高效课堂操作的
三新背景下高效课堂的有效操作的培训心得
三新背景下高效课堂的有效操作的培训心得三新背景下高效课堂的有效操作的培训心得在三新背景下，即新技术、新教材和新教法的背景下，教师们需要不断提升自己的教学能力，以提供高效、有效的课堂教学。
在参加了关于三新背景下高效课堂的培训后，我深受启发，总结了以下几点心得。
首先，充分利用新技术。
随着科技的发展，各种新技术的应用逐渐进入教育领域。
在教学过程中，我们可以利用电子白板、多媒体教学等新技术手段，使课堂更加生动有趣。
例如，通过使用电子白板展示教材内容，可以提高学生的注意力和理解力。
同时，利用多媒体教学，可以通过图像、视频等形式展示知识，激发学生的学习兴趣，提升课堂效果。
其次，灵活运用新教材。
新教材的出现，使得教学内容更加丰富和贴近学生生活实际。
在教学过程中，我们可以根据教材的特点，灵活运用各种教学方法。
例如，通过小组讨论、案例分析等方式，让学生主动参与到课堂中，提高他们的思维能力和分析问题的能力。
同时，我们还可以根据学生的兴趣爱好，设计一些趣味性的教学活动，激发他们的学习动力。
最后，探索新教法。
新教法的出现，给教师们提供了更多的选择和可能性。
在教学过程中，我们可以尝试一些新的教学方法。
例如，翻转课堂、合作学习等教学方法，可以有效提高学生的学习效果。
翻转课堂可以使学生在家预习课程内容，课堂上进行深入讨论和思考；合作学习可以培养学生的团队合作精神和解决问题的能力。
通过不断尝试和实践，我们可以找到适合自己的教学方法，提高课堂的效果。
综上所述，三新背景下高效课堂的有效操作需要教师充分利用新技术、灵活运用新教材和探索新教法。
这不仅可以提高课堂效果，还能激发学生的学习兴趣，培养他们的创新能力和实践能力。
作为一名教师，我们应不断提升自己的教学能力，为学生创设一个积极、高效的学习环境。
精品资料--高效课堂“三模六步”操作流程解读(精校完美打印版)
高效课堂“三模六步”操作流程解读高效课堂“三模六步”操作流程解读崔国辉定标——提升——达标预学（独学、合探）——展示（组内、班内）——反馈（巩固、测评）预学模块1、目标呈现。
2、旧知激活。
是否需要检查，检查的内容（注意分层次）和对象（重点关注学困生，在教师的监控下，相邻内容不同）及检查评价方式，要视学生具体情况，增强针对性。
发现问题，要及时解决。
3、新知引探。
（1）新课导入。
主要目的在于点燃：激励、唤醒、鼓舞；作用主要体现在：激发学习动力、调整学习状态、创设学习情境、建构知识系统等方面。
（2）个人自学。
对照导学案，了解本节课的学习思路，然后通读教材熟悉内容（圈点勾画批注），进而自主解决问题【应尽量“裸读”：可以借助（查询）工具书,不要依赖教参或教辅】；经过独学悬而未决的问题以及重点，用双色笔做好标注，带入“合探”中解决、强化。
（独学环节完成后，组员及时告知组长，然后由组长向老师报告自学进展情况，便于教师掌握时间及进程；习惯养成后，便可自我控制）【要求】教师巡视，参与到组，把握学情（投入、进度、效果），并据此：督导个别生（尤其学困生）认真阅读并思考，做好即时性点评；重在发现存在的问题，并做好必要的问题记录；监控学习进程，适时入“合探”环节；在独学环节完成时，就学习状态对各组作点评。
【如果独学是在课前进行，要提前做好抽检，了解学情并组织各组做好课前互评和自评（增设“诚信”评价）】（3）组内合探。
【提示】组内要形成相对稳定的学习共同体；合探要依次对答案，逐题逐步进行。
（在座位上或在黑板前）同质互学：相同层次结对（“门当户对”，有平等话语权），对照导学案，互教互学、互通互鉴（疑难相互讨论、重点相互提醒、收获相互借鉴），力求解决双方在独学中未能解决的部分或全部问题；经过互学悬而未决的问题，带入“群学”中解决。
（此环节有时可省略，也可在独学中进行）异质帮学：相邻层次结对，对照导学案，咨询请教或辅导帮扶，重在解决部分或全部在对学中未能解决的问题，真正实现兵教兵、兵练兵、兵强兵。
三环节高效课堂操作要求
