课堂教学结构教师教学能力与新课程标准

新课程标准对语文教师的要求

新课程标准对语文教师的要求21世纪所需要的教师素质，既有高水平的思想政治素质，敬业爱岗的职业道德；也要求教师通过不断地学习和接受培训，充实和更新知识，提高水平和能力，成为教书育人的专家和从事教育教学研究的复合型人才。

作为一名语文教师，只有不断提高自身的素质，才能适应时代发展的要求。

第一，应具有扎实的学科专业知识，广博的文化知识和教育理论基础首先，浯文教师应该精通自己所教的学科，具有扎实而渊博的知识。

马卡连柯曾说过：“学生可以原谅老师的严厉、刻板，甚至吹毛求疵，但不能原谅他的不学无术。

”苏霍姆林斯基亦指出：“只有教师的知识面比教学大纲宽广得多，才能成为教育过程的精工巧匠。

”对中学语文教师来说，要具有合理知识结构。

不仅要熟知教材的基本内容，形成完整的知识体系，还要加强业务进修和广泛学习，研究文学名著，追踪语文学科学术动态，了解新观点，掌握新信息，从研究语文的高度，丰富专业知识，由经验型向科研型转化。

其次，语文教师要具有广博的语文知识，又要通晓基本的社会科学、自然科学等方面的知识，做到博学多才，成为“通才”“全才”。

随着教材改革，“社会科”教材的出现，语文学科与邻近学科的联系日益加强。

因此，语文学科应注重与其它学科的沟通，形成“大语文观”，为学生创设开放的语言情境，培养学生的创新意识和创新能力。

这就要求语文教师必须拓宽知识视野，博学而多才，尤其要加强文科知识的学习，并加强对经济，艺术及自然科学知识的了解。

教师的知识越渊博，越能启迪学生的创新思维。

再次，语文教师应具有基本的教育科学理论修养。

科学的教学需要科学理论的指导，教师要较好地实施素质教育，必须掌握教育学、心理学和学科教学法等基本知识。

在教学过程中，要充分调动学生的学习兴趣、好奇心和求知欲这些内部因素，注重唤醒学生的主体意识，开发学生的个性智能，激发学生的创新欲望，塑造学生的创新人格。

第二，要具备适应语文学科特点的教学能力1.良好的语言表达能力苏霍姆林基曾说过：“教师的语言修养在很大程度上决定着学生在课堂上的脑力劳动的效率。

新课程标准下的小学数学教学

新课程标准下的小学数学教学课程改革的春风吹遍祖国的大江南北，犹如一股春风迎面扑来，让人为之一振，我也有幸加入了这一批课改实验之路，这是一种机遇，也是一种挑战。

它带给我们全新的教学理念和当前教改精神。

它带来的不仅是变革，还有不少争议和探索，也促使教育不断地向前发展。

在这种新课程标准指导下，作为一名小学数学教师，不由得要思考：新课程标准下的数学教学需要什么？以下是我的一些体会。

一、准确把握教师角色教师不再是教科书的忠实执行者，而是能创造性使用教材，并善于激发学生学习积极性的组织者；教师不再只是教书的匠人，而是拥有正确教育观念，善于使学生发现探索的引导者；教师不再是凌驾于学生之上的圣人，而是善于走进学生心灵世界真诚的合作者。

1.挖掘课程资源，为学生提供现实的、有意义的、富有挑战性的学习内容。

2.教师应调动学生学习积极性，为学生提供充分从事数学活动的机会，帮助他们在自主探究和合作交流的过程中真正理解和掌握基本的数学知识与技能、数学思想和方法，获得广泛的数学活动经验。

3.教师要热情地鼓励学生，帮助学生建立自信，成为学生真诚的合作者。

二、创设生活情境，激发学生的学习兴趣“兴趣是最好的老师。

”只有激发学习兴趣，才能产生参与的动机，才能学好数学。

没有兴趣，没有学生的积极参与，任何教学活动都是低效的。

只有贴近学生的生活，适应学生的认知特点，设计富有情趣的内容，才能激发学习的兴趣。

因此，我们应让数学走向生活，让生活走进课堂，这样才能将知识与学生的生活经验和情感体验联系起来，使学习真正服务于学生的成长。

另外，妙用电教媒体激发兴趣，将抽象的概念形象化。

兴趣是推动学生求知的一种源动力，它可以使学生产生强烈的求知欲。

孔子曾说：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。

”只有当学生对数学学习产生浓厚的兴趣时，才会在头脑中形成最优的兴奋中心，利用电教媒体以图、声、色、文等材料构成多种激人心扉的具体形象作用于学生感知器官，产生课堂的直观性的良好效应，才能激发学生的学习兴趣，激活其思维。

