从实然走向应然
关于应然与实然的关系
关于应然与实然的关系什么是应然与实然？顾名思义，应然是指在可能的条件下事物应该达到的状态，或者说基于事物自身的性质和规律所应达到的状态。
实然就是事物存在的实际状况。
一般来说，作为事物的现实表现样态之实然，总是与其应然之间存在着某种程度的脱节或悖离；而作为事物客观存在本性及其理性要求的应然，也肯定是超越其外在的表现的。
正是由于事物应然的存在，才使得事物的实然状态的改善成为必要与可能。
应然层面和实然层面的关系实际就是主观愿望和客观实际的区别。
人的思维总是有超前性和发展性的。
马克思早在150多年前就给人类指出了前进方向——共产主义，可为什么随着社会的发展，有些人反而觉得离社会主义越来越远呢？其主要原因便在于此，从哲学角度来讲，即当人们离物质目标越近，就越要求思维超前。
这里就体现出了应然与实然的不统一性。
PS：之所以考虑这个问题，是缘于今天的当代中国道德建设课上的讨论，在道德上看来是合情合理的事情也许是与法律规定相反的，就比如医生征求家人的意见给无法表达意志的病人做手术，如果家人不同意，医生该怎么办？按照法律法规的规定，手术是必须得到家人的同意才能做的，如果不同意，就无法做手术，但问题是，当家人不同意的时候，医生就能眼睁睁地看着病人死去？这就是一个应然与实然的问题。
从人性的角度来讲，医生是最了解病人病情，且对其治疗方式是最有发言权的人，他应该毫不犹豫地采取适当的治疗方式挽救病人的生命。
但是实际情况却不允许。
在这里，法律与道德就陷入了两难境地。
我们不得不承认，法律无法做到令人十分的满意，它无法涵括社会生活的方方面面，而道德又没有强制的压力去保证社会秩序的井然有序。
所以目前我们的解决之道还是在致力于一边完善法律制度，一边提高社会整体的道德水平。
这又让我想到了另外一个问题，那就是，一个人所获得的财富越大，社会地位越高，社会对他的道德水平要求越高，这与我们所说的贡献与索取是一个意思。
一个人的财富增长或社会地位的提高，都无法脱离这个社会，是社会成就了他，一方面他是付出了自己的汗水和辛勤，他得到了财富或名誉的回报，但是在他的精神道德领域，也应该是有所变化的。
音乐审美的应然与实然关系与启示
音乐审美的应然与实然关系与启示
音乐是一门深奥的学问，人们通过使用它的技巧和特征来理解它的审美乐趣。
音乐审美旨在把艺术精神从原始形式中解放出来，从而丰富令人兴奋和激发人们优雅情感的丰富体验。
因此，应然与实然关系已经成为音乐审美最著名的理论之一。
应然指的是音乐经历的一种某种心理影响。
这个心理影响可以是深刻的，能够改变人的情绪和态度。
实然则是指音乐中的一些本质属性，比如节奏，调式和旋律等。
实然和应然相互补充，有助于音乐活动中的理解和体验，帮助人们更深入地了解音乐经历。
另外，经由应然与实然关系也可以开拓许多音乐教育实践。
以此为基础，可以让学生发现，探索和参与音乐当中的美妙世界，深化其音乐审美功力。
勤于练习，吸取相关的知识，探索有关的方法，乐趣丰富的音乐课堂将在学生身边，激发孩子们的创造力、想象力和以合理的思维方式去表达自己的感受。
总之，应然与实然关系与启示是一种高发展性的音乐审美体系。
它既能够丰富人们对音乐要义的感知，提升审美标准，又能够给学生提供完善有趣的教育环境，夯实音乐知识基础，拓展音乐发展空间。
它不仅拓宽人们的审美视野，更重要的是能够开启让人仿佛置身梦境的音乐体验之门，不断激发人们内心的思维想象，推动文化精神的发展。
从有道到应然从实然到有效
教学目标是课堂教学希望达到的学习结果，也是评估教学结果达成度的量尺。
明晰的教学目标具有指导教学和评估学生学习的功能。
目标的“有道”制定能让教师预测教学的“应然”结果，教学过程的“实然”状态能让教师反思目标的达成，经“实然”过程的检验与反思，教师通过教学重设计与再实施，能使课堂教学更“有效”，更能促进教师的专业成长。
下面谈谈教学目标的有道制定与教学目标的有效落实。
一、教学目标的有道制定1．厘清课程目标、内容标准和教学目标的关系课程目标、内容标准和教学目标是教育目标体系上不同层面的目标，课程目标是宏观性目标，教学目标是微观性目标，内容标准是连接课程目标和学习目标的桥梁，是中观性目标。
课程目标和内容标准是制定教学目标的基本依据，教学目标应针对具体的内容标准进行分解而制定，具体有道的教学目标的达成为内容标准的落实和课程总体目标的实现提供保证。
保持课程目标、内容标准和教学目标的一致性，才能真正在教学中落实课程标准。
2．理解三维目标与教学目标的关系初中化学新课程构建了“知识与技能”、“过程与方法”、“情感态度与价值观”三维目标体系。
三维目标是为落实课程目标服务的，在制定教学目标时，不能把三维目标当成教学目标，应是在教学目标中融合三维目标。