3. 基础探究综合课型（课中预习，课中展示点评、探究，课后 训练）：适合数、理、化、生、地新课。 （1）导学案在课前1天发到学生手中，让学生了解学习目标任 务； （2）学生自主学习讨论（5分钟）。学生阅读课本，查阅学习 资料，完成导学案的相关内容，做好自主学习笔记； （3）基础知识预习成果展示和点评（10分钟）。教师公布展 示任务，学生小组内探讨2分钟后展示；预习成果展示的目的在 于保障学生夯实基础，点评可以教师为主导； （4）探究知识交流研讨（5分钟）。学习小组内对导学案中合 作探究所有问题进行研讨； （5）对合作探究问题的先展示后点评（15分钟）。教师公布 展示或点评任务（主要是重难点知识的问题、拓展应用的问 题） ，学生小组内探讨2分钟后再展示或点评；（合作探究过程 中的先展示后点评的目的在于挖潜能、提能力） （6）课堂总结5分钟。实施整理加固与当堂检测，布置课后任 务：限时完成训练案，自主积累完成典型试题分析。
五、三种课型模式解读
1.基础预习课型（课中前段预习，中段成果展示，课后训练）：
适合于语、英语、政、史、地的新课基础知识的教学教学。
（1）导学案在课前发，让学生了解学习目标任务； （2）情境引入或直接引入，明确学习目标、学习方法与任务； （3）学生自主学习（5——10分钟）。学生阅读课本，查阅学 习资料，完成导学案的相关内容，做好自主学习笔记； （4）预习成果展示和点评（10——20分钟）。教师公布展示 （主要是主要基础知识和重点知识的问题）任务，学生小组内探 讨2分钟后展示点评；预习成果展示的目的在于保障学生夯实基 础，点评可以教师为主导。 （5）课堂总结归纳：归纳基本知识、基本原理、基本方法。 （6）当堂检测和布置课后任务，完成反思提升：限时完成训练 案和研讨的问题，自主积累完成典型试题分析。
高效课堂的基本流程
高效课堂的基本流程
高效课堂是指通过科学合理的教学安排和教学方法，使学生在
较短的时间内获得更多的知识和技能，提高学习效率和学习成绩。
高效课堂的基本流程包括课前准备、教学过程和课后反思三个环节。
首先，课前准备是高效课堂的重要环节。
教师需要提前对本节
课的教学内容进行充分准备，包括教学目标的明确、教学内容的编排、教学方法的选择等。
同时，教师还需要对学生的学习情况进行
分析，了解学生的学习水平和学习特点，为教学过程的顺利进行提
供保障。
其次，教学过程是高效课堂的核心环节。
在教学过程中，教师
需要根据学生的实际情况，灵活运用多种教学方法，激发学生的学
习兴趣，调动学生的学习积极性。
同时，教师还需要注重课堂管理，保持课堂秩序，确保教学效果的最大化。
另外，教师在教学过程中
还要及时关注学生的学习情况，根据学生的学习反馈，及时调整教
学方法和教学内容，确保教学效果的实现。
最后，课后反思是高效课堂的必要环节。
教师需要对本节课的
教学效果进行全面评估，分析教学中存在的问题和不足，总结教学
经验，为今后的教学工作提供参考。
同时，学生也需要对本节课的学习情况进行反思，总结学习经验，及时消化和吸收所学知识，为下一节课的学习做好准备。
总之，高效课堂的基本流程是一个不断循环的过程，需要教师和学生共同努力，相互配合，共同促进教学效果的最大化。
只有在课前充分准备、教学过程精心设计、课后认真反思的情况下，才能打造出高效课堂，提高学生的学习效率和学习成绩。
希望教师和学生能够共同努力，共同进步，共同创造更加高效的课堂教学环境。
做到高效课堂教学的方法有哪些？
做到高效课堂教学的方法有哪些？1. 提前准备在课堂教学开始之前，教师应该提前进行充分的准备工作。
这包括准备教学材料、制定教学计划、设计教学活动等。
确保自己对所教授的知识点了解透彻，并且能够清晰地呈现给学生。
准备充分可以提高课堂教学的效率，减少教学中的临时性问题。
2. 设置明确的学习目标在开始每堂课之前，教师应该明确设定学习目标。
学习目标要具体、明确，并且能够被学生理解和接受。
学生清楚地知道自己应该学到什么，并且可以在课堂上与之对应，这有助于学生的学习动力和专注度。
3. 使用多媒体教学工具多媒体教学工具可以增加课堂的趣味性和吸引力，提高学生的参与度和注意力。
教师可以使用投影仪、电子白板、教学软件等多媒体工具来展示课件、视频、音频等教学资源，以多种形式呈现知识，激发学生的学习兴趣。
4. 创设良好的教学氛围高效课堂教学需要一个积极、活跃的教学氛围。
教师应该创设一个开放、互动的环境，鼓励学生发表自己的观点、提问和讨论。
教师还可以设计一些小组活动或合作项目，让学生们互相合作，共同完成任务。
通过积极的互动，可以增强学生的学习动力和参与度。
5. 运用教学策略教师可以运用一些教学策略来提高课堂教学的效率。
