对小学数学教师课堂教学语言的一点思考
浅谈小学数学课堂教学语言

浅谈小学数学课堂教学语言浅谈小学数学课堂教学语言语言是人类交际的重要工具。
而课堂教学,主如果老师运用语言的形式向学生传道、授业、解惑。
教师的语言是一种知识;一种思想,一种智慧。
数学教师要正确利用数学术语,教学语言要形象生动富有趣味性;要逻辑严谨富有启发性;要准确精简不啰嗦不繁琐,令人一听就清楚明了。
只有这样咱们的课堂教学才能取得良好的教学效果。
正如苏霍姆林斯基曾指出的:“教师的语言修养在很大程度上决定着学生在课堂上脑力劳动的效率。
”那么咱们小学数学的教学语言应该如何才能取得较高的教学效率呢?按照新课标的目的和要求,和小学生爱表扬,喜欢他人关注,好奇心强,好胜心强等特点。
我感觉咱们小学数学教师在课堂教学的语言中应该注意以下方面:从“心”开始,富有亲切感。
正如前人讲的“动人心者,莫先乎情”。
又如孙子兵法:攻城为下,攻心为上。
因此教师在教学中,无论是教学知识,仍是对待学生,语言都要亲切,富有情感。
特别是对待差生,他们最需要老师对他们的关心珍惜及帮忙。
老师在课堂上的亲切、动人的教学语言最能使学生维持踊跃愉快的学习心境,最能唤起学生的热情。
老师在讲课进程中要注意保护学生的自尊心,鼓励他们的上进心,多些细心寻觅他们的“闪光点”,并及时给予表扬、鼓励,使他们感觉到自己的进步,老师时刻在关注着,从而激发他们的学习动机,提高学习兴趣,提高教学效率。
例如:在上课的时候,有些学生玩小动作。
若是咱们点名指姓狠狠地批评他,或许那时他会停止玩小动作,可是,在他的心目中可能会出现两种情况,一是自卑。
因为他知道自己错了,比不上他人好。
二是对老师反感,讨厌老师,不喜欢老师所教的科目。
若是咱们老师换一个方式,换一种语言说:“看谁坐得最端正,谁上课最专心的?”因为小学生天真活泼,好胜心强。
听了老师的话。
他们大体上都会坐的端端正正,精神集中地看着老师。
这样既避免了以上的两种不良后果,又可以制止学生玩小动作,有集中了学生的精神。
维持了师生的良好情感,使教学课堂更好的开展下去,提高教学效率。
浅谈小学数学教师的课堂教学语言

05
小学数学教师课堂 教学语言的优化策 略
提高自身语言素养
掌握数学学科知识:深入理解小学数学教学内容,确保教学语言的准确性。
提升语言表达能力:通过参加培训、观摩优秀教师的教学等方式,提高自己的语言表达能力。
注重语言规范:使用标准普通话,避免使用方言和口头禅,确保学生能够听懂和理解。
不断反思和改进:通过反思自己的教学实践,发现并改进自己在课堂教学语言方面存在的问 题。
促进学生的全面发展 小学数学教师的课堂教学语言不仅应该注重学生的数学知识和技能的培 养,还应该注重学生的情感、态度和价值观的培养,促进学生的全面发展。
小学数学教师的课堂教学语言不仅应该注重学生的数学知识和技能的培养,还应该注重学 生的情感、态度和价值观的培养,促进学生的全面发展。
07
结论与建议
结论:小学数学教师的课堂教学语言对于提高教学 质量和学生学习效果具有重要意义。
注重语言的规范性
使用准确、清晰的教学语言
避免使用模糊、含糊的语言
强调语言的逻辑性和条理性
注重语言的启发性和引导性
增强语言的趣味性
使用生动形象的比喻和拟人手法
结合学生的年龄特点和兴趣爱好
添加标题
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运用幽默风趣的语言风格
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创设有趣的教学情境,激发学生 的学习兴趣
突出语言的实用性
• 小学数学教师的课堂教学语言是影响学生学习效果的重要因素之一。
• 小学数学教师的课堂教学语言应该具有清晰、准确、生动、形象的特点。
• 小学数学教师的课堂教学语言应该注重启发式教学,引导学生思考和探索。
• 小学数学教师的课堂教学语言应该注重与学生的互动和交流,激发学生的学 习兴趣和积极性。 结论:小学数学教师的课堂教学语言对于提高教学质量和 学生学习效果具有重要意义。因此,我们应该注重提高小学数学教师的课堂 教学语言水平,以更好地促进学生的学习和发展。
对小学数学课堂教学的一点肤浅思考

对小学数学课堂教学的一点肤浅思考成功的教学都必须有学生积极的参与,只有教师的教是远远不够的,只有学生主动的学,有兴致地学,才能取得教学的成功。
因此,在小学数学课堂教学中,教师要真正把学生当作学习的主人,努力创设机会,创设学生主动参与学习的空间,引导学生参与学习的全过程,让数学走出书本,走近生活,使学生智力、能力得到协调的发展。
一、大胆放手-学生主动学习的前提教师为主导,学生为主体,教师必须认输使学生应用领域尚无的科学知识、经验主动回去积极探索并尝试自学崭新科学知识,这道理很多老师都懂得,但在实际教学中,很难全面落实在课堂教学中。
比如在教学《平行四边形面积公式的推导》一课时,有些教师教师虽然让学生通过摆一摆、剪一剪、拼一拼等方法推导,但放的还不够,学生稍作推导后,就让学生说公式,而后拼命强调平行四边形的面积=底╳高,殊不知,绝大部分同学通过一会儿的拼、摆、剪是推导不出的,教师不能看到有一小部分的优秀学生会了后就让他们说,应注意让一般甚至后进的学生推导出来,让每个学生都能通过自己的动手操作来明白公式的来源、意义。
又例如在教学课堂教学活动课《拎白、蓝铅笔》一课,这就是一堂扩散统计数据与概率科学知识的课,在教学中,教师更必须认输使学生通过自己的实验、操作方式去介绍一些统计数据、概率的基本知识,而无法稍加实验就推论出来结论,并不等于学生在三个层次(第一层次就是红蓝铅笔支数相同时;第二层次就是白铅笔三支蓝铅笔一支时;第三层次就是不晓得红蓝铅笔各自的支数,只晓得总数,通过取回去猜测红蓝铅笔可能将各存有几支)的多次课堂教学操作方式中,在头脑中构成概率的表象,这就是学生自己得出结论的结论,比老师的灌输、特别强调回忆起更牢。
二、走进生活-激发学生学习数学的兴趣。
数学知识的生活化,就是通过将数学教材中枯糙、瓦解学生实际的数学知识还原成,不拘学生生活实践并具备一定真实意义的数学问题,以此去沟通交流“数学与现实生活”的联系,唤起学生自学数学的兴趣。
浅谈小学数学教师的课堂教学语言

