让《品德与生活》课流光溢彩
让思想品德课堂洋溢生活的气息
让思想品德课堂洋溢生活的气息在新课程改革不断深入的今天，生活与课程的内在联系日益凸显。
思想品德课程标准明确指出：初中学生逐步扩展的生活是本课程建构的基础，是本课程的一个理念。
课程以生活为基点，从学生实际出发，构建以生活为主题，学科知识与生活现象，理论逻辑与生活逻辑相结合的课程体系，强调课程生活化，要求思想品德课教学的基本内容必须立足于生活，反映生活，与生活紧密联系，为生活服务。
可在平时的课堂教学中却存在“从课本中来，到课本中去”的问题，缺少与现实生活的实际结合，使教学缺少生机。
这就要求我们通过引入生活事件，设计丰富多彩的教学场景，营造逼真的教学环境，变狭小的课堂为广阔的交际空间，变课堂教学为学生反复亲历体验的过程。
一、运用生活化的话题导入新课课堂的导入仿佛是优美乐章的“前奏”。
在课堂教学过程中教师要唤醒学生的主体意识，就必须走进学生的生活。
日常生活中蕴含了大量的思想品德教育情境，从学生熟知的生活原型、感兴趣的话题出发。
如此“生活化”的导入，既可以消除学生课前紧张、恐惧的学习心理，又可以激发学生的求知欲望和学习激情，感受到思想品德课堂的趣味，增添新鲜感和亲切感。
二、创设生活情景，搭建教学平台思想品德课本身是一门实践性很强的学科，与社会生活、学生的生活实际有着广泛的联系，不能把思想品德课当做单纯传授知识的课程，应该把立足点放在提高学生的能力和素养、适应生活、学会生活上，使思想品德课教学以学生的发展为本，服从、服务于学生的全面健康发展。
在课堂教学中教师要以学生已有的生活经验为基础，注重联系与学生息息相关的家庭生活、学校生活、社会生活，通过创设生活化的教学情景，促使学生的内在情感因素产生共鸣，努力揭示和获得场景提供的内在知识，最终从感性认识上升为理性认识，让学生觉得思想品德课内容就在我们身边。
三、组织丰富多彩的生活实践学生在学校中学到的东西，只有与丰富的生活实践相结合，才能变得鲜活起来，只有经过自己的亲身实践，知识才能变得丰富、深刻。
教材留白：让品德课程流光溢彩——以《品德与生活》教学为例
随 着 学 生 学 习 单 词 量 的增 多 ．教 师 就要 教 会 学 生 分
辨 开 音 节 和 闭 音 节 的 方 法 。小 学 阶段 所 学单 词 大 多 为 单 音节词 ， 大 致 可 分 为 开音 节 和 闭 音 节 ． 大 部 分 元 音 字 母 在
现在 ． 这 一 说 法 被 苏 教 版 品德 教
步 领 悟 到 蕴 含 在 其 中 的 道 德 价 值
材 的编 者 加 以运 用 ． 翻 开 我 们 的品 德
可 把 教 材 中 的 留 自 仅 仅 用 来 记 录 正
瓣 黪 § 驻 ； 褥
呢 ？ 笔 者 就此 有 如 下 几 点 肤 浅 、 ＞
自编 这 种 有 趣 的对 话 。 学 生 对 之 印象 特 深 ． 他 们 经 常
在课后还在不停地“ 对话” ． 既 激 发 了学 生 的学 习 热情 ． 又 让 学 生 记 住 了单 词
２ ． 故 事 编 写 法
其 他 元 音 字 母 在 单 词 中 的 发 音 规 则 ．学 生 懂 得 了单 个 元 音 字 母 的发 音 规 则 ． 就 很 容 易 地 类 推 出 字 母 组 合 在 单 词
方法切分音节 ： ｃ ａ ｌ — Ｃ Ｌ Ｉ — ｌ ａ — ｔ ｏ ｒ ， ｆ ａ — Ｖ Ｏ Ｕ — ｒ ｉｔ ｅ ，学 生 边 说 边 用
的小故 事中 ， 初步感知语 音 ， 并用边做 动作边读 单词 ． 边
做 动 作 边 读 音 标 的 形 式 强化 语 音 记忆 故 事 教 学 法 不 但 激 发 了学 生 的 学 习 兴 趣 和 欲 望 ． 提 高 了 学 生 综 合 运 用 语 言 的能 力 ．而 且 也 巩 固 了 所 学 英 语
中 的发 音 规 律 ４ ． 拆 分 音 节 法
课堂生活化让品德课绽放光彩
课堂生活化，让品德课绽放异彩定州市大王耨小学王浩【摘要】《品德与生活》是一门综合课程。
教育的功能不仅有传授知识技能，也是传承文化、思想意识、道德品质和价值观念的过程。
《品德与社会》教学必须让儿童在开放性的教学环境中，立足生活，回归生活，自主实践，充分感受学习的乐趣。
要求我们老师打破课堂教学中长期形成的“以教师为中心、以教材为中心、以课堂为中心”的固有模式，要让学生真正走近生活，体验生活。
【关键词】生活化品德教学夸美纽斯说过：优化课堂教学提高课堂效率的宗旨是：“使教师因此而少教，学生因此而多学，让校园充满着欢乐”。
从根本上说，只有充分调动学生的主体作用，注重过程教学，改变被动接受知识的局面，实现课堂教学素质化，才能真正提高课堂教学质量和效率。
教育的功能不仅有传授知识技能，也是传承文化、思想意识、道德品质和价值观念的过程。
而思想品德学科主要体现在后一个教育功能上。
培养学生做什么样的人，怎样做人，这是我们这个学科首先要解决的问题。
如果我们单纯的在课堂上给学生灌输理论，空谈大道理，学生不仅难以理解，而且会使学生加强对本学科的讨厌。
既要让学生能在四十分钟的时间进行自主道德学习、在短时间内会运用知识分析现实问题，还要为“好公民”的形成奠定基础，所以《品德与社会》教学必须让儿童在开放性的教学环境中，立足生活，回归生活，自主实践，充分感受学习的乐趣。
