民主、平等、和谐的师生关系

民主、平等、和谐的师生关系大家一看到这个题目可以说老声长谈，耳熟能详的，但是不同时期有着不同的看法，不同的教师素质对问题有着不同的理解。可以说随着时代的发展也给这个题目赋予新的内容，焕发新的生机。建立民主、平等、和谐的师生关系，首先要弄清什么是民主、平等、和谐的概念。

民主：指人民有管理国家和自由发表意见的权利。在学校每一位学生都有参与教育教学，发表自己意见的权利。这也是教育赋予我们每一位学生的应有权利和义务。

平等：指人们在社会、政治、经济、法律等方面享有相等待遇。学生在受教育中有享受教师关爱、激励、赏识、接纳、解惑的权利。没有好学生、坏学生之分，人人平等。着就是教育者向辅导者观念转换的问题。教育者与辅导者在教育的观念及对待学生的态度上有明显不同，前者认为自己的责任是带领学生实现教育方针所规定的目标，更多地把学生当作受教育者，而后者认为自己的责任是帮助学生解决发展中面临的各种困惑，树立正确的自我观念，形成良好的人格，强调把学生当作亲密的朋友。教师的工作就是传道、授业、解惑，帮助学生度过难关，成为学生学习、生活中的知心朋友。

和谐：配合得适当和匀称（音调和谐—合声）。教师与学生的关系融洽，位置摆放恰当，师生既是朋友，又是兄长、姐妹，又是长辈与小辈。在教育教学中，既有教师严又不失教师对学生的爱。使学生在教师爱的氛围中学习、受教育健康成长。在我们弄清民主、平等、和谐的概念之后，我们又要弄清应该如何来建立民主、平等、和谐的师生关系呢？对于每一位教师来说，我们应该这样做呢？下面简单地谈谈自己的一些想法。

一：尊重每一位学生

尊重学生是爱学生的出发点，尊重每一个学生的教育理念是把美意个学生都当作一个有血、有肉、有感情、有理性，有独立人格、独特价值和无限潜能的人，虽然他们将来未必人人都是英雄或明星。但都是一个真正的人。正像高尔基所说：“世界上最好的职位是做一个人。”

（1）首先，必须以“童心”去观察学生，理解学生，只有本着一颗稚嫩的“童心”才能打开孩子的心扉，才能深刻理解其喜怒哀乐，也才能征服孩子的心，使其乐于接受教育。

（2）善于用“心理换位”的方法，设身处地为学生着想。尊重学生和学生打成一片。这就需要教师在日常的教育教学中以关怀、接纳、开放的态度与学生相处。教师说话时，语调要温和、亲切、自然并耐心倾听学生的述说。在教育教育中，教师用微笑点头及其他身体语言给予学生赞赏、鼓励和安慰。不断地理解学生的酸甜苦辣。亲近学生，缩短师生间心理距离，让学生感受到尊重和接纳，达到师生间的积极互动。教师并站在学生的角度说话，体验学生的感受，在宽松、愉悦的气氛中建立良好的师生关系。

我们说教师只有尊重学生，才能取得教育的主动权，才能当好先生，使自己的言行潜移默化到孩子身上发挥作用。爱是教育的基础，而尊重学生又是啊的前提。

二、给予学生说的权利

陶行知先生一贯主张解放小孩子的嘴，准许他们问，让他们得到言论自由，从问题的解决中增长知识，进行教育。学生在说中也会提高表达能力，分辨是非能力，学生的辩解能力。说的过程学生也不断考证自己的言行，完善自己的言行。比如：某同学犯错误了，教师先不下断言，先让他自己为自己辩解申述理由，教师从中找一些漏洞或疑问，然后让他回答，学生会在这些漏洞及疑问中意识到自己的错误，从而主动承认并改正错误，这要比教师判断哪种对、哪种错让他去改正效果要好得多。

在处理学生问题特别是偶发事件时，我们老师注意当场不要急于表态处理，以免主观臆断，要冷处理，它既可以使我们教师把事情的来龙去脉弄清楚，也可以让学生有静心思考的余地，分析自己行为的正确与否。遵循的原则是让矛盾降温，以此缓解矛盾，缓和情绪，要给学生留有余地，必要时还要给学生一个下台阶的梯子。其次，就是从长计议，慎重处理，学生犯了错误不要简单训斥责备，应从自身寻找原因。是调查研究不够、对学生批评不当、还是批评时掌握的火候不太好等。最后，就是说服教育以理服人。就是以理服人，摆事实讲道理，对当事人肇事者进行教育，使其心悦诚服。处理偶发事件，没有固定模式，要因人而异，因事而异。根据问题大小，性质严重程度及当事人的个性特点，采取不同的方式，力求取得最佳教育效果。

在日常的教育教学中我们经常遇到不完成作业，上课不守纪律，课下淘气等问题，这就需要教师要认真思考，仔细研究，采取有效的教育方法，帮助学生改正错误。处理问题的方法是否得当，效果的好坏也直接影响师生关系的建立。民主、平等权利的使用问题。因此，教师要高度重视切记麻痹大意，因为他影响学生心理健康发展一个重要方面。