生动性
语言形象生动,能够吸引学生的注意力 表达方式多样化,能够用不同的词汇和句式来表达同一概念 语言富有情感和感染力,能够引起学生的共鸣和情感体验 语言具有启发性和引导性,能够引导学生思考和探索问题
逻辑性
语言连贯:教学 语言应条理清晰, 前后连贯,无自 相矛盾之处
层次分明:教学 内容的呈现应由 浅入深,逐步展 开,符合学生的 认知规律
评价技巧
语言准确:使用准确的语言描述 数学概念和问题
启发引导:引导学生思考,培养 数学思维能力
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逻辑清晰:条理清晰地表达数学 思维过程
表达生动:运用生动有趣的语言, 激发学生的学习兴趣
表达技巧
清晰准确:使 用简单易懂的 语言,避免使 用过于复杂或 模糊的词汇。
生动有趣:运 用形象化的语 言,将抽象的 数学知识变得
增强学生的学习 自信心
培养学生的数学思维
小学数学教师的课堂教学语言对 于培养学生的数学思维至关重要。
教师通过精准、简练的语言表达, 帮助学生建立数学概念和解决问 题。
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教师的语言表达能力直接影响学 生的数学理解能力。
教师的语言风格和表达方式可以 激发学生的数学兴趣和创造力。
参加教师培训和研讨会,了解 最新的教学语言理念和方法
阅读教育类书籍和文章,积累 教学语言素材和技巧
与其他教师交流心得体会,互 相学习借鉴
反思总结自己的教学语言实践
回顾自己的教 学实践,找出 教学语言方面 存在的问题和
不足。
分析问题产生 的原因,如语 言表达不够清 晰、语速过快 或过慢、口头
禅过多等。
浅析小学数学课堂教学语言

浅析小学数学课堂教学语言语言,是人们日常交往中交流思想、传递信息、表达情感的最基本工具。
数学课堂教学过程就是数学知识的传递过程。
在整个课堂教学过程中,数学知识的传递、学生接受知识情况的反馈,师生间的情感交流等,都必须依靠语言。
教师语言的情感会引发着学生的情感,教师的语言表达方式和质量会直接影响着学生对知识的接受,因此教师的语言在很大程度上决定着学生学习的效果。
教师的语言是教师教学思想的直接体现,所以我们说教师的语言艺术是课堂教学艺术的核心。
“数学教师该如何说,才能让它帮助我们完成课堂教学目标,体现教学的艺术?”谈谈自己的想法。
一、数学教师的语言应具有人文性。
数学教学首先应该是教育,其次才是教学,数学课堂应该体现教师的人文情怀,课堂的语言应充满对学生的个体的充分关怀和爱护。
课堂上,我们常抱怨学生不愿说,也不会说,于是逐渐变成了一言堂,分析其原因关键在于老师,总是觉得学生没有答到点上,或者答出一点,老师就急着拽过话茬自己用完整、清晰的、科学的话讲述,看似引导,实质上是把学生说的权利剥夺了,学生的话成了老师表演的序幕,久而久之,学生就会失去参与的意愿,变得沉默了。
当学生不愿说时,听的效率也会降低,这个时候你的语言再形象再优美也就像给聋子放音乐,毫无效益可言,因此不要把学生当作我们表演的工具,让学生成为课堂的真正主人。
教师必须尊重学生,记住:关注每一个孩子的心灵感受。
1、评价激励语言不要顾此失彼在平常的课堂上,常常会听到“XXX同学说得很好,谁能比他说得更好?”“嗯,你说得很清楚,还有谁能说得更清晰一些?”,这样的话前半句让发言的同学很高兴,可后半句犹如捧上天的人又被狠狠地摔到了地上,而且其余本来想来说的同学会犹豫,我会比他说的好吗?看似调动积极性的话却让学生跃跃欲试的心慢慢沉下去。
所以不妨换个说法:“XXX同学读得很好,还有谁也想来试试?”“他说得非常正确,谁能把他的意思再说一说?”不要去比“谁比谁说得好”,而应该关注怎样帮助学生回答好。
浅谈小学数学教学语言

浅谈小学数学教学语言语言是思维的外壳,是师生间思想交流的主要工具,是教师引导学生实现课堂教学目标的主要载体。
数学课堂教学过程就是数学知识的传递过程,在整个课堂教学过程中,数学知识的传递,学生接受知识情况的反馈,师生间的情感交流等,大都依靠教学语言来实现。
苏霍姆林斯基指出:“教师的语言修养在极大水准上决定着学生在课堂中脑力劳动的效率。
”所以,教师的语言表达方式和质量将直接影响到学生对知识的接受。
一、数学教学语言的准确性、精练性韩愈早在《师说》中就提到:“师者,传道授业解惑也。
”这就是要求教师对法则、定律、算法、因果关系等方面的语言叙述要准确、精练,不应使学生产生疑惑和误解。
要阐明数学概念、性质、法则的内涵和外延,教师必须对概念的实质和术语的含义有透彻的了解。
比如“数”与“数字”、“除以”与“除”、“时间”与“时刻”等概念如果混为一谈,就违背了同一律;又如讲"这个正方体的面积“时就忽略了”某一面的面积"这个前提条件;在教学轴对称图形时,“我们每个人也是轴对称图形”之类的语言很自然的就脱口而出,“自相矛盾”的故事又重演;同样,有的教师指导学生画图时说:“这两条平行线画得不平行”,“这个直角没画成90度”等就违背了矛盾律;而“所有的分数都由分数线、分母、分子组成”、“任何物体最多只能看到三个面”,之类的语言错误就在于以偏概全,缺少准确性;“大约”、“差不多”多(少)得多”、多(少)一些”等这些表示可能性的词语也不可小视它们的作用。
同时,教师必须用科学的术语来授课,不能用生编硬造的土话和方言来表达。
比如,不能把"平移”讲成平行移动”,不能把三千六百(3600)说成三六零零。
数学语言简洁而精炼,不但能够节省时间,提高课堂效率,而且能够突出重点,避免重复,还能够在学生头脑中留下深刻的印象,做到说话通俗易懂,深入浅出,言简意赅。
教学中教师要努力做到语句不冗长,简洁概括,教师要吐字清晰,读句分明,并坚持用普通话教学。
浅谈对数学教师语言表达的几点看法