一、将学生的现实生活引进课程资源作为思品学科，提高课堂效率最好的办法是把生活搬进课堂，让学生从自己的生活的常识出发去理解课本知识，运用知识。
首先、教师在每节课的开始要联系社会生活，联系学生实际有意识地创设情境，通过提出一些与课文有关的富有启发性的问题，将学生引入情境之中，这样容易激发起学习的动机，培养学习兴趣；其次选取学生关注的话题。
心理学告诉我们，有利于学习活动的一般条件是心理安全和自由，当一个人处于放松状态，就会思维活跃，学习轻松，有利于学习潜能的最大发挥。
因此在课堂上，教师可利用欣赏的目光、肯定的微笑，传递无声的言语：你真行！教师应多利用形象、生动、趣味化的教学手段让学生在尝试中体会到快乐、愉悦，并尽力创设一种宽松氛围，最大限度激活学生学习思品学科的兴趣；另外在教学过程中，教师要从教学效果出发，通过精心设计，注意广泛收集社会信息，结合教学内容，巧妙地包装，激发学生的求知欲和兴趣，引导学生注意学科知识社会生活的联系，通过社会生活的事例去帮助学生理解课本的知识。
让品德教学流光溢彩2
让品德教学流光溢彩《天生我材必有用》评课稿琉庄中心校：刘玉花《课程标准》要求：品德与生活学科要创造性地运用教材，大胆改革课堂教学，营造开放式氛围，实施开放式教学，就要突破传统的教学观念，打破课堂局限，放手让学生参与实践，使学生成为课堂的主人，提高品德与生活课的实效性。
如何让这一新的理念在我们的品德课堂教学中得到体现？新课标指导下的品德课堂应如何凸现课堂的开放性，实施的活动性，让学生个性展现，灵性飞扬呢？今天就王丽老师执教的《品德与生活》中的一文《礼貌用语好奇妙》谈几点自己的感受。
从王丽老师的教学中，我们可以明确本课的教学目标是让学生懂得人与人之间要有礼貌。
学会并正确使用日常生活中常用的礼貌用语，并养成学生使用礼貌用语的良好习惯。
一、精心设计活动，绽放生命活力新课程强调教学过程是师生间教与学的沟通和交往的多维活动，教学设计重在设计儿童的活动，在活动中体现儿童的主体性，突出儿童的个性，解放儿童的创造性，“告诉我，我会忘记，让我看，我会记得，让我参加，我会理解”这句话深刻地揭示品德与生活的实质就是引导学生感受。
本课教学设计，教师将活动巧妙引入课堂。
1、形式多样，活动有效课堂教学活动应是师生有效、高质量的多项活动，作为教师，应有目的、有计划地安排教学活动、情境，刺激维持学生的有效活动，生活贴近儿童，深受学生喜欢。
如一开始的播放动画片《看谁有礼貌》引起学生极大的好奇心；“寻宝摘星”让每个同学非常专注地、投入地、努力地寻找自己身上的优点，尤其是在和同学、老师一起分享自己闪光点时更是心情激动，情绪非常热烈。
有一位同学激动地（得）还上去和刘老师握手；从这一情景我们就已看到学生的情感通过活动得到了激发，赏识了自己；为自己有这么多的优点而感到自豪。
2、尊重学生，把每个活动做实做透课堂教学活动如何促进学生全面发展，快乐发展，具有成效的发展目标呢？关键在把每个课堂教学活动做足，做透。
如学生活动我是售货员”的才艺展示时，开始一上前表示胆怯，还有一个同学说“不敢”时，王老师没有像某些老师那样让他们再下去准备，而是非常热情地引导、鼓励，大胆地在同学面前展示了自己。
让“品德与生活”课堂焕发活力
让“品德与生活”课堂焕发活力《品德与生活》是小学的一门重要学科，是培养学生良好的思想道德品质的重要途径，是进行德育教育的主要渠道。
然而当前的小学品德与生活课程的教学却不尽如人意，主要表现在教学观念落后，教学手段单一，教学内容严重脱离学生的生活实际，造成学生学习积极性不强，学习兴趣不浓，使得原来生动活泼的品德与生活课上得枯燥无味、呆板沉闷，教学处于一种低效状态。
素质教育的全面实施，对学生素质的全面发展更加关注。
就品德与生活课程教学而言，我们教学的重要目标就是要把课上活，让学生爱上学习，使学生身心健康发展。
那么如何才能让品德与生活课堂教学焕发生机与活力呢？结合教学实践总结下。
一、发挥主体性，让学生真正成为学习的主人在以往的教学中学生完全处于被动地位，教师严格掌控着课堂，是至高无上的师者，以权威者自居，学生没有过多的参与教学的机会，只是在教师的指挥下机械地进行学习，只是被动地接受知识与机械执行命令的机器，没有了学生的主动参与和学习热情，教学只能是事倍功半。
要让课堂教学充满生机与活力，教师就要主动让位，充分放权，让学生成为学习的主人、课堂的主体，让学生积极主动地参与到教学中来，真正成为知识的主动构建者，这样的教学观符合现代教育发展趋势，符合学生的认知规律，利于学生由知识转化为能力，利于学生素养的全面提高。
教师要充分地认识到学生才是学习的主体，教师是学生学习的组织者、指导者与帮助者，要让学生经过主动思考与积极思维，来主动地获取知识。
一是要为学生的自主学习提供时间与空间，让学生有更多的思考时间，让学生充分地参与到教学中来。
另一方面，要鼓励学生大胆质疑，勇于发表个人见解。
对学习方法与内容有疑问时要鼓励学生勇敢地说出自己的想法，只有这样才能真正让学生参与到学习中来，才能真正突出学生学习的主体性，最大限度地发挥学生的主观能动性，挖掘学生的学习潜能。
