情感,焕发初中语文课堂教学的魅力
情景教学法让初中语文课堂“活”起来
情景教学法让初中语文课堂“活”起来摘要】：语文世界是丰富多彩的，而初中语文课却大多是沉默不语的，这影响了初中语文教学的效果。
活跃课堂气氛对于提高学生学习兴趣、开发智力、陶冶情操、优化教学效果都有十分重要的意义，这就需要对教学过程和方式进行研究，发掘出教学的新思路。
实践证明，运用情景教学法，能改变过去那种“满堂灌、填鸭式”的教学形式，让课堂焕发活力，激发学生学习兴趣,让学生变被动学习为主动学习。
【关键词】：初中语文课堂情景教学学习兴趣《语文课程标准》强调指出：“要充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式。
”即教师要通过创设真实生动的情境，把学生引入到课文所描绘的特定环境中，激发学生自主学习的热情。
情境教学是教育者根据教学内容和教学规律，创设一种能让学习者体会到的，并能调动他们积极参与到教学过程中的环境，以取得较好的教学效果的教学方式。
简单地讲，就是通过一定的途径，把学生带入作者笔下的那个情境中去，当学生进入作品描写的情境时，必然回对作品产生亲切感。
情境教学以“育人以情”为中心和纽带，沟通了“育人以德”和“育人以智”的关系。
一、情境教学法的特点1、形象真切。
形象富有真切感，神韵相似，达到“可意会，可相见”。
但不是实体的复现或忠实的复制，照相式的再造，而是以简化的形体，暗示的手法获得与实体在结构上对应的形象，从而给学生以真切之感。
2、情真意切。
情感参与认知活动，充分地调动学生学习的主动性。
“让情感进入课堂”这是极高的教与学的境界，可以通过情境教学这一模式得以实现。
3、意境深远。
以想象为契机，有效地发挥想象力。
情境教学讲究“情趣”和“意象”，情境不是图解式地机械地创设，它总是作为一个整体，出示在学生眼前，给学生造成“直接的印象”，在情境中，学生激起的情绪，又成为需要的推动。
4、蕴含理念。
抽象的理念伴随着形象，有效地提高认识。
从教材中心出发，由教材内容决定情境教学的形式。
教学过程中，要围绕教材中心创设一个或一组情境。
情境教学法在初中语文课堂中的价值意蕴
文章来源于生活却高于生活 ，它蕴含着各 一 生活态度 ， 并对世上追名逐利 、 趋炎附势的风气 种各样 的情感 ，读者通过 阅读来感受文章情感 ： 表示 了鄙视和厌恶 的感情。
的凝聚 ， 作者通过作 品向读者传递 自己的思想 ， ：
文章本身情感性不是很强， 课堂学生情绪低 落， 阅读教学是一个复 杂的情 智活动过程 ， 对待学习内容表现平淡 的情 况也是很常见 的。 语
质得 以充分发挥 。 二、 确定合理的期望值
绪 、语言和行为在教学相长的过程中传递给 了 学生 ， 言行 中暗含着 的信任与期待 ， 学生便会强 烈地感受到来 自教师的关 注和期望。当学生受 到激励 ， 学习时就 会更加倍地努力。可见 ， 教师
期望是一种巨大的力 量。 么， 那 在教学 中教师如
坚信这些学生就是最有发展潜力的 ，从而寄予 他们更大 的期望。教师将这一心理活动通过 隋
心理学研究发现 ， 当把一些普通学生“ 鉴定 ” 类激励 的语言 ， 这可使 学生 把“ 亲其师 ” 的情感
息能使学习者看到 自己的进步 ， 肯定 自己， 激发 地认识到经过 自己的努力可 以达到 的 目标 ， 激 出蕴藏 于 自身的巨大学习力量 。 同时 ， 以鼓励学 励学生 “ 跳一跳才可以摘到果子” 。只有合理的 生的话语作为教师的口头禅，可 以使学生 的潜 期望 ， 才能转化为学生 的心理需要 ， 从而推动其
从 而实现跨时空的情感交流。因此学生丝毫不 ・ 阅读教学在情感的驱动下 ，更 能进入积极活 在这样的时候 ，教师应该成为一名高明的引导 文 动感情地进行探究 ，对于语文阅读教学来说无 ： 、 跃 情韵充盈的最佳 阅读境界。 者 ， 当适时的点拨 ， 恰 引起学 生的学习激情 ， 帮 如在《 苏州 园林 》 的讲授时 ， 教师设计 了这 助学生走出情感的低谷 。 笔者在讲授《 日的幻 落 要注重引导学生深人挖掘语文 阅读教材中的情 一 样的导入 ： 觉》 ， 时 针对 以往学生对文章反应 平淡 的情 况 ， 感因素 。 ： 制作多媒体课件 ， 在优美的音乐声 中， 展现 我就在课文导人环节下 了一番工夫 ： 同学们 ， 我 每篇文章 ， 无论采用什么表达手法 ， 记叙 、： 在学生面前的是古老浓郁的藤萝 ，盘曲嶙峋 的 们在本册教材要学习唐朝大诗人王维的 《 使至
让初中语文课堂充满灵动等论文
让初中语文课堂充满灵动等让初中语文课堂充满灵动张英端语文教学不应该是程式化的生搬硬套，因为那样会大大冲淡课堂教学的语文味。
初中语文的教学应该充满智慧的光芒，充满灵魂的碰撞，充满人文的关怀，这样的语文课堂才是美丽的、灵动的。
我认为一个教师应从以下四个方面去做，使课堂灵动起来。
一、巧妙“预设”。
焕发“生成”古人云“学起于思，思源于疑”。
作为教师，我们要在教学实践中为学生营造一种宽松自由的质疑氛围，使他们自觉主动地参与到教学过程中来，从而获取语文知识，提高语文修养。
如果把课堂比作一部电影，那么教师就是一名导演。
教师应该通过自己的巧妙预设来焕发学生的学习热情。
当学生朗读课文时，我们应该把握他们应该有哪些字音还读不准，适时给他们做一些补充。
当他们理解课文内容时，我们应该把握他们思维的宽度与深度，从而设计更适合他们的问题来解读文本。
比如，我在教学苏教版八年级上册《甜甜的泥土》这篇课文时，我就设计了这样一个问题，让学生围绕文章的标题去质疑，于是学生就产生了一系列的问题：这是什么样的泥土，为什么泥土也是甜的，还有什么也是甜的?等等。