浅谈对数学教师语言表达的几点看法摘要:数学是一门具有高度科学性与严密逻辑性的自然科学,对语言的要求很高。
数学教学语言的应用必须做到科学性、简洁性、启发性、直观性的统一。
在此主要阐述数学教学语言的这些性质对数学教学效果的影响,以及就这些性质如何提高教师数学教学语言的表达能力。
关键词:数学教学语言科学性简洁性启发性直观性一、教师语言表达的重要性语言是交流思想的工具,是表达内容的形式。
在整个教学过程中,语言是完成教学任务的手段。
教师的语言表达直接影响到教学工作的效果。
良好的语言表达能力是教师提高教学质量的一项基本功。
数学教师的语言表达将会影响学生的数学素养的培养,而“提高学生的数学素养”是贯穿这次数学课程改革的核心理念和灵魂主线。
因此,作为一名数学教师,重视自己口头表达能力的训练是非常重要的。
二、数学教学语言数学语言,又叫符号语言,它是使用字词、符号、图形,一种改进了的自然语言。
具有精练、准确、清晰,词、词义、符号三位一体,直观语言(图形与符号)与抽象语言(词义)互释互译的特点,这是其他科学所无法比拟的。
教学语言是教师在把知识、技能传授给学生的过程中使用的语言,它是教师传递教学内容的工具。
教师通过语言,把知识传授给学生,化成学生的能力。
数学教师的语言,是指数学教师把自然语言和数学语言较好的统一起来,引导学生数学直感,激发学生数学情感,深入浅出的有效的组织教学活动。
数学教学语言是教学语言和数学学科本身特点的有机结合。
数学学科的特点是通过数学语言表现出来的,因此也可以说数学教学语言是数学语言与教学语言的有机结合。
三、数学教学语言表达的基本特征(一)数学教学语言表达应具有严密的科学性。
数学教学语言表达的科学性应体现在准确性和逻辑性上。
1、准确性,准确性要求说话明白,概念应用确切。
数学教师对定义、定理叙述要准确,不应使学生产生疑问和误解。
例如1、x2= -1没有解。
对于中学生来说,他们没有学过复数,不会认为这种表述有什么不妥,但教师应该及时地指出这种表述是错误的,并及时地纠正学生对x2= -1解的存在性的认识,即 x2= -1没有实数解或表述为x2= -1在实数范围内没有解。
浅谈小学数学课堂教学语言

语言是人类沟通的重要工具。
课堂教学,主要是教师以语言形式向学生讲道,赠款行业,怀疑。
教师的语言是一种知识;一种想法,一种智慧。
数学教师正确使用数学术语,使教学语言生动有趣;逻辑严谨和启发;要准确和不长时间是不麻烦的,这样一个明确。
只有这样,我们的课堂教学才能取得良好的教学成果。
正如苏霍林斯基所指出的:老师的语言成就在很大程度上决定了学生在课堂上的工作效率。
那么,我们的小学数学教学语言如何实现更高的教学效率呢?根据新课程的目的和要求,以及小学生的爱好称赞,像其他人关心的好奇心,强烈的心脏等。
我认为我们的小学数学教师在课堂教学中应该注意以下几个方面:第一,从心开始,充满亲密。
正如古人所说的触动人,莫显清的情况。
另一个例子是孙子战争艺术:围攻下一个,为了心。
因此,教师在教学中,无论是教学知识,还是对待学生,语言都应该是友好,充满情感。
特别是对于贫困学生,他们最需要的教师关心他们的照顾和帮助。
教师在教室里的亲切,触动语言教学最多的学生可以保持积极和舒适的学习情绪,最能激发学生的热情。
教师在讲课过程中应注意保持学生的自尊心,激发他们的动机,更加仔细寻找自己的闪光点,及时的赞扬,鼓励,让他们感到自己的进步,老师总是关心的,所以以刺激他们的学习动机,提高学习兴趣,提高教学效率。
例如:在课堂上,有些学生玩一些小技巧。
如果我们被命名为对他进行激烈的批评,也许他会停止玩弄小技巧,但是在他看来,可能有两种情况:(a)是卑劣。
因为他知道他错了,比别人更好。
(B)是老师厌恶,恨老师,不喜欢老师教导科目。
如果我们老师为一种方式,一种语言,说:看看谁坐得最正确,谁是最注意的类?因为学生天真活泼,听老师的话。
他们基本上坐在了积极的尽头,老师的精神看着浓浓。
这样可以避免上述两种不良后果,而且还可以防止学生玩小招,关注学生的精神。
保持教师和学生有良好的感觉,使教学班进行更好,提高教学效率。
二,准确,精致,启蒙。
准确性是教学语言的灵魂,没有灵魂,教学语言没有生命。
对小学数学教师课堂教学语言的一点思考

对小学数学教师课堂教学语言的一点思考(小学数学)著名教育家苏霍姆林斯基曾说:“语言是一种什么也代替不了的影响学生心灵的工具。
”不懂得数学学科的专门语言就不懂得数学。
数学语言其本身是抽象的、形式化的,没有任何感情表现力的,因此数学教学中运用的课堂语言不仅要准确、规范、而且应当通过形象化的教学使学生们掌握;一、数学教学语言要准确明晰具有科学性。
数学是一门严密、精确的科学数学语言表达必须严谨、科学。
在小学阶段学生正在打基础,教学中对各种数学概念以及逻辑关系的表达要求就更高。
概念的揭示、问题的剖析、内容的阐述都必须用正确科学的语言表达,具有科学性的语言应当周到严密、含义准确、措词精当、不生歧义。
这样才能正确揭示客观事物的本质特征给学生以清晰明确的认识。
如果辞不达意、模糊不清或用语含混模棱两可只能使学生信疑不定甚至引起判断上的失误从而搅乱学生的思维。
请看下面的案例:一位低年级的老师在教加法时,给学生作直观演示:“同学们看老师左手拿几根小棒?(生答 3 根),再看老师的右手拿着几根粉笔?( 生答2 根),合起来一共是多少?( 生答一共是 5 )。
”教师边说边写了3+2 =5 。
接着老师要求学生口头编加法应用题,有个学生举手就说:“我家有4个板凳,1台电视机,一共是多少?”这时全班学生异口同声地答道一共是5。
由于教师选择的实物教具不确切,同时加之教师语言表达的不完整,使学生把不是同一类的加在一起(4个板凳+1台电视机=5),把学生教糊涂了。
比如说,学生发言不够准确的,教师要善于接过学生的话头,及时地帮助学生把话补充完整。
课上,我们经常请学生举例,教学“平移与旋转”,会请学生举物体平移或旋转运动的例子。
有学生举例说“教室门的运动是旋转,窗户的运动是平移”。
其实,有的地方门的运动是平移,也有的地方门的运动是旋转,窗户的运动也是如此。
这个时候,教师可以接过学生的话来说:“对,我们这间教室门的运动是旋转。
如果是平推门的话,门的运动就成了什么?”这种处理既保护了学生的学习热情,同时也有利于帮助学生及时形成正确的认识,同时还提醒了学生在后面举例时要尽量做到表述严密一些。
刍议小学数学教师的课堂教学语言

