情绪和行为障碍儿童的身心特点精培训课件
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儿童少期行为和情绪障碍ppt课件
4、学习困难
↑————————————↓
注意缺陷+多动→→课堂听课效应→→影响作业质量 和速度→→学习成绩差（与其智力水平很不相称）
有将“6”读成“9”或把“d”读成“b”,分不清左右
2020/12/13
8
5、品行障碍
多动症与品行障碍同病率高达30%～58% n 攻击：辱骂、打人、伤人、破坏物品、虐待他人和动
2、神经递质
近年相继提出多巴胺、去甲肾上腺素及
2020/12/153 —HT假说
5
2、注意集中困难
注意力集中时间短暂，难以持久，容易因外界刺激 而分心。他们对来自各方的刺激几乎都起反应，不 能滤过无关刺激，所以注意力难以集中。
n 心不在焉、丢三落四、忘做作业、遗失物品
3、情绪不稳，冲动任性
n 缺乏克制能力，对一些不愉快刺激作出过分反应， 冲动下伤人、毁物。“小皇帝”，要天得天，稍不 满足，哭闹任性。商场所见、幼儿园门口所见。
主 要 特征是 明 显的注意力 集 中困 难、活 动 过度、学 习 困 难、冲 动 任 性。
2020/12/13
2
[多动症的由来]n 1947年国学者取名“脑损伤综合症”n 1979年《科学画报》第3期发表《一种容 易被人忽视的疾病》的文章，介绍了国际 上不久前才提出的新概念“脑功能轻微失 调”(MBD)，就是后来所谓的“儿童多 动症”或“多动儿童”。正是由于文章的 推介，一大批孩子得到了正确的对待和帮 助，免受了不少责骂和皮肉之苦，这篇文 章也因此获得了全国新长征优秀科普作品 二等奖。
物（刘海洋伤熊） n 品行不良：说谎、逃学；抢劫、操霸；流浪不归、偷
窃、猥亵
6、神经和精神的发育异常
n 精细动作、协调动作、空间位置觉等发育较差 n 软体征——翻手、对指运动、单腿跳、左右分辨困难
↑————————————↓
注意缺陷+多动→→课堂听课效应→→影响作业质量 和速度→→学习成绩差（与其智力水平很不相称）
有将“6”读成“9”或把“d”读成“b”,分不清左右
2020/12/13
8
5、品行障碍
多动症与品行障碍同病率高达30%～58% n 攻击：辱骂、打人、伤人、破坏物品、虐待他人和动
2、神经递质
近年相继提出多巴胺、去甲肾上腺素及
2020/12/153 —HT假说
5
2、注意集中困难
注意力集中时间短暂，难以持久，容易因外界刺激 而分心。他们对来自各方的刺激几乎都起反应，不 能滤过无关刺激，所以注意力难以集中。
n 心不在焉、丢三落四、忘做作业、遗失物品
3、情绪不稳，冲动任性
n 缺乏克制能力，对一些不愉快刺激作出过分反应， 冲动下伤人、毁物。“小皇帝”，要天得天，稍不 满足，哭闹任性。商场所见、幼儿园门口所见。
主 要 特征是 明 显的注意力 集 中困 难、活 动 过度、学 习 困 难、冲 动 任 性。
2020/12/13
2
[多动症的由来]n 1947年国学者取名“脑损伤综合症”n 1979年《科学画报》第3期发表《一种容 易被人忽视的疾病》的文章，介绍了国际 上不久前才提出的新概念“脑功能轻微失 调”(MBD)，就是后来所谓的“儿童多 动症”或“多动儿童”。正是由于文章的 推介，一大批孩子得到了正确的对待和帮 助，免受了不少责骂和皮肉之苦，这篇文 章也因此获得了全国新长征优秀科普作品 二等奖。
物（刘海洋伤熊） n 品行不良：说谎、逃学；抢劫、操霸；流浪不归、偷
窃、猥亵
6、神经和精神的发育异常
n 精细动作、协调动作、空间位置觉等发育较差 n 软体征——翻手、对指运动、单腿跳、左右分辨困难
特殊儿童康复情绪与行为障碍干预培训课件
1.2 情绪与行为障碍儿童的定义 指行为表现与一般同龄儿童应有的行为明显偏离的 儿童，通常具有以下一种或多种影响教育的、明显而 持续的行为特点：
✓ 学习能力不足，但不能用智力、感觉和身体的原因加以解释。 ✓ 不能与同龄人和教师建立或保持良好的关系。 ✓ 对正常环境缺乏适当的情绪和行为反应。 ✓ 弥漫性不愉快心境或抑郁。 ✓ 容易出现与个人学习困难有关的生理症状或恐惧反应。