其实只要学生把这些问题解决了，就已经把握了文章的主要内容、主旨，这样的“预设”不仅使整个课堂形成一个大板块，又充满自主性。
二、潜移默化。
润物无声教师可以用灵活多样的教学手段、丰富多彩的教学语言。
闪现灵性的教学机智，促使学生与文本很好的对话，让学生在悄无声息中已有了收获。
例如我在教学吴功正的《阿里山纪行》这篇课文时，先播放《阿里山的姑娘》的音像资料，营造气氛，引入美如画的阿里山，同时展示有关阿里山的图片，包括阿里山全貌、阿里山树林和阿里山的神木，让学生饱览阿里山的风光，学生一下子被吸引住了，由衷地发出美的感叹。
再让学生自由地朗读课文，不仅理清了思路，还品味了优美的语言，让他们被美景所陶醉，得到情感上的熏陶。
接着又让学生试着当一当阿里山景区的导游，说一说阿里山的美景，学生的积极性一下子被调动起来了，同时，感受文本的能力也在不知不觉中得到了提高。
中学语文情境激趣六法
中学语文情境激趣六法情感是在一定的情境中产生的，“进入情境”是情感教育的首道门槛。
它将情感通过语言或语言配以其它形式贯注于形象之中，具有感染性和陶冶性，是实施语文审美教育的重要途径。
教师应力求再现教材中所描绘的情境，在情境中教学，使学生在情境中体验和感悟，情境教学对学生的刺激是多方面、立体式的，容易激发学生学习的兴趣，吸引学生的注意力，使语文课堂焕发出活力和魅力。
一、课本剧表演：情景形象化将具有丰富复杂情节的课文改编成课本剧，能使情景形象化，激发学生的学习兴趣。
通过学生身临其境表演，更加深刻理解了课文内容以及所蕴含的意义，例如《皇帝的新装》是一部绝妙的课本剧。
教师可以让学生选角色表演，第二课时时，学生自导自演，分别担任皇帝、老大臣、诚实的官员、小孩子、其他人和旁白。
通过表演，课本中的人物形象被演绎得淋漓尽致。
表演结束，同学们再回到课本中找出有关语段，对故事的主人公进行点评，评得有根有据。
把课文改编成剧本。
进行表演，形式翻新，学生的学习兴趣就来，对课本内容有更加深切的体验。
二、场景再现：化枯燥为生动一些记叙文、说明文由于记叙时间的遥远，说明对象的复杂，学生学习时不易了解其中的一些蕴意，这时可以使用场景再现法，变枯燥为生动，变晦涩为浅显，例如《核舟记》是一篇较枯燥的文章。
让学生读懂读通，便成了教学设计时的难点。
第一课时疏通文意后，教师可以布置说第二天要任选三人来表演苏东坡、鲁直、佛印，自选角色模仿其动作、神情。
课余，同学们自然积极地去读懂读通文本；上课时让表演者再现船头场景，其余的人从坐姿、动作、神情、衣着等方面加以点评，在同学们的热烈点评中，一篇颇为枯燥晦涩的文章就变得生动形象了，背诵也就水到渠成了。
又如《孔乙己》，为了揭示孔乙己每况愈下的生活道路，并且就势鞭挞封建社会“吃人”的罪恶本质，可以让学生表演数钱。
一是孔乙己“排出九文大钱”。
这时他手头相对宽裕，有酒有豆，且酒一喝就是两碗，故先声夺人先言后行，炫耀之态跃然纸上，二是“模出四文大钱”，说明他生活条件已大不如前，这时有酒无豆，酒只喝一碗，且动作缓慢。
让初中语文教学充满情感性论文
让初中语文教学充满情感性【摘要】新课程理念关注的不仅仅是知识与技能，更关注学习的过程、方法、情感、态度和价值观，它关注学生的全面发展、可持续发展。
新课程理念既然关注人的发展，就应该让学生的兴趣和向往、生活和理想、创造和情感在生机勃勃的课堂环境中焕发出来。
所以在语文教学中，要以情感教学的方式，来激发学生的学习兴趣，让语文课充满魅力，让学生在课中享受语文的韵味和意境、舒畅和愉悦。
【关键词】初中语文教学；情感教学；教学方式【中图分类号】g633.3长久以来，初中语文教学中对情感教育的作用和意义缺乏足够的认识，是造成当前中学语文教学“荒漠化”的主要原因之一。
初中语文情感教育，从最根本的涵义上说，就是教师在初中语文教学过程中，充分发挥情感因素的积极作用，以完善教学目标，增强教学效果的教学。
而语文教学中的情感教育应注意抓好以下几方面的环节。
首先，要改变传统的语文教学观，陶冶学生情操。
传统的教学一般是将书本看作“死”的东西，并不注重读者与作者之间的心灵交流，学生接受教师教条式讲解。
对于中学生来说，在阅读过程中，往往最能使其与作者产生共鸣的东西便是真挚的情感。
“情动于中而形于言”，优美的作品是作者真挚情感的外化，“感人心者，莫先乎情”，只有真情最容易打动学生稚嫩而又单纯的心灵。
在这个过程中，教师所能做的就是积极创设情境，做一个忠实的引路人和点拨者，让学生打开心扉，尽情感悟，这样才能陶冶其情操，培养其审美能力。
其次，以情优教，教学过程情感化。
教学内容的信息，以不同方式传递，会产生不同的教学效果，这就需要教师根据教学内容的性质和学生的认知特点灵活地选择适当的传递信息的方式。
1创设情感氛围法国启蒙思想家迪得罗说：“没有情感这个因素，任何笔调都不能打动人心。
”语文教材中的每一篇作品都是作者在特定写作背景和写作目的的影响下的特定情感的表达。
因此，在学生正要接触作品时，教师就抓住本教材的情感个性，巧设导语，引带入境。
导语的设计要从情感出发，以情感作为敲门砖，以情击情，才能扣击心灵。
融入情感展现语文课堂魅力
语文教材的每篇文章 ，都是 编者 从茫茫文海 中采撷的一朵朵精美的浪