教师应具备的五大教学能力

关注教育政策改革
及时了解国家和地方教育政策的改革方向和内容，把握教育改革的发展趋势，以更好地指导教学实践。
积极尝试新的教学方法和手段
学习并掌握现代教育技术
积极学习和掌握现代教育技术，如多媒体教学、网络教学等，运用现代技术手段丰富教学手段，提高教学效果。
尝试创新的教学方式
勇于尝试新的教学方式，如翻转课堂、项目式学习等，激发学生的学习兴趣和主动性，培养学生的创新能力和实践能力。
教师可以与同事进行交流和分享，借鉴他人的成功经验，共同提高教学水平。
06
持续学习与创新能力
关注教育领域最新动态和趋势
订阅教育类期刊和杂志
定期浏览和阅读教育领域的专业期刊和杂志，了解最新的教育理念、教学方法和研究成果。
参加教育研讨会和学术会议
积极参与各类教育研讨会和学术会议，与教育同行交流最新的教育动态和趋势，拓宽视野。
强调和深入讲解。
03
层次分明
教师能够将复杂的教学内容划分为不同的层次和阶段，逐步
引导学生深入理解和掌握。
生动有趣的课堂呈现
01
02
03
语言生动
教师能够运用生动、形象的语言描述教学内容，激发学生的学习兴趣和想象力。
举例恰当
教师能够结合教学内容，举出恰当、有趣的例子，帮助学生更好地理解和记忆知识点。
教师应具备运用现代教育技术的能力，如多媒体教学、网络教学等，提高教学效果和效率。
不断更新知识结构的意识
持续学习
教师应树立终身学习的观念，不断学习和更新自己的知识结构，以适应教育改革的需要和社会发展的要求。
参加学术交流和研修活动
教师应积极参加学术交流和研修活动，与同行交流经验，分享教学成果，不断提高自己的教学水平和能力。

谈新课程标准下的高中数学课堂教学

课堂谈新课程标准下的高中数学课堂教学黄志福摘要：在新课程逐步推进和落实的过程中，我国教育体系对于高中数学教育提出了各种全新的要求。

为切实提升学生综合素质，就需要多关注教师教育素养和教育能力。

用切实有效的教学方法提升学生学习效果、学习能力，让师生能够从根本解决学习问题、学习要求。

本文将以新课程为视角，阐述新课程背景下，高中数学教育思路，希望能够解决学生的学习问题，提高学生的学习能力。

关键词：新课程；高中数学；教学工作作为一门十分严谨但也非常灵活的学科，数学在高中阶段对大部分学生而言都是比较难的科目。

不少学生由于跟不上进度，所以最终出现了厌学心理。

为了在高中数学中打造高质量课堂，教师需要做好学生兴趣度激发，用适合学生的条件和环境焕发课堂活力，这样才能够获得更好的教学效果。

一、创建适合学生的教学风格激发学生兴趣正如不同学生的学习能力不同一样，不同教师的教育能力和教育风格也是不同的。

教师所用的教学方法是教师长时间摸索和尝试总结得来的方式，其体现的是教师的教学魅力和个人个性。

在面对个性化十足的高中生时候，教师不可以用固定的教学方法、教学风格，而是要用更贴合学生实际，能够展现自我魅力的教学手段。

要因地制宜的根据学生学习兴趣、性格特征开展教学[1]。

首先教师需要快速了解新鲜事物，掌握新鲜事物的学习方法，要创新过去的教学手段、教学内容。

教师需要提前备课，严密的剖析数学教材，化难为易、化整为零。

要根据自己的理解合理删减内容。

要做好教案材料的重新整理。

高中数学教学中，教师需要用通俗易懂的语言表述，用自己所擅长的方法，将知识的学习过程变得学生更容易理解、更容易接受的形式。

高中教师需要多样化自己的教学手段、教学形式[2]。

教师需要根据教学难易度合理调整教学过程。

教师需要多加关注学生行为和表现。

要从学生反应条件选择教学对策。

要多关注学生反映和情况。

洞察学生接受能力，做好教学方式调整。

教师需要明白哪些是重点内容、哪些是非重点内容，而不是一直跟随着课时进行活动。

《新课程标准与课堂教学实践》学习体会(3篇)

《新课程标准与课堂教学实践》学习体会《新课程标准与课堂教学实践》是一本关于教育改革的重要著作，它对于我们了解新课程标准的精神和核心理念，提高我们的课堂教学实践水平具有重要的指导意义。

通过学习这本书，我对新课程标准与课堂教学实践有了更深刻的认识和理解。

以下是我学习的体会和感受。

首先，新课程标准强调学生的主体地位和自主学习能力的培养。

学习是学生个体的发展过程，应该注重培养学生的自主学习能力和探究精神。

这意味着教师要转变教学观念，从以教为主转变为以学生为主，从教师授课转变为师生互动，从知识传授转变为学生能力培养。

在课堂教学实践中，我尝试让学生充分参与教学，提供自主学习的机会，鼓励学生提出问题和解决问题，激发学生的求知欲望和创造力。

通过这种方式，学生的学习兴趣和学习动机得到了提高，他们的学习效果也明显好于传统教学方式。

其次，新课程标准强调跨学科整合和问题导向的教学。

传统的学科划分固然重要，但在现实生活中，很多问题是跨学科的，需要综合不同学科的知识和技能进行解决。

因此，新课程标准鼓励教师开展跨学科教学活动，培养学生的综合素养。

在课堂教学实践中，我尝试将不同学科的知识进行整合，设计了一些跨学科教学活动，例如以社会问题为起点，引导学生分析和解决问题，并充分运用数学、科学、语文等学科知识进行探究和研究。