二、贴近生活，拉近学生与教学的距离品德与生活学科与我们的生活有着极为密切的关系，割裂生活与教学的关系只会让我们的教学陷于一种尴尬局面。
体验，让品德课堂流光溢彩
体验，让品德课堂流光溢彩
郭兰英
【期刊名称】《课程教育研究：外语学法教法研究》
【年(卷),期】2015(000)028
【摘要】《课程标准》指出：“儿童是在真实的生活世界中感受、体验、领悟并
得到各方面的发展的”，“儿童品德的形成源于他们对生活的体验、认识和感悟”。
《课程标准》中用了“体验、认识、感悟”等过程性目标动词来刻画学生品德形成的过程，因为学生自身的行为体验能潜移默化地影响改变其思想。
因此品德课堂要重视引导学生在各种行为活动实践中体验才会“有利于儿童构建真正属于自己的知识和能力，形成内化的道德品质”。
现结合教学实践谈谈自己粗浅的做法：
【总页数】2页(P283-284)
【作者】郭兰英
【作者单位】南昌市西湖区桃花一村小学,330000
【正文语种】中文
【中图分类】G623.2
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活动,让品德课堂流光溢彩
活动，让品德课堂流光溢彩发表时间：2012-09-11T15:05:19.013Z 来源：《教育学文摘》2012年10月总第65期供稿作者：王宁宁[导读] 品德与生活课程是以儿童的生活为基础，以培养品德良好、乐于探究、热爱生活的儿童为目标的活动型综合课程。
王宁宁山东省淄博市张店区南定小学255000品德与生活课程是以儿童的生活为基础，以培养品德良好、乐于探究、热爱生活的儿童为目标的活动型综合课程。
学生品德形成的途径绝不是“教师讲，学生听”的说教模式，而是引导学生在生活化的情境中进行“体验感悟”，从而指导学生的生活，增强教学的实效。
在课堂中，我们要尽可能多地为学生提供参与活动的机会，使课堂“活动”起来，激发学生的学习愿望，让学生在活动中体验、在生活中活动。
一、在交流中增进了解在新的教学理念下，教学应该是建立在学生生活基础之上的生活实践，让学生的心理和情感在课堂中得到最大程度的释放。
比如一年级刚进入小学的学生，师生之间、生生之间在生活、学习、爱好等各方面都不太了解，他们渴望与他人交流、与新的集体尽快融合，因此我们可以在教学中给孩子创设这样的机会。
首先，让孩子们制作自己个性化的名片，对自己的姓名、性格、爱好等进行独特的体现。
在课堂上，孩子们拿着自己的名片互相介绍：我叫×××，我喜欢×××，请欣赏我的表演（小制作）……，希望能和大家成为好朋友。
就在这个“认识新朋友”的活动中，学生们大大方方地上台介绍自己，并展示他们的绘画、唱歌、跳舞、手工制作等特长，不仅老师充分地了解了每个学生，而且所有的学生通过这样的交流都会觉得生活在这个集体里是快乐的。
二、在搜集信息中提高能力搜集、处理信息的能力是终身学习和发展必不可少的能力之一。
在低年级阶段，学生还不具备独立实践活动的能力，需要教师进行有目的、有计划的培养。
我们可以根据教学内容，有意识地布置学生做一些力所能及的观察、调查、材料搜集、活动体验等，拉近学习与生活的联系，让学生感受到生活就在自己的身边。
让品德课课堂充满生活生活气息
《让品德课课堂充满生活生活气息》课题总结摘要：新课标指出，思想品德课程具有实践性的特点，同时强调帮助学生过积极健康的生活是思想品德课程的追求。
在新课标的指导下，我们思想品德新课程内容的设置，贴近社会，贴近生活，贴近学生，让师生在共同学习的基础上共同生成人生体验和全面发展，以达成课程的最终目的。
由此可见，我们要构建充满生活气息的课堂，引领学生从生活中来，到生活中去，实现思想品德学科知识与生活现象、理论逻辑与生活逻辑的有机结合，从而树立正确的人生观、价值观。
一、课题提出背景大家都知道，今天这个千姿百态的社会大熔炉无时无刻都在改变着我们的教学对象。
特别是小学生，要想通过每周几堂思想品德课感受正确的生活态度，要想让我们的教育“贴近生命的需要，，引领成长的方向，我们就要构建充满生活气息的思想品德课堂。
这样的课堂，是师生共同努力追求美好生命的过程。
这样的课堂，充满着师生的生活激情和灵性，充满着美丽的情感和追求。
在这个地方，师生共同成长，充分享受着生活的美好。
这样的课堂，才能使每一个学生在教学中闪耀着智慧的光芒。
二、课题提出的理论依据：1、本课题理论基础是《国家基础教育课程改革指导纲要》及《思想品德课程标准》中有关学科的教学理论。
2、生活教育的相关理论。
生活教育强调教育与生活的联接，要求教育活动既关心学生未来的生活，也要关心学生的现实生活；强调学生的主体地位，指出教育要尊重学生的个性，要依据学生身心发展的规律进行；还强调学生自我人格的完善，指出教育既要适应社会发展对人的需要，也要满足个体自身发展的需要。
3、现代德育价值观理论。
现代德育充分关注生活中的人，关注人和人的生活，道德教育是为提高人的生活质量服务，引导人去建构个人完满的道德生活，追求生活的完整性，在完整的生活结构中获得个性的完满，实现德育目的。
4、陶行知先生的生活教育理论。
它告诉我们“给生活以教育，用生活来教育，为生活的向前向上而教育。
”“教育要通过生活才能发出力量而成为真正的教育”。