刍议小学数学教师的课堂教学语言数学是一门逻辑性强的学科,而小学生的认知能力和逻辑思维水平相对较低,因此小学数学教师在课堂上使用的语言应该简单易懂、通俗易懂,能够引发学生兴趣和学习欲望,同时也要精准、准确、规范和科学,让学生更快地掌握数学知识。
一、言简意赅语言简洁明了,是让学生快速理解掌握数学知识的重要手段。
在授课过程中,教师应该删减过多的废话和无关内容,避免使用难以理解的语言和措辞,保持言语流畅、有条理、精炼明了的教学语言。
同时,语言要精准、准确,不要出现歧义和笔误。
二、亲切生动在授课过程中,教师应该尽量使用生动形象的语言,在教学中穿插大量的具体例子和实际应用,增加学生的感性认知和兴趣,让学生参与到数学探索和研究中来。
同时,教师还可以使用些小故事、有趣的实验来激发学生的学习兴趣,使学生在轻松愉悦的气氛中能够更快地掌握数学知识。
三、启发思维数学是一门需要思维的学科,因此小学数学教师在授课过程中要注重启发学生的思维。
教师可以运用提问、引导、解释等方法,帮助学生理解抽象的数学概念,同时也要引导学生思考和探索问题,在提高学生思维能力的同时也能培养良好的学习方法和习惯。
学生在感性认识到问题的本质之后,再帮助学生将其抽象化,进行书写、公式和符号的表达和解释。
四、积极反馈教师在课堂交流中要积极反馈学生的答案和思考,鼓励学生在课堂上发言、提问和回应,给学生以积极正面的评价,增强学生学习的信心和兴趣。
同时,教师还应该在课后对学生进行深入的评价和指导,帮助学生更好地理解和掌握数学知识。
总之,小学数学教师的课堂教学语言应该具备简洁明了、亲切生动、启发思维和积极反馈等特点,让学生在轻松愉悦的环境中快速掌握数学知识,提高学习成绩和学科素养。
浅谈小学数学教师的教学语言

浅谈小学数学教师的教学语言浅谈小学数学教师的教学语言在教学活动中,教师的语言不仅是传授系统的科学知识的载体,而且是交流思想感情,影响学生的思想品质和道德凤貌的工具,因此它具有特殊重要的意义,由于语言是教师完成教学任务的主要手段,又直接影响着教学效果,所以,有经验的教师都非常重视自己教学语言的修养,努力使语言达到准确、简练、生动、形象,以收到良好的数学效果。
数学语言具有一定的抽象性及确定性,好的数学教学语言是提高课堂教学效率的关键。
数学课堂教学语言要准确规范小学数学是很简单的,于是我们自觉或不自觉地对某些知识一带而过或者采用一些简称,这就给学生的理解增加了难度,求简洁,但不可忽略听者的接受能力,因此上我们在简单中所不能忽视的是准确性准确性。
准确性是数学教学的根本,也是数学教学的灵魂,所谓准确,通俗地讲,就是不讲错话,不讲没有根据的话,不讲似是面非含混不清模棱两可的话,讲出的话要符合数学知识内在的逻辑性,要符合学生的认知规律。
而小学数学学科是一门严谨而又科学的基础学科:数学教师对概念、法则、术语的叙述要准确,不能让学生产生疑问和误解。
为此,教师要做到如下两点:一是对概念的实质和术语的含义必须有个透彻的理解。
二:是必须用科学的语言来解,不能用民族语言或方言来表述。
简明扼要,忌流于形式在数学教学过程中,我们很忌的就是流于形式,其主要表现在两个方面,首先提问过碎,把知识肢解成若干小问题,而每个小问题缺乏应有的思维深度,学生完全是在教师的牵引下参与学习活动,这种问答式教学看似热闹,但离开了教师,学生就难以独立完成解题活动。
学生能讲清楚的,就不要重复,如果学生没有讲清楚的,不仅要帮助学生讲清楚,如果觉得有必要的话,还要请学生重复,引导学生把话讲完整。
其次简单的判断在评价学生回答问题或练习情况时,用对不对、好不好、行不行这类话来问学生,而这种简单的评价由于缺少了思维的深度。
数学的首要特点就在于它的简洁,正因为简洁,数学语言包括图形不仅能描述世上的万物,而且数学语言也能为世界上所有文明社会所接受和理解,成为人们交流思想的工具,作为数学的教学语言,只有遵循简明的原则。
浅谈数学教师的课堂教学语言

浅谈数学教师的课堂教学语言浅谈数学教师的课堂教学语言数学课堂语言的艺术性,对学生的数学思维品质的培养、数学能力及综合素质的提高具有很大的促进作用。
一、严谨性与精确性在数学教学中,语言必须合乎逻辑、周密严谨,对于重要的数学概念,要力求精辟,不允许出现"大概"、"也许"、 "差不多"之类模糊字眼。
数学教学语言的精确性表现在要求准确的表述概念的内涵、外延,定理的条件、结论,法则的内容和适用范围,不允许存在外延模糊或内涵不定的概念。
在许多便是的传述和推导中经常出现的"当且仅当""有且仅有"等更是数学语言精确、严谨的最好说明。
二、精炼性数学教师的语言要高度精炼、简洁,用最少的语言表达最丰富的内容,从接受的心理来说,学生最感头痛的是概念的冗长、公式的繁多,它会引起学生对数学内容的厌倦、恐惧,产生乏味感,教师的语言精炼并不是单纯的削减语言的数量,而是要提高语言的质量,突出重点,抓住关键,分化难点。
三、情感性情感性的艺术语言在数学教学中的功能不仅是一种气氛的渲染和对学生心灵的召唤,而且对促进学生的心智活动的进行和智力水平的提高具有特别重要的意义。
数学教学语言的情感性融汇在对教材内容的深刻理解和认识之中,然后通过体验或想象把内心的情感融进相应的教学内容,使其教学语言披上情感的外衣。
四、趣味性与形象性从学生的学习心理角度看,趣味性语言和形象性描述是学生普遍喜欢的。
因此在数学课堂教学中老师如果善于运用生动形象的比喻,贴近生活的描述,幽默故事的调节会使学生在欢乐愉快的气氛中接受严谨抽象的学习内容。
五、悬疑性与启发性学起于思,思源于疑,在教学中,要充分利用课堂语言设置悬念,引起学生的认知冲突,认识上的不平衡,从而激发学生探究的欲望,使学生在课堂上兴趣盎然、积极思维,产生好的教学效果。
六、节奏感具有节奏感的语言,是打破单调平淡、提高教学效率的有效手段。
关于小学数学课堂教学语言的探讨与思考

