牛顿第一运动定律评课
初中物理牛顿听课记录及评价语
初中物理牛顿听课记录及评价语
近日，我参加了初中物理老师牛顿的一次授课，深受启发。
以下是我的听课记录与评价。
一、听课记录：
1. 牛顿首先对牛顿定律做了详细的讲解，强调力的作用和物体的反作用，让我们更好地理解了物理学中的力学知识。
2. 接着，牛顿解释了重力和万有引力的概念，并通过实际案例让我们更好地理解了这两个概念的实际应用。
3. 最后，牛顿还介绍了运动和运动规律的重要性，让我们深刻认识到物体的运动状态与运动规律，以及运动与力的关系。
二、评价语：
1. 牛顿老师的授课风格幽默风趣，知识点通俗易懂，让我们更好地理解了物理学的基本概念。
2. 牛顿老师对学生关心备至，教学经验丰富，深入浅出地讲解课程内容，让学生受益匪浅。
3. 牛顿老师的教学方法注重实际应用，将抽象的物理学概念与实际生活结合起来，让学生更好地理解和应用知识。
总之，这堂物理课让我学到了很多有用的知识，同时也加深了我对物理学的兴趣。
谢谢牛顿老师的精彩授课，让我们在学习物理学的道路上越走越远！
- 1 -。
牛顿第一定律评课稿
• 条件：同一小车、同一斜面、从同一高度静止下滑
科学 表面种类 方法 毛巾 棉布 实 木板 验
玻璃 滑动距离 最短 摩擦阻力 最大
稍长 最长
更长 无限长
稍小 最小
更小 趋向于零
速度改变 快慢 最快 稍慢 最慢
更慢 不改变 匀速直线 运动
推 理
绝对平滑 无限延伸
方法的延伸
让我们试着学会假设与想象： ①假如我们每个同学都变成一个个“小小人”，坐 在这辆运动着的无阻力的小车里-----②假如
引导讨论 方案设计
• 方案设计：条件控制、观察现象、记录设计
• 学生会有很多种方法去解决小车问题，尽可能 地让他们去寻找------
交流表达、方案确定
• 直接展示设计的方案图（平板上：相同的力） • 斜面小车（实验的改进） • 从失败挫折中再学会归纳分析，自然地引出斜面实验：实验本身 就是一种有目的的活动。 • 老师的总结： 理论设计－－实际操作 控制不同变量：接触面的粗糙程度（f）－－如何控制？如何放？ 压力大小（相同小车） 同一倾斜程度同一高度（同一速度）－－如何控制？如何放？ 观察现象：－－测量哪一段距离
实验验证
1．分组实验，学生实验可以说是一种个性化的活 动，在活动中可能会产生一些有争议性的现象或 结论，且本实验的最大魅力也在于学生对实验方 案的设计、实验的过程及在此基础上的科学推理 及大胆的假设，变演示为分组的实验过程更能体 现学生的主体性与主动性。 实验现象－－得出结论 小车受到的摩擦力越小，则小车运动的距离越 远，小车速度的减慢越慢。
科学推理
在探究过程中，问题的设计可以说是 环环相扣、特别是最后两个假设，前一个 假设是台阶（玻璃），为后面更大胆的想 法作铺垫； 如果后一个假设由学生自己说出来，比老 师直接地提问更能使学生获得成就感，有 利于学生创造性思维的维护。
牛顿第一定律(第1课时)教学片段分析与评价
（本课选自人教版义务教育教科书《物理》九年级第十二章第五节。
）一、教学认识与理解此课之前学生已经学习了简单的运动，建立了力的概念，对力的作用效果有了初步的认识，为进一步研究力和运动的关系奠定了基础。
牛顿第一定律正是在此基础上将运动和力联系起来的一条纽带，是进一步分析和处理力学问题的基础，起到承上启下的作用，是全章的重点，也是难点。
要让学生成功地完成对它的认识，最重要的环节就是揭示建立牛顿第一定律的思维过程，引导学生进入牛顿第一定律的思维活动中，帮助学生突破思维障碍。
本节课既是对力和运动关系的深刻描述，又为二力平衡的探究作了理论铺垫。
“探究阻力对物体运动的影响”是“牛顿第一定律”实验基础部分的教学，也是本节课的核心。
在基本的实验基础上调动学生学习的积极性，引导学生拓展思维，进一步概括、推理得出结论。
在设计“维持运动需要力吗”的教学时，要使学生了解历史上对于“维持运动需要力吗”这一问题的争论，并且不要使学生对亚里士多德产生片面认识。
本节课可以从前一节学过的“力的作用效果之一是改变物体的运动状态”入手提出问题：如果物体不受力将会怎样运动？通过探究阻力对物体运动的影响，使学生直观地看到“物体所受的阻力越小，运动得就越远”，然后通过推理得出定律。
再设置一些有趣的实验，使学生感知“无论物体是静止的还是运动的都有惯性，惯性是物体的属性”。
联系生活实际，使学生认识到惯性既可以被人们利用，也会给人们带来一些危害。