1.1 情绪与行为 情绪：个体反应客观事物与主体需要之间的态度体验
行为：个体在各种内外部刺激影响下产生的反应，包 括内在的生理和心理变化
情绪与行为的关系：行为往往由情绪引发，情绪总是 伴随着相应的面部表情和身体姿势，两者密切相关。
21. Biblioteka 绪与行为障碍儿童的概述 本文档所提供的信息仅供参考之用，不能作为科学依据，请勿模仿；如有不当之处，请联系网站或本人删除。
5
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1.3 情绪与行为障碍儿童的分类 中度情绪与行为障碍儿童
✓ 伴有较严重的情绪和行为表现的儿童 ✓ 中度情绪与行为障碍儿童的不良行为多属于非社会性行为，而非
反社会行为 ✓ 由于不良行为方式尚不顽固，经过一定的特别教育也能获得较好
的矫正效果。
6
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1.3 情绪与行为障碍儿童的分类 重度情绪与行为障碍儿童
✓ 情绪状况极差，不良行为习惯较顽固的儿童 ✓ 由于多方面原因，重度情绪与行为障碍儿童可能已经形成反社会
3
✓ 学习能力不足，但不能用智力、感觉和身体的原因加以解释。 ✓ 不能与同龄人和教师建立或保持良好的关系。 ✓ 对正常环境缺乏适当的情绪和行为反应。 ✓ 弥漫性不愉快心境或抑郁。 ✓ 容易出现与个人学习困难有关的生理症状或恐惧反应。
1.1 情绪与行为 情绪：个体反应客观事物与主体需要之间的态度体验
行为：个体在各种内外部刺激影响下产生的反应，包 括内在的生理和心理变化
情绪与行为的关系：行为往往由情绪引发，情绪总是 伴随着相应的面部表情和身体姿势，两者密切相关。
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1.3 情绪与行为障碍儿童的分类 中度情绪与行为障碍儿童
✓ 伴有较严重的情绪和行为表现的儿童 ✓ 中度情绪与行为障碍儿童的不良行为多属于非社会性行为，而非
反社会行为 ✓ 由于不良行为方式尚不顽固，经过一定的特别教育也能获得较好
的矫正效果。
6
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1.3 情绪与行为障碍儿童的分类 重度情绪与行为障碍儿童
✓ 情绪状况极差，不良行为习惯较顽固的儿童 ✓ 由于多方面原因，重度情绪与行为障碍儿童可能已经形成反社会
3
情绪与行为障碍儿童课件
。
提供家庭支持和社区资源
提供家庭支持
为家庭提供必要的支持 和指导，帮助他们更好 地理解和应对孩子的情 绪与行为问题。
社区资源
利用社区资源，如心理 咨询中心、康复中心等 ，为情绪与行为障碍儿 童提供更全面的康复服 务。
增强社会适应能力
通过社区活动和社会实 践，帮助儿童增强社会 适应能力，提高生活质 量。
主要用于治疗精神分裂症、双相情感障碍等精神疾病，有助于减少 幻觉、妄想等精神病性症状。
镇静剂
对于兴奋、易激惹、攻击行为等行为问题，使用镇静剂来降低兴奋 程度，减少不良行为。
心理治疗干预
认知行为疗法
01
帮助儿童识别和改变消极的思维模式和行为习惯，以改善情绪
和行为问题。
家庭治疗
02
通过改善家庭关系和沟通方式，增强家庭的支持和应对能力，
06
情绪与行为障碍儿童的教育安置形式及 挑战
教育安置形式
01
02
03
04
特殊教育学校
为情绪与行为障碍儿童提供专 业的教育和康复训练。
融合教育
将情绪与行为障碍儿童融入普 通学校或班级，提供支持和辅
导。
寄宿制学校
为情绪与行为障碍儿童提供全 面的教育和康复服务，包括日
常生活照顾和心理辅导。
短期住宿
为情绪与行为障碍儿童提供针 对性的康复训练和心理支持。
以促进儿童的康复和发展。
心理教育
03
为儿童提供有关情绪和行为障碍的知识和教育，帮助他们更好
地理解自己的问题，并学会应对策略。
行为疗法干预
行为矫正法