花， 是作者在特定 背景下复杂情感 的 美丽绽 放 。如何激 活语 文课 堂的情 趣 ，让学生积极主动地学习？只有让 学生 的情感 与作者 相融 才是 最佳途 径。因此 ，教者应该 以每一篇文章表 达 的情 感 为重点 ，引 导学生 接触 文 本 ，深入作者内心世界 。教学导语设 计要以情人文 ，以情感为出发点 ，点 燃学生心灵 中的情感火花 ，用充满激 情的表情 、心境、语气 ，融人文本内 容 ，创设学习情景 ，触 发学生思维 ， 使学生充满对文本内容 的期望。当把 学生 的学 习情感 充分地 激发 出来 以 后 ，沿着这条情感通 道 ，以情人文 ， 就可以进入作者的感情世界。 例如 ，在教学 《 羚羊木 雕》 时 ， 导语可以这样设计 ： 父母对我们的爱 看似无声 ，却深似大海 ，父母之爱 细 如春风细雨 ，而我们就是这爱的海洋 中的一叶小舟。在他们默默的关怀之 下， 我们才能坚强前行 。我们用这样 的情感表达方式可将学生引入无限魅 力的感情世界 ， 进入正文的学习。 二． 以声入文 ． 点燃情感 事实证 明，教师的精神状态 可以 左右学生的学习效果。当我们语文教 师神采奕奕地走进教室 ，用悦耳动 听 的声腔 、铿锵有力 的语调 、生动 活泼 的语言与学生交 流，难道不能与学生 产生共鸣 ，难道不能够让学生感受到 语文课堂的魅力 吗？如果我们朗读 的 语调像小鸟飞翔一样轻盈 ，朗读 的声 音似雄鹰展翅一样浑厚 ，朗读的情感 如千军万马一样 高亢 ，完全把作者写 作 时的激 情如 情景 再现般 展示 给学 生 ，就可以让学生尽快融人作品的情 感境界之中 ， 感受作品人物内心 ，与 作者产生情感的交合 。 例如 ，教学 朱 自清先生 的 《 春》 时 ，一定少不了朗读示范。教者应该 用 轻松愉 快 的声音 ，把春 天万 物复
初中语文教学要注重情感教育
初中语文教学要注重情感教育摘要：情感是人们对客观事物是否适合个人需要和社会需求而产生的态度体验，是人类文明的凝聚、内化与升华，是衡量个体与社会文明的重要尺度。
语文教学过程中，我们教师要努力促使学生实现良好的积极的情感体验，使之滋润着语文教学。
关键词：初中语文课堂教学情感教育语文学习的最高境界是什么？我认为是“享受语文”。
享受思考的成果，更是在享受思考的过程。
如今，走进新课程，呼唤教学思想解放，探索着教育的新途径，力求让情感的雨露滋润语文教学，让人文的阳光射进语文教学，使我们的语文教学焕发出生命的活力。
情感是人们对客观事物是否适合个人需要和社会需求而产生的态度体验，是人类文明的凝聚、内化与升华，是衡量个体与社会文明的重要尺度。
语文教学过程中，我们教师要努力促使学生实现良好的积极的情感体验，使之滋润着语文教学。
一、读出情感信息“三分诗，七分读”是我国古代就有的说法。
也就是说情感教育应寓于朗读训练中。
朗读是以声音传达视觉信息的活动过程，而声音本身也是一种情感、一种形象。
加里宁曾经说过：“没有任何人象孩子的眼睛那样能捕捉住一切细微的事情。
”试想教师面带笑容、精神饱满地走上讲台，那悦耳动听的嗓音、抑扬顿挫的语调、绘声绘色的话语、逼真传神的动作，能不激发起学生求知的情感，能不产生销魂摄魄的效果吗？文章的多种风格，就决定了多种风格的朗读。
朗读的语调、声音或高亢或沉缓；或激越或悲伤。
它不是照本宣科，而是把作者创作时的全部激情重新释放出来。
恰到好处的声量、充沛浓郁的氛围、笼罩心头的情感，展示和延伸了作品的形象、作品的画面，在身临其境的情感体验中，学生会更快的闯进作品的意境中、作者的心灵里，与作品中的人物一起分担喜怒哀乐，与作者情感产生共鸣。
比如《沁园春雪》上阕要读的豪情万丈、下阕要读的居高临下、最后三句要读的意气轩昂才能体现作者伟大的胸襟和坚定的信心。
而《周总理，你在哪里》以沉缓的声音、深切的语调来朗读才能体味人民对总理的无限深情。
2024年初中语文老师年度个人工作总结（二篇）
2024年初中语文老师年度个人工作总结在本学期中，我担任了初____级的语文教学工作。
对于教学任务，我始终保持着严谨认真的态度，深入学习并研究教学方法，同时虚心向同行学习。
经过一学期的不懈努力，我积累了丰富的教学经验。
现将本学期的教学工作进行如下总结。
一、以全新的教育教学理念改革课堂教学自课程改革实施以来，我不断深入学习教育教学相关理论，深入理解新课程标准的精神实质，并结合自身教学实践进行反思。
我注重研究学生的学习特点，探索教学方法，逐步确立了以学生终身发展为目标的教学思想，以及以教师为主导、学生为主体的新教学理念。
在教学实践中，我积极寻求激发语文课堂活力的新思路和新模式，如启发思维的自读课文阅读方法、以感知――探究――反思――延伸为主线的重点篇目学习法、以及以合作――探究――创造――创新为核心的语文活动课等。
我撰写了多篇教学论文，并在本校的新课程教学研讨会上进行了交流，有效激发了学生学习语文的兴趣，取得了良好的教学效果。
二、采用生动灵活的教学方式，焕发课堂活力传统的应试教学往往围绕知识目标展开，忽视了学生创新的动机、兴趣、情感和意志。
新课程标准要求我们建立以自主、合作、探究为主的教学模式，激发学生的好奇心和探究欲，培养学生主动思考、质疑、求索的能力，并将这种能力的培养作为课堂教学的终极目标。
为此，我深入研究教育心理学，准确把握初一学生的心理特征和思维特点，积极探索能够激发兴趣、激活思维、激励探讨的教学方法。
例如，在处理每单元的重点篇目时，我们始终采用整体感知――合作探究――反思质疑――拓展延伸的教学模式，并根据不同的内容精心设计问题，组织课堂教学。
这种教学方式营造了一种亲切、和谐、活跃的课堂氛围。
教师成为学生的亲密朋友，教室转变为学生的学习场所，学生不再是被动接受知识的听众。
他们的个性得到了充分的展现和培养，无论是质疑问难、自由想象、小组交流还是挑战权威，都充满了活力。
师生互动、生生互动、组际互动、环境互动，使得每位学生在有限的时间内都有机会得到充分的锻炼和表现。
如何让语文课堂教学焕发生命活力
教 学实 践 。
何 址 涛 文 堂教 焕 缝生命
倪 红 霞
