六种大学国际化评价指标体系的比较及启示
如何评估一个大学的国际化程度
如何评估一个大学的国际化程度在当今全球化的时代，大学的国际化程度对于教育质量和学生的发展至关重要。
但是，评估一个大学的国际化程度并不是一件简单的任务。
本文将介绍一些评估大学国际化程度的方法和指标。
一、留学生的比例大学的国际化程度可以从留学生的比例来评估。
留学生的比例越高，代表大学具有吸引力和国际认可度越高。
这意味着大学有着国际化的学术氛围和优质的教育资源。
可以通过查阅大学的官方网站或者相关统计数据来获取留学生的比例信息。
二、国际合作项目一个国际化的大学应该积极推动国际合作项目。
这些项目包括国际交换项目、双学位项目、合作研究项目等。
国际合作项目能够提供给学生更广阔的学术视野和跨文化交流的机会。
评估一个大学的国际化程度，可以关注大学与其他国际高校或组织之间的合作项目数量和质量。
三、教师和学生的国际化背景一个国际化的大学应该拥有具有国际背景的教师和学生。
教师的国际化背景可以体现在他们的学术经历、研究成果和国际交流经验上。
而学生的国际化背景可以体现在他们的留学经历、外语能力和跨文化交流能力上。
通过了解大学的教师和学生的国际化背景，可以评估大学的国际化程度。
四、国际学术交流活动一个国际化的大学应该积极组织和参与国际学术交流活动。
这些活动包括学术会议、讲座、研讨会等。
大学是否拥有频繁的国际学术交流活动，能够反映出大学与其他国际高校和学者之间的联系和合作程度。
了解大学的国际学术交流活动情况，可以对大学的国际化程度进行评估。
五、多元文化的融入国际化的大学应该能够融入多元文化。
这体现在大学的教学内容、课程设置、学生组成以及校园文化等方面。
大学是否提供多样化的文化课程和活动，是否鼓励学生参与跨文化交流，都是评估大学国际化程度的重要指标。
通过了解大学的多元文化融入情况，可以判断大学的国际化程度。
六、国际化的声誉和排名大学的声誉和排名也是评估国际化程度的重要参考指标。
国际知名的大学往往具有较高的国际化程度，它们在国际学术界和职业领域享有较高的声誉。
国内外学科评估系统对比
国内外学科评估系统对比随着全球教育水平的不断提高，学科评估系统成为了各国教育机构和政府的关注重点。
学科评估系统的作用是对学科质量进行评估和监测，以提高教育质量和促进学科发展。
本文将对国内外学科评估系统进行对比分析，以期了解不同国家在学科评估方面的差异和特点。
在国内，学科评估系统主要由教育部门负责，其中最具代表性的是国家自然科学基金委员会（NSFC）和国家社会科学基金委员会（NSSFC）的学科评估工作。
国内的学科评估系统主要以学术论文发表数量和质量、科研项目成果、人才培养质量等指标为评估依据。
学术论文发表数量被认为是衡量学科研究水平的重要指标，而科研项目成果和人才培养质量则是评估学科发展潜力和质量的关键指标。
此外，国内学科评估系统还注重对学科团队和学科建设水平的评估和奖励，以激励学科发展和创新。
相比之下，国外的学科评估系统更加注重学科的实际应用和社会影响。
在国外，学科评估系统主要由独立的学术机构或评估机构负责，如英国的REF（Research Excellence Framework）和美国的QS （Quacquarelli Symonds）等。
这些评估机构会根据学科的研究水平、创新能力、学术声誉和社会贡献等指标对学科进行评估。
与国内不同，国外的学科评估系统更加注重学科的社会价值和实际应用，而不仅仅是学术论文的数量和质量。
国外的学科评估系统还注重学科的国际影响力和知名度。
在国际化的背景下，学科的国际影响力和知名度对于吸引优秀的学生和学者以及促进学科的发展至关重要。
因此，国外的学科评估系统会将这些指标作为评估的重要依据之一。
然而，无论是国内还是国外的学科评估系统，在实施过程中都存在一些共同的问题和挑战。
首先，评估指标的选择和权重分配是一个复杂而困难的问题。
不同的学科有着不同的特点和发展需求，因此评估指标必须能够全面反映学科的特点和质量，同时又不能给学科发展带来不合理的压力和约束。
其次，评估结果的公正性和客观性也是一个重要的问题。
高校国际化水平评估指标
高校国际化水平评估指标
随着全球化的趋势不断加强，高校国际化已成为各国政府和高等教育机构竞争的焦点。
高校国际化水平评估指标是对高校国际化水平进行评估的重要工具，可以帮助高校了解自身的国际化水平，发现存在的问题，并采取相应的措施加强国际化建设。
高校国际化水平评估指标包括多个方面，如国际师资、国际学生、留学生比例、国际刊物发表情况、国际学术交流活动等。
其中，国际师资是衡量高校国际化水平的重要指标之一，国际化水平越高的高校，其国际师资比例也越高。
同时，国际学生和留学生比例也是衡量高校国际化水平的重要指标之一，高校应该加强对留学生的招生、管理、服务等工作，吸引更多的国际学生来校学习。
此外，高校国际化水平评估指标还应考虑到高校的国际化战略和国际化建设的效果。
高校的国际化战略应该和其发展战略相一致，根据高校的实际情况和资源分配情况，确定具体的国际化目标和重点。
在国际化建设的过程中，高校应该加强国际化团队的建设，提高国际化管理水平，推出符合国际标准的课程和教学模式，加大对国际学术交流活动的支持力度等。
总之，高校国际化水平评估指标是推进高校国际化建设的重要工具，高校应该根据自身实际情况，制定切实可行的国际化战略和计划，积极推进国际化建设，提高自身的国际化水平和竞争力。
- 1 -。
国外高等教育质量评估模式及对我国的启示
２ ０ １ ４年 １ ０月
研 究生教 育研 究
Ｊ ｏ ｕ ｒ ｎ ａ ｌ ｏ ｆ Ｇｒ ａ ｄ ｕ ａ ｔ ｅ Ｅｄ ｕ ｃ ａ ｔ ｉ ｏ ｎ
ＮＯ ．５
Ｏｃ ｔ ．， ２ ０ １ ４
文章 编 号 ｉ ２ ０ ９ ５ — １ ６ ６ ３ （ ２ ０ １ ４ ） ０ ５ — ０ ０ ９ ０ — ０ ６
、
国外高等教 育质 量评估 模式
向学生 、 家长 提 供 教 育 质 量信 息 等 ［ １ ］ 。为保 证 高 校 教 学水平 与 教 育 质 量 ， ＱＡＡ 通 常对 英 国高 校 进 行 学科 审查 和 制度 审查 。学科 审查 主要 审 查学 生学 习 情况、 学校教学计划 ； 制度审查则 考察学校教 学 目
