第11章学前儿童个性的发展

第三节 学前儿童自我意识的发展
一、什么是自我意识？ 个体对自己所作所为的看法和态度，在 自我意识的过程中，个体是把认识的 目光对着自己，这时的个体既是认识 者，又是被认识者。
基本特征：分离感和稳定的同一感
二、学前儿童自我意识发展的阶段和 特点 （一）、自我感觉的发展（一岁前） （二）、自我认识的发展（1-2岁） （三）、自我意识的萌芽（2-3岁）
动机： 需要刺激下直接推动人进行活动以达到一定 目的的内部动力。
需要和动机的联系和差别
刺激 需要愿望动机
学前儿童需要的发展 1-3岁 生理需要占主导地位 5岁社会需要迅速发展（P334图表） 6岁 希望得到尊重的需要强烈，友情需要开始
三、学前儿童兴趣的发展 定义： 兴趣：人积极地接近、认识和探究某种 事物并与肯定情绪相联系的心理倾向。 特点： 指向性 情绪性 动力性
二、学前儿童的气质类型
换、注意易转移、情感产生较快但不持久、举止敏捷、表情 生动、喜欢交往、注重效率，一般具有外倾性。 (二)胆汁质：直率热情、行为果断、精力旺盛、情绪易冲 动、心理变化激烈、行动迅速有力、语言爽快明确、富于表 情，一般具有外倾性。
(一)多血质：活泼好动、反应迅速、精力充沛、兴趣易变
(三)粘液质：安静稳重、反应较慢、情感稳定持久、注意
力集中、应变能力较差、善于忍耐、言语不多、喜欢较稳定 的环境，一般具有内倾性。 (四)抑郁质：敏感孤僻、沉默寡言、行动迟缓、情感体验 深刻、持久而不强烈、观察细致、谨小慎微，一般具有内倾 性。
在实际生活中，具有典型气质的人是少数，而多数人则具有两 种或两种以上气质兼而有之的混合型。
三、幼儿自我评价、自我体验、自我控 制的发展 自我评价、 自我体验、 自我控制的发展
自我评价
（一）、幼儿自我评价的趋势和主要特 点 1、从依从性的评价发展到自己独立评 价 2、从对个别方面的评价发展到对多方 面的评价 3、从对外部行为的评价向对内心品质 的评价过渡 4、从具有强烈情绪色彩的评价发展到 根据简单的行为规则的理智的评价
学前儿童兴趣发展的阶段和特点 1、兴趣发展的初级阶段（0-1岁） 2、多种兴趣开始发展阶段（1-3岁） 3、兴趣的广泛发展并逐渐稳定阶段（36岁）
第五节 学前儿童气质的发展
一、气质 一个人所特有的、主要是生物决定的、 相对稳定的心理活动的动力特征，主 要表现在行李活动的强度、平衡性和 灵活性、指向性方面。 特点： 天赋性 遗传性 稳定性
第五节 学前儿童自我意识的发展
一、自我认识的发展
如果婴儿能把自己的动作和动作对象区分开来，这时自我意识就开 始发展了。例如，知道自己推皮球，皮球就滚开了。 自我意识的进一步发展就是知道自己的名字，开始使用第一人称称 呼自己，“我是……” “我要……”“我有……”等。这表明儿童已能 完成从自己的表象到抽象的飞跃，也表明儿童自我意识的形成。
第十一章 学前儿童个性的发展
第一节 个性形成的开始 第二节 学前儿童个性形成和发展的阶 段和特点 第三节 学前儿童自我意识的发展 第四节 学前儿童个性倾向性的发展 第五节 学前儿童气质的发展 第六节 学前儿童性格的形成
第一节 个性形成的开始 一、个性的概念 个性是指一个人比较稳定的、具有一定 倾向性的各种心理特点或品质的独特组合。 人与人之间个性的差异主要体现在每个人待 人接物的态度和言行举止中。
第七节 学前儿童能力的发展
（二）、能力的结构 1、一般能力和特殊能力 2、模仿能力和创造能力 3、认识能力、操作能力和社交能力
二、学前儿童能力发展的特点 （一）多种能力的显现与发展 1．操作能力最早表现，并逐步发展； 2．语言能力在婴儿期发展迅速，幼儿期是口 语发展的关键； 3．模仿能力发展迅速，是幼儿学习的基础； 4．认识能力迅速发展，是幼儿学习的前提； 5．特殊能力有所表现； 6．创造能力萌芽。
个性的基本特征：
独特性，是独特性和共同性的统一 整体性，是多层次、多水平的统一 稳定性，是稳定性和可变性的统一 社会性，是社会性和生物性的统一
个性的结构： （一）、个性的调控系统： 1、个性的调节系统 自我意识（核心，前提） 2、个性的倾向性 定义：需要为基础，包括：需要、动机、 兴趣、志向、理想、信念和人生观 等….是进行有效教育的前提。
（二）、个性心理特征 定义：经常、稳定 、心理特点、多种… 的独特结合。 包括：能力、气质和性格