通过奖励和惩罚等手段，纠正儿童的不良行为和问题行为，以建 立积极的行为习惯。
暴露疗法
情绪与行为障碍儿童特征及诊断与鉴别标准护理课件
2 开发新型治疗方法
未来研究需要进一步探讨情绪与行为障碍的病因和发病 机制，为预防和治疗提供更多科学依据。
3 加强护理教育和培训
未来研究需要进一步探讨情绪与行为障碍的病因和发病 机制，为预防和治疗提供更多科学依据。
4 开展跨学科合作研究
未来研究需要进一步探讨情绪与行为障碍的病因和发病 机制，为预防和治疗提供更多科学依据。
情绪与行为障碍儿童特征 及诊断与鉴别标准护理课
件
目录
• 情绪与行为障碍儿童的特征 • 诊断与鉴别标准 • 护理与干预措施 • 案例分析 • 总结与展望
01
情绪与行为障碍儿童的特征
情绪反应过度
易怒
情绪波动大，经常发脾气或暴怒 。
焦虑
过度担心、紧张不安，难以放松。
抑郁
长时间情绪低落，缺乏兴趣和快乐 感。
特殊教育支持
为情绪与行为障碍儿童提供个性化的教育计划和资源，满足他们 的学习需求。
同伴支持系统
建立同伴支持网络，让其他学生理解和接纳这些儿童，促进彼此 的成长和友谊。
教师培训
为教师提供专业培训，提高他们识别和管理儿童情绪与行为问题 的能力。
04
案例分析
案例一：情绪与行为障碍儿童个案分析
总结词
情绪波动大、行为异常、社交障碍
护理课件
针对情绪与行为障碍儿童的护理，需要制定个性化的护理计划，包括心理护理、生活护理 、教育干预等方面。护理课件应该根据儿童的具体情况，提供科学、实用的护理知识和技 能，帮助家长和医护人员更好地照顾这些孩子。
研究展望
1 深入了解病因和发病机制
未来研究需要进一步探讨情绪与行为障碍的病因和发病 机制，为预防和治疗提供更多科学依据。
学习困难
情绪与行为障碍儿童-特殊教育概论-教学课件
儿童常见的行为问题
1 言语攻击
儿童使用冒犯性的词语和 侮辱性的言论。
2 打架
儿童与同伴或经常缺席或逃避学校。
评估与诊断的重要性
1
评估工具和方法
2
使用行为评估量表和访谈等工具来确定
情绪与行为障碍。
3
教师与家长的合作
教师和家长共同观察、记录儿童的行为 和情绪。
确诊和介入策略
相关资源和支持
支持机构和组织
提供儿童情绪与行为障碍的支持 和资源。
教师与家长合作
建立密切的沟通和合作，共同支 持儿童的教育。
评估工具和方法
使用专业评估工具来诊断情绪与 行为障碍。
情绪障碍
儿童情绪波动大，容易出现焦虑、抑郁等情绪 问题。
孤独症谱系障碍（ASD）
儿童在社交互动、言语和兴趣方面有显著障碍。
行为障碍
儿童常常违反规则，表现出攻击、挑衅等行为 问题。
儿童情绪与行为障碍的症状展示
情绪不稳定
儿童情绪波动大，容易发怒或沮 丧。
多动
儿童过度活跃，难以保持专注。
冲动
儿童无法控制冲动的行为，如发 脾气和暴力行为。
情绪与行为障碍儿童-特 殊教育概论-教学课件
了解情绪与行为障碍（EBD）的定义和背景，探索常见的情绪与行为障碍。
什么是情绪与行为障碍（EBD）
情绪与行为障碍是指儿童在情绪、情感和行为方面出现严重困难的一种特殊教育需求。
常见的情绪与行为障碍
注意力不集中障碍（ADHD）
儿童注意力不集中、多动、冲动的特点。
确诊情绪与行为障碍后，制定个别化的 教育计划和支持。
针对情绪与行为障碍的特殊教育教学 策略
个别化教育计划（IEP）的制定
情绪与行为障碍儿童的身心特点(精)
一、初识情绪与行为 障碍儿童
二、情绪与行为障碍儿 童的特征
三、常见的儿童情绪与 行为障碍
四、情绪与行为障碍儿 童教育模式与策略
二、情绪与行为障碍儿童的特征 单击此处编辑母版标题样式
特殊 殊 特 儿童 儿 童
学习要求
学习重难点
情绪与行为障碍儿童 的特征
情绪与行为障碍儿童 的特征 重度情绪与行为障碍 儿童的特征
特殊儿童教育
重度情绪与行为障碍儿童的特征 单击此处编辑母版标题样式
缺乏日常生活技能 感觉异常
特殊 殊 特 儿童 儿 童
认知上的缺陷 语言发展滞后
行为刻板 自伤与攻击
特殊儿童教育
感谢
聆听
特殊儿童教育
情绪与行为障碍儿童的特征 单击此处编辑母版标题样式