这种教学方式可以增大教学容量，也可为学生认识更多的惯性现象创造条件。
但是，由于课堂上的探究时间有限，分析推理学生探究兴趣，让学生充分思考、交流，为最终解决矛盾做好铺垫。
而只有学生真正理解了牛顿第一定律，才能更好地理解惯性和惯性的应用。
因此，本节课的教学应用2课时来完成。
二、教学片段分析教学过程1：师：同学们已经看到了，每组同学的桌面上都放着一个带有气球的光盘。
那么，请同学们仔细阅读“导学案”，看一看“活动一”的内容，之后咱们一起体验，看看哪组合作得既快又好。
2.给对《牛顿第一定律教学片》进行教学评价
给对《牛顿第一定律教学片》进行教学评价该《牛顿第一定律教学片》符合新课程理念价，体现学生的主体地位，注重学生学习的多样化，设计了许多的学生活动环节，通过实验探究、阅读教材、问题思考等方式，实现课程的三维目标。
教学设计中体现四个特色：一是重视物理实验，尤其是通过对比实验，深化学生对“物体运动停下来的原因是摩擦力。
如果接触面没有摩擦物体会永不停止。
”从而归纳出：物体的运动是不需要力来维持的。
二是关注思维的过程与方法，设计中教师采用演示实验、学生实验、多媒体演示、生活实际等情境，促进学生从具体到抽象，从感性认识到理性认识。
比如为了让学生理解伽利略的理想实验，教师采用多媒体技术播放理想实验，并用气垫导轨演示滑块的速度测量等途径，增加学生的感性认识。
设计中还突出采用比较的方法，比如实验对比，伽利略、笛卡尔和牛顿对力和运动关系的理解的比较等。
设计中教师还注意引导学生用逻辑推理的方法、等效的方法、概括总结的方法。
比如在牛顿第一定律得出后，教师进一步引导学生分析，“物体不受外力”和“物体所受外力合力为零”的情况等效关系等等。
三是体现SＴＳ的思想，设计中教师列举了大量生活实际的事例，在实例探究环节设置的汽车安全带问题等。
四是注意习题的深化功能。
设计中用５道习题来巩固新课，１、２道习题注重概念的理解，第３、４、５道题都有一定的情境和趣味，可以激发学生思维。
特别是一节课到后面，学生思维容易疲劳，用趣味性的问题刺激学生，可以再次调动思维的积极性。
如果第3题改为用演示实验，我想效果会更好。
教学设计中教师对学生思维的引导可能有些“生硬”，比如在学生通过对比实验得出“接触面越光滑，滚动距离越远。
”之后，马上就形成结论“小球运动停下来的原因是摩擦力。
如果接触面非常光滑小球会永不停止。
”似乎过早，如果再给学生一个思考空间“如果没有摩擦，物体将会怎么运动呢？”，是不是逻辑推理更舒畅一些？再说“接触面非常光滑小球会永不停止。
”这句话可能有问题，因为再光滑的接触面总是有摩擦，所以应该是“没有摩擦小球会永不停止。
第一节牛顿第一定律教学点评
第一节牛顿第一定律交流、讨论及答疑学习简案达成目标：（1）知道亚里土多德的物体运动与力结论（2）知道伽利略的理想实验与主要推理过程和理论，知道理想实验的方法是科学研究的重要方法。
（3）理解牛顿第一定律的内容及意义，（4) 理解力与运动关系，知道物体的运动不需要力来维持。
（5 )理解惯性的概念，知道质是惯性大小的量度。
（6）会应用牛顿第一定律解答生活中的相关惯性的习题教学谁备：气垫导轨装置、双斜面演示装置质量不同体相同的两相小球、铁架台、三位科家头像红豆、电吹风，垫块等。
课堂学习形式学生汇报、老师指导、讨论交流、-展示质疑、老师答疑、拓展延伸学习程序：一、教师视频资料导入二、学生汇报、交流（人类对运动与力的关系的认识：亚里土多德伽利略笛卡儿和牛顿的主要观点）1、亚里土多德观点2、伽利略观点伽利略理想斜面实验的主要操作方法（1）、改变斜面与物体间的摩擦，小球在斜面上的运动情况是：（2）减小斜面的倾角，小球在斜面上的运动情况是：伽利略理想斜面实验的主要推理方法是：（1）如果斜面没有摩擦，小球的运动情况是：（2）如果斜面足够长，小球的运动情况是：伽利略理想斜面实验的推理结论是：3、笛卡儿观点：4、牛顿第一定律：内容：（1）、牛顿第一定律是：实验定律理想实验定律还是理论推导出来的（2）、从三个方面理解牛顿第一定律：A、明确了惯性的概念，定律前半句话，“一切物体总保持匀速直线运动状态或静止状态，揭示了物体的一个重要属性------惯性。
B揭示了运动和力的关系：定律的后半名句话，直到有外力迫使它改变这种状态为止。
即力是改变物体运动状态的原因,不是维持物体运动的原因.C定律的实际意义：定律描述的是物体不受外力作用时的运动状态，匀速直线运动或静止状态，生活中物体受合外力为零与物体没有受外力作用的效果上是等效的，因此定律适应于受合外力为零的情况。