这种教学方式不仅能帮助学生理解和应用学科知识，也培养了学生的综合能力和解决问题的能力。

再次，新课程标准强调学科核心素养和能力的培养。

学科核心素养是指在学科学习中形成的重要素质和能力，它既包括学科知识的掌握，也包括学科思维的培养。

新课程标准明确了学科核心素养的培养目标和要求，并提供了相关的教学指导。

在课堂教学实践中，我注重培养学生的学科思维能力和学科方法能力，例如通过开展实验活动培养学生的科学思维，通过阅读文献资料培养学生的信息素养，通过讨论和辩论培养学生的思辨能力等。

通过这种方式，学生不仅掌握了学科知识，也培养了解决问题和创新的能力。

新课程下,高中数学教师应具备的课堂教学能力

新课程下,高中数学教师应具备的课堂教学能力教师的教学能力，是指教师在教学过程中，运用科学的方法和理论知识指导学生的学习活动，顺利完成教学任务的能力。

新课程给教师最大的挑战是角色的根本转变和教学能力的提高，新课程标准体系下高中数学教师应具备的教学能力有：一、教师课堂教学的设计能力新课程要求教师在教学过程中应与学生积互动、共同发生、要处理好传授知识和能力培养的关系，注意培养学生的独立性和自主性，引导学生置疑、调查、探究，在实践中学习，促进学生在教师的指导下主动地、富有个性的学习。

从新课程理念出发，我们的课堂教学不是过去那种单纯的老师唱“独脚戏”的过程。

而是教师与学生、学生与学生相互交流、合作探讨获得新知识的过程。

所以教师在教学过程中必须设计出有利于学生个性发展和能力培养的教学结构，引导学生积极参与教学活动，激发他们的学习兴趣和求知欲望，使他们在快乐中学习，做学习的主人。

因此教师不具备很强的课堂教学设计能力就无法跟上新课改的步伐。

教师课堂教学的设计能力包括如下几种能力：1、教学目标设计能力教师利用自己已掌握的教育教学理论和数学知识，根据现有的教学条件和自己的教学风格，精心设计有利于学生的学习，并符合学生现有基础，并且使学生通过努力能实现教学目标的能力。

设计的教学目标不能过低也不能过高，否则学生都不会感兴趣。

教师教学目标设计能力包括：（1）课堂教学课型设计的能力。

(2)课堂教学内容设计的能力。

(3)课堂教学方法手段设计的能力。

(4)课堂教学评价的能力。

2、教学内容的整合能力认真分析教学内容在教材中所处的地位以及所起的作用，把握教学内容的重点、难点和疑点。

首先将课堂上需要学生掌握的重要的、主要的内容作为教学重点；把预计学生难于理解的、很容易弄错的内容作为教学难点；把在同类知识中学生容易混淆的内容作为疑点。

针对教学内容的重点、难点和疑点，根据学生现有的学习基础和个别差异对教学内容进行适当的整合，课堂教学就会达到事半功倍的效果。

课程改革视野下的教师教学能力结构

学的有效性以及学生对知识技能的掌握和能力的发展” …。随着新课程改革的推广与深入，教师教学能力的更新和提高，已经成为教育改革面临
的重要问题。甚至可以说，教师专业能力的更新
的历史时期，传统教学发挥过积极作用，但随着
时代的发展，其弊端也日益显现出来。
（一）传统教学的统一化统一的教学内容、统一的教学进度、统一的
传统教学的反思
传统教学是在传统教学理论的支撑下进行的。传统教学作为独立形态的教学论形成于ｌ７世纪，发展、完善于ｌ９世纪以后。１３６２年，夸美纽斯在进一步发展拉特克教学论的基础上，完成并出版了其教育学力作—— 《大教学论》，标志着独立形态教学论的产生。我国的传统教学是一个由
多种因素组合而成的结合体，除了受儒家教育思想根深蒂固的影响外，还受到西方不同教学流派
那么它必须满足的一个必要的、基本的前提就是
所有的学生在知识储备、认知风格、兴趣爱好上
都是合标准的、无差异的。而事实却恰恰与此相
反，每一个孩子在不同的领域中有着迥然的差异
和不同的潜力，他们在学习的方式、途径上有着截然不同的内在需要。这样，在传统的大工业式
依据一定的教学知识和教学技能，顺利完成教学目，促进学生生命发展所表现出来的个性心理标
逐渐形成了一套比较稳定的传统教学理念。在这
特征，是科学性与艺术性的统一。教学能力作为种传统教学观念指导下的教学基本特征是以书本教师教学专长的核心部分，它 “ 直接影响课堂教为中心、以课堂为中心、以教师为中心。在特定
维普资讯
集美大学学报

