批注式阅读课题研究报告
小学语文课堂批注式阅读教学的实践研究
小学语文课堂批注式阅读教学的实践研究一、前言语文教学是小学教育的重要环节，阅读是语文教学的核心内容之一。
批注式阅读是一种注重学生个体思维与表达的阅读教学方法，通过批注，可以让学生更深入地理解课文内容，提高阅读能力和批判性思维。
本研究选择小学语文课堂批注式阅读教学进行实践研究，探索其在小学语文教学中的应用效果。
二、理论依据1. 批注式阅读教学理论批注式阅读教学是指学生在课文旁边写下自己的感想、理解和问题，以促进对课文的深度理解和思考。
这一教学方法强调学生个体思维和表达，能够激发学生的阅读兴趣和提高阅读水平。
2. 小学语文教学理论小学语文教学应注重培养学生的语言表达能力、文字理解能力和思维能力，鼓励学生动手、动脑、动口，提高学生的语文素养。
基于以上理论依据，本研究选择小学语文课堂进行批注式阅读教学实践，并从实践中总结经验，提出改进建议，为小学语文教学提供新的思路和方法。
三、实践过程1. 选择课文选择适合批注式阅读教学的小学语文课文。
课文内容应有一定的深度和广度，能够引起学生的思考和表达兴趣，具有一定的美学价值，并且符合学生的认知水平，能够激发学生的阅读兴趣。
2. 进行预习为了让学生更好地理解课文内容，教师可以设计一些预习任务，让学生在课前进行阅读和思考，对课文内容有一定的了解和把握。
在课堂上，教师首先给学生介绍批注式阅读的方法和要求，然后引导学生进行批注。
学生在课文旁边写下自己的感想、理解和问题，可以是文字、图画或符号等形式，以便于在课后进行讨论和总结。
4. 进行课堂讨论在学生完成批注后，教师可以组织学生进行课堂讨论，分享自己的批注内容，并就课文的理解和感悟进行深入探讨，引导学生提出自己的见解和问题。
5. 进行课后梳理在课后，教师可以对学生的批注进行梳理，总结学生的观点和问题，帮助学生归纳课文内容，激发学生对课文的更深度理解。
四、实践效果通过实践，我们发现小学语文课堂批注式阅读教学具有以下几点效果：1. 提高学生的阅读兴趣批注式阅读能够激发学生对课文的兴趣，让学生在阅读中产生共鸣和感悟，增强学生的阅读欲望，培养学生的自主阅读能力。
批注式阅读课题研究工作报告
批注式阅读课题研究工作报告一、课题研究工作目的课题组成员利用问卷和谈话的方式对七、八两个年级段的学生进行：调查，了解到我校现阶段语文阅读教学存在的“以讲代读”的现象非常严重，教师的大量讲解挤占了学生阅读、接触文本的时间。
课题组成员针对这种现状，寻求切实可行的解决办法，努力提高我校学生的阅读水平，形成具有示范性的阅读教学模式，应用并引领教学。
二、研究工作过程我们课题组成员在旗科研课题的指导和关心下，以宋校长为首的精心组织下，在我们课题组成员齐心协力的努力下，我们为期一年的科研课题结题了，在整个科研过程中我们边学习边实验，边思考边总结，其中既有优秀案例的产生，也有经验总结被我校推崇。
研究主要过程分为三个阶段，体现如下：第一阶段：预备阶段（2012、3）1、成立课题组。
2、赵春艳、王春梅老师通过问卷调查法把了解关于阅读教学存在问题，宋玉娟和潘荣兰老师以谈话调查的方式调查，最后四位老师以座谈方式把问题汇集归类，分析我校阅读教学存在“以讲代读”现象产生的原因。
3、宋老师和潘老师查阅改变这两种现状的有关资料，以汇报方式给我们课题组老师以理念的指导，更为下一步实践做了充分的准备。
第二阶段、实施阶段（2012、4——10月中旬）课题组成员按照方案初步实施研究，采取边实验边思考，边学习边总结。
定期开展研究活动，研究理论教育的内容、途径和方法。
1、2012、4上旬课题组成员对参与课题的七八年级学生课前预习现状（见表三）进行了抽样问卷调查。
从以上调查中发现，实验前学生能主动预习的较少，多数学生只是偶尔预习，极少数学生不预习。
多数同学对预习重要性认识不足，一半以上同学认为预习对自己的学习帮助一般，一半以上同学自认为在预习中态度一般。
从预习方法来看，一部分学生的阅读习惯较好，但预习方法还停留在浅层次，少数学生能做到阅读时专心致志，边读边思，并且在自己喜欢的语句上做上记号，画下自己喜爱的句子，而且在读后能说（写）出自己的阅读感受，但比较简单。
基于批注式阅读法的高中语文教学实践研究
基于批注式阅读法的高中语文教学实践研究1. 引言1.1 研究背景高中语文教学一直是教育领域的重要议题，而如何提高学生的阅读能力和文学素养一直是教师们关注的焦点。
基于批注式阅读法的提出，为高中语文教学提供了一种新的思路和方法。
批注式阅读法是通过学生对文本进行标注和注释来促进深度阅读和理解，培养学生批判性思维和文学鉴赏能力的一种教学方式。
随着信息时代的到来，学生阅读的注意力越来越难以集中，对文本的深入理解也面临着挑战。
研究如何有效运用批注式阅读法提升高中语文教学的效果具有重要意义。
通过对批注式阅读法在高中语文教学中的应用案例分析和实践探索，可以更好地了解这种方法的优势和局限性。
结合实际教学情况和学生需求，探讨如何更好地运用批注式阅读法进行教学设计和实践。
本研究旨在探讨基于批注式阅读法的高中语文教学实践，为提升学生阅读能力和文学素养提供理论支持和实践指导。
1.2 研究意义教育领域一直在探索更有效的教学方法，其中语文教学一直是备受关注的领域。
而基于批注式阅读法的高中语文教学实践研究具有重要的研究意义。
批注式阅读法可以帮助学生培养阅读和思维能力，提升他们的文字理解和分析能力。
通过批注式阅读法，学生可以更深入地理解文本，从而提高对文学作品的欣赏和评价能力。
而且，在当今信息爆炸的时代，学生需要具备批判性思维和辨析能力，批注式阅读法可以有效培养这些素质。
基于批注式阅读法的高中语文教学实践研究还可以促进课堂教学的多样化和个性化发展。
教师可以根据学生的实际情况和兴趣特点设计不同形式的批注式阅读任务，激发学生的学习动力和兴趣。
而且，通过批注式阅读法，学生可以自主思考和表达，培养他们的创造力和表达能力。
基于批注式阅读法的高中语文教学实践研究对于促进学生的综合素质提升、提高课堂教学效果具有重要的意义。
深入探讨批注式阅读法在语文教学中的运用，对于推动教育教学改革，提升学生学习效果，具有积极的意义和价值。
