三种：循序阅读；变序阅读；以点带面。

根据课文特点和个人的阅读习惯，能够自由选择其中的一种。

（一）循序阅读所谓循序阅读，指的是按文章的写作顺序沿着作者的思路去读。

阅读时，要把课文分为几个部分，然后一部分一部分深入地阅读。

每篇课文都能够用循序阅读的方法。

（二）变序阅读句、过渡句，然后串联全篇。

篇末点题（或篇末有深刻内涵的语句）或文中有承上启下的过渡句的文章，能够先抓住结尾句或过渡句，然后串联全篇，这就是变序阅读。

变序阅读，有利于培养思维的变通性和深刻性。

如，《一夜的工作》能够抓住篇末点题的句子“我看见了他一夜的工作。

他是多么劳苦，多么简朴”，然后串联全文：周总理工作劳苦、生活简朴分别表现在什么地方？“我”有什么感受？《赵州桥》一文的教学，能够先抓住“这座桥不但坚固，而且美观”这个过渡句，然后分别找出写“坚固”和“美观”的语句加以领会。

（三）以点带面所谓以点带面，就是抓住文中能够拎起全文的关键词句，然后把全文的主要内容串起来。

如，《桃花心木》一文，通读全文以后让学生想想：课文中哪个词语最重要？找到“不确定”这个词语以后，再让学生思考：课文写了哪两方面的“不确定”？应该怎么做？（老天爷下雨“不确定”，给树苗浇水也应该没有规律；遇到生活“不确定”，要锻炼一颗独立自主的心。

）从而使阅读重点更加突出。

二、阅读方法的多角度（一）朗读涵泳所谓朗读涵泳，就是书声琅琅的朗读和揣摩体味。

朗读，能得语言的声韵之味、情趣之味；揣摩，能得语言的思辨之味，体会到语言的表达之美。

如，《向往奥运》一文激情飞扬，应让学生在反复朗读中体会作者发自内心的民族自豪感和对奥运精神的向往。

此文又具有高超的语言表达技巧，应引导学生很好地揣摩体会。

如，“这个天终于到来了”是一句很平常的话，作者却在篇末独立成段，戛不过止，作者为什么要这样写？能够这样引导学生思考：这个天指的是哪一天？为什么用上“终于”一词？通过对课文的揣摩，让学生理解到我国申奥成功的不容易，而这个天终于到来时，作者抑制不住澎湃的激情。

如何引导学生进行多样化的阅读

如何引导学生进行多样化的阅读阅读是一项重要的学习技能，它不仅能够拓宽知识面，提高语言表达能力，还能培养批判性思维和创造力。

然而，现代学生在信息时代面临着大量的阅读选择，如何引导学生进行多样化的阅读成为了一个重要的课题。

本文将探讨一些方法和策略，帮助学生实现多样化的阅读。

首先，教师可以为学生提供丰富多样的阅读材料。

这些材料可以包括小说、报纸、杂志、科普书籍、历史文献等。

通过多样化的阅读材料，学生可以接触到不同领域的知识，培养对多种文体的理解和欣赏能力。

同时，教师还可以根据学生的兴趣和水平，提供适合的阅读材料，激发学生的阅读兴趣。

其次，教师可以鼓励学生进行跨学科的阅读。

跨学科的阅读可以帮助学生建立知识的联系，培养综合思维能力。

例如，学生可以通过阅读历史小说了解历史事件的背景，通过阅读科普书籍了解科学原理，通过阅读文学作品了解不同文化背景下的思想和价值观。

跨学科的阅读可以使学生的学习更加有深度和广度。

此外，教师还可以引导学生进行主题阅读。

主题阅读是指围绕一个主题或问题进行深入阅读和研究。

通过主题阅读，学生可以加深对某一领域的理解，培养批判性思维和独立思考能力。

例如，学生可以选择一个自己感兴趣的主题，如环境保护、人权问题等，然后通过阅读相关的书籍、文章和研究报告，深入了解该主题的背景、现状和争议，并形成自己的观点和见解。