新 课 程 下 的 课 堂 教 学是 教 学 工 作 的 中心 环 节 ， 教 学 是 素质 教育 才能 落 到 实 处 。 １开展 活动 ， 受语 文 学 习的 愉 悦 性 ． 感 在语文课 堂教 学中 ， 师开展各种 各样的活动 ， 教 让学 生 在 活 动 中获 得 成 功 ， 养 他 们 的 成 就 感 ， 一 步 拓 展 语 培 进
性， 课堂教学就成了“ 无源之水” “ ，无本之木” 语文教师如 。 果 精 心 设 计 与 教学 有关 的相 关 问 题 ， 进 行恰 当 有 效地 提 并 问， 不仅可 以培养学生的表达能力 ， 发展学生学 习的潜能 ， 还能很好地激发学 生的求知欲望 。 学生强烈 的自我表现欲 望和积极 的竞 争意识 ，能把课 堂教学带人 高潮迭起 的境
霍姆林斯基说 ：教育的全部奥 秘就在于热 爱每个学 “ 生 。” 师 的爱 是 建 立在 对教 育 工 作 的事 业 心 和 责 任 感 上 教 面的 ， 关爱学生尤其 是后进学生更应如此 。一个肯定 的眼
神 ， 个 美 丽 的 微笑 ， 与 教 师来 说 都 是 微 不 足 道 的 ， 是 一 对 但 对于学生来说 ， 它们都 得如此的珍贵 。因为这里包含着
文学习 的愉悦性 ， 比如诗 歌 比赛 、 文竞 赛 、 作 辩论会 、 品 小 表演 等。 通过各种各 样的活动 ， 让每个人都参与进来 ， 在活
动中体验到乐趣 ， 激发学 生获得成功 的欲望。
２ 心 设 计 问题 ， 发 学 生 学 习语 文 的 积极 性 ． 精 激
力创 造有 利 条 件
一Hale Waihona Puke 乐于接受他们 的教 育 ， 意听他们的课 ， 愿 课上能 主动 回答 教师的问题 。美丽 的板书 、 动听的言语 、 得体 的教姿 、 和蔼
初中语文教师如何增添教学的魅力
名言、 典故或故事等 ， 激活 氛围 ， 唤起 热情 。如根据学生 的身心 探究 的机会 ， 使其充 分发挥 自己的想象力 ， 更好地领悟 “ 我” 当时
特点 ， 运用猜谜 、 游戏等趣味活动 ， 巧妙引入课堂 ， 引发他们的学 习欲望 。或者关注课堂进程 ， 结合学生的情绪反 映 ， 巧妙穿插幽 默语 言 ， 调节课 堂氛 围， 舒缓心情 ， 让 语文学 习变得 饶有趣 味 。 或者有意 出错 ， 营造幽默效果 ， 比如分析 比喻修辞手法 时 ， 为了
育的影响 ， 有 的教师侧 重知识传授 、 解题传授 ， 使得语文 教学显
得枯燥生涩 ， 缺乏吸引力与感 染力 ， 导致语 文学科在学生心 中遭 受“ 冷遇” ， 课堂教学效果 也大打折扣 。 实际上 ， 语文是百科 之母 ， 通 过语 言文字 ， 学生才能够理解与把握各学科的规律 、 定理等知 识 ，能够运用文字语言把 自己所学的知识 与思想加 以表述 。因 此， 在初 中语文教学中 ， 教师需要注重语 言魅力 ，语 言的启发性与智慧性 。在课堂教学 中 ， 教
师的教学语言还需要具有启发性 ， 诱导学生开动脑筋 ， 使其思维
学 为例 ， 由语言艺术 、 学识素养 等方面人手 ， 谈谈教师如何 提高 处 于兴奋状态 ， 自主运用所学知识 与技巧来解决 问题 ，获取新
故乡时 ， 再次 看到 闰土 时 ， 很 兴奋 ， 却不 知道怎 么说才好 ， 只是
说： “ 阿！ 闰土哥 ， ——你来 了？……” 这句话虽然简短 ， 却运用 了 几 种不同的标点 ， 蕴含 深意 ， 需 要思考探究 。此 时 ， 教师可启发
感受到学 习的乐趣 ， 充满学 习欲望 ， 这也是对教师教学水平与语 学 生思考 ： 当时的 “ 我” 内心深处会 如何想 呢？能否在这些标点 言魅力 的肯定 。 如灵活引入 与教学 内容有关的成语 、 俗语 、 谜语 、 处分别添加一句话来说 明那 时的心情 。这样 ， 给学 生更 多 自主
感悟初中语文的魅力
预设 ４ ：小说 前面 写到 ，王 小亮 高 昂 ，而读 到 “ 顿失 滔滔 ”时则要 降 的 亲 妈妈 把糖 放 在 “ 大 襟 棉 袄 口袋 调慢读 ，读 “ 欲与天 公试 比高”时语 里 ，掏 出一包裹 得很 紧的 、还 带着体 调再度 高 昂……读 “ 数风流人 物 ，还 温 的糖 ” ，奶 糖放 在 棉袄 口袋里 未 能 看今 朝 ”时 高昂 、坚 定 ，读 “ 数风 流 融化 ，地 温 回升 难道 能超 过 体温 吗 ？ 人物 ，还 看今朝 ”时要一字一 顿 。 你 是 如何 理 解 小 说 的 这 一 艺术 构 思 初 中语文教 材 中的许多课 文都有
而正是 在过 程的延伸 中 ，学 生的灵 气 才得 以生发 和张扬 。因此 ，语 文教 学 应采取 多元化 的评价 体系 ，切 不可 沿 袭传 统的考 核机制 ，如 以书 面考试 来 衡量一 个学 生的所得 所失 ，或在终 结 时打上 一个分 数 ；而应 将侧 重点放 在
封 ”时 拉长尾 音 ，读 “ 万 里雪飘 ”时
让 学 生 置 身于 社 会 ，采 用 观察 、参 观 、实地 调 查 、收 集 资 料 等 实践 活 段： 扬 的韵 律活跃课 堂气 氛 ，给学 生更为 动 ，使学 生在 社 会 中 了解 真 实社 会 。 预设 ｌ ：读 准 生字 词 ：黯淡 呆 直接 、生 动和 丰富 的感 受 ，满 足学生 语文教学 以学 生生活世 界 为背景 ，使 滞 蹭 蓦地 愣 怔 吮 涮净 晕 眩 愉悦心 理 ，使联 想在情 感激发 中 自由 学生 主动参 与其 中。在 生活 中适应新 预设 ２ ：我们 可 以从 哪 些语 句看 展 开。如 苏教 版 初 中语 文 园春 ・ 出她对 王小亮 的 “ 至爱亲情 ” ？ 雪》 朗读 指 导 ：分男 、女 、齐来 读 。 预设 ３ ：当王 小亮 发现 奶糖 融化 男生读 时 ，以 “ 豪迈 ，高而慢 ” 的语 后， “ 呆 呆地 凝 视着 ” ，此 时此 刻他 气来 读 “ 北 国风 光 ” ，齐 读 “ 千 里冰
