让《品德与生活》课流光溢彩

让《品德与生活》课流光溢彩

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让《品德与社会》课堂流光溢彩

——对《心中的1１０》一课的教学探究

作者：郝建理，男,１969年4月26日生于襄州区古驿镇前刘村三组，２003年毕业于中央广播电视大学,现任教于西尹中心小学,自2000年以来曾多次获省、市、区论文和自制教具一、二、三等奖。

关键词：流光溢彩链接导入明理表演拓展延伸

《品德与社会》课程要求教师在品德与社会课中,为学生创造一个图文并茂，有声，有色,生动逼真的教学环境,使课堂生动活泼，让学生在愉悦的气氛中学习,真正地改变了传统的单调教学模式,使“乐学”落到实处,也是促进学生良好品德形成和社会性发展的综合课程。《课程标准》指出：教育的内容和形式必须贴近儿童的生活，让他们用自己的眼睛观察社会，用自己的心灵感受社会，用自己的方式研究社会。儿童的品德和社会性源于他们对生活的认识、体验和感悟,因此，品德与社会要和生活“链接”，让《品德与社会》课堂流光溢彩。下面,我就以三年级上册《心中的１１０》为例,谈谈课程与生活的“链接”。

一、激之以趣，精心导入。

儿童期是品德与社会性发展的启蒙阶段,教育必须从他们发展的现实和可能出发。心理学告诉我们，学习兴趣能激发学生的求知欲望，它是学习的营养剂。课堂上，学生有了兴趣，才有交流的动机;有了兴趣,思维才会活跃。

上课伊始，先与学生亲切交谈,复习了１1４、12０、119等这些与日常生活密切相关的特殊服务的电话号码及它们的用处,既巩固了原有知识，又很自然地过渡到了１10这个报警电话,但“心中的110”和平常的110又是不一样的，因此，我巧妙地设疑：“什么是心中的１１０呢?让我们先来看一段动画片。”我截取了孩子们熟悉的《小兔乖乖》中大灰狼边敲门边唱歌的那段动画镜头,设问：“小兔子这时会怎么想,又该怎么做？”学生对动画片可感兴趣了,办法当然非常多。在小结学生可行的办法时我让大家明白：像小兔这样遇到事情仔细辨别,用眼睛看,耳朵听,脑子想,就是把１1０装在了心中。这样不仅激发了学生学习的兴趣，而且在具体形象的动画中初识了“心中的１10”的含义,为下一步的学习奠定基础。

二、辨析明理,分析案例。

《课程标准》提出:要注重学生生活和社会的联系，要把静态的教学内容和学生的现实生活联系起来,增进课程内容的现实性亲近性。

书上有这么个案例,说的是一个人贩子在校园里诱骗拐卖一位小姑娘的事。这是个惨痛的教训,我们围绕“小姑娘为什么会上当受骗？”“骗子狡猾在哪儿?”这两个问题,让学生调动起自己已有知识和生活经验展开讨论，学生先在小组内发表自己的见解,然后全班交流。由于给学生足够的自由思维空间,让发挥他们聪明才智,充分讨论后,回答起来就滔滔不绝。有的学生还设身处地把自己当作小姑娘，考虑如何识破骗子。学生的善恶识别和自我保护能力，在开放的自我分析和相互讨论中得以提高,激发了学生创造的激情和智慧的火花，学生兴奋不已，在交流中就懂得了不能轻信陌生人的话,对陌生人要多长个心眼，防止上当受骗。

《课程标准》还提出：教学空间不局限于学校和课堂,应创设条件尽可能联系学生的生活,向社会延伸。为了试探学生的安全防范意识如何,课前，我们拍摄了生活中的几个镜头。如:陌生人询问小朋友家中详细情况；自称是楼上的新邻居，要进门取掉下来的衣服。这些发生在学生身边的真人真事能引起学生的共鸣。课堂上,可以让学生当小侦探,判断他们的做法对不对，并说出理由。学生们各抒已见，明白了遇到事情，一定要多动脑，冷静地分析后再行动。这种具有两重性,乃至多重性的讨论给师生创设了无限遐想和创生的空间。