二、个性开始形成的主要标志
（一）2岁左右 个性的萌芽 （二）3-6岁 个性形成过程的开始时期 标志： 1、心理活动整体性的形成 2、 稳定性的增长 3、 独特性的发展 4、 积极能动性的发展
在童年、青少年甚至成人的身上，我们往往可以 看到幼儿期的生活在人身上留下的痕迹。如有个二年 级的小女孩，为了让许多小朋友跟她玩，就买了一些 小玩具，并告诉周围的人，谁跟她玩就可以玩这些玩 具。从她妈妈那儿得知，用玩具等新鲜物品来作为结 交伙伴的手段在她上幼儿园时就有。因为这个女孩长 得非常矮小，在班里的玩伴较少，为了和别人有更多 的机会玩，她就经常从家里拿些好的玩具，去贿赂那 些在班里较有地位的孩子……俗话说“3岁看大，7岁 看老”，你同意这个观点吗？
在幼儿期，儿童个性只能说是形成的开始，或说是个性初 具雏形，它距离个性的定型还差得很远。直到成熟年龄 （大约18岁左右），个性才基本定型。 而且在个性定型以后，还可能发生变化。
第二节 学前儿童个性形成和发展 对其心理和行为发展的意义
一、学前儿童个性形成和发展的阶段 和特点： （一）、先天气质差异（出生至1岁前） （二）、个性特征的萌芽（1-3岁前） （三）、个性初步形成（3-6岁） 二、学前儿童个性形成和发展对其心理 和行为发展的意义 P326-327
二、自我评价的发展
（一）主要依赖成人的评价 （二）常常带有主观情绪性 （三）受认识水平影响很大
三、自我调节的发展
儿童自我调节能力是逐渐产生和发展的。 表现为儿童开始完全不能自觉调控自己的心理 和行为，心理活动在很大程度上受外界刺激与 情景特点的直接制约。
1、对现实稳定的态度 2、惯常的行为方式
性格的结构：
1、性格的态度特征 2、 意志 3、 情绪 4、 理智
二、婴儿性格的萌芽（3岁左右）
（一）合群性 （二）独立性 （三）自制力 （四）活动性
三、幼儿性格的年龄特点
（一）活泼好动 （二）喜欢交往
（三）好奇、好问
（四）易受暗示，模仿性强 （五）易冲动，自制力差
）、儿童的气质是个性发展的基础 对智力的影响 对性格的影响 （二）、儿童气质影响父母的教养方式， 从而影响儿童的个性发展 （三）、不同气质特点可以有针对性地 接受培养
（一
第六节 学前儿童性格的形成
一、性格的概念 性格是表现在人对现实的态度和惯常的 行为方式中的比较稳定的心理特征。
性格的百度文库点：
自我体验
（二）、幼儿自我体验发展的趋势和主 要特点 1、从初步的内心体验发展到较强烈的 内心体验 2、从受暗示性的体验发展到独立的体 验
自我控制
（二）、幼儿自我控制发展的趋势和主 要特点 1、从主要受他人控制发展到自己控制 2、从不会自我控制发展到使用控制策 略 3、儿童自我控制的发展受父母控制特 征的影响
四、学前期是儿童性格的初步形成期 表现：P348 三阶段：学前期 学龄初期和中期 学龄晚期开始
第七节 学前儿童能力的发展
一、能力及其结构 能力：人们成功地完成某种活动所必须具备的个性心理特征。能力都是 通过人的活动体现出来的。反过来，这些能力又是人成功地完成某种 活动的必备条件。 （一）、能力的特征 1、能力和活动密切联系 2、能力直接影响活动效率 3、完成一种活动需要多种能力的结合
（二）智力结构随着年龄增长而变
化
1．智力分化论； 2．智力复合论； 3．智力内容变化论。
（三）出现了主导能力的萌芽，开始出 现比较明显的类型差异 （四）智力发展迅速
二、学前儿童的能力结构
（一）运动能力
（二）操作能力
（三）智力
三、学前儿童的智力的发展与测定
（一）智力测验
（二）常用的学前儿童智力测验量表
第四节
学前儿童个性倾向性的发展
一、个性倾向性及其基本特征 定义：决定人对事物的态度和行为的动力系统，对一个人的心理与行为 起着促进和引导的作用。它的发展主要反映在需要、动机、兴趣的发 展方面
基本特征： 积极性 选择性
二、学前儿童需要和动机的发展
定义： 需要：人脑对生理和社会的要求的反映。 生理需要和社会需要
学前儿童的气质类型
一、托马斯.切斯的9维度对出生到3岁前儿 童气质类型描述并划分为三类型： 1、容易抚育型 2、困难抚育型 3、起动迟缓型
学前儿童气质类型的稳定性和变化
学前儿童气质类型具有相对稳定性 有一定变化 1、幼儿期气质中的兴奋性增长 2、生活环境可以改变幼儿的气质
四、学前儿童气质对其心理活 动和行为发展的意义