让情感教育走进初中语文课堂教学
让情感教育走进初中语文课堂教学作者：邵广华来源：《现代教育实践与研究》2013年第03期在中学语文教学过程中，我认为在培养学生的思维能力和创造能力的同时，应充分注意和重视中学生的情感教育。
苏霍姆林斯基说：“我一千次地确信，没有一条富有诗意的感情和美的清泉，就不可能有学生的全面智力的发展。
”这里强调的就是在课堂上的情感教育。
情感教育可以通过语文教学中的作品欣赏、情境体验、故事联想、思维拓展等教学活动陶冶学生的情操。
一、人文性的教育是情感教育的首要在以往的语文课教学中，人们过于强调了语文课的工具性，政治性，忽视了语文课的“人文性”，语文课给人们一种只能讲工具感觉，使初中语文教学缺少了人情味，没了情感，知识就没有了生命，学生就没了对语文艺术魅力的认知，从而严重地影响了初中语文课的教学效果。
新课程标准非常重视用中华民族精神和优秀文化陶冶学生的情操，让学生在鲜活人文生活中感受、体验、理解国家和社会对中学生的要求，养成良好的思想行为和习惯，使初中语文课更贴近中学生的生活，“更富有人情味，”使之成为一门受初中生欢迎的课程。
如我们在教《秋天》这篇课文，我们就要学生抓住这种人文性：“清晨朝露未唏的时候，有位农人来到幽谷，丁丁的伐木声震荡山谷；田野里发散出稻香的气息，金黄的波浪此起彼伏，稻田中有个身影在挥镰割稻，晶莹的汗珠湿透衣衫；果林中还有采摘瓜果的人，瓜果飘香，沁人心脾，摘下这些沉甸甸的秋天的礼物，放进背篓，这份喜悦要与亲友一起分享……”美景中渗透了人性的情怀，喜悦中折射了农家人的清新和谐。
这是一种人文的情感和体现。
没有情感的教学也是没有生命力的，对学生而言，积极的情感比渊博的知识和高度的责任感都重要，故而，加大语文教学的“人文性”是新课程教学必然发展趋势。
二、正确引导是情感教育的真谛初中的1至6册语文课本中，几乎篇篇文章涉及到情感教育。
这些课文归纳起来，大致有这样几种：第一类，表达对祖国、故土、人民的热爱之情。
呈现初中语文课堂教学别样的精彩
创设问题情境,焕发课堂的生命活力——活动单元教学中初中语文有效课堂教学设计探究
当 然 ， 并 不意 味着 将 所授 知识 或 是技 能方 这
了 多 少 问 题 ， 些 是 课 堂 生 成 的 呢 ？ 哪 些 是 很 法 弱 化 ， 哪 而恰 恰 相 反 ， 实 的 基 础 知识 是 学 生 学 扎
是生成 ， 不是预设 ； 导学 ， 不是 陈述 ； 而 是 而 是
学 生 不 知 不 觉 中 作 ｍ相 应 的变 化 。 语 文 课 堂 的 空 间 ”
多元 ， 而不 是单一 。如教 小说《 时 ， 窗》 我让 学 生 的主体作 用 。如果学 生 的主体作 用形 同虚
生 们 自 由组 合 进 行 分 角 色 朗 读 ， 读 后 的 交 流 设 ， 何 以让 学 生 有创 新 性 问 题 ？ 以学 生 为 主 在 又 “ 过程 中， 学生举手提问 ：老师 ， 说 ， 有 “ 你 同是 病 体 ， 可是他们 习惯 了听讲 ， 愿意动起来 ， 不 怎么
自然 的 活 力 ， 活 力 来 自于 师 生 共 享 课 堂 ， 这 它
俱 病 的 人 ” 及 鲜 明 的褒 贬 之 情 ， 能 自发 联 系 是 师生在共 同 的合 作活 动 中产 生 的。整个课 ） 还 现 实 生 活 ， 到 我 们 的 人 生 应 如 何 书写 这 个 简 堂 我 让学 生们 参 与 了五 个 小 活 动 ： 谈 （） １ 采访 作 者 活 动 （ 集 资料 ， 报 成 果 ） 搜 汇 单 而 又不 简单 的两 笔 面 ， 整个 课 堂意 犹 未 尽 。 同样 是 写 人 ， 引 发 出 这 样 的思 考 ： 却 一个 写 （ ） 诗 释 题 活 动 （ ： 过 李 白 的 “ 流 ２引 如 通 飞 直 下 三 千 尺 ， 是 银 河 落 九 天 ” 知 瀑 布 的 壮 疑 感
如何让语文课充满魅力
我们的语文课要充满魅力兰考县城关乡第三初中任德力摘要：针对语文的现状，本文提出教学中发挥语文独特魅力的几点建议。
一﹑要重视每节课的导入；二﹑要重视朗读的作用；三、要善于捕捉学生思维的“闪光点”。
四、要有创新意识。
关键词：导入朗读思维创新初中语文课的现状如何呢？语文老师在学生心目中的地位如何呢？早自习向语文老师提问的学生有几个呢？看到英语老师被学生团团围住，看到数学老师被学生追问而无法脱身，孤家寡人一身轻松的我们难道没有一种失落感吗？难道是学生都会了吗？考试时其他课有满分的情况，可语文呢？语文课学生认为可学可不学，有的学生甚至认为语文课就是休息课，可以好好睡上一觉；语文课上学生们做数学、物理作业的情况相信老师们也不是没遇见过；自习时大部分学生都在物理化学数学的题海中遨游，语文资料却无人问津；语文作业的地位也随之一落千丈，学生总是在其他作业完成的情况下才想起还有语文作业还没有做呢！！！也许有人认为这是司空见惯的事，作为语文老师我们不应该为此感到心痛吗？？我们难道就这样听之任之吗？？可能这种局面是社会、学生认识等多方面因素造成的，有些方面我们个人一时半刻也无能为力，可至少还有课堂是属于我们的。
我们完全可以充分挖掘语文的潜力，让语文课发挥应有的魅力，让学生喜欢语文课从而喜欢语文这门学科。
俗语说：“种下梧桐树，引来金凤凰”，只要我们守住课堂这棵“梧桐树”，就不怕学生这个“金凤凰”不爱语文。