2024年品德与生活教学反思篇
2024年品德与生活教学反思篇品德与生活教学反思1《品德与生活》是一门以儿童生活为基础，促进学生良好品德形成的社会发展性的综合课程。
新课程标准要求这门学科的教学要生活化、活动化。
《小小一张纸》这一课基本上是在学生的自主活动中完成的。
首先，创设情境导入新课。
《品德与生活》课程主张从学生普通生活中的真实事件来生成活动，这是遵循儿童生活的逻辑，以儿童的现实生活为课程内容的主要源泉，以密切联系儿童生活的主题活动或游戏为载体，以正确的价值观引导儿童在生活中发展，在发展中生活。
如今人们生活水平提高了，很多学生甚至大人都不在乎小小的一张纸，浪费纸张的现象随处可见，看了真让人心痛。
接下来，设计了四个活动：了不起的纸娃娃；认识纸娃娃；爱惜纸娃娃；开心纸娃娃。
（根据二年级学生的年龄特点采用了“纸娃娃”这一带有童话色彩的形象贯穿于堂课的始终。
）通过活动让学生了解小小一张纸来之不易，知道纸张的重要性。
活动中，充分调动和利用学生已有的生活经验，学生现实生活中实际存在的问题，使学生最大限度地参与到有效的教学活动中来，通过讨论交流，增强学生分析问题、悟理说理的能力。
引导学生通过了解学习上、生活中的随便浪费纸张的现象，让学生置身于在具体的问题情景当中，激起学生情感的共鸣，使他们自己领悟到节约用纸就是保护树木、保护环境。
把学生的认识提升到更深的层面上来，化知为行，把行为延伸到课外，形成内化的道德品质。
本课生生之间、师生之间的互动效果较好。
主要采取了分组合作的方式进行授课。
把全班分成五个小组，并且给各小组的命名都给人一种美感，特别是树干的制作采用废弃的羽毛球筒，用树叶当奖品，非常有创意，孩子们为了能在大树上插一片叶子，全身心都投入到教学活动中来，所以活动的效果非常好。
思品教学的最终目的是使学生形成良好的道德行为，是一个长期的过程，而不是一两节课就可以解决的问题。
因此，在课末我向学生提出了：希望小朋友们把节约用纸的好方法告诉给身边的每一个人，让更多的人加入到节约用纸的行动中来，使学生的道德认识转化为道德行为。
教材留白:让品德课程流光溢彩——以《品德与生活》教学为例
教材留白：让品德课程流光溢彩——以《品德与生活》教学
为例
周霓
【期刊名称】《小学教学研究(教学版)》
【年(卷),期】2014(000)004
【总页数】3页(P57-59)
【作者】周霓
【作者单位】江苏东台市第一小学
【正文语种】中文
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2024年小学一年级品德与生活学科总结
2024年小学一年级品德与生活学科总结随着社会的不断发展，小学一年级的品德与生活学科也在不断更新与改进。
品德与生活学科是培养学生良好品德和健康生活习惯的重要学科之一。
今年，在新的一年级品德与生活学科教学中，我们开展了一系列有趣生动的教学活动，取得了丰硕的成果。
下面，我将对这一年级的品德与生活学科进行总结。
一、组织形式今年，我们采用了多种多样的教学形式，使品德与生活学科的教学更加生动有趣。
除了传统的课堂教学外，我们还开展了一些特色活动，例如亲子活动、社区服务等。
通过这些活动，学生能够更好地理解和应用所学的知识，培养良好的品德和生活习惯。
二、教学内容品德与生活学科的教学内容包括品德修养、劳动与生活、公共安全与环境保护等方面。
我们根据学生的实际情况，将教学内容与生活实际相结合，使学生学到的知识能够应用到现实生活中。
在品德修养方面，我们注重培养学生的公德、礼仪等基本素养。
通过学习小故事、观看动画片等方法，我们引导学生树立正确的价值观，培养良好的品德。
在劳动与生活方面，我们通过开展一些实践活动，培养学生的动手能力和生活自理能力。
例如，我们组织学生进行家务劳动，让他们体验家庭生活的点滴，培养了他们的劳动意识。
在公共安全与环境保护方面，我们注重培养学生的安全意识和环保意识。
通过课堂教学和户外实践活动，我们让学生了解并掌握各种安全知识，如交通安全、火灾安全等，并提倡节约、环保的生活方式。
三、教学方法在教学方法上，我们注重培养学生的参与意识和创造性思维。
我们采用了小组合作学习、情景模拟等教学方法，让学生参与其中，主动探究和思考问题。
学生们通过合作学习的方式，互相帮助和支持，培养了团队合作意识和沟通能力。
此外，我们还利用多媒体教学手段，如投影仪、互联网等，为课堂教学增添了趣味和生动性。
通过观看有趣的视频，学生们更好地理解了教学内容，提高了学习兴趣和学习效果。
四、教学评价在教学评价方面，我们注重学生全面发展的评价。
除了传统的笔试外，我们还注重观察学生的平时表现，包括品德表现、生活习惯等方面。
让小学品德课堂教学增添流光溢彩的生活
让小学品德课堂教学增添流光溢彩的生活教育的四大支柱理论是让学生学会认知、学会做事、学会共同生活、学会生存。
不难看出：这一理论既着眼于构建每一个人一生的健康美好生活，也着眼于构建人类社会未来的健康美好生活。
《品德与社会》课程是在小学中高年级开设的以儿童社会生活为基础，促进学生良好品德形成和社会性发展的综合课程。
因此，本课程基本理念指出：“儿童的品德和社会性源于他们对生活的认识、体验和感悟。