例如，分层教学可以根据学生的不同水平制定不同的教学内容和教学活动；启发式教学可以通过引导和激发学生的思维，促进他们的自主学习和探索式学习；案例教学可以通过实际案例的引入，让学生更好地理解和应用知识。
6. 激发学生的学习兴趣激发学生的学习兴趣是提高课堂教学效率的重要因素之一。
教师可以通过举例、引用名人名言、提供有趣的实例等方式，让学生对所学的知识感到兴趣和好奇。
此外，教师还可以根据学生的兴趣和特长，设计一些与学生实际生活和兴趣相关的教学内容和活动。
7. 及时反馈和评价在课堂教学过程中，教师应该及时给予学生反馈和评价。
及时反馈可以让学生知道自己的学习情况，发现自己的不足之处，并及时纠正。
教师可以采用口头或书面的方式给予反馈，也可以通过作业、测验等形式进行评价。
高效课堂操作流程及具体要求
定西市安定区青岚山初级中学高效课堂教学流程及具体要求一、“三环六步教学”模式简要概述（一）、教学改革的原因1、学生不喜欢学习，从而厌学，进而辍学。
2、在新时期，如何促进教师的专业发展。
3、教学成绩提高；减轻学生课业负担。
4、培养学生的学习能力；帮助学生树立正确的人生观，世界观。
（二）、小“三环六步教学”模式1.“三环”即预习探究、交流展示、拓展巩固三大环节；2.“六步”即展示模块“六大环节”:①自主预习、②探究质疑（预习交流、明确目标: 可以通过学生交流预习情况、明确本节课的学习目标。
）；③交流解惑（分小组合作: 即教师口述将本节学习任务平均分到小组内，一般情况下每小只完成其中一项即可。
)；④成果展示(展现提升:各小组根据小组内讨论情况，对自己小组的学习任务进行讲解、分析等。
）；⑤迁移提升(穿插巩固:各小组结合组别展现情况把自己小组没能展现的学习任务进行巩固练习。
)、⑥知识回顾(达标测评:教师以试卷或纸条的形式检查学生对学习任务的掌也情况。
)具体图示如下：一环：预习探究第一步：自主预习。
预习题是教师“导”的体现，预习题的设计要依据学习目标和教材，应体现学生现有的认知水平，体现学习方法和学习过程，要简洁明白，抓住关键，揭示知识间的练习，侧重于基础知识和基本技能的训练。
具体操作：这是一个学生自主预习的环节，学生根据学习目标，确定本节课的学习内容，教师提前把精心准备的预习提纲下发给学生，让学生利用课余时间或者课前一段时间独立完成预习提纲中的内容，所以第一步主要是在老师的预设中完成对将要学习内容的整体感知，这是一个让学生提前热身的一步。
第二步：探究质疑。
这是一个学生自主学习的环节；是学生自己发现问题并解决问题的过程；是把学生放在主体地位的具体表现。
这个环节的学习要引导学生紧扣教材，查询各种资料，用不同颜色的笔进行圈点勾画，有疑问的地方做好标记，等待小组合作研讨时再解决。
具体操作：学生根据自己完成预习提纲的情况提出疑问，各小组长汇总本小成员存在的问题，再针对问题进行小组讨论、质疑，然后针对问题纷纷在小内发言，讲出了自己各自不同的见解。
高效课堂七步教学法
高效课堂教学七步法及最新解读一、检测导入。
1、预习检测。
从检查内容和检查对象上要注意分层次,并重点关注C层次学生即潜能生。
是否需要检查,或者检查哪些内容和哪些学生,可依照上节课导学案整理过程中和达标测评过程中暴露的问题或学习组长反馈上来的情况而定。
2、课题导入。
操作：可以是复习旧知,揭示新课；可以递进导入,引入新课；可以是开门见山,直接揭示课题；也可以是用视频、材料、漫画、动画、活动、问题等方式创设情境,引入本节课学习的内容。
目的：激发学生学习兴趣,让学生愉快、迅速进入学习状态。
二、揭示目标。
1、制定目标。
操作：根据学生的认知水平、学习能力,选择制定学习目标的方式,如：教师直接出示目标；师生共同制定目标；学生讨论制定目标。
目标要体现本节课的重难点；要落实“三维目标”要求,即知识与技能,过程与方法,情感态度与价值观感。
目的：将学习的主动权交给学生,让学生逐步学会学习。
2、明确目标。
操作：师生总结归纳学习目标,目标明确具体,高度概括,要具有可测性和可操作性。
表达简练、准确、直观,如：问题式、概括式、习题式。
学习目标的表述最好不要用模糊性动词,如：了解…,理解…等,可多用具体性动词,如：记忆…,背诵…等进行直观表述。
目的：让学生明确学习任务,紧紧围绕学习目标进行下一步的学习。
3、出示目标。
