高中英语_高三英语专题复习课教学设计学情分析教材分析课后反思

高三英语二轮复习专题指导课

步入二轮复习，已到了决战高考的冲刺期了，但是有的学生英语却出现学习和复习效率停滞不前，甚至学过的知识感觉模糊．成绩再也难有较大提高，忽高忽低，飘浮不定的现象，有的老师称这为“高原现象”。针对这种现象，采取适时激励的方法，帮助学生建立自信和毅力。在知识和能力方面，笔者所在学校的复习计划主要围绕强化专题复习，优化专题复习的模式。针对高考试题的每一题型，划分成专题模块，总结出解题技巧与方法，提高教学效果。本人负责阅读表达专题（task-based reading）。

阅读表达题是2007年高考英语试题增加的新的测试题型，要求考生阅读所给的一篇300词左右的短文，并根据短文后的要求用英语回答问题，完成任务。有5个小题，共计15分。增加阅读表达这一题型，旨在加强学生通过阅读获取信息、处理信息、分析和解决问题的能力，特别是用英语进行思维、表达的能力。它将阅读理解能力和写作表达能力结合起来考查，以提高语言能力测试的力度，是一种综合性的题型。这就要求学生在具备较高的阅读理解能力的同时，必须具备较好的语言表达能力，能根据短文后的题目要求，用简洁的语言表达出自己的观点。但是，通过对近几年高考试题的评析，笔者发现这一题的得分率并不高，以2012年为例，平均分只有6、7分。据此，从教学现状、学情、高考要求三个方面进行课前准备的思考，课堂中采用语篇分析和小组合作探究的教学模式，强化学生自主学习能力，并且在课后对此两种教学模式进行剖析和反思。在教学过程中借助多媒体、网站、超链接等数字化教学资源。在这一过程中，学生通过做题总结技巧，改善了做题的效果，提高了得分率。

课堂教学设计

说明

本堂课是2013年高考时的考前复习指导课，课题是阅读表达专题（任务型阅读）。虽然今年采用全国卷，没有了阅读表达题，但目前学业水平考试还有该题型，更何况，高考改革一直进行着，高考的事儿谁能说得清呢，说不定明年又变回来了呢。就像取消听力不就实行了一年吗？哈哈！希望评审老师酌情考虑哈，谢谢。

学情分析

步入二轮复习，已到了决战高考的冲刺期了，但是有的学生英语却出现学习和复习效率停滞不前，甚至学过的知识感觉模糊．成绩再也难有较大提高，忽高忽低，飘浮不定的现象，有的老师称这为“高原现象”。针对这种现象，采取适时激励的方法，帮助学生建立自信和毅力。在知识和能力方面，笔者所在学校的复习计划主要围绕强化专题复习，优化专题复习的模式。针对高考试题的每一题型，划分成专题模块，总结出解题技巧与方法，提高教学效果。笔者负责阅读表达专题（task-based reading）。

阅读表达题是2007年高考英语试题增加的新的测试题型，要求考生阅读所给的一篇300词左右的短文，并根据短文后的要求用英语回答问题，完成任务。有5个小题，共计15分。增加阅读表达这一题型，旨在加强学生通过阅读获取信息、处理信息、分析和解决问题的能力，特别是用英语进行思维、表达的能力。它将阅读理解能力和写作表达能力结合起来考查，以提高语言能力测试的力度，是一种综合性的题型。这就要求学生在具备较高的阅读理解能力的同时，必须具备较好的语言表达能力，能根据短文后的题目要求，用简洁的语言表达出自己的观点。但是，通过对近几年高考试题的评析，笔者发现这一题的得分率并不高，以2012年为例，平均分只有6、7分。据此，从教学现状、学情、高考要求三个方面进行课前准备的思考，课堂中采用语篇分析和小组合作探究的教学模式，强化学生自主学习能力，并且在课后对此两种教学模式进行剖析和反思。在教学过程中借助多媒体、网站、超链接等数字化教学资源。在这一过程中，学生通过做题总结技巧，改善了做题的效果，提高了得分率。