外显性情绪与行为障碍 打架斗殴，反复地出现攻 击性行为。 经常冲动和缺乏自控，喜 欢乱喊乱叫、无理取闹、爱 发脾气和抱怨。 用言语或武力的方式胁迫 同伴、欺负弱小同学，常被 排除在同伴活动之外。
特殊 殊 特 儿童 儿 童
逃避要求或任务，经常说 谎、强词夺理、争辩、不服 从命令，不听从教师的教导， 对纠错没有反应。 无视组织纪律、损坏公物、 有偷盗之类的不良行为和反 社会行为。 学习态度很不认真、不完 成作业，学习成绩差。
特殊儿童教育
情绪与行为障碍儿童的特征 单击此处编辑母版标题样式
特殊 殊 特 儿童 儿 童
（一）智能特征 情绪与行为障碍儿童多数属 于学习困难和轻度智障。 情绪与行为障碍儿童常常受情绪 的困扰，无法在智力测验中表现 出其实际拥有的智能水平。
特殊儿童教育
情绪与行为障碍儿童的特征 单击此处编辑母版标题样式
特殊儿童教育
情绪与行为障碍儿童的特征 单击此处编辑母版标题样式
特殊儿童康复情绪与行为障碍干预培训课件
行为:个体在各种内外部刺激影响下产生de反应,包括 内在de生理和心理变化
情绪与行为de关系:行为往往由情绪引发,情绪总是伴 随着相应de面部表情和身体姿势,两者密切相关.
特殊儿童康复情绪与行为障碍干预
3
一. 情绪与行为障碍儿童de概 述
一.二 情绪与行为障碍儿童de定义 指行为表现与一般同龄儿童应有de行为明显偏离de 儿童,通常具有以下一种或多种影响教育de、明显而 持续de行为特点:
反社会行为 由于不良行为方式尚不顽固,经过一定de特别教育也能获得较好
de矫正效果.
特殊儿童康复情绪与行为障碍干预
7
一. 情绪与行为障碍儿童de概 述
一.三 情绪与行为障碍儿童de分类 重度情绪与行为障碍儿童
✓ 情绪状况极差,不良行为习惯较顽固de儿童 ✓ 由于多方面原因,重度情绪与行为障碍儿童可能已经形成反社会
✓ 认知治疗又分为理性情绪治疗、自我指导训练（梅钦鲍姆和古德 曼）、问题解决疗法、贝克认知治疗、格拉塞现实疗法等种类. 其中,又以艾利斯de理性情绪疗法（ABC理论）最为常用.
特殊儿童康复情绪与行为障碍干预
23
三. 情绪与行为障碍儿童de干 预
三.二 行为矫正
强化法（正强化、负强化）
✓ 正强化是指当儿童出现所期望de心理与目标行为,或符合要求de 良好行为时,就采取奖励de办法,以增强此种行为出现de频率.其 目de在于矫正不良行为,训练与建立某种良好行为.
不论是精神分析还是精神动力学治疗,都强调过去de经验对现在 行为de影响,关注行为背后de潜意识冲突.
特殊儿童康复情绪与行为障碍干预
19
三. 情绪与行为障碍儿童de干 预
三.二 行为矫正
系统脱敏法
情绪与行为de关系:行为往往由情绪引发,情绪总是伴 随着相应de面部表情和身体姿势,两者密切相关.
特殊儿童康复情绪与行为障碍干预
3
一. 情绪与行为障碍儿童de概 述
一.二 情绪与行为障碍儿童de定义 指行为表现与一般同龄儿童应有de行为明显偏离de 儿童,通常具有以下一种或多种影响教育de、明显而 持续de行为特点:
反社会行为 由于不良行为方式尚不顽固,经过一定de特别教育也能获得较好
de矫正效果.
特殊儿童康复情绪与行为障碍干预
7
一. 情绪与行为障碍儿童de概 述
一.三 情绪与行为障碍儿童de分类 重度情绪与行为障碍儿童
✓ 情绪状况极差,不良行为习惯较顽固de儿童 ✓ 由于多方面原因,重度情绪与行为障碍儿童可能已经形成反社会
✓ 认知治疗又分为理性情绪治疗、自我指导训练（梅钦鲍姆和古德 曼）、问题解决疗法、贝克认知治疗、格拉塞现实疗法等种类. 其中,又以艾利斯de理性情绪疗法（ABC理论）最为常用.
特殊儿童康复情绪与行为障碍干预
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三. 情绪与行为障碍儿童de干 预
三.二 行为矫正
强化法（正强化、负强化）
✓ 正强化是指当儿童出现所期望de心理与目标行为,或符合要求de 良好行为时,就采取奖励de办法,以增强此种行为出现de频率.其 目de在于矫正不良行为,训练与建立某种良好行为.