下面就如何让语文课充满魅力谈谈我自己的一些心得体会。
一、“人们常说有了好的开端，就等于成功了一半。
”，所以每节课的导入非常重要，好的导入，可以激发学生学习的兴趣，可以启迪学生的思维，让我们一开始就抓住学生的心。
当然导入的方法多种多样，教师可采用的手段也灵活多样。
比如现在大部分学校都有了信息技术，可以依靠多媒体来展示与文章有关的内容作为导入。
讲《神奇的极光》一课时因学生对极光很陌生，我就通过多媒体给学生展示极光照片，让学生先整体上对极光有个认识。
怎样打造富有魅力的初中语文课堂
因受应试教育 的影响 ， 不少教 师仅侧 重于知识讲授 ， 而教学 方法 落后 、 手段单 一 ， 致使课 堂氛 围沉 闷不堪 ， 学 生 昏昏欲睡 。 如要打造 富有魅力 、 生动活跃 的语 文课堂 ， 教师需关 爱学生 ， 尊 重学生 ， 突显学生 的主体地位 ， 营造平 等和谐 的学 习氛 围， 鼓励 学生敢 于质疑提 问， 使师生之 间出现思维 碰撞 ， 产生情感交 流、
的魅力 ， 领悟文本 的深 意。譬如 ， 教师可引导学生进行分角色朗
园诗 为来进行导入 ， 将 全班 学生带人一个 田园意境 ； 而后运用诗
意的教学语言将学生再带入本诗的意境中。同时 ，通过 画面再 现训 练学生的联想与想象 能力 ， 提高学生 的鉴赏 能力 。在教学 过程 中 ， 教师还 可以改变 以往 以“ 知人论世 ” 开课 的常规教学模
教学如行 云流水般顺 畅。 通过多种途径开发与利用其他课程资源 ， 扩充教学 内容。同时，
灵活 引人学 习材料 ， 帮助学生在加深理解 如在教 学《 海燕》 时， 为 了让学生更好地领悟文本 内涵 、 理解 教师要根据课堂进程 ， “ 海燕” 的形 象 ， 教师要给学生更多的 自主学习 的机会 ， 使其 积极 文本 的同时提高学 习兴趣 ， 让课堂气氛变得更加活跃 、 生动 。如 归园 田居》 时， 在导入环节 ， 教师可用 学生 自创 的几首 田 参 与课 堂 、 品味语言 、 感受语 文的魅 力。 比如在分 析“ 海燕” 的特 在教学《 征时， 教师可先引导学生在课本上寻求答案 ， 而后请几 位学 生将 答 案写到黑板上并由其他学生进行 补充说明 ，最后结 合学 生的 回答圈画重点 ， 让学生在脑 海 中形象 生动地浮现 “ 海燕 ” 这一形 象 。这样 ， 在教师 的引导下 ， 学 生能够更好 地理解知识 ， 学会将 抽 象知识直观化 、 具体化 ， 并提高表达能力。教师还要重视多样 化朗读 ， 让学生在 自主朗读 的过程 中感受 丰富的情感 ， 体会语言
如何为初中语文教学注入活力
刍议如何为初中语文教学注入活力摘要：面对当前初中生语文学习的现状，在新课改的背景下，语文教育工作者需要从教学观念、教学内容、教学方式和教学活动等方面进行探索，以充分激发学生的求知欲，调动学生学习的主动性，为初中语文课堂教学注入勃勃生机与活力。
关键词：初中语文；活力；兴趣中图分类号：g633.3 文献标志码：a 文章编号：1674-9324（2013）07-0183-02面对当前初中学生每况愈下的求知欲望和学习兴趣，要想真正体现语文课堂的魅力，激发学生的学习动力，其中的一个有效途径就是要让初中语文课堂教学充满活力、洋溢激情，这也符合我国新课标语文课程改革的基本理念，即“全面提高学生的语文素养，积极倡导自主、合作、探究的学习方式，努力建设开放而充满活力的语文课堂”。
那么，如何使初中语文课堂焕发活力，让学生的语文学习变得有滋有味呢？在近几年的语文教学实践中，笔者做了如下一些尝试。
一、更新教育思想，转变语文教学观念传统的语文教学模式已经远远不能满足新时期学生学习的需要，新课改也要求教师把身份从原来单一的知识传授者，转变为教学的组织者和指导者，学生学习的合作者和促进者，故而对于当今的语文教学而言，教师需要重点做好两个方面的转变。
一方面，教师为了更好扮演好教学的组织者和引导者这两种角色，就必须在掌握先进的语文教育教学理论的基础上，主动了解初中学生的心理特点和学习特征，树立教师为主导、学生为主体的教学理念，保证语文课堂教学环节的安排与教学方法的设计，既考虑到课文的教学内容与目标，更要考虑到学习主体的特点与需要，着力培养学生的学习能力，全面提高他们的语文素质。
二、优化教学内容，激发学生学习兴趣语文是一门综合性很强的学科，特别是基于当今知识急剧膨胀的时代，语文教学若还是定格于传统的“以本为本，唯书是教”，那么即使质量再高、内容再多的教材也必定难以满足今天的语文教学和学生需要。
为了充分调动初中学生对语文学习的兴趣与主动性，为了充分发挥语文教学对学生知识增长与能力培养的作用，新时期的语文教师必须要跳出教材的束缚，主动拓展延伸、优化调整课堂教学内容，使其变得更加底蕴丰厚与丰富多彩。
让语文课堂教学焕发出生命的活力
合 自 己的 实践 ，谈 谈 如 何 让 初 中 的语 文 课 堂教 学 焕 发 出生 命