另外，教师还可以组织学生进行阅读分享和讨论。

学生可以将自己阅读过的书籍或文章分享给同学，讨论其中的观点和思想。

这样的分享和讨论可以促进学生之间的交流和合作，拓宽学生的视野，培养学生的批判性思维和表达能力。

同时，教师也可以提供一些问题或话题，引导学生进行深入的讨论和思考。

最后，教师还可以鼓励学生进行创造性的阅读活动。

创造性的阅读活动可以帮助学生加深对书籍的理解和欣赏，同时也可以培养学生的创造力和想象力。

例如，学生可以根据自己阅读的故事，创作续篇或改编成剧本；学生还可以通过绘画、写作或演讲等形式，表达对书籍的理解和感悟。

“多角度、有创意阅读”教学策略论文

“多角度、有创意阅读”的教学策略新课标提出：在理解课文的基础上，提倡多角度、有创意的阅读，利用阅读期待、阅读反思和批判等环节，拓展思维空间、提高阅读质量。

学生“多角度、有创意阅读”的能力，需要教师“多角度、有创意”的教学引导。

教师对教材文本的“创意解读”和创意教学设计，是促成学生“多角度、创意阅读”的重要条件。

笔者在仔细研读新课标基础上，结合教学实践，认真揣摩名师课例，对如何引导学生“有创意的阅读”做了一番思考。

一、四两拨千斤课文《郑成功》第二自然段中有一段郑成功与卫兵的对话，无疑，郑成功慷慨激昂地说出的那句话充分体现了郑成功收复台湾的坚定意志和坚强决心，是本段教学的重点。

不过，笔者在备课时考虑到，“慷慨激昂”这个词，感情色彩浓烈，理解了这个词，也就理解了这句话。

如果教学中仅仅关注这句话，总有种意犹未尽的感觉。

于是，笔者仔细揣摩了这几段对话。

郑成功指着东南方向问卫兵：“那是什么地方？”（郑成功该不会不知道吧！）卫兵说：“是大海。

”（这不是白问了吗？）“大海那边呢？”（郑成功真的不知道？）卫兵说：“是宝岛台湾呀！”（“！”表现出卫兵说话时的语气强烈，情感真挚。

哦，明白了，郑成功一再追问，并非自己不知道，更不是明知故问，他的目的就是要让身边的卫兵亲口说出这句充满感情的话语。

原来，郑成功不仅要让自己牢牢记住“宝岛台湾”，他还要让身边的每一位战士都知道，他更要激起他身边每一位战士的斗志，凝聚所有人的力量，同仇敌忾，立志收复台湾。

）笔者抛出问题：“难道郑成功自己不知道宝岛台湾在哪里吗？他为什么要‘明知故问’？”经过一番深入思考、热烈讨论，学生豁然开朗，从几句简单直白的对话中体会到了郑成功的良苦用心。

紧接着，设计练习——郑成功慷慨激昂地对___________（谁）说：“台湾自古以来就是中国的领土，绝不允许侵略者横行霸道。

我们一定要收复祖国的宝岛台湾！”答案丰富多彩：对自己说，对身边的卫兵说，对所有的战士说，对台湾人民说，对荷兰侵略者说……经过这样的一个过程，学生很快进入了角色，“慷慨激昂”之情溢于言表，有感情地朗读水到渠成。

培养学生多角度的有创意的阅读

培养学生多角度的有创意的阅读《语文课程标准》蕴含许多新理念和要求，其中最引人关注的焦点之一便是积极提倡学生学习方式的改变，即：要把单一、被动、接受的学习方式转变为“自主、合作、探究”的学习方式，大力提倡探究性阅读和创造性阅读。

实施探究性阅读和创造性阅读，关键在于教师要把课堂教学的时间和空间还给学生，方能引导他们去搭建自主探究和发现的操作平台，这就关系到首先要改变教师逐段串讲串问、碎问碎答的教学模式，在指导学生初读课文，读通课文、整体感知的基础上，引导出可供学生深读探究的一两个能够穿透全文而又富有挑战性的问题情趣，放手让学生去自读自探、合作交流。