操作：可用投影、张贴、板书等方式完成,但务求学生能够牢记于心；可用学生齐读或教师口述的方式进行学习目标强化感知,加深印象。
也可在教学过程中,根据教学内容和进度分步出示学习目标,从而让学生明确各个阶段应达成的学习目标。
三、自主学习独学。
要求：学生在学习目标的指引下,通过自学要让学生对本节课的学习内容有一个大致的了解,并逐步培养学生自学习惯,不断提高学生的自学能力。
自主学习要有自学指导或自学提纲,自学指导或自学提纲须具有自学指导作用,它包括学习内容、学习方法、学习时间、自学后应做的自学效果检测题等。
操作：1、在一节课中,教师可根据教学内容组织一次或多次学生自学,每次自学指导必须有相应的自学指导题,自学指导题要满足不同层次学生的要求。
6+1高效课堂操作流程
二、思——自主学习、研读深思
导、思、议、展、评、检、练 ——6+1高效课堂操作流程
一、导——新课导入，激发兴趣
所谓“导”，即教师用简洁明快的语言，从而实现旧知识向新知识的过渡， 激发学生对学习知识的好奇心。
导入的方式有：直接导入、直观导入、故事导入、实验导入、问题导入、 情境导入、温故导入、悬念导入、经验导入、观念冲突导入、史实导入、生活 现象导入等。
所谓“评”，即激情展示后，教师开始精讲，对本 节的知识进行整体梳理形成知识网络，这一环节关键是要 评出学生的对与错，并且说明对在哪里，错在哪里，既不 要不做任何评价，又忌讳不负责任的评价。
除此之外，当学生的思路与教师不一致时，教师不能 立即打断，而是以尊重的态度听完学生的答案再予以点评 。
六、的课堂背景下，各个教学环节有 其严格的先后顺序，同时各环节之间又是紧密联 系相辅相成的，是一个有机的整体。
作为教师，我们要认真研读教学大纲和教材， 学习先进的教学理念，利用好“６＋１”教学模 式，创新课堂教学，形成自己的独特的授课方法。
不当之处，请多指正。
所谓“思”，即学生按照课堂导学案读课本、自学深思、勾画缺点，分析归 纳并做好记录。
教师要紧紧围绕学习目标设置问题，并为学生提供或创设较好的问题探究情 形，有利于学生开展自主学习并研读深思。其中问题的设置要符合学生的特点， 层层推进，步步为营，推动学生思维的展开，并要有多种教学方法和手段，开拓 学生思维，使学生真正投入到思考当中。
高效课堂操作流程
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诚信
专业 有为
课后---反思巩固
3.巩固训练：课后作业的布置
注意层次分明 促进应用理解 加强方法训练 提高综合水平 锻炼思维能力 激发探究欲望
有发必收，有收必批， 有批必评，有错必纠。
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让我们一起追求卓越！
电话：180 7008 5228 0791—8851 8754 邮箱：jxjtyjywsp@ Q Q：353622063
2012.12.21
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怎样 做
教师 指导、督导 角色
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二、高效课堂的有效操作策略
（四）高效课堂教学学案案例分享 ---《中学生导报》
理念 方案 功能
高效学习 快乐成长
“学方案” “思方案” “练方案” “悟方案”
循纲指向 形成网络 同步释疑 纠误避险 学生训练 教师点拨 系统总结 归纳方法
探究什么：自主学习中的疑惑问题；学案中的理解与应用性问题；生成性 问题 怎样探究：小组内讨论（针对问题，广泛讨论）； 小组内展示（说、讲、写、辩） 老师的角色：思考方法，解决问题；引导、辅导 合作探究的作用：多层对话，智慧交锋，统一认识，学会合作
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树信心（自学解决部分问题）；
加强针对性（查找问题，确定难点 ，锁定合作、探究、 点拨的内容）。
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樊城区三学四究高效课堂基本流程及关键环节操作要领 2
樊城区“三学四究“高效课堂基本流程及关键环节操作要领导学导学的目的：以教师的巧妙的“导”来激发学生强烈的学习欲望和浓厚的探究意识。