四 、小学 数学教 学语 言 要幽默风 趣 幽默 是一 种较高 的言语 境界 ,它 富有 情趣 ,意味深 长 ,小 学 数学 教师 的语言 幽默 ,其 作用是 多方 面 的 : 幽默 可以 激活课 堂气氛 ,调 节学 生情 绪 。学 生心情 舒 畅地
准音去 读。 教 师 的语 言 在 准确 的 前 提 下 ,还 耍 干 净 利 落 ,不 拖 泥带 水 。 有些 刚 走上 讲 台 的教 师 之所 以不 能;  ̄ E 4 0 分钟 内 完成 教 学任 务 ,一个 很 重要 的原 因就 是怕 学 生听 不懂 ,返来 复 去 、不厌 其 烦 地 讲 ,使 课堂 中有限 的 时 间在 与讲 课 内容 无关 的废话 中悄悄 地 溜 走 ,结 过使 教 学重 点 得不 到 突 出 ,学 生 又产 生 厌烦 情 绪 , 影响 了教学 的效 果 ,为 了克 服上 面 的 问题 ,必 须在 备 课 时精心 设 计 好 问题 ,过 渡 语 ,尽 量不 说 与讲 课 内容 无 关 的话 。我 们每
上来 。
的 、准 确无 误 的语 言 。数 学 中 的概念 、性 质 、公 式 、定律 都有 它特 定 的 内涵和 表 达方 法 ,有 时 虽然 只有一 字 之差 ,也 可 能造 成演 变 成概 念性 的错误 ,例 如 : “ 数 位 ”和 “ 位数” , “ 增加 了” 和 “ 增 加到 ”是截 然 不 同 的概念 ,有 着 本质 的区别 , “ 位
关 于小学数 学课堂教 学语 口 ■ 的探 讨 与思考
河 北 省枣 强县 张 秀 屯 中心小 学 齐 金 志
摘 要 :在小学 数学 教 学中 ,面对 的 是语 言能 力 尚不发 达的 儿 童 ,这 就给 小学数 学教 师提 出了更 高的 要求 ,教师 必须使 教学 语 言 的表 达 力更 强 ,更 形象 、更细 致 ,学 生才有 可 能与 教师 的教 学思 想接 轨。小 学 数学 语言是 数学知 识的 载体 ,也 是数 学思维 的工 具 。 为数 学交 流 提供 了科学 的保 障 ,在 发展 学生 数学 思 维方 面起 着置 要作 用 ,因 此在 数学 教学 中必须 重视 教 师的课 堂教 学语言 的运 用 。 现实 的 问题 是 ,数 学教 学 不像 语文 教学 那样 耍单 独 教小学 数 学语 言 ,它 一般 不 专门讨 论数 学中 的语言 问题 ,常 常是 一带而 过 ,因此 教师 的课 堂 语言表 达方 式 和质 量直 接 影响着 学 生对 知识 的接 受 ,教 师语 言的 情 感引发 着学 生的情 感 ,所 以我们 说小 学数学 教 师的 语 言艺 术是课 堂教 学 艺术的 核心 。
数学课堂教学语言心得体会

数学课堂教学语言心得体会数学课堂教学语言的心得体会语言是教学思想的直接体现,是教师使用最广泛、最基本的信息载体。
数学课堂教学过程就是数学知识的传递过程。
在整个课堂教学过程中,数学知识的传递、学生接受知识情况的反馈,师生间的情感交流等,都必须依靠数学语言。
教师的语言表达方式和质量直接影响着学生对知识的接受,教师语言的情感引发着学生的情感,所以我们说教师的语言艺术是课堂教学艺术的核心。
下面就浅谈对数学课堂教学的语言艺术的几点看法和体会一、注重语言的准确性、科学性和简短性低年级学生思维能力和语言表达能力比较差,注意力易分散,因此在教学中,教师语言即简短又准确明了,不绕圈子,用最短的时间传递最大量的信息,有助于学生对数学知识的理解,掌握。
比如:在教学《拔萝卜》(两位数加、减两位数)引导学生观察计算的过程时,学生发现不管用什么方法,都是先算个位减个位,再算十位减十位,结果把计算的结果再(合起来)加起来。
通过学生的发现,引导学生采用列竖式的方法进行计算,并总结出计算时应注意,相同数位要对齐,从个位加(减)起。
二、注重鼓励性语言的使用低年级学生喜欢被老师表扬,因此,教学中多采用鼓励性语言来调动学生的学习积极性,比起一再批评,指责的效果会更好。
我们的男生比较多,因此,在课堂上比较好动,在张扬个性的同时,学生对问题的思考能积极地参与,踊跃地举手发言,但课堂纪律相对较差,大家都抢着说,课堂变成了“拍卖场”。
在经过几次教育下,我发现批评反而让学生失去动脑、发言的兴趣,学生在课堂上都保持沉没。
后来在对自己教学行为反思后,我改变了评价方法。
数学课上,我多次采用鼓励性语言评价学生,感觉课堂再也不像“拍卖场”那样,学生的课堂行为习惯大大改变了。
倾听的能力,也有所提高。
1、对于个别学生采用找优点进行鼓励。
我们班的吴一鹏是个好动玩颇的男生,在课堂里从没安下心来听课,更不用说积极思考问题,举手发言了。
在一次数学课上,我让大家看图提问题,他也举起手了,对此,我立刻请他发言,对他的发言给予肯定:“真棒!不但提出和别人不一样的问题,而且还能先举手再发言,如果在上课时都能保持这样,多积极动脑筋,少做小动作,想信你的脑袋会越来越聪明。
小学数学教师课堂教学语言艺术的思考