基于新课程标准的课堂教学信息传递结构的优化

生学习的自信心和自主性。
[1] 吕效国.初中生数学自学能力的探索.天津: 数学教育学
报 . 1995 ， (2).
体现先进性、配套性和实用性，不仅要产生教育效益，而且要产生经济效益，形成教学、实习、生产、服务一体化。教师组织实习小组定期到企业的财务会计及其他业务部门实习，请企
把握课堂教学发展的逻辑，洞察学生脑力劳动的细微变化，从
而能够对计划作适当的改动。”因为教育的对象不是一个消极、被动的客体，教师的教对于学生的学只是一种外因，它必须通过学生自身的可接受性、引起矛盾变化的可能性才能起作用。可以说，教师教的过程，决定了信息传递的质量和速度，而学生学的过程，决定了信息内化的可能和限度，并且影响教师教的过程。在教学中，从学生方面获得的信息，不仅是教师提高自己专业水平、思想水平和教学能力的主要方面，也是教学过程不断处于动态平衡的一个重要方面。教师愈是主动地从学生的学习活动中去发现矛盾并及时合理地去加以调整，那么，教和学的统一就愈是迅速。教学的发展也就愈具有正确的方向，愈能取得教学相长的效果。
业会计人员讲解企业里发生的各项业务，这种实习组织方式，
能使学生们能身临其境，接触企业的实际业务，配合实验室里的模拟数据练习，能让学生更好地理解和掌握所学理论知识。通过校外实习，让学生有机会到实际工作中去演练，对于提高学生的实践动手能力是非常有帮助的。在实际的工作环境中，不仅可以使学生所学的理论知识得到检验，而且有助于进一步帮助学生对会计工作的整体环境和整个工作过程有一个更为深刻的印象。当然，建立校外实习基地，需要学校与企业有一个良好的合作关系。我校于2002年在千岛湖农夫山泉公司建立了第一个会计实习基地。前我国多是政府办学，目建立校外实习基地存在一定的难度，鉴于财务工作的特殊性，许多单

教师教学能力

教师教学能力第二章1、你认为中学教师教学能力包括哪些方面,答:教学认知能力、教学设计能力、教学实施能力、教学反思能力、组织研究性学习能力。

1. 五种能力的关系,答:上述五种教学能力，彼此不是独立的，而是相互联系的。

教学认知能力是基础，他直接影响到教学方案设计的质量。

教学设计能力、实施能力是课堂教学的具体操作能力，也是最能体现教学艺术性的能力。

教学反思能力是贯穿教学过程始终的，教学反思能力分别于教学认知能力、教学设计能力、教学实施能力、组织研究性学习能力密切相关，而教学认知能力、教学设计能力、教学实施能力与组织研究性学习的能力往往是通过教学反思能力实现的。

组织研究性学习的能力是针对新课程开设研究性学习课而提出的，是中等学校教师应具有的一种教学能力。

2. 教学认知能力具体包括哪些方面,答:一、领会课程标准的能力。

包括理解课程性质及课程基本理念、能理解课程的总目标和具体目标、能掌握内容标准、能依据课程标准进行教学改革的实践。

二、分析教材能力。

包括:1 正确理解教材的特点。

2 深入分析教材内容。

包括分析教材的地位和作用、分析教材内容的结构、分析教材的重点、难点、空白点。

三、了解学生能力。

1 从整体上了解中学生的心理发展特点，2 了解作为独特个体的每个学生，包括了解学生个人的一般情况、了解学生个人的心理状况、了解学生个体德、智、体各方面的发展情况。

一是思想政治品德情况二是学习情况三是体质身体发展情况。

4. 如何理解教学实施能力,答:教学实施能力是指教师在课堂上实施教学方案、解决具体教学问题进而实现教学目标的能力。

5. 教学实施能力有哪几方面构成,答:一、课堂调控能力。

1 建立课堂教学常规，规范学生行为;2 根据学生特点，及时调整教学;3 运用注意规律调控教学;4 运用语言艺术调控教学;5 利用教学反馈信息调控教学。

二、实施教案能力。

1 按已设计教学过程开展教学;2 按已设计的板书、已选择的方法和媒体进行教学;3 根据具体情况调整方案。

课堂教学结构讲解

2 语言----传输教学内容的载体
内容：用词准确、内容科学、广博有趣、逻辑严密、语言丰富、有思想性、形式：简洁、生动、礼貌、委婉、富有节奏感、韵律美、语言幽默，适时激活课堂气氛、激情洋溢、有感染力和吸引力。