三、宽容学生的过失，在宽容中体现教师的爱

宽容是从成长角度看待学生的一种态度。宽容不是对学生的过错视而不见置若罔闻，而是以一种平和的心态原谅学生。目前的落后，并用发展的眼光相信学生日后的优秀。

学生对老师有“敬、怕、服、爱”四种感情，而只有这四种感情兼得的教师才能取得权威的教育者的资格。这是每一位教师都在追求的境界。而宽容则是可以帮助教师获得这种权威。学生犯错误是很难免的，我们教师就要循循善诱，积极引导，老师批评学生无不出于爱的目的，只有让学生感受被爱的体验时，他才从心里真正接受批评进而改进。

我曾看到这样一件事，某班的男生聪明但爱玩。有个冬天中午12：30左右老师去教室，发现饭筐里有几个饭盒，教室里的同学告诉老师学生中午去纺院踢足球了。老师当时很生气，学校三令五申不让中午踢足球，本想狠狠批评他们，但又想这样好吗？于是老师把饭盒拿到办公室放在暖气上，在他们回来时我没有大声进行训斥而是心平气和地对他们说：下次再去踢球请告诉我，我把饭盒给你们热一下要不然天气凉，把身体搞坏了怎么办呢？

他们听到老师的话后，羞愧地低下了头，连说：“今后我们再也不会违纪了，从那以后班里再也没有出现类似的情况。从这件事我们也得到一个启示，对于学生来说他们自尊心强，爱面子，如果批评方法得当会得到事半功倍的效果，作为教师当自己情绪激动时不要冲动，因为我们最终的目的是让学生反省，认识缺点，进而从内心想改正错误。俗话说：退一步海阔天空，让一分心平气和”宽容、批评都是教师对学生爱心的体现。

每当学生犯错误的时候，这时他们的心理最大的需要就是希望老师宽容，学生从宽容中会体会到老师对他们真诚的爱。宽容是一种等待，因为从播种到收获之间有一个过程。等待的结果或许暂时不能释怀甚至大失所望，但只要我们充分地相信他们最终他们一定会非常优秀——或许不在学校。

四、学会与学生沟通

建立民主、平等、和谐的市升4关系，需要教师学会沟通，掌握与学生沟通的艺术，这是建立民主、平等、和谐市升4关系的基础。阻碍师生间情感沟通与交流的原因是来自两方面，一是来自学生。现在的学生视野开阔，思想活跃，接受新事物决不迷信权威，由于他们多是独生子女，对长辈与老师要求苛刻，只知受爱，不知爱人，缺乏对师长的理解与谅解，往往对他们封闭自己的心扉，这就给师生的沟通造成了障碍。二是来自教师，老师中不同程度地存在着“自我中心倾向”

教师中不同程度地存在着“自我中心倾向”尽管大家知道，没有爱就没有教育，也清楚热爱学生是教师天职。然而，教师在教育教学中时而溺爱而无原则，时而固守传统的师道尊严，在表现权威是显得缺乏民主，在溺爱与专制相互牵制的矛盾情节中，使得师生关系总是不那么和谐。因此，教师在与学生情感沟通中要做到：

（1）树立教育民主观。沟通是人与人之间交往的工具，师生双方都处于主体地位，无论双方的地位，知识有多大的差异，也是民主、平等的师生交往也毫不例外。

许多优秀教师的经验告诉我们，教师的教育民主观念，承认学生具有独立的人格、尊严，真正把学生放在与自己平等的位置上，尊重学生，理解学生，信任学生和学生交朋友，努力创设融合和谐的沟通氛围。由于师生平等相处，所以学生能够真正把老师当成自己人，产生“自己人效应”。于是，有言敢发，有话敢讲，有意见敢提，有了秘密也愿意对老师吐露。

相反老师缺乏民主思想，整日凌驾于学生之上，绷着脸子，摆架子，训斥人，其结果必然在师生之间筑起一道沟通的屏障，使师生之间的沟通了基本条件，学生对老师必然是敬而远之。

A：善于接纳学生B：尊重学生C：真诚

（2）掌握与学生沟通的艺术

沟通艺术的研究领域很广，这里仅就语言沟通和非语言沟通的艺术谈点看法。

语言是教师情感沟通的最主要的方式，语言沟通是师生双向活动，无论师生座谈还是面对面的个别交谈都是一种思想、观念、情感的交流，因此它一平等、尊重、信赖、真诚为基础。

语言和学生沟通，除了要对学生的情况，特别是对个性特征有充分的了解，能够选择恰当的时间，地点之外，最好是坚持“话多不如话少，话少不如话好的原则”前者就是只说该说的不讲废话，不讲过头的话，也可避免“言多语失”，后者是关键，只有把话说好，才能使情感沟通畅通无阻，把话说好这个“好”字就是艺术，除了把话说得清楚，切中要领让学生觉得友善，充满感情之外，还要说的巧，说得妙

A：对思想觉悟较高，性格外向的学生可采用开门见山，根据谈话的需要和内容，直截了当进行交谈。交谈中可适当结合实际，注意语言的感染性。