部编(统编)版语文 三上第五单元教材解读

单元学习目标
• 1、通过学生已有字词的学习经验和课前预习进行自主识字：通过观察、对比、归类指 导写字。
• 2、通过描写翠鸟的语句，了解“我”对翠鸟外貌、动作所做的观察，感受“我”观察的细 致，初步体会留心观察的好处；能说出草地的变化情况及变化的原因，体会“我”观察的 细致，能自己观察某一种动物、植物或一处场景的变化情况和同学交流。
引号等标点符号。 • 6．课内习作每学年16次左右。
第五单元概述
习作
形 成 单 元 学 习
成果
习作例 文
百度文库
进 一 步 感 知 方法
初试身 手
初步尝试运用
交流平 台
归纳梳理，提炼方法
精读课 文
从阅读中学习表达方法
重在表达
课后题引导学生体会“我”观察的细致。 第一题引导学生了解“我”丰富的观察所得。 第二题引导学生注意第四自然段中的动词， 想象翠鸟捕鱼时的情景，体会“我”观察翠鸟 动作的细致。
第一题重在引导学生了解“我”观察到 的事物和场景；第二题重在引导学生 了解“我”观察到的草地变化的情况及 变化的原因，体会“我”观察的细致； 第三题引导学生进行观察实践，并和 同学交流观察所得。
留心生活 细致观察 初步实践
“交流平台”是 习作单元的灵魂
三年级重在培养 “意识”和“习
惯”
的观 常察 见对 事象 物是
具体评价任务
• （课前）评价任务：导学单自学检测：读准生字字音，正确、流利朗读课文。 • （课中） • 评价任务一： • 1、读正确带生字的词语 • 2、读一读用生字、生词编写的句子 • 3、正确、规范书写生字、生词 • 标准：90%以上的学生达到全部正确，10%的学生达到80%的正确 • 评价任务二： • 我能把课文读正确、读流利。在同学的帮助下能纠正读错的地方。知道每篇课文写了什
么，它们有什么特点，并且能用自己的说一说。 • 标准：能正确流利读课文
• 评价任务三： • 通过课文的学习，能感受作者观察的细致，体会留心观察的好处。 • 标准：95%的学生能和同学交流自己观察到的动物、植物或场景及其变化
情况。 • （课后）评价任务 • 1、听写词语 • 2、积累词语，并练习仿写。
三年级上册第五单元教材解读 （习作）
三到六年级习作单元层层递进
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三到六年级习作单元层层递进
• 习作难教、难学是公认的，如何改变这种状况，让习作便教利学，编写组这次下了些功夫，在具 体编写开始之前，就制定了一个能力培养的序列。习作涉及的观察、想象、修改等基本能力，都 在关注之列。哪个点哪个年级重点培养什么，以课程标准为主要依据，结合多年来的教学成果， 制定能力培养序列。比如，观察能力是习作的根本能力之一，对观察能力的培养贯穿习作训练始 终。为了培养这种能力，三年级上册第五单元——全套教材的第一个习作单元，即让学生“体会 作者是怎样留心观察周围事物的”，并通过“仔细观察，把观察所得写下来”。除此之外，三年级 的多次习作都以“观察”为训练重点，比如上册的“猜猜他是谁”“这儿真美”，下册的“我的植物朋 友”“看图画，写作文”“我做了一项小实验”“身边那些有特点的人”，之后的教材也将多有涉及。 全套教材期望通过反复的训练，帮助学生打好观察的底子。
• 3、结合交流平台和初试身手的内容、交流平台中梳理总结的方法留心观察的好处；初 步了解可以调动多感官进行观察；进一步体会作者观察的细致尝试写写自己的观察所得。
• 4.仔细观察一种动物、植物或场景，把观察所得写下来；展示观察所得，与同伴分享自 己的观察感受。
根据学习目标以及“三步法”制定评价任务
• 第一步：依据学习目标类型确定评价方式； • 第二步：根据学习目标制定相应层次的多种评价任务； • 第三步：综合考虑，确定并形成评价任务体系。
义务教育语文课程标准（2011版）中第二学段（3-4）
• 1．乐于书面表达，增强习作的自信心。愿意与他人分享习作的快乐。 • 2．观察周围世界，能不拘形式地写下自己的见闻、感受和想象，注意把
自己觉得新奇有趣或印象最深、最受感动的内容写清楚。 • 3．能用简短的书信、便条进行交流。 • 4．尝试在习作中运用自己平时积累的语言材料，特别是有新鲜感的词句。 • 5．学习修改习作中有明显错误的词句。根据表达的需要，正确使用冒号、
具体化思想的习作指导
• 统编教材中的习作单元，更是习作指导具体化思想的集中体现。比如，三年级上册的观 察单元，为了帮助学生学会观察，先安排了两篇精读课文《搭船的鸟》《金色的草地》， 为学生展示了作者是如何观察的。接下来是两个小板块：“交流平台”“初试身手”。“交 流平台”，借助之前学过的两篇文章，对如何观察进行小结，指出要留心观察和细致观 察。“初试身手”，是一个练习环节，要求学生把平时观察到的写一写，片段即可。再是 两篇习作例文《我家的小狗》《我爱故乡的杨梅》。习作例文比较短小，旁边有批注， 引导学生进一步体会如何把观察到的事物写下来。最后是单元习作练习，写作的范围很 开放，写一个事物或者一个场景都可以，可以说是对整个单元学习成果的应用和检验。 整个单元围绕训练学生的观察能力组织，步步深入，帮助学生提高观察能力，养成观察 习惯。
生 活 中
采用“五步转化法”确定本单元的单元学习目标。
• （一）第一步：分解内容标准，分析教材，明确学习结果 • 1、分析教材 • （1）关于文本解读，识字写字，课后练习 • （2）前后关联：这是统编版小学语文三年级上册第五单元 • （二）第二步：根据教材进行学情分析，确定重点和难点 • （三）第三步：根据教材和学情分析，确定行为程度 • （四）第四步：根据教材和学情分析，确定行为条件 • （五）第五步：综合呈现学习目标
• 为了化解习作上的难点，同时也为了凸显习作的独立地位，统编教材从三年级开始每册编排一个 习作单元。三年级上册训练“观察”，三年级下册练习“想象”，四五年级重点帮助学生了解写人记 事等不同类习作方法，六年级针对如何围绕一个中心和真情实感进行培养。习作单元的编排，完 全从培养习作能力出发，引导学生体会作者是如何写文章的，并设置了一系列训练，保证学生在 某项重要习作能力上形成突破，获得提升。