师生关系对生命教育的影响

师生关系对生命教育的影响

一、中学语文课堂的现状

众所周知，语文这门学科的特殊性在于“工具性和人文性的统一”。

但事实上，很多中学语文课堂在实施语文课程教育的过程中或者只偏

向于工具性，即只注重发展学生的知识技能而忽视了情感目标；或者

更多的情况是“统一”两个字的缺失，即把情感目标孤立地安放于认

知目标之外，把它从语文课堂的整体构架中割裂出来，很多时候教师

为了达成情感目标而特意设立一些独立的环节。此类课堂都不能让学

生获得全面发展。这种片面的畸形的发展对协助学生在语文课堂上获

得生命成长的体验，确立准确、完整的生命价值取向不但无利而且还

有害，都不是真正意义上的语文课堂教学。究其实质，此类课堂都忽

视了生命教育这个核心理念。

二、渗透生命教育的核心理念是改善中学语文课堂的必然要求

生命教育的核心理念是使每一个生命都远离威胁和危险，使每一个生

命受到应有的敬畏和关爱，使每一个生命的价值都得到有效的实现、

发展和提升，其目标是珍爱生命，提升生命质量，实现完美人生。中

学语文课堂中渗透生命教育的目的是师生共同获益，改善和提升中学

语文课堂教学的实施策略，实现生命教育对中学语文课堂教学的最优

干预，从而使语文教学过程成为学生人格成长和生命发展的催进力量，使语文课堂成为生命化的情意世界。课堂是学生“学习”的地方，不

是教师“教书”的地方。课堂上只有教而没有学，原本为促动学生生

命成长的课堂，就必然会异化为役使学生强迫自己的生命成长服从枯

燥无味的知识接受的填鸭场。即使有“情感、态度、价值观”这个目标，也是形同虚设，徒有空名而已。如此，语文课堂也就失去了丰富

的情感和勃发的生机。中学语文课堂应该是学生持续获得生命体验，

满足自我精神世界的成长的课堂。从这点上来说，学生在课堂上的收获，尤其是“情感、态度、价值观”这维目标的达成不一定要与教师

的预设完全一致。事实上，每个学生个人的收获也是不可能一致的，

能够相仿、相关，甚至是相异。教师只要从整体上主导，杜绝学生的思维走向片面、畸形即可。学生在每堂课中持续完善自己独立的人格体系，精神世界，形成个人独特的人生观、世界观、价值观，才能真正感受到生命教育的成长的过程。

三、让中学语文课堂处处渗透生命教育必须要建立新型师生关系

师生关系一直是课堂教学中最主要的也是最重要的人际关系。中学语文教学的过程也就是学生与学生，学生与教师之间实行情感、理念、思想交流的过程，这是语文课堂最重要的特色。但是现有的师生关系大多是一种单向状态。所以，建立新型的师生关系是使课堂教学从低效走向高效、从低质上升到优质的必然要求。

（一）现有的师生关系类型

新课改后的中学语文课堂已经转变了传统意义上的“师教生学”的课堂关系，倡导学生实行主动性学习。但是主动性学习实际上还是个空洞的词语，很多教师仅仅把主动性学习当作分分小组，讨论讨论，结果还是得出一个教师预期的答案。主动学习从学生的学习状态论起能够分为自发性、自觉性和自主性三个层次。

1.自发性学习

学生仅仅处于好孩子阶段，仍为传统意义上的师教生学关系，仅仅学生已经有了学习的欲望与冲动。但是教师的理念仍沿袭传统的“教”与“学”的师生关系。所以，虽然学生有发展的需求，但师生间只能维系传统的教学关系，更不用说在课堂上渗透生命教育了。

2.自觉性学习

学生能提出学习的想法和建议，但是大多情况下，学生没有机会表达和体现出来，教师仍然采用自己的预定环节、预定目标去要求学生，学生也就只能在教师的预设、约束下实行学习，自身张扬的学习个性容易遭扼杀，独特的情感体验容易被忽视。此时教师仍按照预定的目

标教，学生仍跟着教师预定的环节走，师生关系本质上仍为传统的“教”与“学”的关系。

3.自主性学习

学生的这种学习状态已经突破了传统的被动接受的学习方式了，其课

堂教学的特点是教师为主导，学生为主体，期间起到“助推”作用的

教师，持续地向学生提出问题，学生实行小组合作探究，这已是新课

改后的大方向，并且实施下来比传统的灌输式教学关系的效果要好得多，师生关系也已经变成“主导与主体”关系。但是课堂的组织管理、课堂教学的方法手段、课堂学习的内容、交流合作探究的问题等都是

由教师预先设置准备的，学生的主体意识只能体现在对某个问题的看法、见解上，完全不能体会、掌控自身的学习状态、学习进度、学习

内容、学习方法等。学生仍不能获得真正的生命价值的体验与生命成

长的满足。在这三种师生关系下的学生学习其实不是真正意义上的主

动性学习，都不能让学生体验生命成长的感受。所以，必须转变学生

的学习状态。

（二）让学生实行“个性化学习”，进而建立“学伴”型师生关系

主动性学习的精髓是学生能够实行“个性化学习”。“个性化学习”

是指学生都是具体的、活生生的、有着丰富个性的个体，教师要尊重

学生的个体差异，要即时选择因人而异的教学方式，让每一个个体都

能积极主动地实行思考、创造、表现和发展自我。在这种学习状态下，学生“能够朝着下面四个‘个性化’去学习：个性化的内容、个性化

的语言、个性化的情感、个性化的技巧。这个步是要体现‘把人当人，自主成长’的‘非指示性’教育理念。”这才是真正意义上的主动性

学习，才会迸发生命教育的活力。每节语文课都应该是学生“新的自我”发现的过程，他们在与教师的民主、平等、和谐的对话过程中，

感受到精神世界的充实，自我生命价值的提升，获得上课的满足感，

人格发展的独立性。而要让学生实行真正的个性化学习，相互交流，

相互启发，最终达到自主掌握并提升水平的效果，对教师的要求就是

能接纳每个同学的不完善、不成熟的意见，支持新产生的思维火花，