要作 用 。
收 稿 日期 ： ２ ０ １ ４ －０ ５ －０ ５
等， 并根 据考 察情 况 分别 给 出“ 优 秀” 、 “ 满意” 或“ 不
满 意” 的评价 。
作者简 介： 吴虹雁（ １ ９ ６ ２ 一） ， 女， 浙江平湖人 ， 南京农业 大学金融学院教授 ， 博 士． 李俊龙 （ １ ９ ６ ５ 一） ， 男， 湖北黄梅人 ， 南京农业 大学教务处副处长 ， 研 究员 ， 博士．
出构 建 中 国高等教 育质 量评 估模 式 的基本 原则 。
一
高校提供统一 的综合质量保证 ， 其主要任务是 监控 英 国各高 校教 育质 量 管 理 状 况 ， 评 估 高 校 学科 级 教
学 质量 和教学 标 准 。ＱＡＡ 根 据 高 校 教 育 质 量 保 证 框架 ， 颁 布教 学指 南 、 提供教师教学示范； 制定 不 同 学科 教学 大 纲标准 ； 制 定 院校评 估 和学科 评估 程序 ；
六种大学国际化评价指标体系的比较及启示
六种大学国际化评价指标体系的比较及启示王位①（教育部高等教育教学评估中心，北京，100120）摘要：在全球经济一体化的背景下，大学国际化逐渐成为现代大学发展的重要趋势，也成为我国大学“面向现代化、面向世界、面向未来”发展过程中的重大课题。
本文选取目前国际上具有较强代表性的六种大学国际化评价指标体系，对其评价方式、评价类型、指标构成及特性等进行了比较研究，并在此基础上总结出对我国未来大学国际化评估指标体系构建的若干启示，提出了一些具有创新性的建议。
关键词：大学；国际化；评价；评估；指标体系；国际比较Comparative Study on Six Assessment Criteria for University Internationalization and the Enlightenment for ChinaWang Wei(Higher Education Evaluation Center of the Ministry of Education, Beijing, 100120)Abstract：In a global economy, university internationalization is an increasingly important trend of the modern university development, and is a major concern for the "three orientations" (i.e., making education geared to the needs of modernization, of the world and of the future) development. This article compares and analyzes six typical assessment criteria for university internationalization in terms of assessment approaches, types, criteria composition and features. Based on this comparison, some enlightenment is resulted and some innovative opinions are initiated for the design of the evaluation criteria for Chinese university internationalization.Kew Words:University; Internationalization; Assessment; Evaluation; Criteria; International Comparison一、引言改革开放以来，我国高等院校的国际交流合作日益扩大，并逐渐成为高校发展和提升质量的①作者简介：王位（1983—），女，教育部高等教育教学评估中心综合处工作，主要从事高等教育质量保障与评估相关研究。
qs2024指标
qs2024指标（原创版）目录1.QS2024 指标简介2.QS2024 指标的六大维度3.各维度的详细解读4.我国在 QS2024 指标的表现5.QS2024 指标对我国教育发展的启示正文【QS2024 指标简介】QS2024 指标是全球知名的高等教育评价机构 QS（Quacquarelli Symonds）推出的一项全新教育评价体系。
该体系旨在全面、客观地衡量各国高等教育的实力和质量，为全球学生和教育工作者提供权威的参考依据。
QS2024 指标涵盖了六大维度，共计 15 个具体指标，对全球各国高校进行综合评估。
【QS2024 指标的六大维度】QS2024 指标共分为六大维度，分别是：1.学术声誉（Academic Reputation）2.雇主声誉（Employer Reputation）3.教师 - 学生比例（Faculty-Student Ratio）4.国际教师比例（International Faculty Ratio）5.国际学生比例（International Student Ratio）6.在线教育（Online Education）【各维度的详细解读】1.学术声誉：通过全球范围内的学术专家对各高校的学术水平、研究能力等方面进行评价，以反映学校的学术地位和声誉。
2.雇主声誉：通过对全球雇主进行调查，了解他们招聘毕业生时对各高校的认可程度，从而反映学校的就业竞争力。
3.教师 - 学生比例：衡量高校的教育资源配置情况，以评估教学质量。
4.国际教师比例：反映学校国际化程度的一个重要指标，展示学校吸引全球优秀教师的能力。
5.国际学生比例：衡量学校吸引国际学生的能力，体现学校的国际影响力。
6.在线教育：评估高校在网络教育方面的发展水平，以及应对疫情等突发状况的能力。
【我国在 QS2024 指标的表现】在 QS2024 指标中，我国高校整体表现良好，部分高校在全球排名中名列前茅。