在教学目标制定时，要全面关注三维目标并整合于统一的教学中，即以知识与技能为载体，渗透情感态度与价值观，充分地体现在过程与方法中，不应当将三维目标设计为三个环节分别操作。
3．解析内容标准，制定课堂教学目标解析内容标准是对内容标准的“解压缩”过程。
在标准中，每一个主题下属的“内容标准”都是针对相关内容的学习目标，这为教学目标的制定提供了依据，通过内容标准的“解压缩”能细化出对应的教学目标。
下面以“二氧化碳的制取与性质”学生基础实验教学为例进行教学目标的制定。
第一，呈现本节课的课程目标和课程标准“二氧化碳的制取与性质”是属于课程标准中课程内容一级主题“身边的化学物质”下的二级主题“我们周围的空气”之一，也属于一级主题“科学探究”下二级主题“完成基础的学生实验”的一个部分，与“科学探究”中的其它二级主题“增进对科学探究的理解”、“发展科学探究能力”、“学习基本的实验技能”均有关联。
从实然走向应然：新手外语教师学科教学知识建构
从 实 然 走 向 应 然 ， ， 、 ： ・ 新 ． ． ｌ 手 外 语
教 师 学科 教 学知 识 建 构
南 华 ， 徐 学福
（ １ ． 西 南大学 教育学部 ， 重庆 ４ ０ ０ ７ １ ５ ； ２ ． 广西科技 大学 外国语学院 ， 广西 柳 州 ５ ４ ５ ０ ０ ６ ）
１ ． 夕 ｝ 语学科知识。 外语学科知识包括英语语言知识与
纪８ ０ 年代美国教育研究专家舒尔曼（ Ｓ ｈ ｕ ｌ ｍ ａ ｎ ） 对教师知识 语言交际技能， 它是外语教学的基础。现阶段， 我国新手外 基础的分类研究发现 ， 教师知识还应至少包括“ 学科教学知 语教师绝大多数的学缘结构都是来 自于高等学校外国语学
、
新 手外 语教 师 知 识 之 实 然 ： “ 公 共知识” 传
对外语知识（ 如语音、 词汇、 语法等） 的教学和将来 自 教科书、
教科书作注解的教学参考书以及辅导练习中的文本知识以
递
口头语言的方式传递给学生， 而不是将 自己所教的学科内容
由此， 学习者所接受的是语言方面的陈述性知识以及大量的
福， 西南大学教育学部教授 ， 博 士研究 生导师 ， 研究 方向 ： 课程 与教学论 、 学科教学研究 。
教学过程就是一种建立在课程知识传递和掌握基础上的发 新手外语教师 是指人职 １ — ２ 年的从事外语教学的教 “
师或实习的大学毕业生， 在教学过程中， 关于外语教师以怎 展过程” ｌ ３ Ｊ 。因此， 新手外语教师， 无论处在职前还是人职
样的教学知识结构才能保证课堂教学的有效性 ， 他们普遍认 后教育 ， 都十分注重对公共知识的继承、 教授与传递。 为是外语学科内容知识和教育教学知识。但是， 根据 ２ ０ 世
实然与应然的辩证关系
實然與應然的辯證關係实然与应然的辩证关系在人类社会中，人们对于世界和事物的认知常常可以分为两个层面，即实然与应然。
实然是指对于世界和事物的真实面貌的把握，而应然则是指对于世界和事物应当如何的理解。
实然与应然之间的辩证关系是一个复杂而又富有哲学思辨的课题。
本文将从不同的角度探讨实然与应然的辩证关系。
一、实然与应然的辩证统一实然与应然是人类对于世界和事物的不同层面的理解，二者既有一定的相互作用，又有一定的区别。
在认识世界和事物的过程中，实然是人们对于客观现实的直接认知，是基于对客观现象的观察和实验得出的。
而应然则是基于对实然的理解和推理，通过归纳和演绎得出的。
实然与应然不可分割地统一于人类的认知过程中，两者相辅相成，互相作用。
实然是现实的显现，是不加任何主观色彩的客观存在。
但是实然并非绝对的，它的局限性体现在我们的感官和认知能力上。
人的感官受限于主观条件，对于世界和事物的直接认知只是从个体、片面的角度出发，可能存在偏见和误解。
所以，人们不能仅仅凭借实然来判断和认知世界，需要进一步从多个角度、多个层面来理解事物的本质。
应然则是人们根据实然所得到的认识和经验，通过逻辑推理和归纳演绎得出的一种理性的追求。
应然是人们对事物本质的理性化诠释，是对实然的补充和提升。
它在一定程度上是建立在实然的基础上的，但又不完全受限于实然，可以超越实然从事物的本质和价值层面来理解和把握。
二、实然与应然的辩证关系的重要性实然和应然是相辅相成、不可分割的，二者之间的辩证关系对于人类认识真理、解决问题具有重要意义。
首先，实然对于应然的基础和支撑。
只有通过对实然的准确把握，我们才能够进行准确的应然推理和理论构建。
实然是认识的起点和出发点，只有根据实然来制定应然的原则和规律，才能够使认识更加符合实际，更加科学。
其次，应然对于实然的提升和发展。
应然是人们对于实然的不断思考和反思，是对实然的超越和改造。
应然通过批判和创新，推动实然的进步和发展。
浅谈教育善的求索 实然与应然