1.3 研究目的研究目的是为了探究基于批注式阅读法在高中语文教学中的实际应用情况，分析其对学生阅读能力和文学素养的影响。
小学批注式阅读研究报告
小学批注式阅读研究报告《小学批注式阅读研究报告》研究目的：本报告旨在探究小学生批注式阅读对提高阅读能力的影响，并找出如何有效利用批注将阅读提升到更高的水平。
研究方法：本研究采用问卷调查法，从小学生中随机选取100名学生作为研究对象，分为实验组和对照组，实验组进行批注式阅读，对照组进行普通阅读。
随后对两组学生进行阅读能力测试和问卷调查，对结果进行分析。
研究结果：实验组学生在阅读能力方面表现明显优于对照组学生。
实验组学生阅读速度明显提高，阅读理解能力也有所增加。
问卷结果显示，实验组学生更加喜欢批注式阅读，认为批注能够帮助他们更好地理解和记忆文章内容。
分析讨论：实验结果支持了批注式阅读对小学生阅读能力的提升作用。
批注可以引导学生更加深入地理解文章，帮助他们记忆和运用所学知识。
通过批注，学生能够更好地找到关键信息，提高阅读速度。
此外，批注也能够激发学生参与主动思考，培养学生的阅读兴趣和阅读策略。
结论：在小学教育中，批注式阅读是一种有效的阅读教学方法。
通过批注，学生可以更好地理解和记忆文章内容，提高阅读速度和阅读理解能力。
批注也能够培养学生的思考能力和阅读策略，进一步提高阅读水平。
建议：教师可以在课堂上引导学生进行批注式阅读，教授学生正确的批注方法和策略。
此外，学校可以提供更多的优质批注式阅读材料，并鼓励学生积极参与批注式阅读活动。
家长也应该与学校共同合作，鼓励孩子进行批注式阅读，为孩子提供良好的阅读环境和指导。
限制：本研究的样本规模有限，只选取了100名学生进行研究，结果可能不具有普遍适用性。
同时，研究时间较短，未能观察到长期批注式阅读的效果。
今后的研究可以扩大样本规模，并进行长期跟踪观察，进一步验证批注式阅读对小学生阅读能力的影响。
参考文献：1. 李晓明. (2018). 小学阅读教学中批注效应的研究. 《教育教学论坛》, 12(3), 86-92.2. 张美丽. (2017). 小学生批注式阅读的培养与提高. 《教育科学》，9(4)，32-37.3. 王超. (2016). 批注式阅读在小学阅读教学中的应用研究. 《课程教材教法》，18(2)，50-55.。
小学语文批注式阅读教学的实践与研究
小学语文批注式阅读教学的实践与研究1. 引言1.1 研究背景小学语文批注式阅读教学是一种注重学生主动思考、自主探究的阅读教学方法，其核心在于引导学生通过标注、笔记等方式记录阅读过程中的思考和体会，帮助学生更深入地理解和吸收所阅读的内容。
随着教育改革的不断深化和认知理论的更新，小学语文批注式阅读教学逐渐成为一种备受重视的教学模式。
研究显示，传统的语文教学方法往往存在着过度偏重教师讲解、重视知识填鸭式教学等问题，学生的阅读能力和阅读习惯也普遍不足。
在这样的背景下，引入批注式阅读教学，可以有效激发学生的阅读兴趣，提升他们的阅读理解能力和思维能力，培养他们独立思考和自主学习的能力。
对小学语文批注式阅读教学的实践与研究具有重要的现实意义和教育意义。
1.2 研究目的研究目的是为了探究小学语文批注式阅读教学的具体实践情况以及其对学生阅读能力和语文素养的影响，以期为提高小学生的阅读理解能力和语文表达能力提供有效的教学策略和方法。
具体来说，本研究旨在通过对小学语文批注式阅读教学的概念和特点进行深入剖析，探讨其在小学教育中的重要性及实践过程中存在的问题和挑战；通过对小学语文批注式阅读教学的效果评估，探讨其对学生阅读能力、写作能力和思维能力的影响；通过总结小学语文批注式阅读教学的优化策略，为今后的教学实践和研究提供指导和借鉴。
通过对这些问题的深入研究和分析，旨在揭示小学语文批注式阅读教学的实际效果，探索其在提升学生语文素养方面的潜力，为小学语文教育的改进和发展提供理论支持和实践借鉴。
2. 正文2.1 小学语文批注式阅读教学的概念和特点小学语文批注式阅读教学是指在教学过程中，教师通过对文本进行标记和批注，引导学生深入理解和分析文本内容的教学方法。
这种教学方法有以下几个特点：小学语文批注式阅读教学侧重于培养学生的阅读能力。
通过对文本进行标记和批注，可以帮助学生提取文本信息，理清思路，加深对文本意义的理解。
小学语文批注式阅读教学注重学生的主动参与。
批注式阅读结题报告（共9篇）
批注式阅读结题报告(共9篇)：批注结题报告阅读课外阅读批注申论带批注的文章带批注的有趣的文章篇一：批注式阅读教学课例研究结题报告批注式阅读教学课例研究结题报告长葛市第七初级中学李保锋王俊凡长葛市建设中心校陈会娟一、课题提出的原因：在实施新课改、打造?高效课堂?的今天，学生自主阅读能力的低下使语文阅读教学陷入了困境，反思我们的语文阅读教学，不难发现其中存在这样一些现象：1.学生不会阅读。
学生面对文本漫然而读，读后收获不大，使阅读流于形式。
古人云：?不动笔墨不读书?，而班里的好多学生读书时总是忘记拿起笔，以至于多数学生读书囫囵吞枣，囫囵吞枣固然不能全盘否定，但是浮光掠影、浅尝辄止似乎是必然的结果。
2.教师缺乏方法指导，在教学中，我们往往以设计好的静态的教学流程主导动态的教学进程，让学生亦步亦趋跟在老师后面学习，没有教给学生具体的阅读方法和技巧，培养他们良好的阅读习惯。
3.教师漠视学生与文本的真正对话和阅读感悟，过分重视预设、敷衍生成，学生探究文本的潜能无法释放，与文本对话流于形式。
淹没了学生的才情，冰封了学生的智慧，个性得不到彰显。
上述弊端用钱正权老师的话说就是?目标一元化，过程同步化，评价标准化。
这些这些‘统一’的东西像一根无形的链子束缚着学生的阅读心灵?。
基于以上现状，我们的语文教学亟待重点解决以下问题：1.探索阅读教学的方法和技巧，培养学生良好的阅读习惯。
2.研究批注式阅读的方法，提高学生阅读能力及语文素养。
二、课题研究的意义：新课标指出：?阅读教学的重点是培养学生具有感受，理解，欣赏，评价的能力。
鲁迅先生提出，读书要?眼到、口到、心到、手到、脑到? ，不动笔墨不读书。
读书动笔，能够帮助记忆，掌握书中的难点、要点；有利于储存资料，积累写作素材；也有利于扩大知识面，提高分析综合能力。