尤其是在学术声誉和雇主声誉方面，我国高校得分较高，显示出我国高等教育的实力。
qs排名的参考指标
1、学术声誉40%：基于超过94000名学者的调查问卷反馈；
2、雇主声誉10%：根据超过44000名雇主关于大学与毕业生就业水平的调查答复；
3、单位教员论文引文数20%：衡量学术研究的影响力，通过五年内大学研究论文的引用总数除以大学的教师数量得出；
4、师生比例20%：代表教学规模，将学生人数除以教职员工人数得出，可以用来参考各个大学的班级规模；
5、国际教师比例5%：QS的两个国际化指标之一，它衡量的是大学中非本国教师的比例；
6、国际学生比例5%：QS的两个国际化指标中的第二个指标，它衡量的是大学中非本国学生的比例，这也可以表明大学吸引世界各地人才的能力。
高等学校国际化发展水平评估指标体系
（37）近五年在国外重要期刊发表论文的数量与质量
（38）聘请国外专家来校讲学的数量及其效果
16、合作协议
（39）与国外机构签订合作协议的数量与效果
（40）与国外机构保持紧密合作关系的数量与效果
（29）到国（境）外办学
12、科研合作
（30）国际科研合作的项目数量
（31）国际科研合作的成果（2）国际科研合作单位的层次与水平
13、科技开发
（33）国际科科技开发项目数量和成果
（34）学校申请国外科技专利
五、对外交流
14、国际会议
（35）近五年举办国际会议及其效果
（36）近五年师生出国（境）参加国际会议
（14）具有一年以上国际交流经历的在岗管理人员比例
6、图书资料与电子网络
（15）图书馆外文书刊册数
（16）图书馆当年订阅外文期刊种类和数量
（17）学校电子网络的建设情况与使用状况
7、经费投入
（18）国家投入的经费及其管理
（19）学校投入的经费及其管理
8、有关设施
（20）外国专家和留学生公寓的条件与管理
（21）外国专家和留学生食堂的条件与管理
（22）留学生课外文体活动的条件与管理
三、教学过程
9、教学内容
（23）教学内容的先进性
（24）使用外国原版教材
（25）外语和涉外课程的开设及其效果
10、教学方法
（26）教师对教学方法改革的评价
（27）学生对教学方法改革的评价
四、办学与科研开发
11、对外办学
（28）与国外机构在国内合作办学
高等学校国际化发展水平评估指标体系
（讨论稿）
一级指标
二级指标
三级指标
教育指标体系_国际比较与启示_李海燕
( 三 ) OECD ( 经济合作与发展组织 ) 的教育指标体系 OECD 教育指标体系是国际上监控教育发展状况的 一种重 要的 依据。在社 会指 标运 动 影响 下, OECD 于 1973年发表了 引导政府决策的教育发展指标 体系 报 告 , 分 6类、 46 个指标, 用来衡量教育对个体和社会的影 响。 20 世纪 80年代中期 , OECD 将市场经济中的供需模 型运用于教育中, 建立起了一个包括教育背景、 成本、 资源 与学校过程、 教育结果的指标系统 , 进行投入产出式分析。 1991年 OECD 发表的教 育发展指标 体系共分为四 个部 分 , 按照 输入 - 过程 - 结果 的概念框架来组织: 一是教 育制度的人口、 经济和社会背景等 5个情景指标; 二是教
qs世界大学排名的评估指标
qs世界大学排名的评估指标
QS世界大学排名评估指标主要有6项，分别为学术声誉、出版物
引用、研究影响力、师资水平、学生水平和国际性等。
学术声誉：此指标主要考察学校知名度和良好口碑，一般通过对
一批拥有坚实学术背景的国内外学术精英进行调查来衡量大学在学术
界的声誉。
出版物引用：指学校发表的文献被他人引用的数量，isit
Citation Index (SCI)是其中最重要的来源之一。
此指标衡量的是某
个学校的知识产出，及得到共识的水平。
研究影响力：此指标考察学校发表的文献，在主流科学论文中的
出现率，以及被引用的数量。
此指标衡量的是学校的研究影响力，以
及学术事业的重要性。
师资水平：指学校招聘的教师拥有的学历、工作经验及研究成果，以及教学质量等。
此指标衡量学校所聘请教师的学术水平，也反映了
本校的学术信誉。
学生水平：指考入该大学的学生，他们的背景及特点，以及他们
的知识技能和创新能力。
此指标反映了学校教育质量，也是学校学术
发展的根本。
国际性：指学校国际化程度，一般来说，有较强国际化程度的学校，会有较多海外师资及学生，他们会给学校带来较多视野及资源。
此指标反映大学在国际上的名望。
总之，以上评估指标体现了QS世界大学排名对学校实现学术优质
提升的重要意义，体现出学校在国际学术社会中的地位和影响力。
世界大学排名指标体系及对我国“双一流”建设的启示
世界大学排名指标体系及对我国“双一流”建设的启示作者：蔺艳娥杨延冰邓彤来源：《陕西广播电视大学学报》2020年第04期[摘要]ARWU、QS、THE和U.S.News当今世界四个最具权威性的大学排名指标体系某种程度上能综合反映世界一流大学的发展目标与基本特征，本文应用定量分析手段研究四大排行榜的指标体系，在此基础上进一步探讨世界大学排名指标体系对我国“双一流”建设的启示，包括：对待世界大学排名要有理性态度和正确定位;坚持内涵发展，提升大学声誉;着力改革体制机制，促进科研水平不断提升;引进和培养国际化人才，打造一流师资队伍;真正落实国际化战略，提升国际化办学水平。