浅谈教育善的求索实然与应然论文关键词:教育善应然实然论文摘要:教育伦理学作为一门求索教育善的真谛及其实现的学问，在当今中国社会转型和教育改革的宏观背景下，其研究必须注意以下方面:在教育伦理的标准建设中，不仅要设定教育者行为之应然，而且要昭明这种应然之内在依据;在教育伦理的目标设定上，既要坚持主导道德的一元性，又要成认多元道德取向的现实合理性;在教育伦理的功能向度上，不仅要注重贬抑教育行为之“恶〞，又应衰扬教育行为之“善〞;在教育伦理的价值追求上，不仅应研究个体如何致善，而且要关注社会善的实现。
相信对这一系列问题的切实关注和有效解决，将有利于提升教育伦理学的学科价值。
当代中国教育界正处在由确立社会主义市场经济体制所引发的社会全面转型和不断推进的教育改革进程之中。
教育伦理学作为一门求索教育善的真谛及其实现的学问必须关注并积极应对这种变化，通过自身卓有成效的研究为教育改革提供正确的价值导向，为广阔教育者的教育实践设定符合时代精神的伦理路标。
教育伦理学要有效履行这一时代赋予的神圣使命，必须在审视研究现状的根底上，对研究视角的选取和研究内容的安排做出富有新意的探求。
而教育伦理学要实现这种由实然到应然的转变，应该在以下方面有所改变和突破。
一、标准建设:设定应然与昭明依据教育伦理学作为一门探索何为教育善、如何实现教育善的科学，其价值的实现集中在社会所设定的教育伦理标准为广阔教育工作者的自觉信守。
离开了这一点，教育伦理学就只能是停留在形式上的神思玄想，就难以表达其作为教育实践理性的内在特质，从而亦难以实现其自身的价值。
因为，尽管教育伦理作为一种特殊的社会现象，它具体地表达为教育伦理价值、教育伦理标准和教育伦理秩序三个层面。
但在这三个层面中，具有决定意义的却是教育伦理的标准层面。
其一，教育伦理标准是教育伦理价值的载体，离开了教育伦理标准，教育伦理价值就无所附依。
其二，从教育伦理秩序的形成来看，它实际上是教育伦理标准实现的必然逻辑结果。
从实然到应然，教育如何“成人”
不开学校的标准引领，但更需要注重的是对学生多层次内在需求的满足。
通过调研学生、家长的需求，设计有针对性的课程实施方案，是教师在工作中研究、在研究中工作的具体教育样态。
加强学校课程体系的创新力和
需求侧”的堵点，
立德树人需要坚持五育并举、全面发展的体系，即以责任为导向的德育、以思维为导向的智育、以健康为导向的体育、以素质为导向的美育、以实践为导向的劳
人、爱、创新”发展理师生）的高质量、高素质发展，是起点的有教无类、过程的因材施教与结果的人尽其才这三者的结合；
是育人模式改变创新，课程与课堂传承创新，具体包括——从学科教学走向学史博物馆等实践活动，让学生深刻感受到伟大祖国取得的举世瞩目的成就，
校内外志愿者活动、校内实践周活动、
班级文化建设、每月一节一主题的学生自主管理活动等，旨在培养学生的责任担当。
在以往以教师和教材为中心的课堂教学中，由于所学内容与现实生活脱节，造成学生依赖教师，学习使命感、责任感缺失，只顾自己学习，缺乏家国情怀。
为此我们实行基于真实情境的学科大单元项目化学习方式，以此增进学生的学习兴趣与动力。
子曰：“成人之行，达乎情性之理，通乎物类之变，知幽明之故，睹游气之源。
若此，可谓成人。
教育工作者，应“
人为本”的“初心”
通育人堵点；通过“
生成就幸福而完整的人生。
（作者系北京师范大学密云实验中学校长）
建设高质量的教育发展体系，离不开学校的标准引领，但更需要注重的是对学生多层次内在需求的满足。
从“实然”到“应然”
从“实然”到“应然”[摘要]考察人类文明发展史可知，伦理的发展与经济的发展密切相关，人的本性是伦理产生的前提，市场经济蕴涵的经济伦理要素，是事实存在着的“实然”的经济伦理，市场经济发展所要求的经济伦理具有完善和发展市场经济体制的价值，本质上是一种“应然”的伦理。
现阶段促进我国经济社会和谐发展，既需要借鉴、吸收和挖掘市场经济蕴涵的经济伦理精华，也需要国家发挥制定法律法规和政策的作用，即加强经济制度伦理建设，构建社会主义经济伦理体系。
[关键词]经济和谐；社会和谐；经济伦理；实然；应然若从理论与思辨的角度看，经济伦理的核心是对经济发展与人类存在方式的关系的深入思考和系统审视，关注的问题是经济制度、经济行为自身存在的道德性、公正性、正义性、合理性。
在许多关于经济伦理的探讨中，有“利益中介说”、“道德立法说”、“经济内生说”等观点，但是考察人类文明发展史可知，伦理的形成发展与经济的发展密切相关，人的本性是经济伦理产生的前提，人类从事的经济活动蕴涵着丰富的经济伦理要素，随着市场经济的发展，形成了市场机制伦理、市场秩序伦理、市场规则伦理等经济制度伦理。
过去我们对市场经济体制所固有的消极方面关注不够，防范和救治措施不够得力，市场经济体制在给我国经济发展注入强大动力的同时，其负面影响不断显现。