3、教法----教师智慧的体现
化抽象为具体，使学生易于接受。
尊重学生创新，给学生展示机会。
较差教师在陈述
一般教师在讲解较好教师在示范优秀教师在启发
成为名师：对照、反思
深入浅出深入深出浅入浅出浅入深出
一优化课堂教学结构
根据科学性要求：
课堂教学结构应有相对稳定的主体结构。根据艺术性要求：课堂教学结构应有灵活可变的活动结构。
课堂教学是科学和艺术的统一
成为名师：不可替代的教师
学科教学专家----对教学内容的把握和处理极有深度。形成经得起检验的、自己的教学风格。德育专家----注重研究学生深层次思想问题，帮助学生成长，创造了科学有效的方法。课程专家----按新课程标准改进现有课程，独立构思开发开设校本课程。

做时代欢迎的新型教师
祝北京54中学成为继承传统开拓创新的优质学校！
三做学生心中的好老师
品德高尚-----教师热爱每一个学生。
为人师表-----教师的榜样表率作用。教法灵活-----化繁为简、化难为易。技能现代-----学科技术与内容结合。学识渊博-----令学生钦佩的广博知识。高效绩优-----不比时间比效率。
能循循善诱，不生硬灌输。
迅速、恰当地处理突发性教育情景。熟练掌握现代教育技术。
4、反思----教师能力再提高
记成功之举：达到教学目标的做法。

新课程改革高中政治教师课堂教学能力

新课程改革与高中政治教师的课堂教学能力探析根据教师所使用的教学方法，笔者将高中政治课教师的课堂教学能力分为以下两类：第一，讲授能力。

由于思想政治课的特殊性质，决定了讲授法是政治课教学的主要方法，因而毫无疑问讲授能力也是政治课教师最基本的能力。

第二，辅助教学能力。

在思想政治课的教学中，除了使用讲授法作为基本的教学方法之外，还必须综合使用各种辅助教学方法辅助课堂教学，具体来说主要有演示能力、与学生的沟通能力、组织课堂教学讨论和活动的能力。

一、高中政治教师课堂教学能力的现状及其存在的问题1.讲授能力方面。

从课前准备来看，教师备课单纯的强调“备教材或教参”，有的教师干脆不备课，沿用自己一贯的教学模式和教学内容，而忽视教学内容和教学对象的变化。

从讲授的方法上来看，过分地向学生灌输理论，而忽视学生的理解和接受能力。

从讲授的内容来看，教师讲授的知识大多是书本上的理论和概念，以本文为本，从概念到概念，千篇一律，不对课本知识进行补充、提炼和深化，讲课毫无新意。

不密切联系学生的生活实际和社会实践，不顾学生心理需求，同时学生所学习的知识也无法在实践中加以巩固和运用，导致学生认为政治就是“假、大、空”。

从讲授的出发点和目标来看，受高考的影响，教师对知识的讲授主要在于讲授知识点，讲重难点和考点；仍然在如何使学生牢固掌握知识上徘徊，以大量的习题训练，严格的答案规定来提高“教学效果”，应付考试。

“重视知识、轻视能力、忽视觉悟”的现象还较为普遍。

2.辅助教学能力方面。

目前高中政治教师的辅助教学能力存在以下明显的局限。

（1）演示能力方面。

演示能力主要包括图表演示能力和形象演示能力。

图表演示能力方面，由于信息条件的落后以及教师信息技术的欠缺，很多教师没有充分利用图片来辅助课堂教学；图表的运用也是机械地运用课本和相关教学参考资料的图表，而很少主动制作图表对知识进行归纳和总结。

在很多地方，大部分教师不熟悉多媒体技术，学校也因此认为没有配置多媒体设备的需要，许多教师特别是老教师因此也不主动学习多媒体技术，仍然单纯地依靠黑板和粉笔进行教学，在一定程度上不能满足学生直观性学习的需要。

新课程标准下小学数学课堂“教—学—评”一体化教学研究

新课程标准下小学数学课堂“教—学—评”一体化教学研究作者：陈玉秀来源：《课程教育研究》2023年第11期【摘要】小学数学因为知识点涵盖范围广泛，导致部分学生存在一定的理解、记忆与掌握难度。

在以往的教学中，老师过于重视教学的过程，没有将教学当作一个整体，随着教学理念的转变，“教—学—评”一体化已经成为教育事业发展的趋势。

基于我国新课程改革的深入，向任课教师提出更高的要求，一方面达成具体的授课目标，另一方面组织学生进行高效学习。

而“教—学—评”一体化授课模式恰好能满足这些要求，为此本文立足新课程标准，简要分析实施“教—学—评”一体化教学的相关策略。

【关键词】“教—学—评”一体化小学数学新课程标准【课题项目】本文系2023年漳平市基础教育教学研究课题《新课标下小学数学“教、学、评一体化”的实践与研究》（立项编号：ZPcg2023-32）研究成果之一。

【中图分类号】G623.5 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2023）11-0091-03小学数学是思维能力与逻辑能力培养的重要平台，作为数学教师应选择合适的教学方法，帮助学生可以充分理解与灵活运用所学知识。