[关键词]世界大学排名指标体系;内涵;“双一流”建设;启示[中图分类号] G649.21 [文献标识码] A [文章编号]1008-4649（2020）04-0023-04Abstract：The four most authoritative university ranking index systems in the world today，ARWU， QS， THE and U.S.News， can comprehensively reflect the development goals and basic characteristics of world-class universities to some extent. This paper studies the index system of the four rankings by means of quantitative analysis， and further discusses the enlightenments of the world university ranking index system to the construction of "double world-class"inChina.Including： we should have a rational attitude and correct orientation towards the ranking of universities in the world ;adhere to the connotation of development and enhance the reputation of universities; focus on reforming the system and mechanism to promote the continuous improvement of the level of scientific research; introduce and train international talents to create a team of first-class teachers; truly implement the internationalization strategy and improve the level of international schools.Key words：World University ranking Index system; Connotation; the Construction of " double world-class ";Enlightenment“双一流”建设，以世界一流为目标，就需要面向世界，在全球范围内与同类的大学和学科进行比较，与世界公认的国际标准进行对照。
高等学校工程管理专业评估认证的标准对比及理念分析
高等学校工程管理专业评估认证的标准对比及理念分析随着社会的不断发展，大学工程管理专业的重要性日益凸显。
工程管理是一个跨学科的领域，涉及工程技术、管理学、经济学等多个学科的知识。
为了确保高等学校工程管理专业的教学质量和培养目标的实现，各国纷纷制定了相应的评估认证标准，并对其进行了不断的更新和完善。
本文将对国际上几个典型的高等学校工程管理专业评估认证标准进行分析，并就其背后的理念进行深入探讨。
一、美国ABET认证标准美国的高等学校工程管理专业评估认证标准由美国工程技术、计算机科学和应用科学院（ABET）制定。
ABET认证是国际上公认的学位认证机构，在各国被广泛认可。
其认证标准主要包括学生成果、课程内容和教学实践等多个方面。
ABET认证着重于学生能力的培养，要求学校注重学生的基础知识和工程实践能力的培养，鼓励学校开设多样化的课程，并密切结合学术知识和实际应用。
ABET认证的理念在于培养学生全面的能力，包括技术知识、领导力、团队合作等方面。
通过严格的课程设置和实践教学，学生可以获得充分的知识和技能，并且在团队合作中培养出自己的领导能力和沟通能力。
这种理念既注重学生学术能力的培养，也注重学生的综合素质和职业发展能力的培养。
二、欧洲联盟工程师认证标准欧洲联盟工程师认证标准是欧盟成员国共同制定的一个认证体系，旨在保障工程师的职业资格和专业素质。
欧洲联盟工程师认证要求学校教学计划内容全面，涵盖了工程管理领域的各个方面，包括技术、经济、法律、环境等多个方面。
该认证标准着重于学校的教学资源和师资力量，要求学校拥有一支强大的教师团队和教学设施，以及先进的课程设置和教学方法。
欧洲联盟工程师认证标准的理念是培养具有国际视野和竞争力的工程管理专业人才。
该认证标准要求学生在学习过程中接触和熟悉国际工程管理领域的先进理念和技术，培养学生的国际化视野和创新能力。
通过学习和实践，学生可以获得全面的知识和技能，为未来的职业发展和国际交流打下坚实的基础。
高校国际化指标
高校国际化指标1. 前言四十年改革开放以来，中国高校与国际接轨的步伐愈发加快，国际化成为高校发展的迫切需求，成为高校竞争的重点之一。
国际化不仅是高校扩大办学规模、提高办学水平的重要手段，也是推进高等教育改革、提升国际影响力的主要途径之一。
本文就高校国际化指标进行阐述和分析。
2. 留学生数量与质量留学生数量与质量是衡量高校国际化水平的重要指标之一。
高水平留学生教育是提升国际化水平的重要载体，也是衡量高校国际化水平的重要标准。
高校在招收留学生时，应注重留学生的学测成绩、英语水平、国家科技竞赛成绩及科技发表成果、国际大赛成绩、领导批示等方面，逐步提高留学生的学术水平、素质和发展潜力。
3. 国际学术交流与合作国际学术交流与合作是衡量高校国际化水平的重要指标之一。
高校应有一个完善的国际学术交流和合作体系，建立与世界上著名高校和科研机构的联系，进行学术交流和合作。
同时，高校还可以通过建设国际化课程体系、双学位、共同培养博士等方式提高国际化水平。
4. 国际化教学国际化教学是衡量高校国际化水平的重要指标之一。
高校应加大对外语教育力度，建设国际本科教育课程体系，将本科教育国际化作为一个阳关三合的思路贯穿到整个教育过程中。
同时，高校还可以通过赴海外交流、招收外籍教职员工、进行国际化研学等方式推进国际化教学。
5. 学术成果和科技创新贡献学术成果和科技创新贡献是衡量高校国际化水平的重要指标之一。
高校应加强国际学术交流和合作，推动学术成果和科技创新向国际化方向发展，提高科技成果的国际知名度和影响力。
同时，高校还要对外宣传学术成果和科技创新，积极参与国际科技创新合作，提升高校在国际上的声誉。
6. 国际化师资队伍国际化师资队伍是衡量高校国际化水平的重要指标之一。
高校应招聘国际化师资，提高教师的英语水平、科研能力和教学能力，建立国际化的师资培养体系，培养国际化教学能力和服务能力，建立覆盖全球的师资队伍。
7. 国际化校园文化国际化校园文化是衡量高校国际化水平的重要指标之一。