目前，促进经济社会的和谐发展，需要进一步完善市场经济体制，加强社会主义经济伦理体系的建设。
社会主义“市场经济伦理作为后天生成的一种伦理复合体，就其形成要素而论，有些是市场经济本身所具有的，有些则是市场经济所呼唤和所要求的。
而从理论上讲，市场经济所呼唤和所要求的伦理，至少是市场经济在原初状态所未占有或拥有的伦理，这种伦理的来源只能是社会伦理中有助于市场经济发育、发展的那些伦理……由此看来，市场经济伦理只能是也应该是内引与外灌的有机统一”。
本文认为，构建社会主义经济伦理体系，既要借鉴、吸收和挖掘市场经济所蕴涵的传统经济伦理要素精华，即“实然”的经济伦理要素，也要发挥国家制定适应市场机制、市场秩序、市场主体伦理要求的法律法规和政策的作用，即要加强“应然”的经济制度伦理建设。
马克思主义信仰从实然到应然的适然之策
作者： 武婉珍
作者机构： 西北工业大学人文与经法学院副教授,西安710129
出版物刊名： 科学社会主义
页码： 93-96页
年卷期： 2011年 第3期
主题词： 马克思主义信仰;实然应然;适然
摘要：马克思主义信仰在当代中国的政治及思想文化领域呈现出一种复杂的存在状态，而党的执政地位则对其提出了马克思主义信仰在实际生活所应该达到并且能够达到的要求，使马克思主义信仰从世俗实然到逻辑应然的环境和条件主要有：巩固马克思主义在思想领域的指导地位，筑实马克思主义信仰的社会载体，夯实马克思主义信仰的社会基础。
_三维目标_由_应然_走向_实然_新课程_三维目标_解读
ＥｄｕｃａｔｉｏｎａｌＰｒａｃｔｉｃｅａｎｄＲｅｓｅａｒｃｈ课程教材改革２００６．７／８新课程改革进行得如火如荼，新课程的“三维目标”也成为人们聚焦的一大亮点。
“三维目标”，即“知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观”三个维度的目标，显然每一个维度的提出和强调都无可厚非，但究竟如何将其落到实处，怎样才算落到了实处，却又令教师们深感迷茫和困惑。
而认识上的不足必然导致行为上的偏差，于是人们不禁要问：“三维目标”究竟意指何处？要将“三维目标”落实路在何方？笔者在对课堂教学中“三维目标”的实践偏差进行分析的基础上对“三维目标”进行了解读，指出使“三维目标”由理想的“应然”状态走向课堂教学的“实然”状态的两个着手点：寻求课堂教学目标与“三维目标”的“整合点”；寻求“传统教学”与“现代教学”结合的“平衡点”。
一、“三维目标”的实践偏差分析新课程“三维目标”是国家课程标准对新课程应关注不同阶段学生成长的三个方面的基本要求，是一个“应然”的指向，所体现的是一种教学理念。
“三维目标”虽在表述上较为简单、凝练，但它却涵盖了“知识与技能，过程与方法，情感态度与价值观”三个维度的内容。
然而，具体到教学层面，人们也往往会因其“简单、凝练”而对其内涵的理解产生偏颇，而对“三维目标”的认识不够透彻又会导致实践中的种种偏差。
这种偏差主要集中体现为“两个极端”：一种是人们对“三维目标”新理念的可行性持否定态度，从而走向一个极端———排斥“三维目标”；另一种是人们对“三维目标”的新理念的实施走过了头，从而走向另一个极端———过分迎合“三维目标”［１］。
１．排斥“三维目标”。
持这种态度的人又可以大致分为两种：一种是认为“三维目标”相对传统教学而言只不过是提法的“创新”，是换汤不换药，既然没有实质的区别，传统的教学方式也无需做出改变；而另一种则是认为“三维目标”的后两个纬度———过程与方法、情感态度与价值观，既无法量化又不好评价，因此“可行性”不大，认为“只要坚守‘双基’的阵地便可以以不变应万变，‘双基’才是学习的根本所在。
教育目的,应从“实然”走向“应然”
教 育 目的的对立 。 家庭教育 、 在 学校教 育、 社会教 育中都 不可避 免地 出现“ 实然” 的教育 目的 ， 影响“ 然” 育 目 直接 应 教
的的实现 ， 但教 育 目的从 “ 实然” 向“ 走 应然” 必然的。 是
关键词 ： 育 目的 ； 教 应然 ； 实然； 实现
中图分类号 ：４ Ｇ０
目的加以约束并试图实现统一吗？答案是肯定的。
对教育无 目的论 的考察可 以看出 ， 他们体现 的 是人本主义的思潮 ， 他们更看重人的 自由、 人格及 以
然” 状态的 目的内化为每一位教育者的 目的， 内化 但 的程度将随着教育实践的条件不同而不同。 二、 实现 “ 然” 育 目的 的条 件 应 教 教育是一个极其复杂的系统。作为指导全部教 育活动的教育 目的 ， 自然也与众 多 因素息息 相关。
文献标识码 ： Ａ
教育 目的是 国家对培养什么样人才 的总要求 ， 具有很强的固定性。但实际上教育 目的存在两种状 态： “ 一是由社会确定的 ， 以法定条文形式加 以规定 的教育 目的（应然” “ 的教育 目的） 二是参与教育活 ；