不论是精神分析还是精神动力学治疗,都强调过去de经验对现在 行为de影响,关注行为背后de潜意识冲突.
特殊儿童康复情绪与行为障碍干预
19
三. 情绪与行为障碍儿童de干 预
三.二 行为矫正
系统脱敏法
特殊儿童康复 情绪与行为障碍干预[可修改版ppt]
![特殊儿童康复 情绪与行为障碍干预[可修改版ppt]](https://img.taocdn.com/s3/m/22eb577f10a6f524ccbf856d.png)
✓ 严重的反社会行为已属于社会犯罪的范围，少管 所收容的青少年，多为反社会的行为表现
1. 情绪与行为障碍儿童的概述
1.3 情绪与行为障碍儿童的分类 破坏性行为障碍
✓ 多动症 ✓ 品行障碍
情绪压抑型障碍
✓ 儿童焦虑障碍 ✓经性厌食症 ✓ 神经性贪食症
1. 情绪与行为障碍儿童的概述
1.3 情绪与行为障碍儿童的分类
障碍程度分类
控制程度分类
障碍行为后果分类 障碍行为特征分类
1. 情绪与行为障碍儿童的概述
1.3 情绪与行为障碍儿童的分类 轻度情绪与行为障碍儿童
✓ 情绪与行为障碍并不明显，情绪不稳定，多愁善感，害羞或爱乱 发脾气的儿童
✓ 可能伴随有某些焦虑型的生活和学习习惯，如咬手指头、不自觉 地扯自己的头发等
✓ 非典型孤独症则在前述三个方面不全具有缺陷，只具有其中之一 或之二。
1. 情绪与行为障碍儿童的概述
1.4 情绪与行为障碍产生的原因 遗传因素：遗传（气质、近亲结婚）、脑损伤、生物化学失
衡和生理残疾等
心理因素：认知、情感、个性等方面 家庭因素：父母的榜样作用、教养方式、家庭氛围 学校因素：学校风气、教育方法、师生关系、同伴关系 社会因素：社会环境和社会问题
✓ 轻度情绪与行为障碍儿童的不良行为方式经过一段时间的教育可 较快得到矫正，并随着生活环境的改变及年龄的增长而自行转变
1. 情绪与行为障碍儿童的概述
1.3 情绪与行为障碍儿童的分类 中度情绪与行为障碍儿童
✓ 伴有较严重的情绪和行为表现的儿童 ✓ 中度情绪与行为障碍儿童的不良行为多属于非社会性行为，而非
1. 情绪与行为障碍儿童的概述
1.3 情绪与行为障碍儿童的分类 排泄障碍 儿童期睡眠障碍 学习和交流障碍 孤独症谱系障碍(ASD, Autism Spectrum Disorder )
1. 情绪与行为障碍儿童的概述
1.3 情绪与行为障碍儿童的分类 破坏性行为障碍
✓ 多动症 ✓ 品行障碍
情绪压抑型障碍
✓ 儿童焦虑障碍 ✓经性厌食症 ✓ 神经性贪食症
1. 情绪与行为障碍儿童的概述
1.3 情绪与行为障碍儿童的分类
障碍程度分类
控制程度分类
障碍行为后果分类 障碍行为特征分类
1. 情绪与行为障碍儿童的概述
1.3 情绪与行为障碍儿童的分类 轻度情绪与行为障碍儿童
✓ 情绪与行为障碍并不明显，情绪不稳定，多愁善感，害羞或爱乱 发脾气的儿童
✓ 可能伴随有某些焦虑型的生活和学习习惯，如咬手指头、不自觉 地扯自己的头发等
✓ 非典型孤独症则在前述三个方面不全具有缺陷，只具有其中之一 或之二。
1. 情绪与行为障碍儿童的概述
1.4 情绪与行为障碍产生的原因 遗传因素：遗传（气质、近亲结婚）、脑损伤、生物化学失
衡和生理残疾等
心理因素：认知、情感、个性等方面 家庭因素：父母的榜样作用、教养方式、家庭氛围 学校因素：学校风气、教育方法、师生关系、同伴关系 社会因素：社会环境和社会问题
✓ 轻度情绪与行为障碍儿童的不良行为方式经过一段时间的教育可 较快得到矫正，并随着生活环境的改变及年龄的增长而自行转变
1. 情绪与行为障碍儿童的概述
1.3 情绪与行为障碍儿童的分类 中度情绪与行为障碍儿童
✓ 伴有较严重的情绪和行为表现的儿童 ✓ 中度情绪与行为障碍儿童的不良行为多属于非社会性行为，而非
1. 情绪与行为障碍儿童的概述
1.3 情绪与行为障碍儿童的分类 排泄障碍 儿童期睡眠障碍 学习和交流障碍 孤独症谱系障碍(ASD, Autism Spectrum Disorder )
儿童少年期情绪和行为障碍ppt课件
胆道疾病病人护理化工企业本质安全 理论实 践及方 法内科 护理学 呼吸系 统总论 概论脾 胃病常 见症状 及治疗 经验偏 瘫截瘫 康复训 练手册 偏执性 精神障 碍品管 圈实践
预后
• 经长期合理治疗，本病预后是比较乐观的。
• 不经治疗的患儿随年龄增长，无目的的过度活 动水平可能降低，但约20%患者在青春期冲动、 注意不集中仍然存在，且可能出现犯罪行为、 药物滥用、学业低下等；成年后仍可能残留多 动症病症，并可能出现反社会的人格障碍、酒 精依赖、癔病、焦虑症，甚至重性精神病。
胆道疾病病人护理化工企业本质安全 理论实 践及方 法内科 护理学 呼吸系 统总论 概论脾 胃病常 见症状 及治疗 经验偏 瘫截瘫 康复训 练手册 偏执性 精神障 碍品管 圈实践