小学数学教师课堂教学语言艺术的思考摘要:小学数学语言作为一种表达科学思想的语言,在现代信息社会中已成为一种具有广泛应用性的交流工具。
从一定意义上说,教师数学课堂教学语言能力的高低决定了学生小学数学学习水平的高低。
数学教育中加强小学数学语言的教学,是现代数学教育不容忽视的课题。
关键词:小学数学;课堂教学;语言艺术语言是表达思想、传递信息的工具,也是沟通感情的桥梁。
小学数学教师的教学语言是上好数学课的基本保证,教师通过教学语言把知识传授给学生,建立良好的师生情谊,使学生坚定学习的自信心。
在课程改革中,强调学生的主体性发展、教师主导性的作用,必须把握好课堂教学中的语言。
一、小学数学语言要准确规范、严谨简约小学数学教学语言的准确性是指数学教学语言应该是严谨的、准确无误的语言。
数学中的概念、性质、公式、定律都有它特定的内涵和表达方法,有时虽然只有一字之差,也可能造成演变成概念性的错误,例如:“数位”和“位数”,“增加了”和“增加到”是截然不同的概念,有着本质的区别,“位数不够用0补足”就不能说成“数位不够用0补足”;“今年产品加到90千克”就不能说成“今年产品增加了90千克”。
又比如教学“比较比、除法、分数的关系”时,不能把“相当于”说成“就是”,因为他们虽然有一定的联系,但又有本质的区别,即比是指两个量(或数)的倍数关系,除法是一种运算,分数是一个数。
二、小学数学教学语言要启发性强孔子说过:“不愤不启,不悱不发。
”(悱,这里指教师有意不说出结果、答案)在教学过程中,要变学生的被动接收信息为主动地获取知识,这就要求教师要启发学生通过看、想、做等认识活动来掌握。
如,教“圆的周长”一节时,老师拿出一个呼拉圈,问学生,你能计算出它的周长吗?学生回答能量出它的周长(因学生没学计算圆周长的方法)。
用什么量?怎样量?(用皮尺绕一周)还能用什么量?(先用绳子绕一周,然后再用皮尺量绳子长度)还可以用什么方法量呢?(在地上滚圈,然后量地上滚动一圈的长度)教师充分肯定学生的做法,想法很好,想像很丰富,然后接着问,如果给你们一个非常大的圆,还容易量周长吗?有没有简单方法来计算圆的周长呢?通过老师做实验得出:圆的周长和它的直径密切相关,圆的周长总是它直径的 3 倍多一些,在 3.1415926~3.1415927 之间,这个数是个固定的数,叫圆周率。
小学数学教师的数学语言探究

小学数学教师的数学语言探究小学数学教师在教学中使用的数学语言是非常重要的,它不仅是教师和学生之间交流的基础,还能帮助学生更好地理解和掌握数学知识。
本文将探究小学数学教师的数学语言,包括其特点和使用方法,并提出相应的教学建议。
1. 简洁明确:小学数学教师应尽量用简洁明确的语言表达数学概念,避免使用复杂的术语和句子结构。
这样可以帮助学生更容易理解和记忆数学知识。
2. 具体形象:小学数学教师可以通过举例子、画图等方式,使用具体形象的语言描述数学问题。
这样可以让学生更加直观地理解问题,并帮助他们建立相关概念和模型。
4. 充满启发:小学数学教师的数学语言应充满启发性,能够激发学生的思考和探索欲望。
他们可以通过提出问题、引导思考等方式,激发学生的学习兴趣和动力。
1. 解释概念:小学数学教师可以使用简单明了的语言解释数学概念,比如使用“什么是角”、“直角是什么样的角”等问题,引导学生理解和归纳相关概念。
2. 给出例子:小学数学教师可以通过给出具体的例子,帮助学生理解和记忆数学知识。
比如在教授加法和减法时,可以给出一些实际生活中的例子,让学生感受到数学的实用性。
3. 画图辅助:小学数学教师可以通过画图来辅助教学。
画图可以帮助学生更加直观地理解数学问题,同时也可以培养学生的几何思维能力。
4. 引导思考:小学数学教师可以通过引导学生思考问题,让他们自己去发现规律和解决问题。
比如在讲解数列时,可以先给出一些前几项,引导学生猜测规律,再由学生自主找到相应的公式。
5. 分阶段讲解:小学数学教师可以将数学知识分成不同的阶段进行讲解。
一开始可以用通俗的语言描述问题,帮助学生理解问题的背景和意义;然后再逐步引入正式的数学符号和术语。
三、教学建议1. 痛点导入:在教学中,可以从学生的实际生活入手,找出他们在数学学习中的痛点,然后用简洁明了的语言解释和解决这些痛点。
这样可以增加学生的学习兴趣和信心。
2. 多样化讲解方式:小学数学教师可以采用多样化的讲解方式,比如配合教学视频、教学游戏等,帮助学生更加深入地理解和掌握数学知识。
小学数学老师教学心得 如何说好数学语言