此外物体在某个方向所受合外力为零，某个方向上定律适应。
三、老师答疑、演示互动四、互动练习五、小组讨论学习---拓展知识（必做1题，任选一题）1、画出飞机水平匀速飞行每隔相同的时间投一炸弹，地上的人看空中三颗弹的位置关系图。
鲁科版必修1《牛顿第一定律》评课稿
鲁科版必修1《牛顿第一定律》评课稿引言《牛顿第一定律》是鲁科版必修1物理教材中的一篇重要的内容，本文将对该课文进行评课，并对教材的组织、内容和教学方法进行细化分析，以期提供对教材的改进和教学方法的优化的建议。
课文组织与结构整体结构《牛顿第一定律》以传统知识结构的方式进行组织，分为导入、知识讲解和实例分析三个部分。
导入部分引入了牛顿第一定律的概念，知识讲解部分详细介绍了牛顿第一定律的原理和应用，实例分析部分通过实际案例对牛顿第一定律的应用进行了说明。
内容分解导入部分导入部分以引入背景知识的方式开始，先提出一个问题：“为什么一辆汽车在一段直路上行驶时，可以均匀地前进？”接着引入牛顿第一定律的概念，并解答了这个问题，提出了牛顿第一定律的核心思想：“一切物体都具有惯性”。
知识讲解部分知识讲解部分分为三个小节，分别详细讲解了牛顿第一定律的原理和应用。
1. 牛顿第一定律的原理首先介绍了牛顿第一定律的内容：“物体在没有外力作用下，要么静止，要么匀速直线运动。
”然后通过分析物体的运动情况，推导出该定律的依据。
2. 牛顿第一定律的应用该节重点介绍了牛顿第一定律在现实生活中的应用。
以常见的实例，如汽车行驶、飞机飞行等为例，说明了物体运动状态与外力作用之间的关系。
3. 牛顿第一定律的条件本节主要介绍了牛顿第一定律成立的条件，即物体要么静止，要么匀速直线运动。
通过分析物体所受的合外力情况，进一步说明了牛顿第一定律的应用范围和局限性。
实例分析部分实例分析部分通过引入具体案例，对牛顿第一定律的应用进行了深入的分析。
例如，通过对“走火入魔”现象的解释，进一步说明了牛顿第一定律在比较复杂的情况下的适用性。
教学方法分析教学目标《牛顿第一定律》的教学目标主要包括了以下几个方面：- 了解牛顿第一定律的概念和原理； - 理解牛顿第一定律在现实生活中的应用； - 掌握应用牛顿第一定律解决问题的步骤和方法。
教学方法《牛顿第一定律》的教学可以采用以下方法和策略： - 启发式教学：通过提出问题、引入案例等方式，激发学生的思考和积极参与，培养学生的批判性思维能力和问题解决能力。
人教版高一物理必修一《牛顿第一定律》评课稿
人教版高一物理必修一《牛顿第一定律》评课稿1. 引言本篇评课稿旨在对人教版高一物理必修一《牛顿第一定律》进行评价和总结。
通过深入分析该教材内容、教学设计和教学实施情况，旨在发现教材的优点和不足之处，为今后的教学改进提供参考。
2. 课程内容分析2.1 课程概述《牛顿第一定律》是高中物理学习的重要部分。
本课程主要介绍了物体的平衡状态、惯性的概念及其应用，以及相关实验和理论的讲解。
2.2 教材优点分析•内容准确全面：教材对牛顿第一定律的内容进行了详细讲解，包括平衡的概念、力的平衡条件等，涵盖了基本概念和理论知识。
•生动多样的案例：教材中丰富的例子引导学生理解抽象的物理概念，提高了学习的趣味性和实用性。
•合理的知识结构：教材按照知识的逻辑结构进行编排，内容安排合理，易于学生掌握和理解。
2.3 教材不足之处•缺乏实例引导：虽然教材中有一些实例，但可以进一步增加实例的数量和质量，帮助学生更好地理解和运用定律。
•缺少拓展知识：教材只涵盖了牛顿第一定律的基本概念和应用，可以进一步拓展和延伸相关知识，增加教材的深度。
•缺乏互动性强的教学设计：教材中的教学设计可以更加注重学生的主动参与，增加互动环节，提高课堂的活跃度。
3. 教学设计评析3.1 教学目标本课程旨在让学生掌握牛顿第一定律的基本概念和发现实验，理解物体的平衡状态，能够运用所学知识解决相关问题。
3.2 教学过程分析教学过程主要分为导入、知识讲解、实验演示和练习等环节。
•导入：教师可通过提出问题或展示相关现象，引发学生的兴趣和思考，激发学生的学习动机。
•知识讲解：教师对牛顿第一定律进行详细解释，并讲解平衡的概念和条件，通过具体例子帮助学生理解和记忆。
•实验演示：教师可以进行一些简单的物理实验演示，让学生亲自观察和操作，加深对定律的理解和应用能力。
•练习：教师布置相关练习题，鼓励学生运用所学知识解决实际问题，加强对课程的掌握。