与， 因此容易产生理想和实际脱离的现象， 他们之间 由于所持的价值观或维护的集 团利益不 同， 因此对 教育所应培养人的 目的、 要求也不尽相 同。即便是
述。
己主义思想的滋生 ； 知识价值 的错误认 识限制 了 对 儿童 良好 兴趣 的发 展。尤其 当儿 童进入学 校教 育
后， 由于家庭与学校在教育 目的上的巨大分歧 ， 致使 儿童 陷入 困 惑 ， 得无 所适 从 。所 以 ， 会应 通 过某 显 社 种途径唤起家长们正确的教育意识 。
２ 学校教育是“ ． 应然” 教育 目的 实现的基础
理想课堂：化学教师专业发展从实然到应然
的师生语言行为进行互动分析。 从 某种意义上说 ， 把握 了课堂 教学中师生语言行为也就把握 了课堂
教学 的取 向。
起 源于 ２ ０ 世纪 ６ Ｏ年代 的 Ｆ Ｉ Ａ Ｓ 作 为课 堂观
察 的定量研 究方 法， 把课 堂上 的语 言行 为分为教
导、 课堂观察 …的研究方法为程序， 以弗兰德斯互 动分析系统 （ Ｆ ｌ ａ ｎ ｄ ｅ ｒ ｓ Ｉ ｎ ｔ ｅ ｒ ａ ｃ ｔ ｉ ｏ ｎ Ａ ｎ ａ ｌ ｙ ｓ ｉ ｓ Ｓ ｙ ｓ ｔ ｅ ｍ ，
美 国教 育 学 家 内德 ・ 弗 兰德 斯 （ Ｎ ． Ａ ． Ｆ ｌ ａ ｎ —
师语言、 学生语言和沉 默或者混乱（ 无 效语言活动）
３ 类共 ｌ ０ 种情况 ， 分别用编码 １ ～ ｌ ０表 示。 该 系统
Ｆ Ｉ Ａ Ｓ ） 作为工具 ， 对４ 节 同课异构的化学课堂教学
（ 分别用代码 Ｎ Ｙ 、 Ｌ Ｙ 、 Ｆ Ｙ 、 Ｘ Ｙ来表示 ４ 位任课教
要求观察者按照时间顺序， 每隔 ３ 秒钟用编码 的形
‘
１ ８ ・
化 学教 学 ２ ０ １ ５ 年 第 ５期
课 改前 沿
鼓励学生 的主动与创见 ， 减少学生的焦虑 ， 提高学 生的学业 成绩 【 ４ Ｊ 。 因此教 师的间接言语行 为比直 接 言语行 为更有利于发展学生高级 的思维 能力。 教 师恰 当的鼓励 与适 当的表扬有助于增强学生的 自信 心， 从 而提 高学 习动 机并形 成成 就 感。 运 用
式记 录下发 生在该 时 间段 内的课堂 语言行 为， 见
【 ２ Ｊ ｎ 师） 进行 量化处 理 ， 形成 化学 教师专业 发展 的若 表 ｌ
理想课堂：化学教师专业发展从实然到应然
理想课堂：化学教师专业发展从实然到应然作者：杨承印冯彩凤刘晶晶杨帆来源：《化学教学》2015年第05期摘要：运用课堂观察方法和同课异构教研形式，对4位化学教师的课堂教学从课堂气氛、教学风格与倾向、教师提问方式、学生参与度等方面进行分析，指出他们各自和而不同的教学风格，以及如何将学校“理想课堂”观念落实于化学学科教学过程之中。
为破解教育管理理念与学科教学之间相互转换以及化学教师专业发展提供一种案例。
关键词：理想课堂；弗兰德斯互动分析；同课异构；课堂观察；化学教师专业发展文章编号：1005 - 6629（2015）5 - 0018 - 05中图分类号：G633.8文献标识码：B理想课堂教学作为学校管理理念，追求以人为本，教学的过程既是学生的认知过程，更是学生生命的提升过程，既有助于学生成长，又有益于教师提升教学生命质量，教师在付出的同时，享受到收获的快乐。
某省级示范高中CAY中学化学年级备课组为了落实理想课堂教学理念于学科教学活动之中，探索化学课堂教学的学科观念建构及其教育价值追求，采用大学一中学学习与发展共同体（U-SLDC）合作形式，以理想课堂教学观念为指导、课堂观察的研究方法为程序，以弗兰德斯互动分析系统（ Flanders Interaction Analysis System，FIAS）作为工具，对4节同课异构的化学课堂教学（分别用代码NY、LY、FY、XY来表示4位任课教师）进行量化处理，形成化学教师专业发展的若干建议。
1 弗兰德斯互动分析系统美国教育学家内德·弗兰德斯（N.A.Flan-ders）认为，评价一堂课的最佳方法就是对课堂内的师生语言行为进行互动分析。
从某种意义上说，把握了课堂教学中师生语言行为也就把握了课堂教学的取向。
起源于20世纪60年代的FIAS作为课堂观察的定量研究方法，把课堂上的语言行为分为教师语言、学生语言和沉默或者混乱（无效语言活动）3类共10种情况，分别用编码1～10表示。
于洪州证据先行登记保存，从实然到应然有多远？
于洪州证据先行登记保存，从实然到应然有多远？作者简介：于洪州，江苏交通运输系统行政执法人员，苏州大学法学学士，西南政法大学法律硕士。
转自“公法讲谈”公号。