效果分析

通过本节课让学生真正领会高考阅读表达题出题的特点，注意答题的规范性，进而提高做题的正确率和得分率；

内容丰富充实，设计巧妙。通过小组活动互相交流总结，学生积极投入，体现了小组合作探究模式，提高了学生自主学习能力。

学生组成合作学习小组，运用问题解决、设计的合作活动方式进行协商，形成决议，并选出一名代表向全班汇报。

从教学现状、学情、高考要求三个方面进行课前准备的思考，课堂中采用语篇分析和小组合作探究的教学模式，强化学生自主学习能力，并且在课后对此两种教学模式进行剖析和反思。在教学过程中借助多媒体、网站、超链接等数字化教学资源。在这一过程中，学生通过做题总结技巧，改善了做题的效果，提高了得分率。

教学内容分析：

阅读表达题与传统的阅读理解试题不同的是，该试题在考查考生阅读理解的基础上，增加了对书面表达能力的考查。也就是说，该试题既考查考生的语言输入，也考查语言的输出；同时，考生对问题的回答即语言的输出应建立在对文章内容理解的前提上。然而，要做好阅读表达题，学生紧靠语言基础知识和基本技能是远远不够的，掌握一定的解题技巧是必不可少的。本课根据高考阅读表达的要求及解阅读表达题时学生暴露出的常见问题而设计，内容主要是阅读表达的做题指导，重点是针对阅读表达六种不同题型总结相应的应试技巧。所以本节课的内容学生应该比较感兴趣，而且讲练结合，有助于学生更好地掌握技巧。另外，课

堂中涉及到的所有文章及举例均来自近5年的高考题，以高考内容为主，具有一定的针对性和指导性。

学生情况分析：

认知水平分析：根据多年的教学实践可知．高考前的几个月是学生英语水平提高最快的阶段。因为经过第一轮的复习和积累，学生已比较扎实地掌握了课本的基本和基础知识．所以在最后的几个月里能否抓住机会，成功实现从语言知识到应用能力的转化．提高应试能力，将直接决定高考英语的成败。要使复习效益达到最大值．必须讲究复习策略。阅读表达题看似简单，然而得分率并不高，所以学生对于这种方法指导课型十分期待。

心理状态分析：步入二轮复习，已到了决战高考的冲刺期了，但是有的学生英语却出现学习和复习效率停滞不前，甚至学过的知识感觉模糊．成绩再也难有较大提高，忽高忽低，飘浮不定的现象，有的老师称这为“高原现象”。对于处在“高原期”的学生．我们要帮助他们制订相应的应对策略，鼓励他们要充满自信和毅力。上课所用学生为普通文科班高三学生，好在该班学生在日常教学中有比较好的小组学习意识，有固定的小组并配备好组长（group leader），小组4名成员按英语水平进行合理搭配，对课堂中有效开展小组合作互助提供保障。

课后反思

本课所用的学习资源包括教师提供的阅读文本（学案）、专题学习网站和幻灯片展示工具等多媒体教学软件以及网上信息资源，通过这几种资源的运用，拓展课堂学习容量、提高课堂学习效率，帮助学生回答问题、解决问题，完成知识的重构；利用生动的视频、图片和文字材料等创设情境，化抽象为具体，激发学生“外化”语言的欲望和信心。

多媒体技术的运用，使得课堂变得绚丽多彩，大大优化了教学氛围，使师生之间的信息交流环境变得丰富而生动，学生置身于这样一个合谐的教学情境，学习爱好将得到极大的提高。使课堂教学的综合性、实践性、趣味性、应用性得到进一步加强，从而使学生学习获得事半功倍的效果。

通过本节课让学生真正领会高考阅读表达题出题的特点，注意答题的规范性，进而提高做题的正确率和得分率；

内容丰富充实，设计巧妙。通过小组活动互相交流总结，学生积极投入，体现了小组合作探究模式，提高了学生自主学习能力。

学生组成合作学习小组，运用问题解决、设计的合作活动方式进行协商，形成决议，并选出一名代表向全班汇报。

但是在充分调动高三学生的课堂积极性、使之在小组活动中充分发挥主观能动性方面还需进一步改进。

步入二轮复习，已到了决战高考的冲刺期了，但是有的学生英语却出现学习和复习效率停滞不前，甚至学过的知识感觉模糊．成绩再也难有较大提高，忽高忽低，飘浮不定的现象，有的老师称这为“高原现象”。针对这种现象，采取适时激励的方法，帮助学生建立自信和毅力。在知识和能力方面，笔者所在学校的复习计划主要围绕强化专题复习，优化专题复习的模式。针对高考试题的每一题型，划分成专题模块，总结出解题技巧与方法，提高教学效果。笔者负责阅读表达专题（task-based reading）。