批注评点是传统的一种读书方法，在阅读教学中，指导学生根据个人的阅读体验，写出自己的感悟或质疑，这既是一种阅读鉴赏，也是一种智慧的启迪。
小学语文课堂批注式阅读教学的实践研究
小学语文课堂批注式阅读教学的实践研究小学语文课堂是培养学生语言表达能力和阅读理解能力的重要环节。
而批注式阅读教学是一种有效的教学方法，可以激发学生的阅读兴趣，提升学生的理解能力和分析能力。
本文通过实践研究，探讨了小学语文课堂批注式阅读教学的实践方法和效果，并提出了相应的改进方案。
一、实践方法1.选择合适的阅读材料批注式阅读教学注重培养学生的阅读理解能力，选择合适的阅读材料至关重要。
教师可以根据学生的年龄、知识背景和兴趣等因素，选择一些与学生生活经验相关、内容丰富、易懂的课文或文章作为教材。
2.确定批注要点教师在课前需要确定批注要点，即要引导学生关注哪些方面的内容。
批注要点可以包括课文的主题、结构、语言风格、文字运用等等。
教师可以根据具体情况，确定不同阅读材料的不同批注要点。
3.批注示范在进行批注式阅读教学之前，教师需要对学生进行批注示范。
通过阅读一段适合的文章，教师可以向学生展示如何进行批注。
示范的关键是要让学生理解为什么要做特定的批注，并能够有效地进行批注。
4.进行批注练习在学生熟悉了批注的基本方法之后，教师可以组织学生进行批注式阅读练习。
教师可以将学生分成小组，每个小组负责一段文章的批注。
在批注练习中，教师要及时给予学生指导和反馈，帮助他们不断提高批注的质量。
二、实践效果1.提高阅读理解能力通过批注式阅读教学，学生能够更加细致地分析和理解课文的内容。
他们会学会通过批注来提取关键信息、推理作者意图以及理解上下文的联系等，从而提高自己的阅读理解能力。
2.培养分析思维能力批注式阅读教学要求学生深入分析课文的结构、语言特点等，这需要他们具备较强的分析思维能力。
通过反复练习批注，学生的分析思维能力会得到有效的培养和提高。
3.激发阅读兴趣批注式阅读教学能够使学生更加主动地参与到阅读过程中，从而激发他们的阅读兴趣。
学生在进行批注的过程中，会对课文内容产生更浓厚的兴趣，提高自己的阅读积极性。
三、改进方案1.增加批注练习的时间和频率批注式阅读教学需要学生在阅读过程中进行批注，这需要一定的时间。
小学中高年级语文批注式阅读的有效性实践研究
小学中高年级语文批注式阅读的有效性实践研究1. 引言1.1 研究背景目前针对小学中高年级语文批注式阅读的实践研究还比较匮乏，教学实践中存在一些问题和困难。
有必要开展针对小学中高年级语文批注式阅读的有效性实践研究，探讨其在语文教学中的具体应用效果和优缺点，为进一步改进和提升语文教学质量提供理论依据和实践经验。
通过本研究，可以更好地了解批注式阅读对小学生的语文学习有何影响，为教师提供有效的教学方法和策略，促进学生的全面发展。
1.2 研究目的研究目的是为了探讨小学中高年级语文批注式阅读的有效性，并分析其对学生阅读理解能力与语文素养的影响。
通过本研究，旨在揭示批注式阅读在小学中高年级语文教学中的应用情况，探讨其对学生阅读能力、文字理解、语文表达等方面的作用，为提高小学生的语文素养和阅读水平提供有效的教学策略和方法。
通过实践研究方法与过程的探索，旨在总结有效的批注式阅读教学实践经验，为教师在实践中的教学指导提供参考。
通过对研究结果与分析的深入探讨，旨在发现批注式阅读在小学中高年级语文教学中存在的问题，并提出相应的改进建议，为教学实践的进一步提升提供理论支持和实践指导。
最终，通过对小学中高年级语文批注式阅读的有效性进行评价和总结，进一步探讨未来研究的方向和重点，为相关领域的学术研究和实践教学提出展望。
1.3 研究意义小学中高年级语文批注式阅读的有效性实践研究具有重要的研究意义。
通过对批注式阅读在小学中高年级语文教学中的应用进行深入研究，可以为教师提供更有效的教学方法和策略，促进学生的阅读理解能力和文字表达能力的提升。
通过实践研究方法与过程，可以探索适合小学生的批注式阅读教学模式，为小学语文教学的创新与发展提供实践经验和借鉴。
研究结果与分析将有助于揭示小学生在批注式阅读中存在的问题和困难，为教育部门和学校提供改进建议和指导，促进小学语文教学的质量和教学效果的提升。
小学中高年级语文批注式阅读的有效性实践研究对于推动小学语文教学的改革与发展具有重要的理论和实践意义。
小学批注式阅读实践课题研究
小学批注式阅读实践课题研究近年来，随着社会经济发展和教育变革，小学读写教育也发生了很大的变化，而阅读作为小学生学习的重要组成部分，更是受到了极大的重视。
作为一种全新的阅读教学方法，批注式阅读得到了不断深入研究和实践。
于小学生的着重点在阅读能力的培养，以及对细节理解和意义把握能力的培养，批注式阅读成为小学语文教学的重要方法之一。
批注式阅读是以读者在阅读过程中分析和把握文章含义，留下自己观点、思考问题、记录笔记，把文章与己建立起联系，进行文章的再思考和再理解，以及形成自身的阅读态度等多种行为的总称。
按照批注式阅读的步骤，可以分为六个步骤，即预习，立意，审读，注释，总结，反思。
预习是指读者上手之前，系统调查文章的背景知识，把握文章的主要内容，了解文章的写作对象、主题意义等内容，构建起正确的阅读思路，这一步也是批注式阅读的根本，所以在预习阶段要把握准确，不要把文章的主要内容，文章的写作对象和主题意义一落千丈，把握文章的主要内容，能够做到更有重视，才能为下一步正确的阅读做准备。
立意是按照预习的成果，让读者明确自己的阅读目的，以及遴选读者的阅读策略，并制定一定的阅读方法来实现阅读目的，在文章的阅读过程中，把握文章的大意，做到读得准确，有助于为阅读过程提供一定的方向。
审读是指在预习和立意的基础上，慢慢地审查文章，逐句把握文篇的主旨，理解内容，解决现有问题，分析文章的写作意图等，此时可以根据文章的主题，总结文章的主旨大意，细致解读每一句，理解作者的思路。
注释是在审读的基础上，把自己在阅读过程中获得的细节、概念等内容通过笔记的形式记录下来，在文章的中的某些重要部分，可以做注释，结合己有知识，对现有概念做出分析，把文章与自己的思想连接起来，以提高自己的理解能力，达到高层次的理解文章。