儿童的现实生活对于其品德的形成和社会性发展具有特殊的价值。
教育的内容和形式必须贴近儿童的生活，反映儿童的需要，让他们从自己的世界出发，用自己的眼睛观察社会生活，用自己的心灵感受生活，用自己的方式研究生活。
”下面是我对思品课如何回归生活的一点体会。
一、积极创设情境，参与生活陶行知先生说：“生活即教育”。
思品课堂教学中，我们不能脱离生活，纸上谈兵。
应把握教学目标，创设生活化的探究情境，使儿童在具体的生活情境中，因问题而产生需要，激发兴趣，形成探究的动力。
如教学一年级上册中《认识好朋友》一课，由于一年级小朋友刚入学不久，很多小朋友之间还不了解，有的连名字也叫不上来。
为了让全班小朋友有更多的认识、了解和交流，同时培养孩子们走进生活、参与生活的勇气和热情，进而学习与人友好相处。
所以本节课教学，一开始，我就宣布：一会儿，我们要去操场上玩游戏——说姓名。
一个小朋友当老虎，其他小朋友当小白兔。
当老虎追上小白免时，小白兔能说出老虎的名字，并说“我是你的好朋友”那么小白兔就可以安全顺利地回家。
老虎由小朋友们轮流来当。
小朋友们一听说都很兴奋，也很期待。
接着又问：“全班这么多小朋友，你都认识吗？如果有一个人你不认识也许就不能安全顺利地回家。
怎么办呢？”小朋友们都说：“赶紧认识他。
”于是全班在教室里开展活动，赶紧找一找，你还有哪些小朋友不认识，快去和他做朋友，说姓名、握握手、拥抱一下吧。
由于这一活动源于学生游戏的需要，因此，小朋友们都积极地认识新朋友。
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真诚—架设师生之间的桥梁
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品生课堂原来可以如此美丽
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插图—品德教学中不可忽视的有效资源
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融进生活让品德与生活课堂亲切鲜活
朱林芬
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丰富生活体验有效铸就品德
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在品德课堂中体验精彩生活
梅娟
靖江市城西小学
如何在班主任工作中渗透品德教育
侯红娟
西来镇土桥小学
在对话中凸显思品教学的人文兴趣
朱云洪
靖江市真武小学
让品德教学与生活携起手来
论文《让《品德与生活》回归生活》
让《品德与生活》回归生活永丰县石马中心小学李万金《品德与生活》课程是以儿童的生活为基础，以培养品德良好、乐于探究、热爱生活的儿童为目标的活动型综合课程。
具有生活性、开放性和活动性三个基本特性。
其核心内容是：“引导儿童热爱生活，学习做人。
”努力走进生活，贴进学生，创设开放、互动、活泼的教学情景，营造自由、民主、愉悦的课堂气氛，把教学的需求转化为学生的需求，将“生活化的课堂”，“课堂中的生活”融为一体，使他们在生活中得到感悟，在感悟中进一步“学会生活”。
让品德培养回归到生活中去。
一、让品德教学融于学生生活。
根据新课程关于“生活的理念”大致可理解为：为了生活，源于生活，高于生活，引导生活和发展生活。
因此，在教学中我树立一种“教学即生活”和“生活即教学”的观念。
既要让教学走进儿童的生活，又要让生活走进成长中的儿童。
要做到这些，我必须在教学活动之前，做儿童生活的有心人，一方面要了解一年级儿童身心发展的基本特点，了解儿童不同的个性，生活经历等；另一方面，要注意在日常生活中对儿童进行长期地观察，了解儿童的基本情况，通过建立儿童成长袋，逐步积累每个儿童的有关信息，努力使开展的活动从儿童的兴趣、爱好、经验、关注点出发，使儿童都能积极投入活动，在活动中真正得到发展。
例如，在“我们小学生要这样做”这个主题的教学中，我了解到学生经历了幼儿小、中、大班几年的教学，已经知道小朋友之间要团结友爱，要爱学习，自己能做的事自己做，为班级扫地、擦桌子等。
经过幼儿园里培养和锻炼，已初步具备这些能力，教学时就组织儿童分组表演、竞赛、交流、互评，在此基础上指导学生提升生活经历和能力，达到小学生该做到的要求。
在教学活动之中，我还与儿童积极互动，通过参与儿童的活动，给予儿童支持合作来实现对儿童的引导和指导，帮助他们解决实际问题。
例如，在开展“我爱我的家”的教学活动中，在课堂上，不一味去讲述教材里的儿童的家庭生活，而是创建活动情境，引导儿童讲述，交流自己的家庭和家庭生活，家庭文化等，使儿童了解，关心自己的家，感受家的温暖，激发爱家的情感，从而提升儿童的生活，使儿童的生活变得更加美好。
《品德与生活》公开课教案与教学反思素材
一、教案主题：《品德与生活》公开课教案与教学反思素材二、教学目标：1. 让学生了解并掌握《品德与生活》课程的核心知识点。
2. 培养学生的道德素养和生活技能，提高他们的生活品质。
3. 帮助学生学会自我反思，培养他们的自我教育意识。