的活 力 。 追 问， 是激 活学 生 思 维 的 最 优 方 式 。 追 问 就是 启 发 学 生 再 思 考 ， 养 学 生 发 现 问题 ． 究 问题 培 探 的意 识 ，从 而 培养 学 生 的思 维 能 力 。 教育 家苏 霍 姆 林 斯 基 曾 说 ： 在 学 生 的脑 力 劳动 中 ， 在 第 一 位 的并 不 是 背 书 ． 是 记 “ 摆 不 住 别 人 的 思想 ， 而是 让 学 生 本 人 进 行 思 考 ， 就 是 说 ， 行 生 也 进 动 的创 造 。” 在 轰 轰 烈 烈 的 教 改 中 ，先 学 后 教 的 方 式 被 大 力 推 崇 ， 我 们 这 些 基 层 的语 文 老师 正尝 试 着 接受 这种 教学 方 式 。在 一 次 教 研 活 动 中 ， 听 了 一 位 老 师 执 教 老 舍 的 《 南 的 冬 天 》 他 我 济 。 首 先 让 学 生 自学 课 文 ， 且 预 设 了几 个 问 题 ， 后 在 课 堂 上 并 然 共 同 讨 论 。学 生 们 不 仅 认 真 读 了课 文 ， 积 极 地 利 用 手 中 的 更 各 种 参 考 书 ， 找 老 师 提 出问 题 的答 案 。讨 论 问题 的 时候 ， 寻 学 生 踊跃 发 言 ， 个 比一 个 说 得 完 整 、 刻 。其 中有 一 个 问 题 是 一 深 这 样 的 ： 章 的结 尾 为 什 么 说 “ 就 是 冬 天 的 济 南 ” 而 不 是 文 这 ， 如 题 目一 样 的 “ 就 是 济 南 的 冬 天 ” 学 生 积 极 举 手 ． 中一 这 ？ 其 个 学 生 回 答 ， 抒 发 了 作 者 对 冬 天 这 个 特 定 时 令 里 济 南 的 总 “ 的 感 受 ” 老 师 听 完 后 ， 许 地 点 头 ． 扬 了 这 个 学 生 回 答 得 。 赞 表 很 好 ， 把 答 案 又复 述 了一 遍 ， 续 下 面 的 问题 。应 该 说 这 是 并 继 个 现 成 的 答 案 ， 是 学 生 思 维 的结 果 。那 么 学 生 的 先 学 ． 不 ＿ 仅 仅 是 从 参 考 书 上 寻 找答 案 吗 ？ 回答 问 题 的这 个 同 学 懂 了 吗 ？ 其 他 同学 理 解 了 吗 ？ 这 样 的踊 跃 、 闹 就 是 我 们 追 求 的课 堂 热 教 学 中的 生 命 活 力 吗 ？ 这样 的现 象 引 起 了我 的思 考 ， 生 能 够 自主 地 学 习 课 文 ． 学 能 够 很好 地 用 好 手 中 的相 关 资料 ，甚 至 能够 通 过 不 同 的途 径 寻 找 所需 要 的答 案 ， 都 是 值 得 肯 定 的 ， 是 更 重 要 的应 该 是 这 但 “ 生 本 人 进 行 思 考 ” 如 果 老 师 适 时 地 追 问 ． 能 够 很好 地 激 学 。 就 发 学 生 向纵 深 思 考 。 比如 老 师 就 这 个 问 题 追 问 ： 是 怎样 得 出 你 这个 结论 的 ？能 否 用 语 文 的知 识 来 加 以分 析 ？学 生 就 会 思 考 ： “ 南 的冬天 ” 心词是 “ 天” “ 天 的济南 ” 心词是 “ 济 中 冬 ，冬 中 济 南 ” 题 目告诉 我们 ， 舍 写 的 是 济 南 冬 天 的 景 ， ， 老 结尾 抒 发 的 是 对 济 南 的 热爱 ， 尾 互 相 照应 。 首 “ 而 不 思 则 罔 ， 而 不 学 则 殆 ” 追 问是 在 对 问 题 深 入探 学 思 。 究 的 基 础 上 追 根 究 底 地 继 续 发 问 ， 够 把 “ ” “ ” 者 紧 能 学 与 思 二 密 结 合起 来 ， 有 在 “ ” 基 础 上 深 入 思 考 ， 文课 堂教 学 才 只 学 的 语 焕 发 出生 命 活 力 ” 那 么 ， 中语 文 让 ， 初 课 堂 也 应 该 具 有 旺 盛 的 生命 活 力 。 理 由 有 二 ： 一 ， 中 的 学 其 初 生 正 值 青 春 期 。 一 处 不 进 发 出他 们 的 生 命 活 力 ； 二 ， 文 无 其 语 是最 贴 近 生 活 的学 科 ， 自于生 活 ， 映 着 生 活 ， 务 于生 活 ， 来 反 服 与生 活 的点 点 滴 滴 息 息 相 关 ， 该 能 够更 具 有 生 命 活 力 。 几 应 这 年 ， 中语 文 教 师 正在 努力 用 自己 的行 动来 实 践 《 文 课 程 标 初 语 准》 倡 导的“ 所 自主 、 作 、 究 ” 学 习 方 式 ， 学 会 学 习 、 合 探 的 用 生 本教 育 等 新 理 念 来 武 装 自己 的课 堂 ．力 求 在 课 堂 中把 学 习 的 主 动权 交 给学 生 ． 而 几 年 实 践 下来 ， 是 有 一 些 语 文 课 虽 然 然 还 热 闹 ， 没 有 生命 的 张 力 ； 然 华丽 ， 缺 少语 文 味 。 面 我 结 却 虽 却 下
初中语文古诗词教学中的情感教育与实践
初中语文古诗词教学中的情感教育与实践在初中语文教学中，古诗词占据着重要的地位。
它不仅是中华民族传统文化的瑰宝，更是蕴含着丰富情感和深刻哲理的艺术珍品。
然而，在实际的教学过程中，如何让学生真正领略古诗词中的情感魅力，实现有效的情感教育，是一个值得深入探讨的课题。
古诗词作为古代文人墨客情感表达的载体，承载着他们对人生的感悟、对社会的思考、对自然的赞美以及对爱情的追求。
通过古诗词教学中的情感教育，能够引导学生走进古人的内心世界，感受他们的喜怒哀乐，从而丰富学生的情感体验，培养其高尚的情操和审美情趣。
在当前的初中语文古诗词教学中，存在着一些问题。
部分教师在教学过程中过于注重字词的解释和诗句的翻译，而忽略了对诗词情感的挖掘和传递。
这种教学方式使得古诗词变得枯燥乏味，学生难以感受到其中的魅力。
此外，教学方法的单一也限制了学生对古诗词情感的理解。
有些教师只是按照教材的安排进行讲解，缺乏创新和拓展，无法激发学生的学习兴趣和主动性。
为了更好地在初中语文古诗词教学中实施情感教育，教师首先要深入研读古诗词，准确把握作者的情感脉络。
这需要教师具备扎实的文学功底和深厚的文化素养。
在备课过程中，教师要查阅相关的历史资料和文学评论，了解诗词的创作背景和作者的生平经历，从而更好地理解诗词所表达的情感。