现阶段“教—学—评”一体化教学模式理论愈发完善，教师应结合学生具体状况，提出针对性的数学知识与学习方法。

与此同时，还需要教师正确评价课堂实践情况，从而保障课堂教学质量。

采用科学的方式进行教学，降低学生的学习难度，通过评价的方式了解学生对知识的掌握情况，引导学生树立学习的信心，增加学生的学习主动性，才会逐步提高教学效果。

为学生的逻辑推理能力、空间思维能力、解题思维、逻辑能力的提高起到促进作用。

1.新课标背景下小学数学课堂“教—学—评”一体化教学的目标指向新课标提出应该制定指向核心素养的教学目标，从整体上掌握教学内容，运用可以引发思考的教学模式，强化综合与实践教学，重视大数据、人工智能等技术对教学改革的推动作用，优化教学评价方式，转变学生的学习方式。

新课程标准下小学数学课堂教学研究

新课程标准下小学数学课堂教学研究摘要：当前，新课标和小学数学都不例外，要适应新的教学要求，必须进行全面改革和创新。

为此，本文从转变教学理念、融入生活元素、结合信息技术多个维度入手，分析了新课程标准下小学数学课堂教学的具体方法和基本策略。

关键词：新课程，小学数学，课堂教学数学新课程标准明确提出：教师要改变落后的教学方式与行为，调整教学结构、策略与体系，真正促进学生自主、合作、探究学习，提高课堂教学效果。

因此，每一位小学数学教师都应该抓住现代教育形势和要求，探索在小学数学课堂上应用创新的策略和方法，促进其有效发展。

一、转变教学理念，营造和谐课堂气氛理念是行为的先导，改变传统的教学理念，能营造和谐的课堂气氛，促使学生保持积极的态度、情绪和心理。

因此，在新课改背景下，小学数学教师应该彻底抛弃“师道尊严”、“应试教育”等过时、落后的思想观念，要坚持和落实以人为本的教育理念，尊重每一位学生，积极与学生沟通、交流，建立师生直接友好的关系，由此创造出更加和谐、自由、民主、开放的课堂教学气氛和环境，消除学生的抵触、抵制心理，增强学生的学习兴趣和愿望，促进全班深入参与。

例如，在教授《因数与倍数》时，其传统教学模式是以教师为主体，被动地接受知识，从而阻碍学生思维的发展，久而久之，学生就会产生依赖，对学生的发展有很大影响。

因此，笔者改变了传统的教学观念，把课堂交给学生，让学生成为主人，在课堂上，笔者将为学生搭建自主学习空间，使学生形成良好的学习习惯，如笔者在课堂上主动与学生交谈，通过对话交流，了解学生的内心世界，拉近师生间的距离，减少学生对数学课的排斥心理。

二、融入生活元素，激发学生学习热情数学教学也要与现实生活紧密地联系在一起，消除学生的生疏感，增强学习热情，这就是从生活中吸取数学知识，并最终应用于现实生活。

针对这一点，小学数学教师应突破局限的思维方式，拓展教学思路与范围，以现实生活为出发点，主动观察、挖掘，在教学实践中，搜集与学生生活经历有关的个案、资料，通过还原、创设情境，强化数学教学的生活气息，激发学生认识数学的应用价值与现实意义，具有强烈的学习热情，培养良好的应用意识和能力。

例谈在课堂教学中如何落实新课程标准

在课堂教学中如何落实新课程标准.适应时代发展的要求，小学语文教学的内容与理念也在发生相应的变化。

语文新课标的颁布实施，对语文教师而言，既是一种机遇，更是一种挑战。

新一轮的语文教学改革，已悄然而起。

在参加学校展开的新课标的习、讨论，并参加相关课题研究的过程中，我感到自己对课程改革有了进一步的理解。

在此，我根据自己的实践体会，并结合我的课堂教学的一些做法，就语文教育教学该如何贯彻落实新课标的理念，谈一谈自己的看法。

一、更新教学观念，深入研究新课标的基本理念。

1、加强学习，用课改新理念武装自己。

一线语文教师具有较丰富的教学经验，但科研理论相对薄弱。

语文学科在教学过程中的多元性告诉我们，面对新课标、新教材、新的教学目标和评价体系，我们必要虚心学习。

认真领悟课程改革的新理念，区别新课程标准与以往教学大纲的不同，吃透新教材的特点，重构新的教学体系。

彻底摒弃“新瓶装旧酒”、“换汤不换药”的做法。

根据学科特点，语文老师不仅应积极参加相关的培训活动，同时还在学校、教研组组织下深入学习教育部关于课程改革的精神。

《全日制义务教育语文课程标准》是蓝本，在些基础上，有选择有重点地学习理论著作，如《走进新课程——与课程实施者对话》、《新课程中教师行为的变化》、《教育新观念》《语文课程标准解读》等课改理念理论著作，及时调整自己的教育思路，将这些理念体现在自己的教学环节之中。