一、问题的提出《行政处罚法》第五十六条规定：“行政机关在收集证据时，可以采取抽样取证的方法；在证据可能灭失或者以后难以取得的情况下，经行政机关负责人批准，可以先行登记保存，并应当在七日内及时作出处理决定，在此期间，当事人或者有关人员不得销毁或者转移证据。
”该条即法律对所有享有行政处罚权的行政机关在搜集证据时可以进行抽样取证和证据先行登记保存的普遍性授权。
本文拟探讨其中的证据先行登记保存制度。
因为《行政处罚法》对证据先行登记保存的性质没有进行明确界定，而且《行政处罚法》有关证据先行登记保存条文本身存在很大的模糊性，再加上后来出台的《行政强制法》再次忽视了对证据先行登记保存的规制，所以理论上的界定不明导致了实务中的操作混乱，证据先行登记保存的实然状态已经与其应然状态渐行渐远。
本文一方面检讨其实然状态，另一方面探寻其应然状态，以期寻找实然状态与应然状态之间的差距，使其回归应然状态。
二、证据先行登记保存实然状态之检讨证据先行登记保存的实然状态可以从宏观和微观两个方面来观察，宏观方面就是行政机关的规章制度，微观方面就是行政机关的具体行政执法行为。
先来看宏观方面，本文以一些部门和地方的规章制度为例：《公安机关办理行政案件程序规定》第五十四条第一项规定：“办理行政案件时，可以依法采取下列行政强制措施：（一）对物品、设施、场所采取扣押、扣留、查封、先行登记保存、抽样取证、封存文件资料等强制措施，对恐怖活动嫌疑人的存款、汇款、债券、股票、基金份额等财产还可以采取冻结措施”。
《市场监督管理行政处罚程序规定》第四十四条规定：“进行现场检查、询问当事人及其他有关单位和个人、抽样取证、采取先行登记保存措施、实施查封或者扣押等行政强制措施时，按照有关规定采取拍照、录音、录像等方式记录现场情况。
价值哲学中应然与实然的路径
价值哲学中应然与实然的路径作者：巨娟来源：《环球市场信息导报》2017年第13期价值哲学中应然与实然的问题应然与实然是法学中的专有名词，应然指本来应该的样子，实然指实际的状况。
将这一对概念借用于价值哲学领域中，应然指的就是一种价值导向，即基于主体的自身情况（包括主观情况和客观情况）而形成的一种价值追求方向；实然是指通过主体的价值选择而形成的价值事实。
在正常的情况下，应然与实然的关系应该是和谐统一的，应然为实然指出目标再用实然来验证应然，推动应然不断发展从而更好地指导实然。
然而现实生活中，我们常常能看到应然与实然之间存在着不一致甚至矛盾的地方，应然与实然之间的巨大落差也是我们梦想与现实的距离。
要想真正实现中国梦就必须缩短这种落差与距离，使应然带动实然，实然赶上应然，二者相互统一，共同发展。
价值哲学中应然与实然的路径问题要解决应然与实然相脱离的问题，就必须首先分析实然与应然的路径问题。
简单来说，实然与应然之间是一个循环动态过程，一方面，价值导向（应然）通过主体的价值选择形成价值事实（实然）；另一方面，价值事实（实然）通过价值评价反观或验证价值导向（应然）。
从应然到实然。
从应然到实然是路径问题的一个基本方面。
应然通过价值选择形成价值事实，作为从应然到实然中间环节的价值选择（不合理的价值选择）便是造成应然与实然之间背离的主要原因。
价值选择是指价值主体在多种价值选项共存的可能性空间中选出一种自我认为最优的选项。
要做出价值选择，必须要考虑三个因素：选择主体的主体性，选择可能性空间的范围和做出选择的方式。
选择主体的主体性是指主体的自身状况，包括理性因素以及情感、意志等非理性因素。
选择可能性空间的范围是指主体在进行选择时，可供比较的对象的多寡，一般情况下，可供选择的选项越多越容易做出不合理的选择，反之则更易做出较为合理的选择。
做出选择的方式是指价值选择过程要遵循一定的程序和技术，做出选择的方式越科学其选择结果的合理性便越大。
浅析幼儿园课程“应然”与“实然”的知行合一
浅析幼儿园课程“应然”与“实然”的知行合一幼儿园是孩子们最初接触学习的场所，也是为孩子们打好学习基础的重要阶段，因此幼儿园教育的质量直接关系到孩子未来的成长与发展。
幼儿园教育包括幼儿园课程，幼儿园课程的“应然”与“实然”对教育质量有着至关重要的影响，如何做好幼儿园课程的“应然”与“实然”之间的知行合一，是每一位幼儿园教育者都需要深入思考的问题。
幼儿园课程的“应然”，就是指幼儿园课程设计者和学科教师应该遵循的规范和原则。
在编写幼儿园课程时，必须固定教育的目标和任务，包括认知类、情感类和行为类的目标。
以认知目标为例，幼儿园的教育目的是通过培养幼儿的语言、思维、观察、想象、创造等各种能力，提高幼儿的认知水平，培养他们的多元思维。
因此，幼儿园在编写幼儿园课程时，需要让幼儿在游戏、故事、手工活动中获取知识，并通过反复、系统性的学习过程中，建立起知识体系和思维方式。
在情感目标方面，幼儿园课程则需要通过让孩子们体验情感的真实性，以及引导孩子提高自我认知和自我建构的能力，打好孩子们的情感基础。