三、教学内容：1. 第一课时：品德教育的重要性教学要点：了解品德教育的概念、意义和作用，理解品德教育在个人成长和社会发展中的重要性。
2. 第二课时：生活中的道德规范教学要点：学习并掌握生活中的基本道德规范，如诚实、守信、尊重他人、负责任等。
3. 第三课时：自我管理能力培养教学要点：学习并掌握自我管理的方法和技巧，如时间管理、情绪管理、目标管理等。
4. 第四课时：家庭关系处理教学要点：学习并掌握处理家庭关系的方法和技巧，如与父母、兄弟姐妹的沟通、合作等。
5. 第五课时：社交礼仪与沟通技巧教学要点：学习并掌握社交礼仪和沟通技巧，如礼貌、倾听、表达、同理心等。
四、教学方法：1. 讲授法：讲解品德教育的概念、意义和作用，生活中的道德规范，自我管理方法等。
2. 案例分析法：分析家庭关系处理、社交礼仪与沟通技巧的实际案例，引导学生进行思考和讨论。
3. 小组讨论法：分组讨论生活中的道德规范、自我管理方法等，促进学生之间的交流与合作。
4. 自我反思法：引导学生进行自我反思，分享自己的经验和感悟，培养自我教育意识。
五、教学评价：1. 课堂参与度：观察学生在课堂上的发言和表现，评价他们的参与程度。
2. 小组讨论：评价学生在小组讨论中的表现，包括思考问题、交流观点、合作解决问题等。
3. 自我反思报告：评价学生在自我反思报告中的内容质量和思考深度。
4. 课程测试：通过课程测试评价学生对品德教育、道德规范、自我管理能力等方面的掌握程度。
教学反思素材：1. 教学内容是否符合学生的实际需求和兴趣。
2. 教学方法是否有效，是否能够激发学生的思考和参与。
3. 教学评价是否全面，是否能够准确反映学生的学习情况。
2024年上册品德与生活教学总结
2024年上册品德与生活教学总结上册品德与生活教学总结1品德与生活课程旨在促进学生良好品德形成和社会性发展，为学生认识社会、参与社会、适应社会，成为具有爱心、责任心、良好的行为习惯和个性品质的社会主义合格公民奠定基础。
一、实施措施1、全面把握课程目标品德与生活课程目标的三个方面是一个有机结合的统一体。
因此，在教学过程中应全面地把握目标，改变过去偏重知识学习，忽略能力和情感、态度、价值观培养的教学观念，通过多种教学活动，帮助学生获得丰富的情感体验、形成积极的生活态度、养成良好的行为习惯、提高适应和参与社会的能力，掌握必备的基础知识。
2、丰富学生的生活经验学生的品德形成和社会性发展是一个连续的过程，在现实生活中，学生已经形成了一定的品德和行为习惯，积累了一些社会生活经验，形成了相应的态度和能力。
因此，在教学时善于调动和利用学生已有的经验，结合学生现实生活中实际存在的问题，共同探究学习主题，不断丰富和发展学生的生活经验，使学生在获得内心体验的过程中，形成符合社会规范的价值观。
3、引导学生自主学习儿童是学习的主体，学生的品德形成和社会性发展，是在各种活动中通过自身与外界的相互作用来实现的。
为此，要由单纯的知识传授者向学生学习活动的引导者、组织者转变，创设学生乐于接受的学习情境，灵活多样地选用教学组织形式，为学生的自主学习和生动活泼的发展提供充分的空间。
注意引导学生从自己的世界出发，用多种感官去观察、体验、感悟社会，获得对世界的真实感受，让学生在活动中探究，在探究中发现和解决问题，要及时鼓励学生的各种尝试和有创造性的思考，引导学生得出有价值的观点或结论。
二、评价方法1、教师观察记录描述性评语。
教师对学生在日常生活中表现出的情感、态度、能力、行为进行观察，并做记录。
在与学生进行充分交流的基础上，教师对学生在一段时间内学习本课程的学习态度、表现等以描述性的语言写成评语于素质报告册上，并鼓励学生继续努力，改正不足。
浅谈如何让《品德与生活》课堂活起来胡波
浅谈如何让《品德与生活》课堂活起来胡波《品德与生活》是一门以儿童的生活为基础的活动型综合课程。
随着《品德与生活》课程标准的颁布，这门新课程就在全国教育园地的土壤中开始生根了。
我校也全面启动了《品德与生活》的课改实验，随着课程的实施，站在教学第一线的老师都实实在在地感觉这门课程的新鲜气息，也感受到课改的迫在眉睫，更深刻地感悟到这门课程的生活性、开放性和活动性。
下面就我个人对《品德与生活》的教学说点自己的体会。
一、转变角色，发展自我。
传统的教育观念中，教师是教学活动的中心，教师是学生心灵的塑造者，教师是教学活动的设计者、执行者。
教学活动是程序化了的，由教师领着孩子从一个环节转向另一个环节。
教师是学生学习的促进者，这是教师最明显、最直接、最富时代性的角色特征，是教师角色特征中的核心特征。
在目前教学新理念的指导下，每一节课，每一位教师都需要转变以前“教书匠”的身份。
而这门课程的自身特色在更大程度上引导教师改变自己的做法，改变自己的角色。
她不再是单纯知识的传授者，而是一位对儿童活动的指导者、组织者、支持者和作者。
她与学生的关系通过一次次地教学，也不再是一位至高无上、不可侵犯的老师了，而是一位能与孩子一块儿活动、一块儿学习、一块儿游戏的好朋友。
如教学《品德与生活》第二册教材中第三单元的《我们分享，我们快乐》时，目标是让学生体验由共同分享所带来的快乐。
它旨在从人和人之间互动和共生共存的角度，说明分享就是你中有我，我中有你。