总结是把阅读后的记录结合起来，把分散的部分联系起来，把文章的篇章结构进行重新组织，这一步可以通过对的总结把握文章的结构，以及文章的主旨大意等内容，做出综合的总结，总结文章，把个别概念使用一个简洁的总体概念表述出来，在把总结的过程中，可以加深对文章的理解。
中学语文批注式阅读教学研究的开题报告
中学语文批注式阅读教学研究的开题报告一、研究背景批注是指在文本中对重要内容进行标注、加注、注释等操作，批注式阅读是在阅读过程中持续对阅读材料进行批注的行为。
在语文教学中，尤其是在中学阶段，批注式阅读教学已成为一种重要的教学方法。
它可以培养学生的阅读能力、分析能力和批判思维能力，提高学生阅读理解水平。
然而，当前中学语文批注式阅读教学中存在诸多问题：首先，教师的批注不够科学合理。
教师批注过程中，往往没有针对性地选取批注内容，也没有统一的标准和规范。
这使得学生的阅读效果受到限制。
其次，学生对于批注的认识不足。
学生在进行批注时，只是简单地做出标记，并不能深入理解文本内容。
因此，本次研究旨在探讨中学语文批注式阅读教学的有效方式，为教师和学生提供科学、规范的阅读方法和实践经验。
二、研究目标和研究问题本研究的主要目标是：探讨中学语文批注式阅读教学的有效方式，为学生提供科学、规范的阅读方法，以提高学生的阅读理解能力、分析能力和批判思维能力。
研究问题：（1）中学语文批注式阅读的重要性及其发展现状如何？（2）如何科学、规范地进行中学语文批注式阅读教学？（3）如何评估中学语文批注式阅读教学效果？三、研究方法本研究采用文献研究法和实证研究法相结合的方式。
（1）文献研究法首先，通过收集国内外相关文献，分析和比较不同观点和方法，了解中学语文批注式阅读教学的理论基础和实践经验。
文献研究旨在为实证研究提供理论支持。
（2）实证研究法其次，本研究将通过教学实验来验证批注式阅读教学的效果。
具体内容包括：1. 选取适合中学生的阅读材料，并制定相应的教学计划。
2. 设计有效的批注式阅读教学方法，包括教师指导和学生自主批注。
3. 实施教学实验，并记录学生的反馈和评价。
4. 根据实验结果，对教学方法进行效果评估和总结。
四、研究意义和预期成果本研究有利于完善中学语文批注式阅读教学方案和指导学生更好地进行批注式阅读。
同时，本研究还有以下意义：1. 推动中学语文教学科学进步。
小学语文课堂批注式阅读教学的实践研究
小学语文课堂批注式阅读教学的实践研究引言语文教学在小学阶段是非常重要的，阅读能力的培养更是其中的重中之重。
而批注式阅读教学是一种注重学生主动参与的教学方法，通过学生自己的批注可以更好地提高他们的阅读理解能力。
本文将结合实际教学实践，对小学语文课堂批注式阅读教学进行研究，探讨其对学生阅读能力的提升效果。
一、批注式阅读教学的教学理论基础1.1 批注式阅读教学的定义批注式阅读教学是指在阅读过程中，学生通过画线、做标记、写批注等方式记录和思考自己的阅读体会和理解，从而增强对课文的理解和记忆。
批注式阅读教学倡导的是“主动参与”的学习方式，符合构建主义学习理论的核心观点。
它要求学生通过自己的思考和记录来理解课文，从而形成个性化的阅读理解，实现知识的“内化”。
批注式阅读教学的教学目标是培养学生的阅读能力和思维品质。
通过批注式阅读，学生可以加深对课文的理解，提高阅读效率，培养综合分析和评价的能力，提高写作水平。
2.1 选择适合的文本在小学语文课堂中进行批注式阅读教学，首先需要选择适合学生年龄和水平的文本，这样才能更好地引导学生进行批注式阅读。
选择的文本要既符合学习内容的要求，又要有一定的趣味性，能够引起学生的兴趣。
2.2 引导学生进行批注式阅读在教学中，教师要引导学生进行批注式阅读。
教师可以通过示范的方式向学生展示如何进行批注式阅读，比如画线标记重点内容，添加批注或笔记等。
教师可以设计一些引导性的问题，帮助学生思考和记录自己的理解。
教师要及时对学生的批注进行点评和引导，激发学生的学习兴趣。
2.3 分享和交流批注成果在批注式阅读教学中，教师要鼓励学生分享自己的批注成果，并带领学生开展讨论交流。
通过分享和交流，学生可以互相学习，丰富自己的阅读理解，增强对课文的记忆和理解。
2.4 系统评估学生的批注成果在教学过程中，教师要对学生的批注成果进行系统评估。
评估可以从批注内容的全面性、逻辑性、深度等方面进行，帮助学生发现自己阅读理解方面的不足，为进一步提高阅读能力奠定基础。
批注式阅读课题研究报告
批注式阅读课题研究报告第一篇：批注式阅读课题研究报告批注式阅读课题研究报告一、课题提出的原因与研究意义我校课题组成员通过问卷和谈话调查方式对七、八年级的学生进行调查，了解到我校现阶段语文阅读教学存在的“以讲代读”的现象非常严重，教师的大量讲解挤占了学生阅读、接触文本的时间。
《课程标准》目标中指出：应使学生“具有独立阅读的能力、阅读是学生个性化的行为，不应以教师的分析代替学生的阅读实践、阅读教学的重点是培养学生感受理解欣赏评价的能力”。
只有充分发挥学生的主体性，让学生直接面对文本，调动已有知识经验，亲历阅读实践，才能使阅读能力提升。
批注式阅读有利于建构学生丰富的情感世界，有利于建构学生的审美意识和审美能力。
阅读的本质是以作品为媒介，借此体验、感悟和理解作家在作品中流露的情感和思想，这种阅读活动，是作者与读者之间灵魂的拥抱、心灵的对话。
而这种触动有时是稍纵即逝的，有了批注，就有可能抓住这种感悟，从而更好地使学生的情感受到美的熏陶，善的浸润，使自身心灵得以净化，思维品质得以重塑。
批注式阅读课题的研究，让孩子体味阅读的快乐、感受思考的魅力、触摸作者的内心，实现学生的个性化阅读。
二、研究的主要结论与观点我们课题组成员在实施批注式阅读教学课题过程中，遵循“实践——认识——再实践——再认识” 的规律，运用行动研究法和经验总结法，完成了课题研究任务，其成果汇报如下：1、批注式阅读教学概念的界定所谓批注，是指读者在阅读过程中，把自己的所感、所想、所思、所疑以批语和注解的形式，即时写在书页的天头、地脚等空白处，以帮助理解，深入思考的一种读书方法。