小学数学老师教学心得如何说好数学语言小学数学老师教学心得如何说好数学语言教了这么几年数学,终于略微懂一点数学语言如何去说才有效。
数学是一门思维性很强的学科,所以数学语言不仅仅要求精准,还要求不啰嗦,最好做到言简意赅,用最简洁的话语来表达出自己所要表达的复杂的思想。
(1)在几年前,曾经听一个数学老师讲课,他说的几句话至今还令我难忘。
那就是他每每讲完一个问题就要问学生们:“都学会了吗?”孩子们会不加思索地拖长声音回答:“学会了!”再问:“你们都听懂了吗?”学生们也会不假思索地一起回答:“听懂了!”一节课当中,这两句话居然说了好几遍。
事后想想,这样的两句话,在特定地环境下,问一下,也是可以的。
可是,每讲完一道例题,就来问学生,然后一起回答,那又有什么意义呢?显然变成了毫无意义的废话。
(2)在一次数学课上,听一个老师讲一个知识点,讲到过一点可以画几条直线时,那位老师先让孩子们自己试着在纸上画一下,给定一分钟的时间,画完老师就开始提问:“你画了几条?”孩子说画了5条,再问另一个孩子,:“你画了几条?”另外一个孩子说画了18条,再问其他学生:“你画了几条?”孩子又说了不同的答案。
一连问了四五个孩子,答案都不样,但是给人的感觉是似乎能找出一个准确的条数的答案似的,显然在这里面,老师的问法显得不太合适,这样的数学语言是不准确的,正确的说法应该是:“我从正面看到了横着摆放的三个正方形,”“我从右面看到了竖着摆放的两个正方形。
”这样的语言就更准确一些。
数学语言来不得半点马虎,更来不得多余的废话,需要一点幽默精神,但是应该用在恰当的时候,比如把枯燥的数学语言打比方的时候可以说,但是如果说多了一些“你们听懂了吗?”这样的废话,显然是不合适的,因为学生是否听的懂,我们能从学生的表情,学生回答问题的积极性,以及学生的作业上都能反映出来,而不是靠我们问出来的。
数学语言要想说的准确一些,还是得回归到本质上来,回归到教材中去,只有深入地钻研教材了,就不怕数学语言说不准确了。
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小学数学教师课堂教学语言著名教育家苏霍姆林斯基曾说:“语言是一种什么也代替不了的影响学生心灵的工具。
”语言是人类特有的信息交流和感情交流的工具和媒介,如果说不懂得一个民族的语言就不懂得它的文化的话,那么可以说,不懂得数学学科的专门语言就不懂得数学。
数学语言其本身是抽象的、形式化的,没有任何感情表现力的,因此数学教学中运用的课堂语言不仅要准确、规范、而且应当通过形象化的教学使学生们掌握;在确切掌握后,在运用的过程中不断提高数学语言的表现力,增强其特有的美感。
数学教学既是信息的交流又是情感的交流,因而数学教学中的语言艺术是数学教学中的重要内容之一。
一、数学教学语言要准确明晰具有科学性。
数学是一门严密、精确的科学数学语言表达必须严谨、科学。
在小学阶段学生正在打基础,教学中对各种数学概念以及逻辑关系的表达要求就更高。
概念的揭示、问题的剖析、内容的阐述都必须用正确科学的语言表达,具有科学性的语言应当周到严密、含义准确、措词精当、不生歧义。
这样才能正确揭示客观事物的本质特征给学生以清晰明确的认识。
如果辞不达意、模糊不清或用语含混模棱两可只能使学生信疑不定甚至引起判断上的失误从而搅乱学生的思维。
请看下面的案例:一位低年级的老师在教加法时,给学生作直观演示:“同学们看老师左手拿几根小棒?(生答 3 根),再看老师的右手拿着几根粉笔?( 生答2 根),合起来一共是多少?( 生答一共是 5 )。
”教师边说边写了3+2 =5 。
接着老师要求学生口头编加法应用题,有个学生举手就说:“我家有4个板凳,1台电视机,一共是多少?”这时全班学生异口同声地答道一共是5。
由于教师选择的实物教具不确切,同时加之教师语言表达的不完整,使学生把不是同一类的加在一起(4个板凳+1台电视机=5),把学生教糊涂了。
这些问题的存在更说明数学教师的语言表达要具有严谨。
数学中的术语既不能增加内涵又不能减少外延。
说话要有条理,不要颠三倒四,教学中的讲解和提问语言要准确,吐词要清楚,态度要和蔼,问题要严密,把抽象化为具体,把深奥化为浅显。
要提高课堂效益,作为教师,要加强自身素质的提高,应在“教”学上下功夫。
数学是一门系统性很严密的学科,应把科学性放在首位.数学语言的特点是严密、准确、精炼、逻辑性强.往往一字之差,会有不同的含义.如“数”与“数学”,“数”是一个非常抽象的概念,《现代汉语词典》上解释“数:数学上表示事物的量的基本概念.”而数学是我们的一门基础学科,是研究空间形式和数量关系的科学.显然两者存在很大的区别.再比如说“除”与“除以”,3除5等于,但是3除以5等于,这两个的结果明显是不相等的,而且数字表示的意义也不一样:前一个的3是除数5是被除数,后一个的3是被除数5是除数.因此,数学教师的教学语言错误,会导致教学的失败.优秀的数学教师的语言准确、精炼,“像敲钉子——声声入耳”.数学教师要保证教学语言的科学性,必须提高数学专业知识的水平,特别是数学概念要分辨清楚,不能有一点含糊.而这是数学教师最重要的基本功.二、数学教师的语言要具有启发性。
台湾诗人席慕蓉有这样一句诗:“在最静寂的角落里,有着最热烈的声音。
”这句话能够代表许多学生的心声。
成长中的许多时候,学生希望老师有一双敏锐洞察力的眼睛与一颗异常丰富敏感的心灵,希望能够发现他们内心里的彷徨、蠢动,希望能够给他们一种力量与信心。
我想,一名优秀教师应该会从蛛丝蚂迹之中敏感、敏锐、敏捷地捕捉到切入点,开启学生的心灵之门,激发他们的学习兴趣。
因此,教师的语言应该象催化剂一样,深入学生的性格特征和情感、知识基础之中,与其汇合,发生反应,从而启发学生的心智,振奋学生的神经,促其深入思考,这样的语言对学生才有吸引力,才能开启学生思维。
教学过程由一个个教学环节组成,一个个教学环节好比是粒粒珍珠,而各环节间的过渡语则是串连珍珠之间的丝线,缺少这条线,再好的珍珠也成不了美丽的项链。
因此我们要充分注意教学过程中过渡语的设计和运用。
请看下面案例:教学分数的初步认识时,如何从理解1/2的含义迁移到理解1/3的含义呢?教师可以设计这样一个练习:下面哪个图里的涂色部分可以用1/2来表示。
学生找出第(2)个图里的涂色部分可以用1/2表示,因为把一个长方形平均分成2份,每份是它的1/2。
第(1)个图中没有把三角形平均分成2份,所以每份不能用1/2来表示。