三、导之于行，现场开通热线。

学生是学习的主体，学生的品德形成和社会性发展，是在各种活动中通过自身与外界的相互作用来实现的。教育家皮亚杰说：“儿童的认识全来源于活动。”《课程标准》也提出:教学活动的形式不拘一格,结合教学实际,选用并创设丰富多彩的活动形式。

为了进一步提高学生的安全意识,应急能力，我们在课前搜集了与学生生活密切相关的问题，现场模拟开通了110安全热线，帮助有困难的小朋友解决问题。如：放学路上，发现有人尾随；一个人在家听到有撬门的声响;爸爸妈妈没回家,门已被打开;路上被人绑架等，遇到这些情况该怎么办？让学生当接线员,身临其境，想出各种方法应对突如其来的危险。接线员的兴致很高，思维很活跃,让学生明白，办法不是唯一的,靠自己的智慧和机敏,靠头脑中的安全意识，靠心中的110，就能让危险从身边走开。对学生的评价要树立“多元观”，允许每个人有不同的观点和选择,在学生自己解决问题的活动过程中，现代价值观更能引发学生的善性善根，更能引导学生参与生活,创造生活。学生在短短几分钟的体验活动中萌生出的收获，是诸多说教无法比拟的,真可谓：“纸上得来终觉浅，须知此事要躬行。”

教学活动中，教师有目的地创设教学情境，让孩子在这些仿真性游戏活动的经历中，获得某些难以身临其境的体验、经验、知识等，寓教育于情境教学活动中，让每个孩子都投入教学情境中并从中得益。

四、巧妙脱险,换位表演。

《课程标准》提出:创设学生乐于接受的学习情境，灵活多样地选用教学组织形式,为学生的自主学习和生动活泼的发展提供充分的空间。

书上有三幅图，都是看似平常的生活，却暗藏着危险。我让学生换位思考:遇到这样的事,你该怎么办？“设身处地”这一框题的活动设计,用“假如我是他”的思想去换位思考,解决现实问题，发散了学生的思维。经过充分的讨论后,现场与学生进行情境表演，考验他们的安全意识,学生的办法可真多：如一个人在家时,陌生人敲门说自己是你爸爸的同事，要求进屋。有的学生说故意朝里屋喊爸爸,观察陌生人的表情;有的让陌生人说出爸爸的长相、爱好等;有同学认为全回答对就可以开门，但又有同学提出反对意见：“假如这个人早就打听好那怎么办？”接着又有学生说：“门还是不能开，一定要再打电话给爸爸,经过核实后作出决定。”总之,在激烈的争论中,学生的安全防范意识得到了不断提高。

这样，学生通过看书、讨论、表演等体验性、探究性地学习,在实践中自己悟出道理。由于课堂上给学生提供了广阔的发展空间,因此，孩子们始终能保持积极性。学到这儿,学生的心中也已豁然开朗,其实“心中的１１0”就是时时提醒自己，把安全意识放在心中。

英国大文豪萧伯纳曾言:如果你有一个苹果，我有一个苹果，交换一下，还是一个苹果;但如果你有一个思想，我有一个思想,彼此交换就有两个甚至多于两个的思想。课堂上为孩子提供一个畅所欲言、展现自我的互动空间，学生思维的火花就会在这里自由地绽放。

五、走进生活，游戏延伸课堂。

《课程标准》提出：通过多种教学活动，帮助学生获得丰富的情感体验，形成积极的生活态度，养成良好的行为习惯，提高适应和参与社会的能力,掌握必备的基础知识,从而整体地实现课程目标。

儿童是生活在游戏中的。在学习中玩耍，玩耍中学习，能起到事半功倍的作用。《喜羊羊与灰太狼》中片尾曲学生特别喜欢,可谓是耳熟能详。原因主要是它，确实朗朗上口，有趣好记。这便为我们的课堂注入了新的源泉：何不把它改编一下,用到课上来?于是我根据这堂课的目标，结合教学内容进行了创编：

你拍一，我拍一,我们大家要牢记;

你拍二,我拍二，不能轻信生人的话;

你拍三,我拍三,小便宜,不能占;