具体来说，“注”是指以圈点、勾画的方式对文中关键处、疑惑处标示或解释；“批”是指于文中奇妙处、动情处进行评点，注明自己思维的轨迹，打上自己认识的烙印，抒写主观感受，表达自己的思想情感，从而获得自我发展。
所谓批注式阅读教学，是指在教师引导下，学生结合自己的生活经验、情感经历、知识储备，积极地与文本展开对话，从各个层面对文本进行感受、理解、欣赏、评价，并运用批注这一方式把自己对文章的独特感受表达出来，在此基础上，以问题为核心，以交流讨论为形式来推进阅读的深入，实现各对话主体间的不断超越的一种阅读教学形式。
小学高段语文批注式阅读教学的实践研究
1.通过学习和理解的批注式阅读教学的相关知识，深刻理解批注式阅读教学的丰富内涵，明确课题研究的内容。
2.充分转变教学观念，明确阅读学习目标，强化教师主导作用，引发学生思考质疑，研究各类文体的批注方法。针对小学高段语文教材中常见的记叙文、说明文、诗歌等不同文体，结合课程标准提出的年段阅读目标，进行细致深入的研究，发现每种文体规律性的阅读方法，从而提高批注阅读的质量与效率。同时，促进学生独立阅读能力的形成，重在阅读批注方法的指导与实践，并在其中达成语文学习目标。
3.总结出小学高段语文批注式阅读教学的一般教学程序。批注式阅读教学是在“教”与“学”的联接点上构建的。因此，在批注式阅读教学的教学程序设计上应突出“教”与“学”的联接。学是核心，它突出了学生的主体地位，把阅读的主动权交给了学生，让他们在积极的思维和情感活动的伴随下，自主感悟、主动探究、飞扬思想、获取智慧；导是关键，它强化了教师的引导作用，以激发学生学习的自主性和能动性，促使学生进行高质量、高效益的独立学习，并针对学生独立学习中提出的和存在的问题进行教学，做到有的放矢，对症下药，让“教”服务于“学”。
2.批注式阅读教学是一种能够切实提高语文教学效益的阅读教学方式
批注式阅读教学将传统的以教为主转向了以学为主，把学生学会学习作为教学的核心，追求“为了不教”的教学目标，让学生通过课堂上的文本“批注”学会学习、奠定今后的学习、发展基础。批注式阅读教学是在“教”与“学”的联接点上构建的。学是核心，它突出了学生的主体地位，把阅读的主动权交给了学生，让他们在积极的思维和情感活动的伴随下，自主感悟、主动探究、飞扬思想、获取智慧；导是关键，它强化了教师的引导作用，以激发学生学习的自主性和能动性，促使学生进行高质量、高效益的独立学习，并针对学生独立学习中提出的和存在的问题进行教学，做到有的放矢，对症下药，让“教”服务于“学”。此外，批注式阅读教学还注重教师与学生、学生与学生、师生与文本之间进行平等的交流，真诚的沟通，敞开彼此的精神世界，在相互信任、启迪、借鉴、悦纳中，不断追求，力图创新，以换来学生心态的开放、主体性的凸现、个性的张扬、创造性的释放，完成知识意义的建构。
小学语文批注式阅读教学方法研究
小学语文批注式阅读教学方法研究【摘要】本研究旨在探讨小学语文批注式阅读教学方法，通过对该方法的概述、实施步骤、效果评价、存在问题和改进建议进行研究。
引言部分阐述了研究背景和研究意义，指出了小学语文批注式阅读教学方法在提高学生阅读能力和语文素养方面的重要作用。
在详细介绍了小学语文批注式阅读教学方法的具体内容，并对其实施步骤、效果评价、存在问题和改进建议进行了全面分析。
结论部分总结了小学语文批注式阅读教学方法的优点和不足，并展望了未来的研究方向。
通过本文的研究，有望为小学语文教学提供更好的教学方法和理论支持。
【关键词】小学语文批注式阅读教学方法、研究背景、研究意义、概述、实施步骤、效果评价、存在问题、改进建议、总结、未来研究展望1. 引言1.1 研究背景小学语文批注式阅读教学方法是指在教学过程中，通过学生对文本进行标注、批注和思考，以提高学生对文本的理解和应用能力。
随着教育理念的不断更新和教学模式的不断探索，批注式阅读教学方法逐渐被广泛应用于小学语文教学之中。
在传统的小学语文教学中，学生往往只是被动地接受老师讲解的知识，缺乏主动的思考和表达能力。
而批注式阅读教学方法的引入，则可以激发学生的学习兴趣，培养他们对文本的深入理解能力和批判性思维能力。
深入研究小学语文批注式阅读教学方法的意义重大。
通过对小学语文批注式阅读教学方法的研究，可以帮助教师更好地指导学生进行文本理解和分析，激发学生的学习主动性和创造性思维，提高学生的语文素养和综合能力。
研究也有助于探讨如何更好地整合批注式阅读教学方法进入小学语文教学实践中，为教师提供更有效的教学策略和方法。
.1.2 研究意义小学语文批注式阅读教学方法是一种新颖而有效的教学方式，具有重要的研究意义。
通过研究这一方法，可以帮助教师更好地理解学生的阅读习惯和心理需求，从而更好地指导他们的阅读学习。
小学语文批注式阅读教学方法可以有效提高学生的阅读理解能力和阅读表达能力，有助于培养学生的文学素养和语言表达能力。
小学语文批注式阅读教学的实践与研究
小学语文批注式阅读教学的实践与研究1. 实践案例在南京市某小学，教师们开始尝试在语文教学中使用批注式阅读教学方法。
教师们从教材中精心挑选了一篇短文，然后在教学过程中引导学生通过批注的方式深入阅读。
先是给学生介绍了批注的概念和作用，然后在阅读过程中，教师不断引导学生进行标注和注解，帮助他们更好地理解文章的内容。
学生们根据自己的批注、注解和理解，进行了精彩的朗读和讨论，教学效果非常显著。
2. 教学方法1. 教学效果小学语文批注式阅读教学在实践中取得了良好的教学效果。
通过批注式阅读，学生的阅读兴趣得到了极大的提升。
在批注的过程中，学生们能够主动思考、探究，从而对文章的内涵有了更深刻的理解，培养了他们的阅读兴趣。
批注式阅读能够帮助学生提高阅读理解能力。
在批注的过程中，学生们通过标注和注解，理解文章的表层和深层含义，促进了他们的阅读理解能力。
在批注式阅读的讨论过程中，学生们能够锻炼自己的表达和思维能力，促进了他们的全面发展。
2. 存在的问题尽管小学语文批注式阅读教学取得了较好的效果，但在实践中也存在一些问题。
教师对于批注式阅读的理解和应用还不够深入。
有些教师只是简单地要求学生进行批注，而忽略了批注的目的和作用。
由于学生的阅读能力参差不齐，一些学生在批注的过程中难以理解文章，影响了整个教学过程的效果。