3.3 教学评价在教学设计中，教师创设了一些情境和案例，让学生在实践中应用所学知识，能够有效巩固和加深对牛顿第一定律的理解。
对经实校钟时贵物理教研课《牛顿第一定律》的评课记录
对经实校钟时贵物理教研课《牛顿第一定律》的评课记录时间：2009.12.03召集人：涂万强记录人：李阳军电子录入：李阳军发言人及内容：1、龙中唐老师：利用火箭的升空引入，极大地激发展了学生的学习性趣；没有完整得出牛顿第一定律是一种小小的遗憾。
2、洛中谭老师：沿着物理学史的思路首先利用情景引入，提出两种矛盾观点，让学生猜想，然后实验验证。
线路清晰，一气呵成。
但牛顿第一定律的得出不完整，应用不充分。
3、航中任老师：引入有特色；较注重学生认知活动的参与认知能力的培养，从现象到本质、探讨激烈、举例很多；分组实验这种探究活动组织好，但不够完美，实验设计不够细，可操作性不强；两种观点的提出没必要陈述太多可让学生通过课本阅读快速了解，这样可节约时间，从而习题处理时间才充分。
4、龙中王老师：这种模式过分模仿初中DJP的模式，高中内容多时间紧，这样的课堂容量能适应高考的要求吗？德育目标明确，在学习中让学生感受到扭转惯性思维的困难，引导学生明白真理的时代性，要不停地完善；实验的目的性不强，实验结果的展示不好，媒体的使用没用最优化，写在纸上用实物投影仪也许更快、更清晰；在探讨伽里略的思想时停留时间过长，造成没能从容明确得出牛顿第一定律。
5、洛中龙老师：通过加分的方式激励学生很好，本堂课我学到了很多。
6、航中王老师：德育目标渗透全教学过程，做得非常自然；斜槽实验没有必要讨论小球为什么不能回到同一高度，设计提问应当回到学生现有的认识水平，想办法回避冲淡主题的知识和概念。
7、龙中康老师：新课改的思想在于重过程、重学生参与，本堂课做得不错。
8、洛中蒋老师：高中课堂中如何导如何讲如何评做得还是可能，老师的评多点，同学的评少点；德育目标完成不错，尤其两种矛盾思想的碰撞。
学法目标和能力目标体现不好，斜面实验应让学生明白那就是控制变量法，应该对比什么？通过实验活动归纳推理得出牛顿第一定律的活动完成不好；分组打分有些浪费时间，不知大家有没有更好的模式。
牛顿第一定律（第1课时）教学片段分析与评价（5篇范例）
牛顿第一定律（第1课时）教学片段分析与评价（5篇范例）第一篇：牛顿第一定律(第1课时)教学片段分析与评价牛顿第一定律（第1课时）教学片段分析与评价（本课选自人教版义务教育教科书《物理》九年级第十二章第五节。
）一、教学认识与理解此课之前学生已经学习了简单的运动，建立了力的概念，对力的作用效果有了初步的认识，为进一步研究力和运动的关系奠定了基础。
牛顿第一定律正是在此基础上将运动和力联系起来的一条纽带，是进一步分析和处理力学问题的基础，起到承上?⑾碌淖饔茫?是全章的重点，也是难点。
要让学生成功地完成对它的认识，最重要的环节就是揭示建立牛顿第一定律的思维过程，引导学生进入牛顿第一定律的思维活动中，帮助学生突破思维障碍。
本节课既是对力和运动关系的深刻描述，又为二力平衡的探究作了理论铺垫。
“探究阻力对物体运动的影响”是“牛顿第一定律”实验基础部分的教学，也是本节课的核心。
在基本的实验基础上调动学生学习的积极性，引导学生拓展思维，进一步概括、推理得出结论。
在设计“维持运动需要力吗”的教学时，要使学生了解历史上对于“维持运动需要力吗”这一问题的争论，并且不要使学生对亚里士多德产生片面认识。
本节课可以从前一节学过的“力的作用效果之一是改变物体的运动状态”入手提出问题：如果物体不受力将会怎样运动？通过探究阻力对物体运动的影响，使学生直观地看到“物体所受的阻力越小，运动得就越远”，然后通过推理得出定律。
再设置一些有趣的实验，使学生感知“无论物体是静止的还是运动的都有惯性，惯性是物体的属性”。
联系生活实际，使学生认识到惯性既可以被人们利用，也会给人们带来一些危害。
这种教学方式可以增大教学容量，也可为学生认识更多的惯性现象创造条件。
但是，由于课堂上的探究时间有限，分析推理的过程更需要学生转变思维方式。
强化矛盾冲突，激发学生探究兴趣，让学生充分思考、交流，为最终解决矛盾做好铺垫。
而只有学生真正理解了牛顿第一定律，才能更好地理解惯性和惯性的应用。
《牛顿第一定律》教学设计评析
2、公式：F=ma（其中F代表合外力，m代表质量，a代表加速度）。
3、适用条件：该定律适用于所有物体，但需要在没有外力作用或外力为零 的条件下才能成立。
