任务驱动式教学方法的教学实践

任务驱动式教学方法的教学实践

1.任务驱动的教学过程设计

在传统的课堂教学中，常常将理论知识与实践内容分开教学。例如，在计算机类课程教学中，课程通常被分为理论课和上机实践课两个环节。理论课时，像其他课程一样，按课本章节系统讲授;上机实践课时，采用简单的练习——指导法，学生完成老师指定的“死”任务，根据是以达到老师的要求进行评价。强调死知识，不重视活能力。而任务驱动式教学方法的教学过程设计如下图1-1所示:任务将传统的理论课和上机实践课有机地结合为一个整体，形成一个完整的教学单元。在整个教学过程中，教师用很少的时间对学生提出的问题(包括新知识点)进行讲授，而大部分时间为学生主动学习，教师起组织､引导､评价的作用。教师提出适当的问题引起学生思考与讨论;在讨论中设法把问题一步步引向深入以加深学生对所学内容的理解;启发学生自己去发现规律､自己去纠正错误或补充知识。

2.任务驱动的任务设计

采用任务驱动式的教学方法中，任务设计是关键。教学内容的设计应能够充分调动学生的创造思维，鼓励学生多角度､多层面的考虑问题。根据课程性质不同，一门课程设计为若干个任务，其中包括总任务､模块任务､子任务等不同大小的任务，学生在不同的阶段完成不同的任务，过程教学中完成子任务，在阶段考核中完成模块任务，而在最后的期末考核中完成总任务。

例如，多媒体技术课程本身知识结构上很松散，系统性很差，它实际上包括:图像处理技术､音频处理技术､视频处理技术､动画技术､压缩技术､多媒体软件开发技术和MPC的装配技术，这些技术拥有各自的处理和开发软件，多媒体技术是将这些技术有机结合起来的一种技术，知识量非常庞大，如果按照传统的系统讲授方法，不亚于讲授七门课程。不但课时数将急剧上升，而且培养出来的学生只能是应试型的。采用任务驱动式教学方法，学生完成一个个的任务，一步步地构建自己的知识。如表1-1所示，在讲授多媒体技术课程的音频处

理技术时，设计的一个模块任务。

该任务中的认知冲突是:具体的声音数字化过程和原理。基于此任务学生展开讨论，上网查询音频编辑工具等，结果是:硬件设备和软件设备学生基本能够列举出声卡､录音机､磁带､Cooledit2000软件等，但如何进行转录学生不知道;进而，教师进行关键技术讲解､示范;然后学生以小组的形式亲自动手实践，在规定的实践内制作出自己的数字音频;教师组织小组间进行评价，找出各自的优缺点，再引导学生找出将数字音频制作得更好的方法;学生进行发挥创作;教师总结性评价。

3.任务驱动中的评价

在教学设计中教师要考虑教学评价的可操作性。评价分为两类:教师评价和学生评价。教师对学习的总结评价主要包括两方面内容，一方面是对学生是否完成当前问题的解决方案的过程和结果的评价，即所学知识的意义建构的评价，而更重要的一方面是对学生自主学习及协作学习能力的评价。学生评价是指学生相互之间的评价，发现不足，吸取优点，促使学生更好地解决问题。

四､结束语

采用任务驱动式教学方法，在实际操作上要比讲授法困难很多。首先，在备课上，任务的设计就是一个重头戏，要求教师统筹安排教学内容，精细设计每个任务，考虑任务的弹性和开发性;其次，教学过程的组织上较难控制，既要充分发挥学生的主体性，又要考虑到少数学生的混水摸鱼。再有，课程的性质不同，采用任务驱动式教学方法的难度也不同。但是，任务驱动式教学方法可以很好地体现建构主义学习理论的指导思想，注重学生综合能力的培养，是以“能力为本位”的，很有继续实践的意义。