治疗
• 药物治疗：中枢兴奋药如利他林、匹莫林 • 其他治疗措施 • 认知行为治疗 • 特殊教育工程 • 社会化的技能训练 • 躯体的训练 • 父母、教师指导
• 局部患儿伴有品行障碍，其原因局部可能是上 述各种因素导致患儿个性开展偏移，局部那么 和遗传、发育障碍等因素有关。一些研究发现 多动症和品行障碍的同病率比较高。
胆道疾病病人护理化工企业本质安全 理论实 践及方 法内科 护理学 呼吸系 统总论 概论脾 胃病常 见症状 及治疗 经验偏 瘫截瘫 康复训 练手册 偏执性 精神障 碍品管 圈实践
次序轮到自己。
胆道疾病病人护理化工企业本质安全 理论实 践及方 法内科 护理学 呼吸系 统总论 概论脾 胃病常 见症状 及治疗 经验偏 瘫截瘫 康复训 练手册 偏执性 精神障 碍品管 圈实践
学习困难
• 并非由于智力低下造成，因为患儿智力大都正常或 接近正常。受病症影响，使患儿真正用于学习的时 间比安康儿童要少，同时学习效率比安康儿童低。
情绪与行为障碍儿童-特殊教育概论-教学课件
建立教师支持系统
为教师提供心理支持和专业咨询，帮助他们应对工作中的挑战和 压力。
05
情绪与行为障碍儿童的教育成 果与展望
教育成果的评价指标
学术成就
评估情绪与行为障碍儿童在学 术方面的表现，如阅读、写作
、数学等学科的掌握程度。
社会适应能力
观察儿童在日常生活和社交场 合中的表现，是否能适应学校 和社会环境。
情绪与行为障碍儿童-特殊教育概 论-教学课件
目录
• 情绪与行为障碍儿童概述 • 特殊教育的理念与原则 • 针对情绪与行为障碍儿童的教学方法与技
巧 • 情绪与行为障碍儿童的教育环境与支持体
系 • 情绪与行为障碍儿童的教育成果与展望
01
情绪与行为障碍儿童概述
定义与分类
定义
情绪与行为障碍儿童是指在情绪、行 为和心理方面存在显著异常的儿童， 这些异常可能会影响他们的日常生活 、学习和社交能力。
理解与支持。
社区支持
加强社区对情绪与行为障碍儿 童及其家庭的支持，建立互助
网络。
国际合作
加强国际学术交流与合作，共 同推进情绪与行为障碍儿童教
育事业的发展。
THANK YOU
原因
情绪与行为障碍的原因复杂多样，可能涉及遗传、环境、大脑神经递质等多种 因素。
病理机制
目前对情绪与行为障碍的病理机制尚未完全明确，但研究表明，大脑神经递质 的不平衡和脑部某些区域的异常活动可能与这些障碍有关。
02
特殊教育的理念与原则
特殊教育的定义与目标
特殊教育的定义
特殊教育是为有特殊需要的学生提供的个性化教育服务，旨在满足他们的特殊学 习需求，促进其全面发展。
家校合作活动
组织亲子活动、家长培训等，提高家长对情绪与行为障碍的认识， 促进家庭与学校的合作。
为教师提供心理支持和专业咨询，帮助他们应对工作中的挑战和 压力。
05
情绪与行为障碍儿童的教育成 果与展望
教育成果的评价指标
学术成就
评估情绪与行为障碍儿童在学 术方面的表现，如阅读、写作
、数学等学科的掌握程度。
社会适应能力
观察儿童在日常生活和社交场 合中的表现，是否能适应学校 和社会环境。
情绪与行为障碍儿童-特殊教育概 论-教学课件
目录
• 情绪与行为障碍儿童概述 • 特殊教育的理念与原则 • 针对情绪与行为障碍儿童的教学方法与技
巧 • 情绪与行为障碍儿童的教育环境与支持体
系 • 情绪与行为障碍儿童的教育成果与展望
01
情绪与行为障碍儿童概述
定义与分类
定义
情绪与行为障碍儿童是指在情绪、行 为和心理方面存在显著异常的儿童， 这些异常可能会影响他们的日常生活 、学习和社交能力。
理解与支持。
社区支持
加强社区对情绪与行为障碍儿 童及其家庭的支持，建立互助
网络。
国际合作
加强国际学术交流与合作，共 同推进情绪与行为障碍儿童教
育事业的发展。
THANK YOU
原因
情绪与行为障碍的原因复杂多样，可能涉及遗传、环境、大脑神经递质等多种 因素。
病理机制
目前对情绪与行为障碍的病理机制尚未完全明确，但研究表明，大脑神经递质 的不平衡和脑部某些区域的异常活动可能与这些障碍有关。
02
特殊教育的理念与原则
特殊教育的定义与目标
特殊教育的定义
特殊教育是为有特殊需要的学生提供的个性化教育服务，旨在满足他们的特殊学 习需求，促进其全面发展。
家校合作活动
组织亲子活动、家长培训等，提高家长对情绪与行为障碍的认识， 促进家庭与学校的合作。
儿童少年期行为与情绪障碍PPT讲稿
• (3)智能因素：智能落后者的分析、判断、理解能力
和自控能力均低，容易出现兴奋和情绪不稳，为了 满足个人欲望可以发生离家、逃学、纵火等行为， 并容易受人教唆而犯罪。