国内外高校教育评估比较研究
国内外高校教育评估比较研究近年来，教育评估在世界范围内获得了越来越多的关注。
作为提高高等教育质量的重要手段，教育评估在不同国家和地区存在着不同的实践和方法。
本文将对国内外高校教育评估进行比较研究，旨在了解不同国家高校教育评估的特点和经验，并探讨如何在国内推进高校教育评估的有效实践。
首先，我们将关注国外高校教育评估的实践。
美国作为高等教育评估的先驱，建立了较为完善的评估体系。
美国高校教育评估主要由学习成果评估、教学评估和学生评估构成。
学习成果评估关注学生在专业知识和技能上的发展，通过考试、项目作品和实习经历等评估学生能力水平。
教学评估注重评估教师的教学质量，通过教学观察、听课反馈和学生评价等方式进行评估。
学生评估则是通过问卷调查等方式了解学生对教学质量和学习环境的评价。
这种综合的评估体系使得美国高校能够及时了解教育质量，改进教育方式，不断提高教学效果。
与此同时，欧洲国家也在高校教育评估方面取得了一定的成果。
欧洲国家的高校教育评估着重于质量保证和自我评估。
质量保证是一种由政府或独立机构进行的外部评估，旨在确保高等教育的质量和公信力。
自我评估则是由高校内部进行的评估活动，通过制定学校发展规划和评估标准，自我监督和改进教育质量。
欧洲的评估体系强调高校自主性和交流合作，鼓励高校参与国际性的评估活动，以提高教育质量。
相比之下，我国的高校教育评估起步较晚。
我国高校教育评估的主要目标是提高教学质量和促进教育改革发展。
我国的评估体系包括内部评估和外部评估两个层面。
内部评估以高校本身为主体，通过制定评估标准和指标体系，监督和改进教学质量。
外部评估由独立的评估机构进行，旨在提供第三方的评价和监督，确保评估真实和客观。
除此之外，我国还通过学科评估、学位授权评估和学科专业评估等方式来评估和监督高校教育质量。
然而，需要指出的是，当前国内高校教育评估还存在一些问题和挑战。
首先，评估标准和指标体系有待完善和统一，缺乏科学性和客观性。
大学国际化评价指标体系
注：有星号者为已有数据
一级指标
二级指标
三级指标
评分标准
国际化理念
学校国际化规划
人才培养定位中的国际化体现
学生国际交流
★来华留学生占在校生的比例
来华留学生来源国分布
到国外交流学习学生（一学期及以上）学生数
★留学生层次及人数
博士
硕士
本科
专科
教师国际交流
外籍教师占学校教师的比例（半年以上）
本科项目
科研国际交流与合作
国际合作项目数
★来自国外科研经费
中外联合发表论文数
★国外发表论文数
★举办国际会议数
★国际合作与交流管理
国际交流处
海外教育学院/国际教育学院
★文化传播交流
孔子学院
研究国外经济文化教学科研机构（除外国语学院）
校园国际化
校内名称、标语、指示牌、重要说明等使用中英文
经常举办国外学者学术讲座
具有留学经历教师数（半Hale Waihona Puke 以上）★出境参加学术会议人次
国际组织、刊物任职人数
★国外讲学人数（2012文科）
★国外进修人数（2012文科）
★国外考察人数（2012文科）
★国外合作研究人数（2012社科+自科）
教学国际化
与国外文化相关课程数
使用原版教材课程数
使用外语授课课程数
★中外合作办学
机构
项目
硕士及以上项目
★国际显示度
上海交大学术排行榜
QS世界大学排行榜
中国大学2012年ESI-TOP论文排行榜
世界大学排名指标体系对比及其对中国“双一流”建设的启示
世界大学排名指标体系对比及其对中国“双一流”建设的启示作者：张勇张强杜启振来源：《中国石油大学学报(社会科学版)》2017年第02期摘要：世界最具影响力的世界大学排名的指标体系在一定程度上能夠反映一流大学的本质特征，是当前世界各国大学评价和对比的重要手段之一。
当前世界著名的世界大学排名有ARWU、THE世界大学排名、QS世界大学排名和U.S. News世界大学排名四种，其指标体系的二级指标可归为声誉、文献、师资与教学、国际化和科研收入5类。
考察分析这些指标体系对中国“双一流”建设具有重要启示。
关键词：世界大学排名；指标体系；“双一流”中图分类号：G6491 文献标识码：A文章编号：16735595（2017）02009305建设世界一流大学和一流学科，是党中央、国务院作出的重大战略决策，对于提升中国教育发展水平、增强国家核心竞争力具有十分重要的意义。
[1]2017年1月，中国大学“双一流”建设全面启动，这是继“985工程”“211工程”后，中国高等教育领域的又一项国家重点建设工程。
世界一流大学、一流学科要和同类的大学和学科比较，要按照世界公认的国际标准来建设。
[2]国务院2015年发布的《统筹推进世界一流大学和一流学科建设总体方案》也强调要在国际可比指标上达到一流。
[3]世界大学学术排名（ARWU）、THE世界大学排名、QS世界大学排名和U.S. News世界大学排名等四个全球最具影响力的世界大学排名指标体系能够在一定程度上反映一流大学的本质特征，是世界各国评价和对比大学的重要手段之一。
本文对全球四大世界大学排名的指标体系进行横向定量对比分析，找出其中的共性与不同，以期能够给中国世界一流大学和一流学科建设提供借鉴。
一、四大世界大学排名指标体系简介当前，全球最具影响力的世界大学排名指标体系包括世界大学学术排名（ARWU）、THE 世界大学排名、QS世界大学排名和U.S. News世界大学排名。
这四大世界大学排名指标体系共包括18个一级指标：ARWU包含4个一级指标，包括教育质量、教师质量、科研成果和师均表现（见表1）；THE世界大学排名设置了5个一级指标，包含教学、研究、被引次数、国际化程度和产业收入（见表2）；QS世界大学排名有6个一级指标，分别是学术声誉、雇主声誉、师生比、每个教师的引用率、国际教师比例和国际学生比例（见表3）；U.S. News世界大学排名设置了声誉、文献和学校相关3个一级指标（见表4）。
大学国际化评价指标体系的构建