人与人之间不是孤立的，需要彼此援助，而与人分享快乐是一种人间真情交流和心灵沟通。
根据品德社会课活动性这一特点，我把整节课设计以游戏的形式展开。
具体安排如下：全班分成5组，每组8人。
每组成员围坐在一起，力求把教学活动与学生生活经验相融合，体现学生的自主性与主体性，在参与、合作中体验分享的快乐。
我设计了如下游戏：师：（过渡）小朋友，我们在日常生活中，会遇到各种各样的情况，我们应该怎么做呢？课件出示：下雨天，同学们陆续回家了。
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让《品德与生活》课流光溢彩————————————————————————————————作者: ————————————————————————————————日期：ﻩ让《品德与社会》课堂流光溢彩——对《心中的1１０》一课的教学探究作者：郝建理，男,１969年4月26日生于襄州区古驿镇前刘村三组，２003年毕业于中央广播电视大学,现任教于西尹中心小学,自2000年以来曾多次获省、市、区论文和自制教具一、二、三等奖。
关键词：流光溢彩链接导入明理表演拓展延伸《品德与社会》课程要求教师在品德与社会课中,为学生创造一个图文并茂，有声，有色,生动逼真的教学环境,使课堂生动活泼，让学生在愉悦的气氛中学习,真正地改变了传统的单调教学模式,使“乐学”落到实处,也是促进学生良好品德形成和社会性发展的综合课程。
《课程标准》指出：教育的内容和形式必须贴近儿童的生活，让他们用自己的眼睛观察社会，用自己的心灵感受社会，用自己的方式研究社会。
儿童的品德和社会性源于他们对生活的认识、体验和感悟,因此，品德与社会要和生活“链接”，让《品德与社会》课堂流光溢彩。
下面,我就以三年级上册《心中的１１０》为例,谈谈课程与生活的“链接”。
一、激之以趣，精心导入。
儿童期是品德与社会性发展的启蒙阶段,教育必须从他们发展的现实和可能出发。
心理学告诉我们，学习兴趣能激发学生的求知欲望，它是学习的营养剂。
课堂上，学生有了兴趣，才有交流的动机;有了兴趣,思维才会活跃。
上课伊始，先与学生亲切交谈,复习了１1４、12０、119等这些与日常生活密切相关的特殊服务的电话号码及它们的用处,既巩固了原有知识，又很自然地过渡到了１10这个报警电话,但“心中的110”和平常的110又是不一样的，因此，我巧妙地设疑：“什么是心中的１１０呢?让我们先来看一段动画片。
”我截取了孩子们熟悉的《小兔乖乖》中大灰狼边敲门边唱歌的那段动画镜头,设问：“小兔子这时会怎么想,又该怎么做？”学生对动画片可感兴趣了,办法当然非常多。
在小结学生可行的办法时我让大家明白：像小兔这样遇到事情仔细辨别,用眼睛看,耳朵听,脑子想,就是把１1０装在了心中。
这样不仅激发了学生学习的兴趣，而且在具体形象的动画中初识了“心中的１10”的含义,为下一步的学习奠定基础。
二、辨析明理,分析案例。
《课程标准》提出:要注重学生生活和社会的联系，要把静态的教学内容和学生的现实生活联系起来,增进课程内容的现实性亲近性。
书上有这么个案例,说的是一个人贩子在校园里诱骗拐卖一位小姑娘的事。
这是个惨痛的教训,我们围绕“小姑娘为什么会上当受骗？”“骗子狡猾在哪儿?”这两个问题,让学生调动起自己已有知识和生活经验展开讨论，学生先在小组内发表自己的见解,然后全班交流。
由于给学生足够的自由思维空间,让发挥他们聪明才智,充分讨论后,回答起来就滔滔不绝。
有的学生还设身处地把自己当作小姑娘，考虑如何识破骗子。
学生的善恶识别和自我保护能力，在开放的自我分析和相互讨论中得以提高,激发了学生创造的激情和智慧的火花，学生兴奋不已，在交流中就懂得了不能轻信陌生人的话,对陌生人要多长个心眼，防止上当受骗。
《课程标准》还提出：教学空间不局限于学校和课堂,应创设条件尽可能联系学生的生活,向社会延伸。
为了试探学生的安全防范意识如何,课前，我们拍摄了生活中的几个镜头。
如:陌生人询问小朋友家中详细情况；自称是楼上的新邻居，要进门取掉下来的衣服。
这些发生在学生身边的真人真事能引起学生的共鸣。
课堂上,可以让学生当小侦探,判断他们的做法对不对，并说出理由。
学生们各抒已见，明白了遇到事情，一定要多动脑，冷静地分析后再行动。
这种具有两重性,乃至多重性的讨论给师生创设了无限遐想和创生的空间。
三、导之于行，现场开通热线。
学生是学习的主体，学生的品德形成和社会性发展，是在各种活动中通过自身与外界的相互作用来实现的。
教育家皮亚杰说：“儿童的认识全来源于活动。
”《课程标准》也提出:教学活动的形式不拘一格,结合教学实际,选用并创设丰富多彩的活动形式。
为了进一步提高学生的安全意识,应急能力，我们在课前搜集了与学生生活密切相关的问题，现场模拟开通了110安全热线，帮助有困难的小朋友解决问题。
如：放学路上，发现有人尾随；一个人在家听到有撬门的声响;爸爸妈妈没回家,门已被打开;路上被人绑架等，遇到这些情况该怎么办？让学生当接线员,身临其境，想出各种方法应对突如其来的危险。
接线员的兴致很高，思维很活跃,让学生明白，办法不是唯一的,靠自己的智慧和机敏,靠头脑中的安全意识，靠心中的110，就能让危险从身边走开。