当前你正在浏览到的事第十七页PPTT，共三十七页。
心理因素
• 1.社会因素：社会变迁，价值观念的改变，如盲目追求“高
消费”、“性解放”等；沉重的学习负担，长期紧张、单调的
杏仁核一纹状体通路 、扣带回基层节及脑干 。
• 心理社会因素：儿童受到精神创伤、过度紧张等影响可能
诱发或加重抽动症状。
• 其他因素：感染疾病、服用药物（如服中枢兴奋剂和抗
精神病药物）可能引起抽动障碍。
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短暂性抽动障碍
• 又称抽动症或习惯性痉挛，是儿童期最常见的一种抽动障
儿童少年期行为与情绪障碍课 件
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注意缺陷与多动障碍
• 儿童多动症系发生于儿童时期（最初症状起始于7岁
前，多在3岁左右），与同龄儿童相比具有明显注
意集中困难（注意持续时间短暂）和活动过度或冲 动的一组综合征。症状发生在各种场合（如家里、 学校和诊室）。男童（10％）明显多于女童（2
视—听转换困难、听觉综合困难、视—运动 障碍、空间位置感觉障碍等神经系统体征， 还可伴有言语发育迟滞、言语异常等。
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脑电图变化
• 慢波增多 • 调幅不佳、不规则，轻微弥漫性节律异常
• 无特异性
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诊断
• 注意缺陷与多动：注意损害表现为一件事没做完就提前离开；多动
碍。特点为急性单纯性抽动，常限于某一部位一组肌肉 或两组肌肉群发生运动或发声抽动。通常所见的运动抽动
和自控能力均低，容易出现兴奋和情绪不稳，为了 满足个人欲望可以发生离家、逃学、纵火等行为， 并容易受人教唆而犯罪。
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心理因素
• 1.社会因素：社会变迁，价值观念的改变，如盲目追求“高
消费”、“性解放”等；沉重的学习负担，长期紧张、单调的
杏仁核一纹状体通路 、扣带回基层节及脑干 。
• 心理社会因素：儿童受到精神创伤、过度紧张等影响可能
诱发或加重抽动症状。
• 其他因素：感染疾病、服用药物（如服中枢兴奋剂和抗
精神病药物）可能引起抽动障碍。
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短暂性抽动障碍
• 又称抽动症或习惯性痉挛，是儿童期最常见的一种抽动障
儿童少年期行为与情绪障碍课 件
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注意缺陷与多动障碍
• 儿童多动症系发生于儿童时期（最初症状起始于7岁
前，多在3岁左右），与同龄儿童相比具有明显注
意集中困难（注意持续时间短暂）和活动过度或冲 动的一组综合征。症状发生在各种场合（如家里、 学校和诊室）。男童（10％）明显多于女童（2
视—听转换困难、听觉综合困难、视—运动 障碍、空间位置感觉障碍等神经系统体征， 还可伴有言语发育迟滞、言语异常等。
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脑电图变化
• 慢波增多 • 调幅不佳、不规则，轻微弥漫性节律异常
• 无特异性
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诊断
• 注意缺陷与多动：注意损害表现为一件事没做完就提前离开；多动
碍。特点为急性单纯性抽动，常限于某一部位一组肌肉 或两组肌肉群发生运动或发声抽动。通常所见的运动抽动
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情绪和行为障碍儿童的身
特殊心儿特童点教精育
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单 情绪击与此行处为编障辑碍母儿版童标的特题征样式
特特 殊殊 儿儿 童童
（一）智能特征
情绪与行为障碍儿童多数属 于学习困难和轻度智障。
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情绪与行为障碍儿童常常受情绪 的困扰，无法在智力测验中表现 出其实际拥有的智能水平。
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单 情绪击与此行处为编障辑碍母儿版童标的特题征样式