2021年第2期 总第322期里尨；*惠教蚵究Heilongjiang Researches on Higher EducationNo. 2,2021Serial No. 322大学国际化评价指桂体糸的构建农春仕u(1.南京航空航天大学，江苏南京210016; 2.南京林业大学，江苏南京210037)摘要：国际化是经济全球化背景下高等教育发展的必然趋势，大学国际化评价对于推动我国高等教育国际化发展、提升高校的影响力和竞争力具有重要作用。
大学国际化评价指标体系是大学国际化评价工作的基础，按照目标性、动态性、定性与定量相结合、全局和重点有机结合的原则，通过专家座谈、线上访谈、邮件咨询等方式，根据大学国际化指标体系的构成、观 测点和权重，初步构建了包括办学理念国际化、人员国际化、办学国际化、国际化显示度等4个一级指标和13个二级指标的大学国际化评价指标体系。
关键词：大学；国际化办学；指标体系；评价中图分类号:G647 文献标志码：A从概念界定来看，大学国际化就是大学办学理念、要素 和行为跨越国界进行互动的过程和现象[1]。
2003年，简•奈特（Jane Knight)将大学国际化概念进一步修订为“将国 际的、跨文化的或全球的维度整合运用进大学人才培育、科 研及服务主要功能中的过程”[2]，随着我国高等教育的快速 发展，尤其是“双一流”建设的深人推进，为我国大学国际化 提供了重要契机。
如何将大学国际化由一种泛化的政策宣 传式话语逐渐落地转化成为具体的操作性行动，迫切需要构 建一套适合国情的大学国际化评价体系。
荷兰著名国际教 育学家汉斯•德维特指出：“如果要对国际化进行评价从而 推动高等教育的发展，那么国际化就需要有其指标。
”[3]本 文通过对大学国际化评价指标体系的建构，旨在帮助大学准 确把握自己的国际化方位，了解和掌握自身国际化发展的优 势和劣势，提升国际化发展水平。
一、大学国际化评价的意义国际化是大学顺应经济全球化潮流，是将一种国际的、多 元文化的维度一体化到制度的教学、研究和服务功能中的过 程，是大学实现持续成长的重要途径，也是现代大学区别于传 统大学的重要特征[4][5]。
学科评估的方法、指标体系及其政策影响美英中三国的比较研究
学科评估的方法、指标体系及其政策影响美英中三国的比较研究一、本文概述本文旨在深入探讨学科评估的方法、指标体系及其政策影响，特别是在美国、英国和中国这三个全球教育大国中的实践与应用。
学科评估作为教育质量监控和提升的重要手段，对于指导教育资源分配、优化学科布局、提升学术研究和教育质量具有重要意义。
本文将对三国在学科评估领域的理论框架、实践方法和政策导向进行深入比较，分析各国在学科评估体系构建和实施过程中的异同，以期为我国学科评估体系的完善和优化提供有益的参考和借鉴。
在方法论上，本文将采用文献分析法、案例研究法和比较研究法等多种方法，全面梳理三国在学科评估方面的相关政策、研究报告和实践案例。
在指标体系方面，本文将重点关注评估标准、评估流程、评估结果应用等方面的内容，分析各国如何根据自身国情和教育发展需要，构建既科学又实用的学科评估体系。
在政策影响方面，本文将探讨学科评估如何与国家政策、教育规划和社会需求相结合，推动教育改革和发展的深入。
通过对美、英、中三国在学科评估方面的深入研究，本文旨在揭示各国在学科评估领域的成功经验和面临的挑战，为我国教育部门和高校在完善学科评估体系、提升学科竞争力、优化教育资源配置等方面提供决策参考和实践指导。
本文也期望通过国际比较的视角，拓宽我国学科评估的理论视野和实践路径，推动我国高等教育质量的全面提升。
二、学科评估的基本理论学科评估是对学科发展水平和质量进行的系统性评价，旨在提供对学科建设的指导和改进依据。
其基本理论主要包括评估的目的、原则、方法和指标体系等方面。
学科评估的目的在于通过科学、客观、全面的评价，了解学科的发展现状和存在的问题，为学科的发展规划、资源配置、政策制定等提供决策支持。
通过评估，可以促进学科的内涵式发展，提升学科的国际竞争力和影响力。
学科评估应遵循一定的原则，如公正性、科学性、全面性和可操作性等。
公正性是评估的灵魂，要求评估过程公开、透明，避免主观偏见和利益冲突。
我国高等教育国际化评价原则及核心指标的讨论
我国高等教育国际化评价原则及核心指标的讨论作者：谭诤来源：《大学教育科学》2014年第06期摘要：开展高等教育国际化评价的根本目的在于通过评价发现不足，通过评价促进发展。
评价原则包括引领性原则、多样性原则、发展性原则、简约性原则和第三方机构评价原则。
通过比较国内六种代表性评价体系发现，我国高等教育国际化评价的共性一级核心指标为：理念与战略、学生流动、师资队伍、教学与课程、科研成果交流和合作办学。
一级核心指标的权重应该根据不同类型高校国际化的发展水平现状来确定，凸显高等教育国际化评价的引领和发展功能。
关键词：高等教育国际化；评价原则；核心指标中图分类号：G640文献标识码：A文章编号：1672-0717（2014）06-0117-04高等教育国际化是高等教育质量的重要组成部分，高等教育国际化评价是高等教育评价的重要组成部分。
随着我国高等教育国际化实践和理论研究的不断推进和深入，如何衡量和比较高等学校的国际化水平逐步进入研究者和各级管理者的视野。
中国尚未对全国范围内的高等教育国际化水平进行考察，但已有部分省份开始省域范畴内的高校国际化评价工作（如广东省和浙江省），以促进省域高等教育国际化的发展。
从目前我国开展的各种高等教育国际化评价研究和实践看，缺少高等教育国际化评价的基础性研究工作，缺乏高等教育国际化评价原则及核心指标体系的系统性探讨。
一、高等教育国际化概念高等教育国际化的概念被各国学者广泛讨论。
2003年，简·奈特（Jane Knight）将高等教育国际化概念修订为“将国际的、跨文化的或全球的维度整合进高等学校的目的、功能和提供方式中去的过程”[1]。
目前国际上比较认可奈特的观点。
国内学者基本上接受了奈特的基于过程的高等教育国际化内涵，认为高等教育国际化就是把国际化的观念和维度渗透或者融合到高等院校的各种职能之中的过程[2]（P173）。
高等教育国际化既是高等教育发展战略中的目标定位，也是一种发展过程，更是一种朝向目标定位而不断发展的过程。
高校教育国际化水平的评价与提升
高校教育国际化水平的评价与提升随着全球化进程的加速推进，高校教育的国际化已经成为现代教育的一个重要课题。