一、导学意识强烈，教师有课堂“导学”设计；二、导学内容正确，导情景，导问题，到目标，到情感、氛围；导任务要求；三、导学形式灵活，如小道具、诗歌、故事等，有一定的生动性和趣味性。
四、导学效果良好，能激发学生的学习欲望，充分调动了学生的学习积极性。
能促进学生迅速进入学习状态。
独学“独学”指学生个体学习。
高效课堂下的学生独学，以导学案外抓手，以问题为主线，并运用双色笔就独学过程中存在的问题做好标注，带入对学、群学中解决。
一、独学对学生的基本要求独学阶段，要全神贯注，积极投入，实事求是，不抄袭他人，不弄虚作假。
主要完成以下三步：1、问题入手：对照导学案，自己查阅教材或其他文本资料，自主解决导学案中的问题。
2、双色笔标注：首先记录下自己用生命方法和途径解决了问题。
其次对于经过独学未能自主解决的问题，用双色笔做标注，把要提出的问题用红色写在导学的旁页上。
带着这些问题通过对学、群学解决。
3、向组长汇报：当独学环节完成后要及时向本组学习组长报告独学进展情况。
二、独学对教师的基本要求1、关注学习状态：在独学阶段，教师最重要的任务就是高度关注各小组每一个学生的学习状态。
保证教室安静，切忌分散学生的注意力。
2、学情调查：在学生独学的过程中，教师要进行第一次学情调查，调查的方式可以是教师巡视指导和重点了解。
3、点评小结：通过巡查把握学情，在独学环节完成时，可以就学生独学的状态进行即时点评，达到激励、引导、提高的目的。
对学一、对学的含义：“对学”指学习小组内同质学生的合作学习。
对学体现的是同层次学生根据独学有关问题的交流、讨论，交流的问题主要包括独学成果的分享，除此之外更重要的是解决独学未能解决的问题，并在解决问题的过程中发现新问题、探究新问题、解决新问题，不断提升，从而培养学生发现问题、研究问题、解决问题的能力和创造能力。
“学导式自主高效课堂”教学模式操作流程
“学导式自主高效课堂”教学模式操作流程一、六步课堂操作第一步：“学”，自学研读，自主探究；（6′）自学课本：（1）教师指出本节课的重点、难点和学习目标：对“学”的内容和要求进行说明和指导。
宣布开始自主学习，学生按照课堂导学提纲上的路径图阅读课本，自学深思，研读课本，勾画圈点，分析归纳，同时在导学提纲上写下自己的疑惑和发现。
（2）同时，教师先站在讲台上对全班进行扫视，随即，走下讲台在教室内巡视观察，对注意力不集中和小声议论等行为进行提醒或制止，确保每一个学生精力高度集中，紧张高效。
（3）教师在巡视中，关注学生的神态表情和右手，洞察学生的困惑，并做好记录。
二、第二步：“测”，完成学案，二度探究；（5′）做检测题——对文本知识理解和运用的检测题。
（注：生源基础中等以下的学校英语可以不设此项，语文中文言文教学可以把此项放在别处。
）让三个学生到板上进行板展——每个学生都要做所有题目，其他学生在下面做，时间7-8分钟左右，如果板展的同学在规定时间还没有做完，在下面同学“议”的时候，他们可以继续做。
注：“学”和“测”两部分时间总共为15分钟左右，两者时间分配，可以根据所学内容进行动态调整，但总时间要控制好。
第三步：“议”，分组合作，讨论解疑；（6′）（1）自主学习（“学”“测”）结束后，教师立即通过投影出示学生讨论的内容和讨论的具体要求，并提示开始讨论，全体学生起立讨论（先讨论“学”“测”中的疑惑，再讨论教师预设的问题）。
（2）教师走下讲台巡查审视各个小组，如有必要可提醒讨论进度、点拨个别疑惑、告诫不在状态的学生，特别是要注意发现各小组1有争议的共性问题。
第四步：“展”，展示点评，总结升华；（8′）（1）讨论一结束，教师立即通过投影出示展示内容和要求，各组学生浏览内容，紧张交换意见，整理思路，组织语言，原则：先展示“学”“测”“议”中没有解决的问题，再展示老师要求的内容。
注：迁移运用可以在此环节或“评”的环中进行——迁移运用方面的教学一般采用小循环的方式进行：（1）先思（做）——后议——再展评，或（2）先思（做）——后展评。
高效课堂教学模式环节及流程操作方法
高效课堂教学模式环节及流程操作暂行方法为了更好的推进并贴近高校课堂教学模式，我们不妨先机械地将课堂45分钟进行严格划分，先走进这种模式，再逐步思考创新。
用时间的观念来定义我们的模式可以称之为“10+35”（40分钟一节课则为“10+30”），即教师讲解少于10分钟，学生活动大于35分钟，教师在课堂上充分引导学生，营造以学生自学为主，以学生为主体的课堂。