以“探究专题”来取代多达数十个的“繁琐提问”，目的在于突出重点，以学为主，把探究、发现的阅读主动权、时间支配权和空间占有权交给学生。

在探究性阅读的深读阶段探究、发现，以一两个问题带动全篇的解读是可行的。

事实上，在一些名师的语文教学实践中也已有过这方面的成功经验。

如著名特级教师钱梦龙的导读理论，强调以一个“牵一发而动全身的关键问题”，“把讨论解决这个问题作为中心目标，使语言、篇章等方面的学习都成为达到中心目标的过程或手段”。

宁鸿彬老师的“主问题”观点也主张阅读教学要以“一问抵许多问”的主问题导引学生深读课文，激发他们阅读的主动性、积极性和创造性，从而有效地避免课堂上浅层次“碎问碎答”带来的高耗低效。

这些成功经验都足以为探究性阅读和创造性阅读的问题情境之营造，提供了重要的发展基础。

实施探究性阅读和创造性阅读的问题情境必须是富有挑战性的。

所谓“富有挑战性”，不仅是问题的覆盖面大、穿透力强，而且足以激起学生的“头脑风暴”：如有的能够刺激学生对课文信息重组的兴趣；有的能够引发学生丰富的联想；有的能够引导学生作多向的推理；有的能够挑起不同意见争辩；有的能够鼓励学生有创意的发现……总之，充满了如《语文课程标准》所言及的“阅读期待”、“阅读反思”、“阅读批判”和阅读创新的种种机制。

浅谈如何进行创造性阅读指导

浅谈如何进行创造性阅读指导顺河中心校任营小学王维刚创新，是一个民族的灵魂。

创新精神是一种必备的时代精神。

新课程标准中明确指出：要在阅读教学中进行有创意的读。

鼓励学生有个性的阅读，教学评价中也要注意积极鼓励学生进行创造性、创新性、有个性化的阅读。

那么，在语文阅读教学中，如何进行创造性遇到指导，是一个新命题。

下面，我结合自己的实际教学实践，谈一谈自己的粗浅认识，仅供大家参考。

一、充分发挥教师的主导作用，引导学生进行创造性阅读。

（一）打开思维之窗，将创造性思维贯穿于阅读始终。

一篇好的课文，除了其内容前后连贯，伏笔和呼应相结合外，文章结构也有着独到之处，可以预示下文。

如果在阅读的时候，读者充分发挥思维，积极思考，借助课文的内容和结构的某些特点，就能掌握作者行文时的种种意图，预测下文内容，把握文章思想脉络，领会文章主旨，甚至能对课文进行升华思考，得到更进一步的收获。

要想让学生在阅读时正确发挥创造性思维，教师在教学前的准备工作显得尤为重要，要求教师准确找到能够进行创造性阅读的地方，并利用合适的引导方式去引导学生开拓思维，进行思考。

比如，阅读《两个铁球同时着地》一文时，教师就要引导学生对课文进行合理延伸，让学生想象一下，当伽利略走下比萨斜塔后，会跟围观人群说哪些话？围观人群会有哪些反应？学生一定会大感兴趣，踊跃思考并积极发言，且答案范围不外乎“不能盲目相信前人的话，即使他是个伟大的科学家，要敢于提出质疑并用实践去证明”，这恰恰是本文的中心思想，但是通过这种方式，学生会更加深刻地理解这个中心思想，同时，又锻炼了创造性思维，达到一箭双雕的目的。

可见，通过合理想象，能使课文的情节更完整，形象更丰满，而且在合理想象过程中，会集合每个学生的想法，达到“百花齐放”的良好效果。

（二）鼓励学生对教材质疑，在释疑中锻炼学生的发散思维。

教师要始终坚持“批判性教学”，就是说课堂上要多让学生提出个人见解，正确引导学生对课文进行合理质疑，不局限于课文的思路，运用自己的经验去揣摩，从而得出不同甚至截然相反的见解。