批注式阅读的教学方法需要更好地与语文课程相结合，使其成为课程的一部分，而不是孤立存在的一种教学方法。
三、未来的发展与建议1. 加强教师培训为了更好地推进小学语文批注式阅读教学，教育部门应该加强教师的培训，提高他们对于批注式阅读教学方法的理解和应用能力。
只有教师具备了较好的批注式阅读教学能力，才能更好地引导学生进行批注式阅读，发挥教学效果。
2. 关注学生个体差异在批注式阅读教学中，教师应该更加关注学生的个体差异，根据学生的阅读水平和能力进行差异化教学。
只有这样才能更好地激发学生的学习兴趣和培养他们的阅读能力。
3. 结合课程设置小学语文批注式阅读教学方法需要更好地与语文课程相结合，成为课程的一部分。
小学语文课堂批注式阅读教学的实践研究
小学语文课堂批注式阅读教学的实践研究1. 引言1.1 研究背景随着现代社会信息爆炸的发展，小学生的阅读能力不断受到挑战。
越来越多的学生对阅读产生了抵触情绪，阅读兴趣和能力下降成为了现实问题。
在这样的背景下，为了提高小学生的阅读能力和阅读兴趣，批注式阅读教学逐渐受到关注。
传统的阅读教学注重对文章内容的理解和分析，往往忽略了对学生个性化阅读习惯和技巧的培养。
而批注式阅读教学则引导学生在阅读时主动思考、做笔记和标注，从而提高学生对文章的理解和整合能力。
批注式阅读教学更加注重学生的主动性和参与性，能够激发学生的阅读兴趣，并培养他们良好的阅读习惯。
本研究旨在探讨小学语文课堂中批注式阅读教学的实践情况，分析教学效果和影响因素，为提高小学生的阅读能力和阅读兴趣提供参考和借鉴。
【2000字】1.2 研究目的研究目的是为了探讨小学语文课堂批注式阅读教学的实践研究，通过对批注式阅读教学的设计与实施过程进行分析，评估其教学效果，分析影响因素，并提出教学改进建议，以期揭示批注式阅读在小学语文教学中的重要性和有效性。
通过本研究，旨在为教师提供可行的教学方式和策略，促进学生的阅读能力和文学素养的提升，进一步拓展小学语文教学的方法和途径，为小学生的全面发展和素质提升提供理论支持和实践指导。
通过对小学语文课堂批注式阅读教学的实践研究，可以为教育教学理论的完善和发展提供新的案例和实践经验，为未来的研究提供参考和借鉴。
2. 正文2.1 小学语文课堂批注式阅读教学的概述小学语文课堂批注式阅读教学是指在教学过程中引导学生通过在课文、文章等文本上做标记、批注的方式，帮助学生深入理解文本内容，提高阅读理解能力和思维水平的一种教学方法。
这种教学方法旨在培养学生的阅读兴趣和阅读能力，激发学生的思维潜能，提升学生的语文素养。
在实践中，教师可以通过设计具有启发性的问题，引导学生思考文本中的内涵和作者意图，促进学生在阅读中的主动参与和思辨能力。
教师还可以结合学生的实际情况和阅读能力，灵活调整教学策略，提供个性化的批注指导，帮助学生逐步提升阅读理解水平。
小学语文批注式阅读教学的认识与实践研究报告
小学语文批注式阅读教学的认识与实践中期研究报告一、课题提出的背景《课程标准》指出：“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。
阅读教学的重点是培养学生具有感受、理解、欣赏、评价的能力。
”这些阅读教学的理念昭示：阅读应该放手让学生自己去感悟、理解，学会欣赏与评价，提高学生主体的参与度。
然而，纵观我们的阅读教学课堂，阅读却越来越为学生所厌倦，越来越远离学生的兴趣，原因何在？回顾和反思我们的课堂，学生阅读一篇文章有多少的自主性？钱正权老师在他的《追求阅读的心灵自由》一文中如此沉痛地指出当今阅读教学个性化阅读的缺失：“要达成的目标是教师预先设定的，阅读内容和重点是教师确定的，阅读过程是教师掌控、全班同步的，阅读评价是有标准答案的。
目标一元化、过程同步化、评价标准化，这些‘统一’的东西像一根无形的链子束缚着学生的阅读心灵”。
如此，学生的个性化阅读能不压抑？心灵自由的阅读兴趣何以产生？心灵自由的阅读是个大境界，看似不求成败得失，实则无为而无不为，以致藏丽景于脑际，揽明月于胸间。
课文是个大千世界，真正的阅读是使学生沉潜，畅游在课文意境中，自己去发现，自己去探索。
学生是一个个具有独立思想的活生生的人，他们各自带着迥异的生活经验和知识积淀，带着各不相同的个性特征，走进文本，从而产生不一样的阅读体验。
然而，在大班授课制的课堂上，我们却经常看到少数学生发表高见多数学生端坐冷板凳木然面对课堂的怪象，我们也经常听到无数惟命是从、人云亦云的所谓阅读理解和感悟，仿若万千人在同一个模子里接受了同一种锻造。
如此怪象，也是大班授课制的课堂教学无奈屈从于“统一”的结果。
试问，面对一个四十多人的班级，哪有时间聆听每个阅读个体的独特感悟和体验？久而久之，学生便养成了懒于阅读的习惯，乐于做一个滥竽充数的南郭先生，把别人的阅读理解当成了自己的阅读体验，于是千人一面、人云亦云在所难免。
试问，长期以往，良好的阅读能力和阅读习惯何以养成？二、课题界定与理论依据课题的界定批注：“批注”在《现代汉语词典》里的解释有两种：（1）加批语和注解；（2）指批评和注解的文字。
小学批注式阅读实践课题研究
小学批注式阅读实践课题研究随着教育改革的深入推进，小学批注式阅读实践课题也受到越来越多关注。
小学批注式阅读实践，是小学阅读教育的一种重要形式，是培养孩子就给定文本说出观点、解释困惑、解答问题、总结规律的能力，也是激发孩子创造性思维、思辨精神的最有效方式之一。
小学批注式阅读实践，虽然是新教育改革的重要举措之一，但却出现了一些不足之处，如教学内容的安排，布置的任务，主体意识的培养等。
由此催生了一些研究课题，其目的是引导教师和学生批注式阅读的实践行为，提高其对阅读的理解能力，促进小学课堂教师创设活跃有趣的学习氛围，实现小学教育的改革。
首先，在小学批注式阅读实践中，布置课题非常重要，它是实践成功的基础。
布置的课题应使学生能够从读本中获取认知，发展观点，获得新知识，分析问题，解决问题，发表自己的观点，回答他人提出的问题等。
教师必须将批注式阅读实践的知识体系和知识结构考虑进去，妥善地选择布置的课题，使之与学生的年龄、水平、特点相结合，以达到让学生有效地掌握知识的目的。
其次，在小学批注式阅读实践中，主体意识的培养是必不可少的，这也是小学阅读教学的一大特点。