对学生的评价要树立“多元观”，允许每个人有不同的观点和选择,在学生自己解决问题的活动过程中，现代价值观更能引发学生的善性善根，更能引导学生参与生活,创造生活。
学生在短短几分钟的体验活动中萌生出的收获，是诸多说教无法比拟的,真可谓：“纸上得来终觉浅，须知此事要躬行。
”教学活动中，教师有目的地创设教学情境，让孩子在这些仿真性游戏活动的经历中，获得某些难以身临其境的体验、经验、知识等，寓教育于情境教学活动中，让每个孩子都投入教学情境中并从中得益。
四、巧妙脱险,换位表演。
《课程标准》提出:创设学生乐于接受的学习情境，灵活多样地选用教学组织形式,为学生的自主学习和生动活泼的发展提供充分的空间。
书上有三幅图，都是看似平常的生活，却暗藏着危险。
我让学生换位思考:遇到这样的事,你该怎么办？“设身处地”这一框题的活动设计,用“假如我是他”的思想去换位思考,解决现实问题，发散了学生的思维。
经过充分的讨论后,现场与学生进行情境表演，考验他们的安全意识,学生的办法可真多：如一个人在家时,陌生人敲门说自己是你爸爸的同事，要求进屋。
有的学生说故意朝里屋喊爸爸,观察陌生人的表情;有的让陌生人说出爸爸的长相、爱好等;有同学认为全回答对就可以开门，但又有同学提出反对意见：“假如这个人早就打听好那怎么办？”接着又有学生说：“门还是不能开，一定要再打电话给爸爸,经过核实后作出决定。
”总之,在激烈的争论中,学生的安全防范意识得到了不断提高。
这样，学生通过看书、讨论、表演等体验性、探究性地学习,在实践中自己悟出道理。
由于课堂上给学生提供了广阔的发展空间,因此，孩子们始终能保持积极性。
学到这儿,学生的心中也已豁然开朗,其实“心中的１１0”就是时时提醒自己，把安全意识放在心中。
英国大文豪萧伯纳曾言:如果你有一个苹果，我有一个苹果，交换一下，还是一个苹果;但如果你有一个思想，我有一个思想,彼此交换就有两个甚至多于两个的思想。
课堂上为孩子提供一个畅所欲言、展现自我的互动空间，学生思维的火花就会在这里自由地绽放。
五、走进生活，游戏延伸课堂。
《课程标准》提出：通过多种教学活动，帮助学生获得丰富的情感体验，形成积极的生活态度，养成良好的行为习惯，提高适应和参与社会的能力,掌握必备的基础知识,从而整体地实现课程目标。
儿童是生活在游戏中的。
在学习中玩耍，玩耍中学习，能起到事半功倍的作用。
《喜羊羊与灰太狼》中片尾曲学生特别喜欢,可谓是耳熟能详。
原因主要是它，确实朗朗上口，有趣好记。
这便为我们的课堂注入了新的源泉：何不把它改编一下,用到课上来?于是我根据这堂课的目标，结合教学内容进行了创编：你拍一，我拍一,我们大家要牢记;你拍二,我拍二，不能轻信生人的话;你拍三,我拍三,小便宜,不能占;你拍四，我拍四，遇到事情要理智；你拍五，我拍五,碰到坏人巧对付；你拍六，我拍六，有了危险就呼救;你拍七，我拍七,有害场所我不去;你拍八,我拍八，放学按时回到家;你拍九，我拍九，安全自保放心口;你拍十,我拍十,心中的110记扎实。
由于既要考虑到押韵，又考虑到内容,费了许多脑筋，可是课堂上当学生一个个笑容满面地有节奏地唱着这首拍手歌，在轻松愉快的氛围中明白了安全防范的重要性,我欣慰地笑了。
此时,学生之间的关系是平等、合作、互动的，我也情不自禁地以伙伴的身份来到学生中间,与他们共同游戏。
这里没有师道尊严，有的是师生间,生生间情感的互动与共鸣，观点的交流与碰撞。
课堂真正“活”了起来,“动”了起来。
我仿佛看到：“他们课间正在和小伙伴们唱着这首歌，在家中正兴致勃勃地教着父母……”六、拓展延伸，识别危险场所。
《课程标准》上提出：在教学时要善于调动和利用学生已有的经验,结合学生现实生活中实际存在的问题，共同探究学习主题,不断丰富和发展学生的生活经验，使学生在获得内心体验的过程中,形成符合社会规范的价值观。
为了让学生明白,危险不仅来自坏人的直接伤害,有些场所也会对我们的成长产生危害。
我们挑选了四个地方——儿童乐园，图书馆，歌舞厅,网吧。
让学生说说你认为哪些地方适合我们去，哪些地方我们不能去,并说出理由。
那些图例有的引发学生对自己真实生活的回忆,激发学生对真实问题的反思、探究;有的是帮师生拓宽思维的空间。
学生可以从自己生活中真实的问题切入,把生活场景中遭遇的事情重组,表达出自己的真实想法。
创设这样一个具体的学习情境，激发了学生自主交流的欲望,在自主探究中获得了真知，促进了自我发展。
最后,打字机的效果在屏幕上出示一段红色文字：《小学生日常行为规范》第20条规定:小学生不能进网吧等未成年人不宜入内的场所。
《中华人民共和国未成年人保护法》第２3条规定:营业性舞厅等不适宜未成年人活动的场所，不得允许未成年人进入。
这给学生头脑中留下的烙印是难以磨灭的,教育目标也就水到渠成了。
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与生活“链接”的课堂，能让学生感受真实的生活气息,获得比教材本身更多的知识,学生通过课堂充分地展现了自我，获得了丰富的内心体验。
与生活“链接”，真正体现了“把世界引进教室”这样一个现代教育理念，真正让《品德与社会》课在课堂教学中流光溢彩,也成了农村小学教学中盛开的一朵奇芭。