引导学生创造性阅读教学方法

引导学生创造性阅读教学方法引言阅读是学生研究的重要技能之一。

为了提高学生的阅读能力和阅读兴趣，教师可以引导学生采用创造性的阅读教学方法。

本文将探讨一些可行的方法，帮助教师有效引导学生进行创造性阅读。

方法一：设立阅读角设置一个专门的阅读角，将它装饰得温馨舒适，充满阅读的氛围。

在角落里放置各式各样的书籍、杂志、报纸等阅读材料，供学生随意选择。

同时，也可以在角落里提供一些小道具，如舒适的坐垫、书签、字典等，让学生感到阅读是一种愉悦的体验。

方法二：组织阅读分享会组织学生进行阅读分享会，让他们将自己阅读过的书籍或文章进行分享。

学生可以通过演讲、小组讨论或写作等方式，展示他们的理解和感悟。

这样不仅能够增加学生之间的交流和合作，还能够培养学生的表达能力和思辨能力。

方法三：开展阅读俱乐部建立学校阅读俱乐部，定期组织学生参加各类阅读活动。

俱乐部可以邀请作家、学者、爱好者等来校园讲述阅读故事或主题，同时也可以组织学生参观图书馆或书店。

通过这些活动，学生能够拓宽阅读范围，获取更多阅读资源，同时也能够培养他们对阅读的兴趣和热爱。

方法四：引入多媒体资源利用多媒体资源来引导学生进行创造性阅读。

例如，教师可以使用视频、音频、漫画等形式进行阅读教学，让学生通过视听方式获得更多信息和感受。

此外，还可以鼓励学生使用电子书、手机应用等数字化工具进行阅读，以满足学生对新媒体的偏好和需求。

方法五：运用项目研究引导学生通过项目研究的方式进行创造性阅读。

教师可以设立一个具体的主题或问题，供学生进行深入研究和阅读，然后通过展示、写作、辩论等形式，将他们的成果呈现出来。

这样的项目研究既能够提高学生的阅读能力，又能够培养他们的合作和解决问题的能力。

结论通过引导学生创造性阅读教学方法，可以有效提高学生的阅读能力和兴趣。

教师可以根据具体情况选择适合自己的方法，并根据学生的反馈和表现进行适时调整和改进。

希望本文提供的方法能够为教师们在教学实践中提供一些思路和启示。

浅谈小学语文多角度、创意阅读

《义务教育语文课程标准》指出：“提倡多角度、有创意的阅读。

要利用阅读期待、阅读反思和批判等环节，拓宽思维空间，提高阅读质量。

”“阅读期待”，是一种急切求索的心理，是通过制造悬念、创设情境，激发学生体验的兴趣、探索的欲望。

“阅读反思”是阅读过程中进行的再思考。

而“批判”是分辨在阅读中，哪些感受与探索是否正确，是否是有效思维。

一、以情动人白居易说：“感人心者，莫先乎情。

”阅读的过程就是审美的过程，一篇好的文章，字字句句都涌动着感情的溪流。

这个过程若缺乏审美热情，阅读就会变得索然无味。

教师要充分调动学生的生活储备，把学生带入作者创造的情感世界中。

适当的煽情能引领学生迅速进入故事情节，增强学生学习的欲望，引发学生深层次的思考，并让他们带着积极主动的情感进行学习。

例如，教学《一面五星红旗》时，我设计了这样的导语引入：“孩子们，周一早晨，当我们肃立在国旗下的时候，当运动赛场上我们的健儿站在高高的领奖台上的时候，当载人飞船飞上太空的时候，鲜艳的五星红旗，总会出现我们的眼里，飘扬在我们的心里。