三、教学过程
1、导入：通过展示一些生活中的例子，如汽车急刹车时乘客会向前倾，跑 步时运动员会保持匀速直线运动等，引导学生思考这些现象背后的规律。
五、教学过程分析
(一)创设情境激发兴趣
利用多媒体展示日常生活中汽车急刹车时人会向前倾；跳远运动员在跳远之 前助跑；突然问站立在行驶的汽车上的人为何容易摔倒等等生活现象。引导学生 从这些生活现象中提出力和运动有什么关系的问题，并带着问题进入新课的学习。 同时让学生讨论力是维持物体运动的原因吗？当运动的物体不受力的作用时，物 体将怎样？等问题。通过讨论使学生明确学习本节知识的目的和意义。
3、巩固练习：通过多媒体展示一些实例，让学生运用所学知识进行判断和 分析。比如，“如果物体不受力，它将怎样运动？”、“惯性的大小与什么因素 有关？”等等。
4、课堂小结：通过回顾本节课所学内容，让学生总结出力和运动的关系及 惯性概念，并思考：“在日常生活中，我们可以运用这些知识来解释哪些现象？” 引导学生将所学知识应用到实际生活中去。
2、基本概念的讲解：解释力和运动的概念，包括力的定义、分类、单位等， 以及运动的基本形式，如匀速直线运动、加速运动等。
3、实验操作：通过实验来验证牛顿第一定律，例如使用小车在光滑平面上 滑动，观察其运动状态的变化。
4、逻辑推理：根据实验结果进行逻辑推理，解释为什么物体在没有外力作 用时会保持匀速直线运动状态或静止状态。
3、教学重、难点
教学重点：牛顿第一定律。
教学难点：惯性的概念及控制变 量法的运用。
二、说教法与学法
鲁科版八年级物理下册《牛顿第一定律惯性》评课稿
鲁科版八年级物理下册《牛顿第一定律惯性》评课稿1. 引言《牛顿第一定律惯性》是鲁科版八年级物理下册的重要内容之一。
本评课稿将针对该教材单元进行评估和分析，从内容设置、教学方法、教师角色等方面进行深入讨论，并提出进一步改进的建议。
2. 教材内容分析《牛顿第一定律惯性》是初中物理学中的重要概念之一。
这一单元主要包括以下内容：2.1 牛顿第一定律的概念介绍介绍牛顿第一定律的基本概念，即物体静止或匀速直线运动时的状态，以及物体所受的合外力等。
2.2 惯性的概念和特点讲解惯性的概念和特点，通过实例让学生理解惯性是物体保持静止或匀速直线运动状态的性质。
2.3 惯性的应用介绍惯性的应用，包括火车突然刹车时的法拉第轨道实验和碰撞实验。
2.4 物体运动状态的变化通过实验和例题，讲解物体运动状态的变化，如静止物体没有惯性和速度变化。
3. 教学方法分析针对《牛顿第一定律惯性》这一单元的教学，我们可以采用以下教学方法来提高学生的学习效果：3.1 实验教学法通过设计简单的实验，让学生亲自观察和操作，从而深入理解物体的惯性和运动状态的变化。
例如，在课堂上可以进行法拉第轨道实验，让学生亲自操纵小车和轨道，观察小车运动过程中的变化。
3.2 互动讨论法鼓励学生积极参与讨论，提出自己的观点和意见。
通过小组讨论或班级讨论的形式，增强学生的思考能力和合作能力。
例如，可以提出一些有关惯性的问题，并让学生展开讨论，分享彼此的见解。
3.3 多媒体辅助教学法利用多媒体技术辅助教学，展示一些生动有趣的实例和动画，以增加学生的兴趣和理解力。
例如，可以使用电子课件或视频来展示一些与惯性相关的实验过程和结果。
3.4 字符串教学法通过将重点知识点转化为有趣的字符串式问题，引发学生的思考和求解兴趣。
例如，可以设置一些有关惯性的谜题，让学生通过推理和归纳找出答案，以提高学生的思维能力和创新能力。
4. 教师角色定位在教授《牛顿第一定律惯性》这一单元时，教师应扮演以下角色：4.1 指导者教师应指导学生掌握牛顿第一定律的概念和惯性的特点，引导他们进行实验和观察，并对他们的疑问进行解答。
牛顿运动定律评课
观课报告课阳谷一中雷彬通过观看宋山老师的课，我认为《牛顿运动第一定律》这是一堂充满生命活力的课，引入贴近生活，激发学生的学习兴趣，是一堂能促进学生全面发展的课，如何采用类比的手段将抽象概念的学习具体化渗透解决问题的思想方法，是我在本节课中学到的东西。
本节课经过了精心的安排和设计：首先，从教学设计上看，本节课突现采用类比的手段将让生活走向物理，让物理走向社会的基本理念，面向全体学生。
这节课彻底改变了学生被动接受的传统的教学模式，“在探究状态下学习”贯穿整个课堂教学，落实了这些概念的三维目标，突破重难点。
其次，从课堂教学来看，老师能很好地把握住教材的要求，始终以引导学生为主，启迪学生思维，渗透物理思维和方法。