以便让教师的“讲”少一些，取而代之的是教师的引导、点拨、释疑和教师走进学习小组与学生一起的探讨交流，把课堂的主角让给学生，只要学生想说的、能说的、能讲的、质疑的、交流的都可以畅所欲言的表达和展示，教师根据情况，能在组里表达的，在组里站起来就说，无需举手；能到讲台上讲的，就到前边来，让学生始终在教学目标的引领和教师的点拨下，活跃有序的参与到学习活动中来。
课堂展示（展示课）六环节：预习交流、明确目标、分组合作、展现提升、穿插巩固、达标测评。
（六环节不是一成不变的，分组合作、展现提升和穿插巩固可以根据内容和学情分次进行）自主学习（课下和课堂上以学生为核心的学习活动）三模块：预习、展示、反馈预习模块主要任务是：明确学习目标，生成本课题的重点、难点，并初步达成学习目标。
展示模块的主要任务是展示、交流预习模块的学习成果，并进行知识的迁移运用和对感悟进行提炼提升。
反馈模块的主要任务是对前面的课进行反思和总结，对预设的目标进行回归性的检测，本环节尤其突出“弱势群体”，让学生说、谈、演、写，进一步检查落实情况，达到三维目标。
高效课堂课分三个课型：预习课、展示课和反馈课预习课是“10+35”教学模式的预习模块，是教育教学的重要起点。
可以说没有让学生预习的课是很难取得好的效果的。
在预习课中，教师首先分发预习学案（可以利用前一天的自习课布置预习内容，并把任务明确到每个组），学案的内容包括：预习重难点、预习方法、预习提纲、预习反馈、预习小节等，在课堂中的一般操作如下：第一，给学生五至七分钟的阅读文本知识的时间，在阅读文本知识的时候，教师可以引导学生利用多种不同的形式，如自己独立阅读，小对子（组内帮学对子）比赛读，小组讨论交流，可以在自己的位置上读，也可以到黑板上把重点知识标注下来，还可以到教室外面去，几个同学在一块交流、板书，还可以到其他小组去，甚至有的同学利用教室内的多媒体上网查阅资料，利用图书室的图书查阅资料等等。
高效课堂模式操作流程图
“”循环教学模式操作流程“”循环教学模式操作流程注解一、高效课堂模式分三大块1、预习案10分2、探究案25分3、小结5分二、模式流程的逐步详解【教师要求】精备导学案发放学案：认真备写导学案，把学案中的预习案发给学生自主完成。
批阅学案问题汇总：收集并批阅预习案，把出现的问题归纳出来。
二次备案：调整导学案，以便解决归纳出来的问题。
展示目标：教师把本节课的学习目标及重难点展示给学生。
归类设计：教师把问题归类，设计出学习方法。
质疑升华：把难点问题解决了，学生的学习层次就提高了。
以便掌握。
评价激励：评价小组或个人，并用多种形式鼓励，教师评价语始终贯穿整堂课。
教师巡视：教师指导学习差的学生。
总结反思：教师总结这节课的得失。
【学生要求】预习课本完成学案：利用自习课，回家时间完成新课预习，并独立完成预习案。
温习目标：重温上一节课后老师安排的学习目标及重难点。
组长汇报：组长把小组中解决不了的问题汇报给老师小组展示：通过小组合作讨论，达成一致意见，派代表或集体展示安排的任务。
组长汇报：组长把小组中解决不了的问题汇报给老师自主完成：老师集中解决小组中解决不了的问题时，学生仔细听，认真思考。
总结反思问题上报：学生反思这一节课的学习内容，把自己遗留问题报给组长解决，组长解决不了的，组长再上报给老师。
【课堂流程】课前准备：老师和学生要做的事情，上面都一注明，并参照流程图。
重申目标：教师指导的学习目标。
预习展示：老师安排次序，小组展示自己组的学习任务。
提出质疑：不展示的学生提出不同的算法。
精讲点拨：教师用精炼的语言点破难题。
小结作业：教师总结这节课中各组的表现，并用多种形式激励小组及个人，然后布置作业。
高效课堂五步三查基本操作及说明
高效课堂五步三查基本操作及说明提高课堂效率是每个老师的重要目标。
高效课堂需要老师在教学前有一个充分的准备，同时要运用一些方法和技巧。
本文将详细介绍如何通过五步三查的基本操作提高课堂效率。
五步第一步：事先准备提前准备教学内容很重要。
在教学前，需要了解学生的程度、教学目标以及教学任务。
老师需要将课件和教材清晰地准备好，尽量避免出现错误以及其他阻碍教学的因素。
第二步：教学导入教学导入是教学的重要组成部分，老师需要在上课前做好充分的准备。