五星红旗是祖国的象征，是所有中国人的骄傲！请带着对国旗的尊重和热爱，齐读课题。

”激情的导入，拨动了学生的心弦，让学生迅速进入情境，融入作品中，与作品中的人物同呼吸、共命运，达到情感的共鸣。

二、缘情而入文,披文以入情叶圣陶说：“文字是一道桥梁，这边的桥堍站着读者，那边的桥堍站着作者。

”通过这一桥梁，才能让读者走进作者的心里。

这座桥梁本身就蕴含着作者丰富的情感，只有学生主动参与其中、积极阅读思考，点点滴滴挖掘深思，才能体会作者的思想意图，才能触摸作者的心灵，与作者对话。

1.激发情感语文教材基本上都是图文并茂，活色生香，以饱含深情的语言符号向我们讲述一个个情节生动、内容丰富的故事。

让孩子对即将开始的学习产生一份期待，形成一种盼望，激发学习和探究的欲望，对阅读文本起着至关重要的作用。

那么从课文中选取一个美好的场景，列举几个故事中栩栩如生的人物形象，或者一个引人入胜的故事，也许孩子情感的小河就能荡漾起涟漪。

创意阅读,为小学语文课堂增添别样精彩

创意阅读，为小学语文课堂增添别样精彩
“创意阅读”是指在阅读的过程中激发想象力，创造性地思考和表达自己的感受和理解。

在小学语文课堂中，如何通过“创意阅读”为学生带来别样精彩的体验呢？
一、开展主题鲜明的阅读活动
可以将课堂上要学习的文章按照主题分类，例如有“动物世界”、“节日祝福”、
“励志故事”等等，然后组织学生针对这些主题进行阅读，并且邀请同学进行分享，展示
个人的阅读成果和体验。

二、提倡多样性的阅读兴趣
可以鼓励学生自由选择阅读材料，包括报纸、杂志、小说、历史、地理、科学等多种
类型，即便是漫画、网文、视频也可以作为有效的阅读材料，让学生养成多样化的阅读习
惯和兴趣。

三、充分利用文学名著
小学阶段，学生还没有达到完全理解古典文学的水平，但是可以通过适当的方式引导
他们走进文学名著，感受其中的精神内涵，同时也可以采用相应的教材和阅读技巧，帮助
学生提高阅读能力。

四、引导学生学习分享、合作与交流
在阅读的过程中，学生的交流和分享经历可以非常丰富，老师可以组织小组分析、神
话故事阅读和政治漫画分析等活动，让学生共同参与讨论，并分享各自的见解和理解，可
以促进学生关注其他同学和其他文化的重要性。

五、关注学生情感体验
阅读可以成为孩子情感发展的重要途径，可以通过儿童文学、童话故事和艺术品等文
学材料，引导学生感受其中所体现的情感，如期待、恐惧、欢乐和感悟，让学生明白阅读
对于促进情感发展的积极作用。