第(3)个图里的涂色部分也不能用1/2来表示,因为第(3)个图是把一个圆平均分成3份,每份应该是它的1/3。
这样教师用启发性的语言很自然地把理解分数1/2引申到了理解1/3上面来,学生很容易地就记住了分数的含义。
三、数学教师的语言要简洁有效。
数学教师的语言不象语文老师那样一泻千里,而要言简意骇,不重复罗嗦。
能用一句话说的,就不用两句话去说。
必要时,当学生有积极主动地学习行为和发言欲望时,你甚至可以不说话,要学会“不为”,先做一个旁观者,在旁边观察,伺机引导。
“此时无声胜有声”,教育过程中应该多留给学生一些宁静与沉思的时间。
一个好老师,不应该是一种无所不知,无所不能,口若悬河,锋芒毕露的形象,而应该是一个懂得适当地“藏巧”,会激发学生潜能的智者,应该学会等待。
教育是一门艺术,在适当的时候教师可以表现得低调一点,弱势一点,因为这样做可以为学生提供更多的自我展示的机会,提供更多的独立思考的机会,提供更多的涵泳的时间。
有些老师,每讲一个问题,就要重复两三遍,我想教学中的重点、难点,为了吸引学生的注意力,让学生记下来是无可非议的,但是你完全没有必要什么话都重复,一节课四十分钟,你这样重复,能教给学生多少内容呢?数学教学语言的简洁性指的是数学用语应简洁、明快,而不是呆滞冗长.青少年学生喜欢简洁、流畅的快节奏语言.教师只要一次讲清楚了,学生就能正确理解,如果生怕学生听不懂,重复啰嗦,反而会使学生心理上产生厌烦情绪,影响教学效果.要做到这一点,首先需要加强对教学语言的提炼,做到“炼字”、“炼句”、“炼意”,尽量不要说废话.其次,要求教师充分利用数学的术语、符号和式子来表达有关的内容.如加法的结合律是三个加数相加,可以先把前两个加起来,再和第三个加数相加得到的结果与先把后两个加数相加,再和第一个加数相加得到的结果相等.这看起来很繁琐很复杂.但是我们用符号表示就可以简单的表示成(a + b) + c=a + (b + c),清晰又明了.因此在我们以后的教学中要做到能一句话说清楚的绝不说成两句话,干脆绝不拖泥带水.四、数学教师的语言要风趣幽默具有生动性。
数学具有高度的抽象性,教学过程很难调动学生的学习热情。
而玩又是孩子的天性,怎样才能让小学生安耐心、快乐的在教室坐40分钟,并在这段时间里学到知识,就需要我们教师下番苦功、动足脑筋。
教师上课时要根据学生心理特点运用有趣的教学语言寓教学于趣味之中。
这就要求教师上课用语要鲜明活泼形象生动在保证课堂庄重严肃、富有教育性的前提下可以结合教学内容进行生动的叙述,形象的描绘,适时插入一些颇具情趣的小故事、幽默的比喻、发人深思的典故、成语、箴言等使讲课富有趣味性使课堂充满幽默感和笑声,使单调的学习活动变得生动活泼、轻松愉快,使学生在不知不觉、欢声笑语中到达知识的彼岸。
风趣的语言是课堂教学的润滑剂。
富有幽默感的教师,更容易实现对课堂教学的有效控制。
具有幽默感的教师一走进学生中间,学生就会感到快乐,沟通也就顺畅。
幽默的语言能增添课堂的趣味性和生动性,扣住学生的心弦,活跃课堂气氛。
保持学生大脑的兴奋,消除学生的疲劳和紧张,因此:把幽默的语言运用到课堂上,是提高教学效果的重要途径。
比如:有位教师在讲混合运算的顺序时是这样处理的:小括号是老大,乘除是老二,加减是老三,这样学生很容易掌握了运算顺序。
又比如,在教学简便运算时,计算题比较枯燥乏味,简便方法不容易掌握,甚至有的学生认为还不如直接计算好呢,老师就说的:看谁会“偷懒”。
因为现在的孩子大多是独生子女,多多少少都有点懒,一听可以偷懒,积极性就来了,就注意观察算式的特点,看能不能“偷懒”。
幽默的教学语言,绝不只是为了博得学生一笑,它在给学生以愉快欢悦的同时,促使学生深入思索,悟出“笑外之音”,从而起到积极的教育作用,可以收到意想不到的教学效果。
五、数学教师的语言要具有情感性“情感是一切艺术之母。
”情感性是艺术的内隐特征。
“感人心者,莫先乎情,莫始乎言,莫切乎声,莫切乎义。
”唐代诗人白居易的话,言简意赅,发人深省:语言、语声、语义可以通向情感,情感又可以接触心灵。
有情感性的语言,不但能作用于学生的感官,而且可以直接诉诸他们的心灵。
我们的教学语言艺术来自教师对事业的高度的敬业精神、对学生发自,内心的热爱和自觉提高自身教学语言艺术的恒心。
正如特级教师于漪说的:“教学语言要做到优美生动,除了知识素养、语言技巧外,还必须倾注充沛、真挚的感情。
情动于中而言溢于表,只有对所教学科、所教对象倾注满腔热情,教学语言才能显示其生命力,打动学生的心,使学生产生强烈的共鸣,受到强烈的感染。
”六、数学教学语言的规范性规范性是指数学教师的课堂语言要符合语言的约定俗成或明文规定的标准,包括语句符合现代汉语语法规则以及数学语言的句法规则,比方说:前面有“因为”,后面就必须有“所以”与之相对.前面有“之所以”,后面就必须有“是因为”与之相对.这就像语文中的关联词语一样,要一一配对使用,决不能混用,乱用.不规范地使用数学语言,则易引起歧义,导致误解.七、数学教学语言的准确性数学中的每个概念都有其确定的内涵和外延,每个定理、法则、公式都有确定的条件制约其结论,教学中,这些都是不能随便改动,否则就会出现错误.比如,有位老师在给三角形下定义时,说:“有三条边组成的图形是三角形.”乍听之下,好像没什么错,其实这是极不准确的,因为三条边组成的图形可能是三条不相交的直线.这样说才是正确的:“由三条边围成的图形是三角形.”再比如在教授什么是整数时,说:“自然数和零就是整数.”这显然是不确切的,他如此说就把整数定义成只有自然数和零是整数,那么负整数是什么呢?应该说成“自然数和零都是整数”.一字之差,竟有如此大的差别,所以我们要不断完善自己,减少这类错误的发生.八、数学教学语言的逻辑性数学是一门系统逻辑性很强的学科,数学教学语言,不但要有科学性,还必须有逻辑性.数学语言逻辑性主要表现在两方面:一是语言本身要准确、简练;二是语言条理清晰,前后一致,层次清楚.教学语言的内在逻辑性,可以增强说服力和论证性.正像鲁迅说的那样:“用最简练的语言表现最丰富的内容”这要求教师能够熟练掌握教材,紧扣教学重点,有针对性的讲解.教师讲话要特别注意避免言不及意的废话、不着边际的空话和不必要的重复,尽量不带“口头禅”,比如“这个”、“那个”、“也就是说”、“啊”、“恩”等等.这个在我读书的时候深有体会.如果上课的老师的有口头禅,我的注意力基本上就去注意那口头禅去啦,哪管他上课的内容是什么.因此在我们以后的教学中,一定要注意不要让自己被口头禅缠住.(本资料素材和资料部分来自网络,仅供参考。