在读本的过程中，要培养学生的主体意识，使他们明白什么是重要的，什么是不重要的，明白自己的权利，理解自己的责任。
为此，教师应多向学生提出问题，不仅要求学生做准确的回答，而且要求他们认真思考，了解深层的内容，来培养学生的主体意识。
最后，在小学批注式阅读实践中，激发学生创造性思维和思辨精神也是至关重要的。
教师要创设有趣的学习氛围，使学生在实践过程中享受到学习乐趣，激发学生创造性思维和思辨精神，以促进他们在小学阅读教育中取得更大的进步。
综上所述，小学批注式阅读实践课题研究是一个需要经过教师安排和学生实践的复杂过程。
教师在布置课题时，要注重课题的科学性和实用性，在主体意识的培养上要突出层次意识的提高，在激发学生创造性思维和思辨精神上要创设有趣的学习氛围。
只有通过实践，才能真正理解小学批注式阅读实践的重要性，使学生在阅读中能够获得全面的发展，实现小学教育改革的目标。
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批注式阅读课题研究报告一、课题提出的原因与研究意义我校课题组成员通过问卷和谈话调查方式对七、八年级的学生进行调查，了解到我校现阶段语文阅读教学存在的“以讲代读”的现象非常严重，教师的大量讲解挤占了学生阅读、接触文本的时间。
《课程标准》目标中指出：应使学生“具有独立阅读的能力、阅读是学生个性化的行为，不应以教师的分析代替学生的阅读实践、阅读教学的重点是培养学生感受理解欣赏评价的能力”。
只有充分发挥学生的主体性，让学生直接面对文本，调动已有知识经验，亲历阅读实践，才能使阅读能力提升。
批注式阅读有利于建构学生丰富的情感世界，有利于建构学生的审美意识和审美能力。
阅读的本质是以作品为媒介，借此体验、感悟和理解作家在作品中流露的情感和思想，这种阅读活动，是作者与读者之间灵魂的拥抱、心灵的对话。
而这种触动有时是稍纵即逝的，有了批注，就有可能抓住这种感悟，从而更好地使学生的情感受到美的熏陶，善的浸润，使自身心灵得以净化，思维品质得以重塑。
批注式阅读课题的研究，让孩子体味阅读的快乐、感受思考的魅力、触摸作者的内心，实现学生的个性化阅读。
二、研究的主要结论与观点我们课题组成员在实施批注式阅读教学课题过程中，遵循“实践——认识——再实践——再认识”的规律，运用行动研究法和经验总结法，完成了课题研究任务，其成果汇报如下：1、批注式阅读教学概念的界定所谓批注，是指读者在阅读过程中，把自己的所感、所想、所思、所疑以批语和注解的形式，即时写在书页的天头、地脚等空白处，以帮助理解，深入思考的一种读书方法。
具体来说，“注”是指以圈点、勾画的方式对文中关键处、疑惑处标示或解释；“批”是指于文中奇妙处、动情处进行评点，注明自己思维的轨迹，打上自己认识的烙印，抒写主观感受，表达自己的思想情感，从而获得自我发展。
所谓批注式阅读教学，是指在教师引导下，学生结合自己的生活经验、情感经历、知识储备，积极地与文本展开对话，从各个层面对文本进行感受、理解、欣赏、评价，并运用批注这一方式把自己对文章的独特感受表达出来，在此基础上，以问题为核心，以交流讨论为形式来推进阅读的深入，实现各对话主体间的不断超越的一种阅读教学形式。
2、在什么地方作批注和批注什么：（1）什么地方批注：①给词作批注，说明如何好。
批注模式：这个词用的很好因为它能让我想到了……②做修辞方法批注。
比喻句。
批注模式：这是个比喻句，把……比作……来写，这样能将表达的内容说得生动具体形象，给人以鲜明深刻的印象。
拟人句。
批注模式：这是一个拟人句，把……当做人来写，这样使语言生动形象。
排比句：这是一个排比句，批注模式：这样写增强语言气势，加强表达效果。
③为句子作批注。
方法①说明如何好。
批注模式：这个句子写得非常好，我仿佛看到了……。
方法②我的感悟。
（结合自己的经历或已有的知识谈一谈）批注模式：从这个句子我想到了……（2）批注什么：批注的内容非常广泛，大体可以归纳为4类。
①．注释：在读书时，遇到不认识或难懂的字、词、概念，立刻查工具书或参考书，把查询结果写在书页的空白处。
这样，既帮助了理解，又有利于记忆，特别是为下次阅读扫清了障碍。
②．提要：在读书时，边看边思考，然后用精炼的语言把某段的中心意思记在段落之后，便于把握文章的脉络。
③．批语：读书时，对文章用词、采用手法及其好处、提出的观点等等可能产生各种感想、见解、疑问，可以引导学生随手把它们写在书的空白处。
时常记下这些宝贵的思维火花，既可以提高学生对语言文字的鉴赏能力，还可使学生遣词造句的能力得以提高。
④．警语：在读书时，发现优美语句、典范引文、重要段落、新颖说法及特别值得注意的地方，为提醒自己，可批注上“注意！”、“重要！”、“用心记住！”“抄写笔记”等字样，使自己注意力集中，并为今后重点阅读提供条件3、批注式阅读教学策略：策略一：在阅读教学中，指导学生作课文批注，大都安排在学习课文的三个阶段：（ 1）、课前自由批注。
课前预习是学生初次接触课文。
此时，他们的想法、感受、疑问最多，涉及面也最广。
诸如课文的内容、层次、思想感情、表达方法、写作特色、精彩语句、富有特殊功能的标点、字词、句段等等，都是学生感兴趣的内容。
让学生自由批注，也就是给他们自主阅读、自由表达感受的机会，使教师获得预习的反馈信息，及时调整原有的教学方案。
同时，为了作好批注，学生对预习课文十分专注，这也大大提高了预习的质量，为精读课文作了有力的铺垫。
（2）课中专题批注。
读懂重点内容，学习语言文字，是阅读教学的重要任务。
因此，教学中要引导学生围绕教师设计的专题或学生感兴趣的热点、疑点、难点，进行深入地研究和探索。
如《范进中举》第九段有一句话“屠户见女婿衣裳后襟滚皱了许多，一路低着头替他扯了好几十回”中的“扯”把屠户的形象写的入木三分。
为此，我要求学生对“扯“做专题批注。
结果，学生从不同角度表达了各自的认识，数量方面：“次数多，反复动作”；心理上：“想巴结，想讨好”；态度方面：“殷勤、逢迎、执着”；写作技巧方面：“用词简炼，一字胜千言”；朗读方法方面：“落字要读得重而拉长音”人物评价：是个趋炎附势之徒；如此的专题批注，使学生既认识了屠户前倨后恭的丑陋形象，又对“扯”字运用之精妙体会得深入全面，这显然是问答式讲授所不能达到的。