总之，创意阅读可以让小学语文课堂变得别样精彩，激发学生的阅读兴趣，陶冶情感，提高阅读能力，让孩子真正领悟到文化的内涵和提出自己的思考和见解。

如何鼓励小学生进行创意阅读

如何鼓励小学生进行创意阅读阅读是培养孩子综合素质的重要途径之一，而创意阅读则更能激发小学生的思维和想象力。

然而，由于学业繁重和娱乐选择的多样性，许多小学生缺乏主动进行创意阅读的动力。

鼓励小学生进行创意阅读是一项需要我们努力推动的任务。

下面将介绍几种方法来激发小学生对创意阅读的兴趣。

1. 为小学生提供多样化的阅读材料对于小学生来说，丰富多样的阅读材料是吸引他们进行创意阅读的重要前提。

学校和家长可以提供各种类型的书籍、杂志、报纸、绘本等不同形式的阅读材料，满足小学生对不同题材和内容的兴趣需求。

同时，还可以引导他们选择适合自己的书籍，提高阅读的主动性。

2. 建立良好的阅读环境在家庭和学校中，为小学生创造良好的阅读环境是鼓励他们进行创意阅读的重要一环。

在家里设置一个舒适的阅读角落，放置书架、座位和灯光等，让小学生可以专心地阅读。

在学校中，为学生建立图书馆或者阅览室，提供安静的阅读空间，并有专门的老师或志愿者提供指导和帮助。

3. 创设有趣的阅读活动有趣的阅读活动能吸引小学生主动参与，并激发他们对创意阅读的兴趣。

学校可以组织阅读俱乐部、读书分享会、写作比赛等形式多样的活动，鼓励小学生积极参与并分享阅读的体验和成果。

同时，可以邀请作家、专家或者其他行业领域的人士参与，给小学生带来更多的阅读启发和激励。

4. 融入科技元素在当下的数字时代，科技元素是吸引小学生进行创意阅读的重要方式之一。

可以利用互联网、电子书、移动阅读器等工具为小学生提供更多便捷、有趣的阅读体验。

同时，还可以利用社交媒体平台、阅读应用等进行交流和分享，让小学生感受到与同龄人一起探索阅读的乐趣。

5. 激发阅读的内在动力最重要的是培养小学生内在的阅读动力，使他们愿意主动进行创意阅读。

家长和老师可以通过积极的榜样、正面的引导和及时的鼓励，帮助小学生培养阅读的习惯和兴趣。

同时，还可以鼓励他们参加有关阅读的比赛和活动，给予实质性的支持和肯定，增强他们的自信心和成就感。

如何指导学生有创意多角度的阅读发言稿

如何指导学生有创意多角度的阅读发言稿下载提示：该文档是本店铺精心编制而成的，希望大家下载后，能够帮助大家解决实际问题。

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在语文阅读教学中注重指导学生的运用与创新

在语文阅读教学中注重指导学生的运用与创新初中语文阅读是一个重点，更是一个难点。

用不少学生的话来说，做阅读题就是猜谜语。

真的这样高不可攀吗？显然不是。

笔者以为，要让学生掌握阅读知识必须在语文阅读教学中注重指导学生如何运用与创新：一、在阅读教学中，应倡导“自主阅读-合作研讨-个性创新”式学习。

这一方式的理念和做法是：学生阅读是学习的起点和基础，是个人独立研读、理解、把握文章的过程。

要让学生反复阅读原文，要边读边想，要圈点勾画，并在阅读笔记上写出感受、欣赏、评价之类的内容。

研讨要在自读的基础上进行，通过相互交流，质疑启发，深化理解。

在研讨过程中，教师不但要起好组织、指导的作用，而且还要适时、适度地参与研讨，不能把学生的思路往既定的框子和结论上“靠”，而要鼓励思维的多向性和结论的多样性，培养学生多元的思维品质和思维习惯。

“创新”是在自读研讨的基础上，各人把文章内容或形式的某方面和自己的某些生活经验、文化内存、思想情感等联系起来思考，通过比较延伸、联想和推测，提炼出某种和“教参”不尽相同的内容，并用简要的文字表达出来的过程。

这个环节的关键是在理解课文的基础上还要运用发散思维、求异思维、逆向思维等。

这一环节作为高层次的目标要求，教学中可视教材和学生实际灵活运用。

应注意的是：在研讨、创新的活动过程中，教师要充分发挥主导引领作用，对学生的阅读习惯、思维方式、阅读体验等作出恰如其分的评价，必要时进行科学合理的纠正和引导，决不能无要继续加强学生在阅读教学中的本体地位和教师的引领指导作用。

阅读教学应在教师的引领指导下，以学生的自主阅读为主线，以发展语文综合阅读能力为主旨，在整体感悟、理清思路、体验情境、把握意蕴、品味语言、鉴赏评价等具有显性标志的实践环节上，借助各种常用的阅读技能来展开。