在行为目标方面，幼儿园需要通过游戏、活动、角色扮演等多种情境，培养孩子们的社交能力、自理能力和创造力等方面的技能。
同时，在幼儿园教育中，应根据孩子们的年龄、发展阶段、需求和兴趣，设计相应的课程内容和方法，不断优化幼儿教育的质量，推动幼儿教育从“应然”到“实然”的转变。
幼儿园课程的“实然”，则是指幼儿园课程实施过程中的实际情况。
幼儿园课程的“实然”要求教育者在具体的教育实践中，将课程目标、内容、方法转化为切实可行的教育活动，不断优化教育教学过程，达到更好的教育效果。
在幼儿园教育中，应该突出对学科知识、社会技能、学习能力以及性格品德等方面的培养，鼓励幼儿自主、有效地学习。
教育者应该通过适合幼儿特点的具体活动来让幼儿掌握知识和技能，如启发性提问、实验体验、游戏化教学等。
同时，幼儿园教育教师也应该注重幼儿的情感和思维发展，培养出入关注、独立思考、高效学习的学生。
从实然到应然：“学科教育学”的定位与出路
着 “ 教学法——教学论——教育学——课程与教学 之间是～般与特殊的关系 ， 教学论与学科教育学之间 论” 这一线索行进的， 也就是说现在已经进入 “ 后分科 是平行与交叉的关系 ， 学科教学法与学科教育学之间 教育学” 阶段 ，ｒ ｉ 更高层次的“ ￣ Ｊ 课程与教学论” 阶段。 而 是局部与整体的关 素。Ｉ周玉荣先生认为 ， Ｂ ］ 因为学科 在《 代语文教育学》一书中 ， 者又将 现 网 作 学科论 、 课 教育学和课程论的研 究对象有所交叉 ， 此对二者之 因 程论 、 学习论、 教学论、 教师论” 这五个部分统辖于“ 语 间关系的精确 区分有待进÷步的研究 ， 而学科教育学 文教育学” 体系里 陶 哈斯巴根在《 重构学 科教学论 是介予教育学和学科教学法之间的学科 。 实际上， 的必要性》 一文中提到 现行学科教学论 （ ： ” 包括学科 仅从“ 亲缘关 系， ， 的角度来观念学科教育进系中的概 教学法和学科教育学）长期 以来不定位偏离 ， ， 蛰伏于 念表达 其中 的各节点似乎应该是这样一种族群归 各院 系的专业学科之 中， 苦苦挣扎 ， 没能有效地在不 娄 ｉ 课程论 教学论一课程与 教学 论 学法— 一 教
维普资讯
嘲酾
专 ｌ期 第 ３
． ｛ｆ ＋ 基 理藏 ｌ 獬 Ｒ ． ¨‘ Ⅵ ｝ ¨ ｆ ｍ 本 论
从实然到应然： “ 学科教育学” 的定位与出 路
● 于 龙
摘 要： 在从分科教学法到分科教学论发展过程当中， 外来教育学的涌进、 课程论与教 学论等教 育理 论 因素的 渗透 ， 使得 分 科教 育教 学研 究 不再 单线 行进 ， 而呈 现 出纵横 变错 的 多元发 展 态 势。 由 于 对多元发展的格局认识不清，各持立场有所不同，所 以在学科教育谱 系的各层面大都出现 了概念混 乱、 层级越轨的情况。作为整体性的学科教 育学如何才能在 学科教育谱 系中找到准确的定位， 实然 从 的混 乱局 面进 化 到应 然的条 理阶段 。 赖 于对这一 关键 节点 上的发展 变化作 出的 清晰辨 剐 。 有 关键词 ： 学科教 育； 实然； 应然； 节点； 系； 谱 统整 般认为，学科教育学的发展经历了教材教法、 分科教学法 、 分科教学论 、 分科教育学等几个阶段 ， 目
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
• • • • • • • • • • • • •
行动表15：全校学生成绩变动曲线分析表（学生个体使用） 行动表16：学习契约评价（学生、教师、家长合作使用） 行动表17：学习契约评价反馈表（学生个体使用） 行动表18：表现性评价表（学生个体使用） 行动表19：专题作品评价表（学生个体使用） 行动表20：课外拓展探究性作业本（学生个体使用） 行动表21：学习反思日记（学生个体使用） 行动表22：有效课堂教学评价表（学生、同行、家长、专家使用） 行动表23：教师自主学习笔记本（实验教师使用） 行动表24：课题实验记录手册（课题组领导、教师使用） 行动策略工作袋 行动袋1：学生成长记录袋（学生个体使用） 行动袋2：教师专业成长记录袋（教师个体使用）
二、实然中的问题
• （一）“徘徊”与“选择”的关系问 题
• （二）“走近”与“走进”的关系问 题 • （三）“惯性”与“创新”的关系问 题
• （四）“形式”与“实质”的关系问 题
• （五• • • • • （一）“讳疾忌医”症，缺乏实事求是精神 （二）“盲从浮躁”症，缺乏求真务实精神 （三）“投机取巧”症，缺乏勤勉探究精神 （四）“麻痹自醉”症，缺乏自我发展精神 （五）“激情匮乏”症，缺乏敬业进取精神
四、应然中的方向