2、勤于阅读，关注国内最新教育动态。

语文老师要订阅语文教育期刊，研习语文教学研究刊物，及时了解同行及兄弟学校的一些研究方向和先进做法，加强校际交流，分析语文教学的最新动态和教改趋势，开拓视野，拓宽语文教学思路。

同时，结合自己的教学实践，吸收并消化他人的先进的教育经验，不断练好自身的语文教学＂内功＂，让理论指导课堂教学实践，从而更好地适应新形势对语文教师所提出的更高要求。

如《小学语文》《小学语文教师》《小学语文教师》等杂志，都涉及到全国最新的教育教学资讯，会开拓教师的视野，加深教师对新课程理念的分析与理解。

新课程标准下学科课堂教学的基本理念和课本模式以及教学流程的解读

⑷ 设计能够反映学生在学习结束后就从事有效行动的复杂环境。
⑸ 给予学生解决问题的自主权。教师应该刺激学生的思维，激发他们自己解决问题。
⑹ 设计支持和激发学生思维的学习环境。 ⑺ 鼓励学生在社会背景中检测自己的观点。
⑻ 支持学生对所学内容与学习过程的反思，发展学生的自我控制的技能，成为独立的学习者。
（ 2 ）协作，应该贯穿于整个学习活动过程中。教师与学生之间，学生与学生之间的协作，对学习资料的收集与分析、假设的提出与验证、学习进程的自我反馈和学习结果的评价以及意义的最终建构都有十分重要的作用。协作在一定的意义上是协商的意识。协商主要有自我协商和相互协商。自我协商是指自己和自己反复商量什么是比较合理；相互协商是指学习小组内部之间的商榷、讨论和辩论。
（ 4 ）意义建构，是教学过程的最终目标。其建构的意义是指事物的性质、规律以及事物之间的内在联系。在学习过程中帮助学生建构意义就是要帮助学生对当前学习的内容所反映事物的性质、规律以及该事物与其他事物之间的内在联系达到较深刻的理解。
6 、教学方式应该实现哪些转变？
（ 1 ）变 “ 组织教学 ” 为 “ 动机激发” （ 2 ）变 “ 讲授知识 ” 为 “ 主动求知
第二、研究教材
教师要从课程整体设计高度、从学科知识技能整合视角、从教材知识技能的体究教材主要有：一是研究教材对《课程标准》反映的真实性，即教材是否全面地反映了《课程标准》所坚持的教育理念，教材是否真实反映《课程标准》所坚持的教育要求，以及通过教材运用所反映的《课程标准》的地方适用性如何等问题。
教材是在国家《课程标准》的指导下，为特定的教师和学生编写的，它必须由教师自主编制或对现在的教材进行再加工。教师的教学不再是向学生传递既定的原理、定理、法则等权威性的知识，而是通过教材这个中介与学生进行的一种双向交流与对话，在这种交流与对活中进行知识的建构活动，获得心灵的沟通与发展，这样的教学是具有创造性的。

新课程标准下对中学数学教师的能力及素养

新课程标准下对中学数学教师的能力及素养为了适应社会发展对人才素质提出的新要求，我国基础教育课程改革正以前所未有的影响力和态势稳步地向前推进。

新课程体系在课程功能、结构、内容、评价和管理等方面都较原来的课程有了重大创新和突破。

数学新课程突出数学学习的基础性、普及性和发展性，推崇“数学应面向全体学生，实现‘人人学有价值的的数学’、‘人人都获得必需的数学’、‘不同的人在数学上得到不同程度的发展’的‘大众化数学’的理想”。

因此，这次新课程改革对教师的素质能力有了更高的要求。

中学数学老师应以什么样的素质能力要求来适应数学新课程，是其中首先应当认真考虑的问题。

我们认为站在宏观的角度分析新课程改革的基本理念，中学数学教师具备以下这些素质能力的要求，对当前深化教育教学改革，扎实推进素质教育具有非常重要的现实意义。

一素质要求1 教师的品德素质教师的品德素质是指“教师在道德品质方面的修养，是教师在道德认识、道德情感、道德意志、道德行为上的稳定特征的综合”。

它包括教师的敬业精神、师德修养、人际关系和团队精神、合作意识等方面。

在教育的过程中，教师不仅仅是向学生传授先进的科学文化知识，而且自己的道德品质、人格修养等还将会对学生起到潜移默化的影响作用。

东汉扬雄在《法言?学行》中说：“师也者，人之模范也。

”古人亦云：“师也者，教之以事而喻诸德也。

”1.1 教师必须热爱自己的职业作为教师必须对自己的本职工作怀有着强烈的激情和热情。

一位教师只有对自己的事业有着真诚的热情，才会把自己的全部智慧都投入到教育中，才能毫无保留地把自己的智慧传给下一代，才能几十年如一日地守在教育的园地里，才能对自己的职业、对学生充满着强烈的使命感与责任感，因为“教育的爱，是教育力量的源泉，是教育成功的基础”。