在教学导入时，老师需要引起学生的兴趣，让学生主动参与到教学中来。
第三步：教学过程教学过程是教学的核心部分之一。
在这个过程中，老师需要遵循教学的基本规律，注意学生的情况并及时调整教学内容。
同时老师需要注意语言表达方式、节奏、声音等细节。
第四步：教学教学是整个教学过程的收官之作，它可以让学生把所学知识进行归纳，并更好地掌握所学内容。
老师需要清楚地所学知识，并对学生的表现进行评价。
第五步：作业布置在教学结束时，老师需要布置作业来巩固学生的知识。
作业应该设计得既具有启发性，又能够充分发挥学生的主观能动性。
老师需要注意作业的难度和数量，避免让学生心理负担过大。
三查第一查：课前查阅在教学前，老师需要认真查阅教材和参考资料，了解教学内容和难点。
这有助于老师在教学中将知识讲解得更加深入。
第二查：课中观察在教学过程中，老师需要时刻观察学生的学习情况以及学生的反应。
这样可以及时发现学生存在的问题，并可以针对性地进行解决。
同时，老师还可以及时调整教学内容，以满足学生的学习需求。
第三查：课后反思在教学结束后，老师需要对教学过程进行反思。
老师可以思考自己在教学中的不足之处，并积极寻找解决问题的方法。
这样可以有效地提高自身的教学水平，并能够更好地服务于学生。
在教学中，运用五步三查的基本操作可以提高课堂效率。
老师需要提前准备教学内容并进行适当地教学导入，注重教学过程中的语言表达方式、节奏、声音等细节，并注意观察学生的存在问题并及时调整教学内容。
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高效课堂操作的“五个一”
“高效课堂”操作要重视“五个一”：即编制一个学习方案：“导学案”；构建一个学习组织：小组、对子；提供一个自学方法：独学、对学、群学；设计一个课堂流程：预习、展示、反馈；明确一个学习任务：学会“不会的”。
一、编制一个学习方案：导学案
导学案是课堂“施工”的图纸，也是学习的路线图。
导学案的功能不是为了“学会”，而是为了会学和能学，它是学生学习的方向盘。
导学案必须能够生成能力，前提是它首先要让知识之间具有必要的联系，使知识问题化，问题层次化。
导学案的核心是“三学”，即学生、学情、学法。
把导学案弄成习题集、模拟题进行训练，练完讲、讲完练的做法是错误的。
导学案重在“导”，核心是“学”，而“案”是基于“三学”的设计。
导学案承载着学习体验和能力成长。
在导学案设计时，切忌硬性按照三维目标分成知识目标、过程方法、情感态度价值观。
导学案备什么？笔者认为，好的导学案要备：自由型练习（给予纠正性的反馈意见）：单个练习、结对练习、小组练习；新学习内容的介绍（示范、讨论、解释说明等）；学习成果展示（角色扮演、问答、哑剧等）；复习上节课的学习内容来评估学生的学习；学习目标（通过海报或黑板展示）；回顾总结（回顾本节课学习内容）。
李炳亭认为，导学案包括以下因子：1.学习目标，而不是教学目标；2.学习流程，而不是教学流程；3.学法指导，而不是教学方法；4.学习总结，而不是教学总结；5.学习反馈，而不是教师作业。
导学案一般分为6个环节：学习目标、重点难点、知识链接、学法指导、问题逻辑、学习反思等。
教师在编制导学案时，必须把握好教材，把教材严谨的知识转化成能读懂、易接受的知识。
导学案一般经三次生成，第一次教师的课前备课，第二次是课中师生互动，第三次是课后反思。
二、构建一个学习组织：小组、对子
要为学生构建一个学习组织，即同质结对，异质同组，让学生有困难找组织。
他把小组解读成“没有围墙的小班化”，在一个小组里一般由好、中、困三类学生组成。
在具体教学中，要求小组长“代师传艺”，组织本组的学习，学习流程交由组长把握，并根据本组出现的问题自行处理。
教师“利用”学生，恰恰是利用好小组长，小组长等同于一个小老师，小组内部又按照个体学力划分为AA、BB、CC三个层次，当然这个划分是“动态”变化的，它随着学生学习力的变化而变化。
严格说来，一个小组6—8人，小组和小组之间是相对独立的关系，每个组按照自己的要求和进度，各自为战，但又充满了竞争、对抗和质疑。
组内对子之间既
是合作者，又是竞争者和监督者，对子之间要相互反馈和测评。
即以小组活动和学生自学为主要形式，落实和突出学生主体地位，发挥教师的主导作用，师亦生、生亦师、师生相长。
在学生分组学习的状态下，教师怎么做才能发挥“主导”作用呢？李炳亭强调4个字——“师退生进”。