（3）、课后扩展批注。
学生学完课文，其思想、认识、情感比初读时必然会有新的提高和深化，此时批注，既是对原有批注的补充、修正、巩固和提高，又能作适当的扩展、以检验阅读效果，提高阅读能力。
如读完《喂，出来》，学生所作的批注很有深度和广度。
有表达内心情感的：“人类是多么可悲啊，人类对环境的破坏就是自我毁灭啊”；有的写生活感受：“我们村的环境就是垃圾围村了，照此发展，生活环境遭到严重的破坏，最终会受到严厉的惩罚。
”有关注社会、告诫世人的：“增强环保意识，保护绿色家园。
”扩展批注，推动了阅读活动的纵深发展，促进了课内与课外、知识与能力、认知与情感的有机结合。
让课文批注成为阅读教学的抓手只是手段，促使阅读者用心理解和感悟才是目的。
让学生的心灵与文本进行真诚的对话，从而提升阅读质量，提高学生综合素养。
当然，课文批注能力的培养和习惯的养成，非一日之寒，不可能一蹴而就。
但只要教师方法得当，并坚持不懈，正确引导，就一定能让课文批注成为学生阅读的好助手，成为学生不断汲取新知的动力源泉，使之受益终身！策略二：1、引导学生认识“批注法”的好处兴趣是最好的老师。
学生能主动作批注的前提是喜欢做批注。
要让学生通过学习认识到“批注法”是一种非常好的读书方法，它能够帮助我们更好地学习课文，培养我们的阅读能力。
当学生深刻领会到“不动笔墨不读书”的重要性和好处后，他们对批注的热情也就更加高涨。
2、逐步培养学生的批注能力在培养学生的批注式阅读习惯的时候，应采用从易到难的方式，让学生有一个适应的过程，为学生创设一个良好的习惯养成的氛围，使学生逐步地爱上阅读，爱上批注式阅读。
相对来说，符号批注是常规性批注，学生使用几次后，基本上能掌握方法。
而文字批注因为是因文而异，在指导学习文字批注时应分阶段进行。
第一阶段：课前预习——简单文字的批注。
批注的内容：疏通文字，初见梗概，发现疑问，提出问题。
预习步骤符号批注文字批注①．读通课文（写什么）○（圈）标在课文生字中。
（）标在课文新词中。
①②③（序号）标在每一自然段前。
给生字组词（记录成语）。
给新词找近反义词。
想想文章写了什么。
②．读懂课文（怎样写）‖、/（分开号）用来划分段落与层次。
～～（曲线）划在文章优美语句下面。
△△（或“•”着重号）标在句子关键词下面。
查查作者及写作背景。
理清写作顺序/写作结构赏析佳句，记录心得。
③、读透课文（为什么写） ===（双横线）划在文章关键句子（过渡句、总起句、中心句等）下面。
—？(疑问号)用在有疑问的词句末尾发现疑问，提出问题。
体会主题，获得启迪。
第二阶段：课中讲读——启发性批注。
（1）专题批注。
引导学生对课文中的重点、难点进行批注，在阅读过程中实施。
批注的内容：在老师引导下对重点句的赏析，以及老师和其他同学讲述的要点、言简意赅的评语等。
（2）释疑批注。
在阅读过程或练习中实施。
批注的内容：解答疑问，学习心得，理解要点。
第三阶段：课后拓展——延伸批注。
鼓励学生阅读课外读物时作批注，给自己的习作作批注。
通过定期交流，使批注逐步成为学生阅读时的习惯。
指导学生给课外读物作批注可参考以下重点：这本书主要讲了什么内容（一个什么故事）;这本书中令你最（感动、伤心、高兴……）的地方是什么; 说出文中你喜欢的精彩片段，并说明理由;交流这本书中你最（喜欢、崇拜、讨厌……）的人，并说明理由;说说书中主要人物性格特点，他有哪些地方值得学习;你想对文中主人公说些什么;读完这本书以后，明白了一个什么道理，受到什么启发;你由这本书中的内容联想到了什么;读完这本书以后，你有哪些不懂的问题等。
通过读书汇报会，交流这些读书心得。
给自己的习作作批注可参考以下重点：哪些词语用得巧妙，哪些句子写得精彩，哪些写法值得总结。
通过作文赏析课，交流这些习作心得。
3．给学生充分的时间保障事实上，批注在语文课堂中并不鲜见。
但更多的时候，教师只是象征性地让学生作批注，往往是才开始几分钟，学生连文本都还没有读完，就开始汇报了。
没有细致地读，自然没有高质量的批。
结果教师只得自己讲授，批注成了一种形式。
因此，除了给学生创设多样的批注平台，采取多样的批注形式外，给学生充分的批注时间也很重要。
三、课题研究收获（一）批注式阅读，改变了学生的阅读方法批注式阅读过程是一个动态的思维过程。
在这个过程中，学生根据研究的专题，结合自身的兴趣、爱好、特长等，主动地运用已有的生活经验和知识储备，设身处地地与文本进行广泛的、深入的、全方位的直接对话，从各个层面对文本进行理解、感悟、阐释、发现和点评。
它主要体现以下几点：1、批注式阅读加强了学生合作性。
批注式阅读以学生的自读自悟为重点，重视学生自身的阅读体验、感受。
但它不仅仅是一种个体封闭式的自学感悟，而是要在进行一种群体性的自主合作学习，注重生生间的互动，充分地开展合作、交流与分享。
合作过程中，学生可根据自身的需要与同伴交换意见，表达自己的观点，倾听别人的见解，汲取他人的观点，以达到批注的内容更完善、更具体。
学生从他人的表达中发现独特之处，可以使自己的批注更加深入，而且认真倾听别人的发言在欣赏别人的创意及成果，获得了别人的赞同与理解，同时也就学会了欣赏别人。
2、批注式阅读培养了学习自觉性。
在本课题总结阶段，我们又一次进行问卷调查，以下是调查数据统计。
调查形式及人数：抽样调查80人；调查时间：2012年10月。
奎中七八年级学生批注式自主阅读现状调查（实验后统计） 题目 A B C D1. 现在，你在学习新课前经常做批注吗？A ．经常预习（94%）B ．偶尔预习（6%）C ．经常不预习（0%）2.你课前批注的原因是什么？ A.自己已养成良好习惯（88%）B.老师要求（10%）C.家长要求（2%）3.你有时没及时完成课前批注的原因是什么？（可多选）A.老师没布置（34%）B.老师不检查（29%）C.不知怎样预习（14%）D. 不想预习（11%）4．你觉得课前批注重要吗？ A. 重要，对学习帮助很大（86%） B. 有点重要，有一定帮助（14%）C.不知道（0%）5．你都怎样完成批注？(可多选) A. 读通课文，完成简单符号批注，了解主要内容。