国际化教育旨在培养全球化时代所需的人才，促进不同国家和地区之间的学术交流与合作。
因此，评价和提升高校教育的国际化水平是非常重要的任务。
一、国际化教育水平的评价1. 学术影响力评价高校的学术影响力是评价其国际化程度的重要指标。
通过研究成果的国际引用率、SCI/SSCI收录论文数量以及在国际学术会议上的发言等来评估高校学术影响力的高低。
这些指标反映了高校在学术领域的国际影响力和研究能力。
2.国际学术交流评价评估高校国际化水平还需要考察其与国外高校的学术交流情况。
包括师生交流项目的数量和质量、国际合作研究项目的开展情况以及与国外高校的联合办学项目等。
这些都是评估高校与国际接轨程度的重要标志。
3.国际化课程设置评价高校是否拥有一系列国际化课程也是评价其国际化水平的重要方面。
这些课程应该涵盖全球性问题和跨文化交流的内容，能够培养学生的国际意识和跨文化交流能力。
另外，高校还应该提供多元化的外语教学和口语沟通培训课程。
4.国际化师资队伍评价高校的师资力量也是评估其国际化水平的重要指标。
拥有具有国际背景和经验的教师能够提供更加全球化的教育体验，促进学生的国际化发展。
因此，高校应鼓励和支持教师的海外学习和交流，招聘更多具有国际视野的教师。
二、高校教育国际化水平的提升1.加强国际合作项目高校可以与国外高校建立合作伙伴关系，开展联合培养项目，并共同开设双学位或联合授予学位的课程。
这样的合作项目有利于学生的国际交流和学习，提高教育质量和国际化水平。
2.推进师生交流项目高校应鼓励师生参与国际交流项目，如学生交换计划、教师赴海外学习和讲学等。
这些项目有助于学生拓宽视野，增加跨文化交流经验，并提高教师的国际化教学能力。
3.建设国际化课程体系高校应加强国际化课程的开发与建设，制定完善的国际化课程体系。
与此同时，培训教师的国际化教学能力，提高他们的跨文化交流能力。
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六种大学国际化评价指标体系的比较及启示王位①（教育部高等教育教学评估中心，北京，100120）摘要：在全球经济一体化的背景下，大学国际化逐渐成为现代大学发展的重要趋势，也成为我国大学“面向现代化、面向世界、面向未来”发展过程中的重大课题。
本文选取目前国际上具有较强代表性的六种大学国际化评价指标体系，对其评价方式、评价类型、指标构成及特性等进行了比较研究，并在此基础上总结出对我国未来大学国际化评估指标体系构建的若干启示，提出了一些具有创新性的建议。
关键词：大学；国际化；评价；评估；指标体系；国际比较Comparative Study on Six Assessment Criteria for University Internationalization and the Enlightenment for ChinaWang Wei(Higher Education Evaluation Center of the Ministry of Education, Beijing, 100120)Abstract：In a global economy, university internationalization is an increasingly important trend of the modern university development, and is a major concern for the "three orientations" (i.e., making education geared to the needs of modernization, of the world and of the future) development. This article compares and analyzes six typical assessment criteria for university internationalization in terms of assessment approaches, types, criteria composition and features. Based on this comparison, some enlightenment is resulted and some innovative opinions are initiated for the design of the evaluation criteria for Chinese university internationalization.Kew Words:University; Internationalization; Assessment; Evaluation; Criteria; International Comparison一、引言改革开放以来，我国高等院校的国际交流合作日益扩大，并逐渐成为高校发展和提升质量的①作者简介：王位（1983—），女，教育部高等教育教学评估中心综合处工作，主要从事高等教育质量保障与评估相关研究。
重要战略举措之一。
中外高校之间的文化交流、学生流动、教师进修及培训、合作研究、合作办学等项目方兴未艾。
但在总体上，我国的大学国际化存在发展不平衡、水平参差不齐的现象。
建立对大学国际化的科学评价体系，是引导其向着健康有益方向发展的重要手段，也是对其进行鉴别、诊断和风险预测等活动的前提条件。
近年来，已有很多国际组织、学术团体、专业评估机构和高等院校推出了各自的大学国际化评价指标体系。
本文选取六种国际上具有较强代表性的指标体系，从评价方式、类型、指标构成及特点等方面进行了比较分析，寻找出其中值得借鉴的共通点和对我国大学国际化评价指标体系构建的启示，并提出一些创新性的建议。