“师退”即教师对学生放手、放权、放心！“生进”即教师把话语权、选择权、评价权交给学生。
将课堂舞台交给学生的同时，教师时隐时现，时而纠正错误和补充知识，时而点拨方法和做出评价。
李炳亭认为，教师的主导“主要是引导”，是“点燃激励”，点燃激励是点火，方向盘是导学案，课堂环节流程是离合器，刹车就像达标测评。
课改必须把“讲”字抠掉。
真正的课堂不在于你讲多少时间，而是在于你讲的形式。
课堂上要让孩子不睡觉，最好的办法就是教师不再讲。
老师要习惯做哑巴，管好自己的嘴，该说的说，不该说的千万别说。
说多了未必有用；老师要敢于做忍者，要隐忍着，别去批评指责或者给学生下定义；老师要做懒汉。
有的老师一遇到学生的问题马上出来给学生解决，好老师敢于让学生自己解决。
三、提供一个自学方法：先独学，再对学，然后群学
教书的最高境界是发动学生自学。
卢仲衡的自学辅导法、钱梦龙的语文导读教学法、魏书生的六步教学法、黎世法的异步教学法、邱学华的尝试教学法和洋思中学、杜郎口中学等，都呈现为同一规律：自学是高效课堂的别称。
，高效课堂的学习分为三种形式：独学、对学和群学，合起来称为自学。
他建议：在小学阶段放大群学、在初中阶段放大对学、在高中阶段放大独学。
自学是让学生在学校里不掉队的唯一可靠的方法。
李炳亭说，高效课堂的灵魂是16个字：相信学生、解放学生、“利用”学生、发展学生。
围绕这个灵魂，重新理解教育教学的两个关系，即教学关系和师生关系，由传统教学关系的“教为中心”变为“学为中心”，简称“惟学”；由传统师生关系的“师为中心”变成“生为中心”，简称“惟生”，两个关系的重建体现出高效课堂的“颠覆性”！
四、设计一个课堂流程：预习、展示、反馈
高效课堂是以学生听课状态（动作、声音、表情）、参与（教师统计到组、组长统计到人）及效果（自主程度、合作效度、探究深度）来判断，课堂应该能够围绕“学习和学生”进行设计。
李炳亭认为，高效课堂分为三个环节：预习+展示+反馈，从时间上划分，即为10+30+5。
从师生角色的分工上，教师在课堂上用10分钟时间分配学习任务，然后放手发动学生自学、合作和探究。
“展示”即展示交流预习模块的学习成果，进行知识的迁移运用和提炼提升；“反馈”即反思
和总结，对预设的学习目标进行回归性的检测，突出“弱势群体”，让他们说、谈、演、写，“兵教兵”、“兵练兵”、“兵强兵”。
高效课堂“预习+展示+反馈”三环概括为“五步三查模式”。
五步模式即：自学——对学、群学——小展示——大展示——整理学案、纠错本、达标测评。
“五步三查”的要求是：
第一步：根据“导学案”独学，找出“不会的问题”，教师“一查”自学进度，效果，解决60%；第二步：围绕困惑对学、群学，尝试解决问题20%；第三步：以小组为单位，在组长的组织下，展示本组的学习成果“小展示”，解决10%；第四步：老师根据小展示中的问题，归类共性问题，反馈问题，进行全班“大展示”；第五步：学生整理学案、整理纠错本，自我反馈，教师利用对子“三查”对子测评。
五、明确一个学习任务：学会“不会的”
教学是有助于学习的行为。
学习是获取知识或技能的一种行为、过程和体验。
教学就是教学生“学”。
高效课堂要让学生学会不会的，而会的东西不要去重复。
每节课教师要知道学生哪些东西不会，如何让他学会。
李炳亭认为，高效课堂要围绕“四主”，即学案主导、学习主动、问题主线、活动主轴。
课堂如果从知识学习的角度，也应该明确学习的基本任务——“学会自己不会”的，或者“把不会的学会”，要珍惜学生的学习时间，准许学生不在已经会的知识上花费宝贵的时间。
要想让学生“青出于蓝”还要学会“老师不会的”，或“把老师不会的学会”，因此课堂上就要让每个学生去“发现问题”，然后确立目标攻关克难。
高效课堂认为“不活不动”，活和动是孪生关系，动起来才能活起来，活起来效果才能好起来。
校长是一所学校的领头羊，应该发挥领军的“羊群效应”，否则校长就会成为课改最致命的“短板”。
教师必须清楚，知识不是仅靠灌输“传递”给学生的，教师是学生学习条件的提供者、环境的营造者、动力的激励者。
传统课堂教师是“单口相声”，高效课堂是“三句半”，三句是学生，那说在点子上的半句是老师。
传统课堂上课教师揪着学生的头发“硬拔”，高效课堂是给了学生一把“梯子”；传统课堂上课对老师“嗓子”要求高，高效课堂对“脑袋”要求高。