再则，展示了老师有扎实的基本功，整个课结构严谨，一气呵成，课堂内容丰富充实，老师对课堂的驾驭能力在本节课堂上也发挥得淋漓尽致。
本节课的具体亮点具体体现在以下几个方面：1、有效地为学生提供充分的思考，学习时机。
2、充分利用教学素材，启迪思维，教师在主导作用和学生的主体作用得到发挥。
3、有效地进行教学调控。
教师对调控能力较高，体现在有效地根据学习内容和任务处理教材，教学环节紧凑，教学容量恰当，有效地组织学生进行启发式教学，教学语言准确、亲切，教态自然，整个节的的时间分配基本合理，重点突出，详略得当。
由于课堂教学有着不同的活动形式和评价标准，这也决定着赏评一堂课时，个人有不同的评价标准。
对于这堂课我个人再提几个思考建议：1、课堂时间分布直接影响到学生的学习兴趣，对教学的完成是一个不可缺少的环节，教师在讲授一堂课时要控制好各个环节时间分配，本教师讲得太多，导致小结流于形式，更没有留时间学生消化思考巩固。
2、在新课程理念背景下，教学过程不仅是学生掌握基础知识，基本技能和发展思维的过程，而且是师生互动生生互动共同发展的过程，是师生间、生生间“沟通”、“合作”、“对话”、“交往”的过程，本课堂师生互动不很明显，生生互动几乎没有体现，可在一些环节上设置激活课堂，激活学生思维的探究性问题，共同提高学习效益。
对经实校钟时贵物理教研课《牛顿第一定律》的评课记录
对经实校钟时贵物理教研课《牛顿第一定律》的评课记录发言人及内容：1、龙中唐老师：利用火箭的升空引入，极大地激发展了学生的学习性趣；没有完整得出牛顿第一定律是一种小小的遗憾。
2、洛中谭老师：沿着物理学史的思路首先利用情景引入，提出两种矛盾观点，让学生猜想，然后实验验证。
线路清晰，一气呵成。
但牛顿第一定律的得出不完整，应用不充分。
3、航中任老师：引入有特色；较注重学生认知活动的参与认知能力的培养，从现象到本质、探讨激烈、举例很多；分组实验这种探究活动组织好，但不够完美，实验设计不够细，可操作性不强；两种观点的提出没必要陈述太多可让学生通过课本阅读快速了解，这样可节约时间，从而习题处理时间才充分。
4、龙中王老师：这种模式过分模仿初中DJP的模式，高中内容多时间紧，这样的课堂容量能适应高考的要求吗？德育目标明确，在学习中让学生感受到扭转惯性思维的困难，引导学生明白真理的时代性，要不停地完善；实验的目的性不强，实验结果的展示不好，媒体的使用没用最优化，写在纸上用实物投影仪也许更快、更清晰；在探讨伽里略的思想时停留时间过长，造成没能从容明确得出牛顿第一定律。
5、洛中龙老师：通过加分的方式激励学生很好，本堂课我学到了很多。
6、航中王老师：德育目标渗透全教学过程，做得非常自然；斜槽实验没有必要讨论小球为什么不能回到同一高度，设计提问应当回到学生现有的认识水平，想办法回避冲淡主题的知识和概念。
7、龙中康老师：新课改的思想在于重过程、重学生参与，本堂课做得不错。
8、洛中蒋老师：高中课堂中如何导如何讲如何评做得还是可能，老师的评多点，同学的评少点；德育目标完成不错，尤其两种矛盾思想的碰撞。
学法目标和能力目标体现不好，斜面实验应让学生明白那就是控制变量法，应该对比什么？通过实验活动归纳推理得出牛顿第一定律的活动完成不好；分组打分有些浪费时间，不知大家有没有更好的模式。
9、大中李老师：我觉得DJP的核心价值理念就是重过程重体验。
沪科版高中物理高一物理试验版《牛顿运动定律》评课稿
沪科版高中物理高一物理试验版《牛顿运动定律》评课稿1. 引言本文旨在对沪科版高中物理高一物理试验版《牛顿运动定律》进行评课，通过对教材内容、教学目标、教学方法等方面的分析，评估其教学效果和教育价值，从而提供评价和改进的意见。
2. 教材内容分析《牛顿运动定律》是高中物理教学中的重要内容之一，它介绍了牛顿第一定律、牛顿第二定律和牛顿第三定律，并通过实验案例和计算问题的形式帮助学生理解和应用这些定律。
本教材的内容主要包括： - 牛顿第一定律的概念和应用 - 牛顿第二定律的概念、公式和应用 - 牛顿第三定律的概念和应用通过这些内容的学习，学生可以理解运动物体的受力情况和运动状态的描述，并能够通过实验设计和数据分析解决与运动有关的问题。
3. 教学目标评估3.1 知识目标•理解牛顿运动定律的基本概念•掌握牛顿运动定律的公式和实际应用•能够运用牛顿运动定律解决实际问题3.2 能力目标•能够设计和进行与牛顿运动定律相关的实验•能够观察和记录实验数据•能够分析和解释实验结果，得出结论3.3 情感目标•培养学生对科学实验的兴趣和热爱•培养学生的观察和分析能力•培养学生的合作与沟通能力4. 教学方法评价教学方法的选择对于学生的学习效果具有重要影响。