例如，在教授杜甫的《春望》时，教师要了解安史之乱的历史背景，知道杜甫在战乱中流离失所的遭遇，才能让学生深刻体会到诗人“感时花溅泪，恨别鸟惊心”的忧国忧民之情。
在教学过程中，教师要运用多种教学方法，激发学生的情感共鸣。
情境教学法是一种非常有效的方式。
教师可以通过多媒体手段，为学生展示与古诗词相关的图片、音频、视频等资料，营造出特定的情境，让学生仿佛身临其境。
比如在讲解王维的《山居秋暝》时，可以播放一段优美的山林音乐，展示一些宁静的山水画面，让学生在这样的情境中感受诗人笔下“明月松间照，清泉石上流”的清幽之美。
朗读也是古诗词教学中不可或缺的环节。
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情感，焕发初中语文课堂教学的魅力
心理学研究表明：情感本质上是一种态度的体验，是人对客观事物是否符合人的需要而产生的心理的反应，能起到推动力的作用，可以表现在意向的调节、维持和定向上，和认识一起，从不同的角度对教学活动产生重大的影响。
著名教育家苏霍姆林斯基说过：“只有当情感的血液在知识的肌体中欢腾跳跃的时候，知识才会融入人的精神世界。
”初中语文老师应该深化自己的认识，经过创造情感交流的文化活动，创造轻松愉快地沟通感情的美好氛围，拉近教师和学生心灵的距离，让教师和学生都走进对方的精神的世界，情感的世界，心灵的世界，发扬学生学习的主人翁的精神，在情感互融相通的基础上，让教学能进入学生的心灵，灌输进学生的头脑，进而达到理想的教育教学的境界。
一、巧用关爱和关心，构筑起师生心灵沟通的桥梁
爱是实施教育的前提，是教书育人的核心品质。
著名的马斯洛关于人的需要的学说告诉我们，人们都有被人爱的愿望和受人尊重的需要。
教师在教学中应该让每个学生都体会到教师的关爱的阳光和雨露，就能激发学生的潜能，产生教学的奇迹。
所以，笔者在初中语文教学中，经常组织学生开展演讲等活动，让学生有展示自我的可能，学生都会非常
珍惜展示自己的才华的机会，这样，学生的演讲活动往往会很精彩，学生往往都能抒发出学生的个性化的见解，收到意想不到的好效果。
“目以传情，情以感人”，目光是教师激励学生，增长学生学习的趣味性，传递给学生成功的希望和信心，实现教师和学生感情的沟通和交流，教师应当准确把握住目光的重要的作用，重视捕捉适当的机会给学生，并及时向学生传递有效的信息，给学生积极的激励，善于挖掘学生的优点。
例如，在语文课堂教学中，一些胆小的学生不喜欢发言，教师就应该运用目光激励学生，即使学生可能在回答问题的时候出现错误，教师也要充分肯定学生的大胆，同时，多多鼓励学生，减少批评学生，特别是学习困难的学生，教师更加应该抓住教学中的机会给予表扬、肯定和鼓励，给这些学生更多的关爱，让学生沐浴在爱的阳光中成长。
二、完善自身，运用形象和人格魅力感染学生
在学生的心里，教师就是伟大人物的化身，学生的个性品质和思想品德往往和教师有着莫大的关系。
教师的仪表和风度等，知识素养和才华水平等，品德修养等在很大程度上影响着学生的成长。
因此，教师更要加强自身的修为。
仪表端庄、整洁大方是教师发挥形象魅力的先要条件，知识经济时代的发展，人们生活水平的不断提高，知识追求中的竞争更加剧烈，学生对教师的崇拜也更加热烈。
教
师应该努力塑造自己成为“交流型”和“亲切型”的教师。
例如，在教师教学《白毛女》的课文的时候，教师可以亲自来扮演一个重要的角色，也可以和学生一起表演小品剧本，例如，在教学《沁园春・雪》的时候，教师可以表演配乐朗诵，在进行《孔乙己》的教学的时候，教师也可以绘制孔乙己的图像等，这些教学行为都会在无言中增加教师在学生心目中的地位和作用。
教师还应该努力塑造自己的个性品质，增强自己的知识积累，拓展自己的兴趣爱好，铸造自己的意志品质，形成自己的思想品德，培养自己平和的心态和健康积极的情感，铸造教师的人格的吸引力，增加教师自身的品德素养才行。
教师只有努力全面完善自我，提高自己的形象分值，才能始终在课堂教学中吸引学生，充分感染学生，促进学生健康快乐地成长。
三、带领学生进入情境，激发学生产生美好的情绪体验
语文教学的活动，教师也在铸造学生的生命，滋养学生的生命，因此，教师要开展丰富而深刻全面的活动。
《语文课程标准》指出：语文课程丰富的人文内涵对学生精神领域的影响是深广的，学生对语文材料的反应往往又是多元的。
教师应该重视语文教育的熏染的功能，重视选择好的语文教学的内容，拓展语文教学内容的价值取向，并且注重在
学生学习的过程中激发学生产生积极的阅读体验。
总之，教师应该让学生学习语文的情感升华为语文的愉悦的审美体验，重视教会学生领悟语文学习的内涵，教师应当积极调动语文电影中的手段，灵活运用绘画、音乐、舞蹈和朗诵等艺术手段，给学生创造轻松自然和谐，有利于心灵放飞的心理场所，运用情感激发情感，运用感情传递感情，用真情感染学生，保护学生的想象能力，激活学生的创造性的品质，让学生感悟语文学习的内涵和意蕴，产生积极愉悦的审美体验，进入到感悟的心理状态中。
例如，笔者教学《沁园春・雪》的时候，可以精心制作多种多媒体的课件，借助丰富的声音、影片等艺术手段，将语文的练习融进课件中，教学生对词句中体现的英雄的豪情领悟得更深刻，更透彻，为教材提供审美的世界，让一切融进变幻莫测的语文动态的世界里，教会学生在学习语文的课堂上实现铸造生命结构的审美活动，全面提高学生的创造性能力，完善学生的人格铸造，帮助学生从学习的层面上升到审美的体验中来，提高初中语文课堂教学的境界。
综上所述，情感教学，让初中语文教学充满魅力，教师应该丰富自己的情感，锤炼自己的意志，修炼自己的品德，提高自己的能力，让语文教学带给学生更多的价值。
（作者单位：江苏省扬州市经济技术开发区实验中学）。