• • • • （一）由“观望”走向“行动” （二）由“微探”走向“深探” （三）由“初创”走向“成熟” （四）由“成熟”走向“品位”
五、应然中的行动
(一)理念层面： 学校:把“外甥”过继为“亲生 子” 教师：把“副业”转变为“主业” 学生：把“陪角”变为“主角” (二)应然中的操作 （简称:五化四点一平台)）
• 5、山东省枣庄市第十三中学在学校地理环境、经济条件较差的情况 下，可谓“人穷志不短”，大胆尝试，探究了“师生共备，师师合备， 构建有效合作学习模式”。 • 6、山东省枣庄市实验小学与时俱进，以创建和谐教育为特色，全面 实施“3456”和谐教育计划，探索了以学生和谐发展为本的有效教学模 式，有效缩小学生差异，促进学生全面发展。 • 7、山东省枣庄市市中区文化路小学以加强教师专业化建设为突破口， 实抓以“源头”工程为主的“五大”工程，创建小组有效学习模式， 全面提高课堂教学有效性。 • 8、山东省枣庄市四十一中面对中国特色的大班额教学实际情况，分 析大班额讲授教学的弊端，强力推进有效教学“导学案”，构建了大 班额下的有效教学模式，提高每位学生的自主学习意识和能力，大面 积提高了教学质量。 • 9、山东省枣庄市第十六中学针对目前高中教学效益低效问题，根据 高中生年龄特点和生理规律，善于自主学习，创新性地采用问题导读 单，改变课堂教学，构建了 “采用问题导学单，构建高中有效教学模 式”，提高课堂教学效益等。
创建各具特色新模式，全面提高学校教育质量
• 新课程有效教学模式：“先学后导——问题评价”教学模式 • 1、 内蒙古翁牛特旗山嘴子中学以提高学习能力为主题，超越传统， 挑战自我，积极探索初中课堂教学结构和效益，在课堂教学中，嵌入 问题训练单，构建“自主合作--问题训练”的有效课堂教学模式。有 效实现了学生与教师的双赢发展。 • 2、深圳市南山区阳光小学以阳光教育为主旋律，塑阳光教师 育阳光 少年 创建了“互爱、阅读、展示、训练”要素为核心的阳光课堂教学 模式。塑阳光教师，就是培养有学习能力的学者型教师、有研究能力 的研究型教师，阳光教师就充满激情、个性、敬业的幸福教师；育阳 光少年，就是培养快乐、个性、自主的成功学生。 • 3、湖北省天门市天门杭州华泰中学在长期实践与探索有效课堂教学 的基础上，贯通成功教育理念，构建了3Z（“自学+展示+评价”） 教学模式，培养了学生自主学习能力和品质，提高了课堂教学效益和 学校教育质量。 • 4、山东省枣庄市红旗小学锐意创新、克服困难以“把课堂还给学生， 让课堂充满生命力”为主题构建了“生成+评价+拓展”的有效课堂 教学模式。
从实然走向应然
——坚定信念，大力实践新课程有效教学研究
赴枣庄学习汇报
中央教育科学研究所韩立福博士报告摘要
提 纲
一、实然中的价值 二、实然中的问题 三、实然中的“毛病” 四、应然中的方向 五、应然中的行动
一、实然中的价值
• （一）社会价值：引领学校走进新课程，引领教师走进有 效教学. • （二）教育价值：创建各具特色新模式，全面提高学校教 育质量. • （三）个体价值：有效促进教师专业成长，全面促进学生 全面发展
(二)操作:”五化四点一平台”
1、课堂转型 2、课型转型 3、行动路线 ４、行动任务 ５、思路策略
“知识传授型”教学思维形成过程分析
中小学阶段 大学阶段 初任教师
升入
上岗
分析:
1、”知识传授型”课堂教学特征；
2、教学思维模式：“程度、标准、评价”模式； 3、培养了“勤”教师和懒学生，从而降低了民族创 新力。
“知识建构型”教学思维构建过程分析
中小学阶段 大学阶段 任中小学教师
分析：
1、有效课堂教学特征；欣赏“懒”教师故事。
2、有效教学思维模式：“主题、研究、发现”模式； 3、培养了“懒”教师和勤学生，从而提高民族创新 力。
有效行动策略
硬策略：
• • • • • • • • • • • • • • • 行动策略实用表： 行动表1：全班学生学习背景分析表（8K活页）（实验教师使用） 行动表2：问题—评价表（活页）（学生、实验教师共同使用） 行动表3：学生有效预习笔记（活页）（学生个体使用） 行动表4：有效作业评价与分析表（学生个体使用） 行动表5：个性化指导表（活页）（实验教师使用） 行动表6：教学设计格式表（活页）（实验教师使用） 行动表7: 有效备课行动自我评价表（活页）（实验教师使用） 行动表8：即时评价表（活页）（实验教师使用） 行动表9：随堂记录卡评价表（活页）（活页）（实验教师使用） 行动表10：有效课堂教学行动自我评价表（实验教师使用） 行动表11：有效课堂教学备忘录（实验教师使用） 行动表12：有效课后拓展行动自我评价表（实验教师使用） 行动表13：学生学业成绩变动曲线分析表（学生个体使用） 行动表14：班级成绩变动曲线分析表（实验教师使用）