在《牛顿运动定律》的教学中，以下教学方法值得肯定：4.1 实验教学法通过设计与牛顿运动定律相关的实验，可以帮助学生更好地理解定律的概念和应用。
教师可以引导学生观察和记录实验现象，分析实验数据，培养学生的实验操作能力和科学思维。
4.2 讨论教学法在教学过程中，可以通过小组或全班讨论的形式，引导学生思考与运动定律相关的问题。
教师可以提出具体问题，激发学生的思维，促进他们的合作与交流，培养解决问题的能力。
4.3 解决问题教学法通过提供一些实际问题，鼓励学生运用所学的牛顿运动定律解决问题。
这种教学方法可以培养学生的应用能力和创新思维，帮助他们理解物理知识在日常生活中的应用价值。
5. 教学效果评估根据教学目标的设定和教学方法的选择，可以进行对教学效果的评估。
牛顿运动定律教学案例的评价与反思
本文旨在对一节关于牛顿运动定律的教学案例进行评价与反思，以便更好地提高教学质量和效果。
在这节课中，教师通过理论介绍、实验演示和小组讨论等方式，深入浅出地讲解了牛顿运动定律的基本概念、原理和应用，使得学生们对物理学的相关知识有了更加深入和具体的理解和掌握。
同时，教师还创设了丰富多彩的课堂互动环节，充分发挥了学生们的主动性和创造性，让他们在实践中探索、思考和解决问题，达到了事半功倍的教学效果。
然而，也有一些需要改进和加强的地方，需要在今后的教学实践中加以注意和解决。
评价：1、教学目标明确。
在课前，教师对于此次授课的教学目标进行了详细、具体的解释和讲解，通过对学生的行为、知识和能力进行多层面的刻画和阐释，增强了学生们对于本节课的认识和理解。
同时，教师还设计了课堂任务和学习要求，使得学生们能够在学习过程中更有目的、有针对性地掌握和应用知识。
2、教学设计合理。
在教学过程中，教师多采用一些具有启发性的案例、实验和图表等讲解，引导学生们具体思维、感官体验、形象化理解。
例如，教师通过展示运动小车、滑翔板、运动场馆等实物或视频进行直观化演示，利用微型实验箱、挂钟、手表等实验仪器进行实证操作，使学生在实践中体会运动状态的变化和运动定律的应用。
在重点难点内容中，教师提供了多种角度、多种方法的剖析和讲解，如通过推导公式、图像说明、实物模拟等让学生准确理解三大定律的内涵，使学生的学习掌握程度取得优异的效果。
3、课堂氛围友好。
教学中，教师注重与学生之间的交流和互动，允许学生提问、质疑，让学生们对于课堂内容的理解更加深入和透彻。
同时，教师与学生之间的互动不仅是一种单向的教学方式，而是互相交流、互相学习的过程，使得课堂氛围更加轻松和自由，学生们的学习积极性和参与性得到极大的发挥。
4、教学效果明显。
在本节课中，学生们不仅掌握了物理学中的相关知识，而且还培养了创新性思维、实验探究能力、问题解决能力和理性思考能力，达到了“学以致用”的目的。
《牛顿第一定律》教学设计和【自主评析】专家点评
英国的伟大科学家牛顿，总结了伽利略、笛卡尔等人的研究成果；从而概括出一条重要的物理定律：一切物体在没有受到力的作用时，总保持匀速直线运动状态或静止状态。这就是牛顿第一定律。
（五）理解牛顿第一定律，解释简单现象
怎样理解定律内容，应抓住那些关键词？请学生思考后，小组交流，全班展示。
五、教学过程
（一）创设生活情境，引发认知冲突
课前预习，投影画面，如果我们不去推原来静止的小车，他就不会运动；小车运动后，如果不继续推它，它就会停下来，小明得出：没有力物体就不能运动。你赞成他的观点吗？
师：演示再现情境，小车处于静止状态，水平方向有没有受力？
生：没有。
师：现向前推动静止的小车，变运动，撤去推力，小车停下，没有力物体不能运动。你同意小明的观点吗？同意的请举手；不同意的举手。
南通暑期教师培训资料汇编
课题二：《牛顿第一定律》
来自海门市东洲中学
【教学设计】
一、教学目标
1.通过实验探究了解阻力对物体运动的影响，经过分析、归纳和推理建立牛顿第一运动定律。
2.理解牛顿第一运动定律并能用于分析简单的实际现象。
二、教学重难点
1.教学重点：探究阻力对物体运动的影响，初步理解牛顿第一运动定律
3.在光滑的水平面上，小华用400N的力拉着一个木箱在水平面上做加速直线运动，当木箱速度达到3m/s时，拉着木箱的绳子突然断了，此时木箱将在水平面上做_____运动，木箱的速度为____.