具体要求是：1.美文美读，要在朗读中体验抒情性作品的情感和美感，培养语感，积累语言材料。

2.通过略读、速读的技能实践，通读课文，大体感知课文内容，理清思路，提取和筛选信息。

班主任的学生创意写作与阅读指导

班主任的学生创意写作与阅读指导作为一名班主任，我们的职责不仅仅是管理学生的日常事务和学习进度，更重要的是培养学生的创新思维和阅读能力。

本文将从班主任的角度探讨如何开展学生创意写作和阅读指导，以期帮助学生在这两个领域取得进步。

一、创意写作的重要性创意写作是培养学生思维能力和表达能力的重要途径。

通过创意写作，学生可以自由地发挥想象力，探索新的写作方式和结构，从而提高他们的创新思维和创造力。

同时，创意写作也可以让学生更好地理解和运用语言，提高他们的写作能力和沟通能力。

二、指导学生创意写作的方法1. 激发学生写作兴趣班主任可以通过带领学生参观文艺展览、举办创意写作比赛等方式，激发学生对写作的兴趣。

此外，班主任还可以邀请作家或文艺工作者到班级进行讲座，分享自己的写作经验，让学生受到启发和鼓舞。

2. 提供写作主题和材料班主任可以定期给学生提供一些写作主题和材料，引导学生展开思考和创造。

这些主题可以与学校的活动、社会热点、学科知识等相关，既可以培养学生的文化素养，又可以增加写作的趣味性和实用性。

3. 培养写作技巧和修养班主任除了关注学生的创意和想法外，还应注重培养他们的写作技巧和修养。

例如，学生可以学习不同文体的写作技巧，如记叙文、议论文、说明文等。

同时，班主任还可以教授学生一些写作常用技巧，如构思、组织结构、语言表达等，帮助学生提高写作的质量和水平。

4. 提供写作反馈和指导班主任在学生完成写作后，应积极提供反馈和指导。

可以通过批改作业、个别指导、小组讨论等方式，帮助学生找出不足之处，改进写作表达。

同时，班主任还可以鼓励学生互相交流、互相评价，在写作中形成共同成长的氛围。

三、阅读指导的重要性阅读是培养学生语言表达能力、思维观察能力和人文素养的重要途径。

通过阅读，学生可以拓展知识面，丰富语言储备，增加阅读理解能力，激发创造力。

同时，阅读也能够培养学生的思辨、分析和批判能力，提高他们的逻辑思维和辨别能力。

四、指导学生阅读的方法1. 培养阅读习惯班主任可以通过组织阅读俱乐部、推荐优秀的读物等方式，培养学生的阅读习惯。

在阅读教学中引导学生多思创新

在阅读教学中引导学生多思创新小学语文教材是一座创造的宝库，为发展学生的创造思维提供了丰富的资源。

因此，在阅读教学中，我们要注意挖掘教材中的创新因素，凭借教材来发展学生的创新思维。

一、引导学生主动质疑，激发创新思维学生提出问题的过程就是他们勤于思考、大胆实践的过程，苏霍姆林斯基指出：学生头脑中产生的问题越多，他们对课堂上讲解的知识和新教材的兴趣就越高。

所以，我在课堂教学中非常重视学生的疑问，鼓励学生大胆生疑、质疑。

在学习每一篇课文之前，我都会让学生在预习中找问题，可以是不懂的词语，也可以是难解的句子。

我还根据不同年龄的学生特点，有意训练学生根据课题或课文内容质疑的方法，引导学生善于发现问题。

比如学习《捞铁牛》这篇课文时，一出示课题，我便引导学生弄清楚课题的题眼在“捞”字上，然后引导学生抓住“捞”字做文章，提出自己想知道的问题，结果同学们提出了许多实质性的问题：是谁在捞铁牛？捞铁牛干什么？是采用什么办法捞铁牛的？是怎样把铁牛捞上来的？……这些问题都与深入地理解课文有关，都是有思考价值的问题。

经过一段时间的训练，学生“无疑处生疑”的能力有了明显提高，有的学生甚至能对教材内容本身提出异议。

比如：《荷花》这篇课文中有这样一段话：“白荷花在这些大圆盘之间冒出来。

有的才展开两三瓣儿。

有的花瓣全都展开了，露出了嫩黄色的小莲蓬。

有的还是花骨朵儿，看起来饱胀得马上要破裂似的。

”有一名学生问我：“老师，这段话中的三个‘有的’写了三种不同形态的荷花，和上册学过的《赵州桥》一课中‘描写三种不同形态的龙’的写法是一样的，为什么在那篇课文中三个‘有的’之间用的是分号，而这篇课文中三个‘有的’之间却用句号呢？”学生提的这一问题尽管涉及的只是小小的标点符号，却富有挑战性。

这说明我们的孩子并不是单纯的学习者，他们也会在质疑中创新，也会在质疑中超越。

所以，当学生提问题时，教师要耐心倾听，认真引导，及时鼓励，使学生在善于发现问题的基础上，学会思考、学会理解、学会解决问题，激发他们的创造性思维。