特特 殊殊 儿儿 童童
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情绪和行为障碍儿童的身
特殊心儿特童点教精育
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单 情绪击与此行处为编障辑碍母儿版童标的特题征样式
外显性情绪与行为障碍
特特 殊殊 儿儿 童童
p 打架斗殴，反复地出现攻 击性行为。 p经常冲动和缺乏自控，喜 欢乱喊乱叫、无理取闹、爱 发脾气和抱怨。 p用言语或武力的方式胁迫 同伴、欺负弱小同学，常被 排除在同伴活动之外。
特殊儿童教育
一 认识特殊儿童 二 融合教育概述 三 个别化教育概述 四 智力障碍儿童的教育 五 听觉障碍儿童的教育
六 视觉障碍儿童的教育 七 自闭症儿童的教育 八 学习障碍儿童的教育 九 情绪与行为障碍儿童的教育 十 超常儿童的教育
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情绪和行为障碍儿童的身
特心殊特儿点童精教育
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第九讲
情绪和行为障碍儿童的身
特殊心儿特童点教精育
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单 情绪击与此行处为编障辑碍母儿版童标的特题征样式
（二）学业表现
特特 殊殊 儿儿 童童
情绪与行为障 碍学生常常也 是学业上不成 功的学生。
重度情绪与行为障碍 儿童大多数在基本的 阅读和数学方面成绩 特别差。
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情绪和行为障碍儿童的身
特殊心儿特童点教精育
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情绪和行为障碍儿童的身
特殊心儿特童点教精育
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单 重度击情此绪处与编行辑为母障版碍儿标童题的样特式征
特特 殊殊 儿儿 童童
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情绪和行为障碍儿童的身
特殊心儿特童点教精育
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感谢 聆听
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情绪和行为障碍儿童的身
特心殊特儿点童精教育
11
情绪与行为障碍儿童 的教育
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情绪和行为障碍儿童的身
特心殊特儿点童精教育
2
本讲主要内容
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情绪和行为障碍儿童的身 心特点精
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单 二、击情此绪处与行编为辑障母碍版儿童标的题特样征 式
特特 殊殊 儿儿 童童
学习要求
情绪与Байду номын сангаас为障碍儿童 的特征
学习重难点
情绪与行为障碍儿童 的特征 重度情绪与行为障碍 儿童的特征
p逃避要求或任务，经常说 谎、强词夺理、争辩、不服 从命令，不听从教师的教导， 对纠错没有反应。 p无视组织纪律、损坏公物、 有偷盗之类的不良行为和反 社会行为。 p学习态度很不认真、不完 成作业，学习成绩差。
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特殊心儿特童点教精育
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单 情绪击与此行处为编障辑碍母儿版童标的特题征样式
特特 殊殊 儿儿 童童
内隐性情绪行为障碍
u经常性忧伤、沮丧和无价值感。 u经常出现幻觉和无法使思维摆脱某种错误的观念和情景。 u无法克制自己停止一些重复的和无用的行为。 u喜怒无常，在某种情境下经常出现怪异的情感。 u由于恐惧或焦虑，经常伴随头疼或其它身心疾病（例如： 胃疼、恶心、头晕呕吐等）。
u曾有过自杀的想法和言谈，过分关注死亡 u对学习和其他一切活动兴趣很低，多半学业不良。 u常被同伴忽视或拒绝，或遭受过分的嘲笑，攻击和侮辱， 但反抗性差。