4.人造地球卫星绕地球作圆周运动，当地球对它的吸引力突然消失，不计阻力，它将（）
A.继续作圆周运动B.做匀速直线运动
条件：一切物体，不受力。
结论：总保持匀速直线运动状态或静止状态。
说明：“一切物体”指宇宙天地间所有物体，“没有力的作用”是理想情况，“或”指什么时候匀速直线运动，什么时候静止，要看原来的状态。
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《牛顿第一定律》的特点
1.彰显“情智课堂”的理念 2.暴露学生的前概念
力与运动的关系是令人着迷的问题 西方有句谚语：“对运动无知，也就对大自然无知。” 亚里斯多德：物体的自然运动不需要外力 布里丹：冲力说 伽利略：在水平面上运动的物体，只要除去加速或减速 的外因，此速度就可保持不变；圆周运动是惯性运动 爱因斯坦：行星所作的圆周运动是在弯曲时空中的“惯 性”运动
牛顿第一定律的表述
《自然哲学的数学原理》
牛顿第一定律
牛顿第一定律：一切物体在没有受到外力的作用时，总保持 匀速直线运动状态或静止状态。 规律的研究对象：一切物体
规律的成立条件：在没有受到外力的作用时 规律的关键词：总保持、或
规律的外显表征：匀速直线运动状态、静止状态
谢谢聆听！
苏科版、人教版：一切物体在没有受到力的作用时，总保持 匀速直线运动状态或静止状态。 其它版本：一切物体在没有受到外力的作用时，总保持匀速 直线运动状态或静止状态。
高中人教版：一切物体总保持匀速直线运动状态或静止状态， 除非作用在它上面的力迫使它改变这种状态。 高中（甲种本）：一切物体总保持匀速直线运动状态或静止 状态，直到有外力迫使它改变这种状态为止。
牛顿第一定律
教学策略
以情促思：引发学生讨论
教学活动
从静到动：没施加力，物体不能运动 从动到静：“没有”力，物体还能运动 从无到有：阻力对物体运动的影响
以思促探：尝试实验探究
改变阻力：影响摩擦力大小因素的应用 控制变量：斜面的作用 实验探究：获取实验数据
分析数据：理论探究获取实验结论
以数推理：引导理论探究 形成规律：对规律进行讨论 应用规律：解决思考题 以理促用：自主解决问题 意犹未尽：为惯性教学奠定基础
牛顿第一定律的教学
需要思考的七个问题：
1.牛顿第一定律的研究对象、条件、内容？——解决本体知识 2.学生应该从中学到什么？——解决教学目标的问题 3.为什么要研究牛顿第一定律？——解决课题引入的问题 4.怎样研究牛顿第一定律？——解决探究方法、程序 5.运动状态不变的本质？——解决惯性概念 6.运动状态不变的条件？——解决利用惯性解释相关现象的问题 7.反思教学过程的得失？——解决未来教学的问题
评课：
牛顿_301@
课标
2011版
通过实验，认识牛顿第一定律。用物体的惯性 解释自然界和生活中的有关现象。
2001版
通过实验探究，理解物体的惯性。能表述牛顿 第一定律。
课标
2011版
通过实验，认识牛顿第一定律。用物体的惯性 解释自然界和生活中的有关现象。
《牛顿第一定律》的特点
1.彰显“情智课堂”的理念 2.暴露学生的前概念
3.体现科学史的教育价值
等末速度假设+单摆摆球的等高性实验
伽利略 ：科学之父
对接斜面的理想实验
《牛顿第一定律》的特点
1.彰显“情智课堂”的理念 2.暴露学生的前概念
3.体现科学史的教育价值
4. 注重学生能力的养成
牛顿第一定律的表述
《牛顿第一定律》的特点
1.彰显“情智课堂”的理念 2.暴露学生的前概念
力与运动的关系是令人着迷的问题
如果说人类文化经历了“前科学— —常规科学——危机——科学革 命——新的常规科学——新的危 机……”的循环，儿童的文化学习探 究过程也同样要经历“前概念—— 猜想与假设——规范概念——新问 题与新现象——猜想与假设——新 的规范概念……”的循环。
2001版
通过实验探究，理解物体的惯性。能表述牛顿 第一定律。
课标
2011版
通过实验，认识牛顿第一定律。用物体的惯性 解释自然界和生活中的有关现象。 增加可评价性 明确要求，便于操作
2001版
通过实验探究，理解物体的惯性。能表述牛顿 第一定律。
教材
●北师大版 ●教科版 ●人教版 ●新沪科版 ●粤教沪科版
《牛顿第一定律》的特点
1.彰显“情智课堂”的理念
以师情促学情： 体现生命课堂的理念，促进学生在和谐愉悦的氛围中学习 以情境促思考： 体现为思维而教的理念，促进学生学习思维能力的养成 以思维促智慧： 体现学生智慧生成的理念，促进学生数理智能的发展
《牛顿第一定律》的特点
1.彰显“情智课堂”的理念 2.暴露学生的前概念