热爱教育事业的教师应有爱心、耐心、高“情商”的特点。

教师要关心爱护每一位学生，要善于发现学生的潜能，鼓励学生不断地自主探索。

特别是对问题学生，要以高度的责任心、持之以恒的耐心、以发展的眼光看待他们、呵护他们，让他们的潜能得到充分的开发。

新课改对学生学习方式和教师教学能力的新要求

新课改对学生学习方式和教师教学能力的新要求我们首先要明白为什么要进行基础教育的课程改革？当我们走进新课程的时候，如果还没有真正认识到这种改革的必要性，那么就难以在改革的实践中不断增强投身改革的自觉性。

众所周知，教育作为上层建筑，就是要为经济和社会的不断发展培养人才。

长期以来，人们总是认为：教育就是教师向学生“传道、授业、解惑”，这实际上就把教育的社会功能定位在“传承文明”，而现代经济和社会的发展不仅需要“传承文明”，更需要“开拓创新”。

正如第三次全国教育工作会议上指出的那样：“我们必须把增强民族创造能力提高到关系中华民族兴衰存亡的高度来认识。

教育在培育民族创新精神和培养创造性人才方面肩负着特殊的使命。

”“传道、授业、解惑”这种传统的教育功能，基本没有培养学生创新精神和实践能力的功能，已经不能完全适应当今社会发展的需要。

因而，基础教育课程应当进行改革。

新课程指导纲要突破了以往历次教学改革着重从教师教的角度研究变革教的方式转为从学生学的角度研究变革学的方式。

也就是说，基础教育课程改革，既要加强学生的基础性学力，又要提高学生的发展性学力和创造性学力，从而培养学生终身学习的愿望和能力。

这也就意味着教师的教学方式与教学能力要做相应的调整。

一、改变学生的学习方式1、通过教师引导让学生变被动学习为主动学习新一轮课程改革很重要的一个方面是改变学生的学习状态，在教学中更重要的是关注学生的学习过程以及情感、态度、价值观、能力等方面的发展。

就学习数学而言，学生一旦“学会”，享受到教学活动的成功喜悦，便会强化学习动机，从而更喜欢数学。

因此，教学设计要促使学生的情感和兴趣始终处于最佳状态，从而保证施教活动的有效性和预见性。

现代教学理论认为，教师的真正本领，主要不在于“讲授知识，而在于激发学生的学习动机，唤起学生的求知欲望，让他们兴趣盎然地参与到教学全过程中来，经过自己的思维活动和动手操作获得知识”。

在平时的教学中，我注意根据不同的教学内容、不同的教学目标，结合学生的特点选用不同的教学方法，努力创设一种和谐、愉悦的教学氛围和各种教学情境，精心设计教学过程和练习。

新课程标准下小学数学高效课堂的构建策略

新课程标准下小学数学高效课堂的构建策略在新课程标准下，教育改革已逐步深入人心，对小学数学教育的要求也日益严格。

为了提高小学数学课堂教学质量，构建高效课堂，促进学生全面发展，教育工作者们正在共同努力。

本文将从教学目标、教学内容、教学方法和教学评价四个方面进行阐述，并提出相应的构建策略。

通过实施相应的构建策略，教师可以更高的提高教学质量，促进学生的全面发展。

在新课程标准下，数学教育将更加注重实际应用，以提高学生的实际应用能力。

教育工作者们需要不断努力，探索新的教学方法，为学生提供更好的数学教育，促进学生的全面发展。

一、明确教学目标，培养学生综合素质新课程标准提出了培养学生数学素养的总体要求，强调了学生的能力培养和素质教育。

在构建高效课堂时，教师应明确教学目标，关注学生的综合素质培养。

1.以能力培养为主线教师应将学生的能力培养贯穿于整个教学过程中，注重培养学生的数学思维能力、数学运算能力、数学沟通能力和数学应用能力等。

教学活动设计应注重引导学生主动探究，发挥创造力，形成良好的数学思维习惯。

在教学过程中，教师应注重学生的学习兴趣和学习动机，创建教学情境，提高学习动机，培养和激发学生的学习兴趣和创新能力。

此外，教师还应注重提高学生的综合素质，如情感态度、价值观、社交能力等方面的培养，为学生的全面发展奠定基础。

因此，教师应充分挖掘教材内容，注重跨学科的整合，通过实施多元化的教学手段和实施多元化的评价方式，教师可以全面了解学生的学习过程和学习成果，注重学生的个体差异，给予学生充分的关注和支持。

2.关注学生的情感、态度和价值观教育要注重学生的情感态度和价值观的培养，教师应该帮助学生感受数学的美，激发学生对数学的兴趣，培养学生的成就动机和自主学习能力。

教师可以运用生动的教学实例，将数学知识与实际生活相结合，使学生在实际应用中获得数学的价值。

在课堂中，教师更要注重学生的情感态度，使学生感受到数学的乐趣和美妙，鼓励学生勇于表达自己的想法和看法，培养学生的创造性思维和解决问题的能力。