二、六种大学国际化评价指标体系的基本情况介绍目前，国际上较为常见的大学国际化评价指标体系②大致可分为四类：•由国际组织牵头研制，作为具有一定普适性的、可用于指导全球范围内大学提高国际化水平和质量的指针性工具（如经合组织高等教育机构管理委员会、国际教育者联合会、欧洲高等教育联合会等）；•由某个国家或地区的学术团体或高校联合会牵头研制，作为帮助其所在国家/地区的大学提高国际化水平、进而争取国际化发展所需经费支持的建议性文件（如美国教育理事会、德国学术交流中心/德国高等教育发展中心、日本学术振兴会等）；•由某个国家或地区的专业质量保障/评估机构牵头研制，作为对其权限区域内大学国际化水平进行外部评价的标准依据（如澳大利亚大学质量署、日本大学评价与学位授予机构、社团法人台湾评鉴协会等）；•由高校根据自身的国际化发展战略目标研制而成，用于自身国际化水平的自我评价（如大阪大学、南安普顿大学、德州大学圣安东尼分校等）。
以下，分别对经合组织高等教育机构管理委员会（Institutional Management Higher Education，简称IMHE/OECD）、美国教育理事会国际化与全球参与中心（ACE’s Center for Internationalization and Global Engagement，简称ACE-CIGE）、日本学术振兴会（Japan Society for the Promotion of Science，简称JSPS）、日本大学评价与学位授予机构（National Institution for Academic Degrees and University Evaluation，简称NIAD-UE）、澳大利亚大学质量署/高等教育质量与标准署（Australian University Quality Agency/Tertiary Education Quality and Standards Agency，简称AUQA/TEQSA）、社团法人台湾评鉴协会（Taiwan Assessment and Evaluation Association，简称TW AEA）等6家机构出台的大学国际化评价指标体系进行介绍。
1. OECD/IMHE的“国际化质量评审”指标体系②本文中的评价指标体系指的是广义的指标体系，文字表述上可能是评价标准（Standard）、指标（Criteria/Indicators）、观测点体系（Viewpoints System）、指针（Guideline）、大纲（Outline）、工具（Instrument/Toolkit）、模型（Model）等。
1995年，经合组织（OECD ）下设的“高等教育机构管理委员会”（IMHE ）与“学术合作协会”（ACA ）联合启动了一项名为“国际化质量评审程序”（International Quality Review Process ，简称IQRP ）的项目，围绕两个主题进行研究：一是大学国际化的质量评价与保障；二是大学的国际化战略和活动对整体高等教育质量产生的影响和贡献。
该项目由两位高等教育国际化权威专家——多伦多大学的简·奈特（Jane Knight ）与阿姆斯特丹大学的汉斯·德维特（Hans De Wit ）主持进行。
第一阶段（1995-1997年），初步研制出一套评价大纲（Assessment Outline ），并在芬兰赫尔辛基大学、美国波士顿本特利学院、澳大利亚莫纳什大学3所高校进行了试点评审（Review ），采取SWOT ③方法进行分析；第二阶段（1997-1998年），对评价工具进行了完善修正，并在更广泛的地域和文化背景下选取了墨西哥国立大学、波兰华沙经济学院、爱沙尼亚塔图大学、肯尼亚莫伊大学、马来西亚理科大学、澳大利亚墨尔本皇家技术学院等6所高校进行试点评审。
在两轮试点的基础上，最终形成了一套包含7项一级指标，18项二级指标，87个引导性问题的指针性标准[1]。
一、二级指标详见表1。
表1 OECD/IMHE 的“国际化质量评审”指标体系中的一、二级指标2. ACE-CIGE 的“全美校园国际化调查”及“全面国际化模型”指标体系美国教育理事会（ACE ）于2001年启动了“全美校园国际化调查”（Mapping Internationalization on U.S. Campuses ，简称MIUSC ）项目，调查范围覆盖卡内基分类体系中的各类院校。
ACE 制定了《校园国际化：用户指南》，用于帮助高校加强国际化建设，并先后于2001年（755所）、2006年（1074所）和2011年（1041所）对全美高等院校进行了三轮大规模的问卷调查。
基于对调查③ SWOT 分析法：从能力（Strengths ）、弱点（Weaknesses ）、机遇（Opportunities ）、威胁（Threats ）四方面进行分析一级指标 二级指标1. 背景概况 1.1 所在国/地区高等教育体系概述 1.2 院校基本情况概述1.3 院校开展国际化的国家/国际背景2. 国际化政策与战略2.1 国际化政策与战略3. 组织与支持结构3.1 组织与结构 3.2 计划与评估 3.3 财政支持与资源分配 3.4 支持服务与设施4. 学术项目/课程/专业与学生4.1 课程的国际化 4.2 本国学生 4.3 外国学生4.4 海外学习及学生交换项目5. 研究与学术合作 5.1 研究与学术合作6. 人力资源管理6.1 人力资源管理7. 协议合同与服务 7.1 合作伙伴与网络联盟 7.2 海外教育项目 7.3 发展援助 7.4 对外服务与项目结果的分析和研究，ACE先后于2003年、2008年和2012年出版了《全美校园国际化调查报告》。
第一轮调查结束后，ACE发现不同规模和类型的高校发展国际化的途径和侧重点是不一样的。
因此，从第二轮开始采取了分类调查的方式，分综合型大学、研究型大学、文理学院、社区学院四类调查并分别发布评测报告（Measuring Report）。
在ACE发布的报告中，不会对各类高校的国际化程度进行排名，但会根据每一维度中的具体要求，分别列出有多少百分比的高校达到了要求，并对高校做出“高度积极”或“不太积极”的分类，高校可据此来判断自身在全美高校中所处的位置。
此外，2011年ACE还成立了“国际化与全球参与中心”（CIGE），专门负责大学国际化方面的调查与研究，同时明确提出了“全面国际化模型（或称工具盒）”（Comprehensive Internationalization Model/ Toolkit），共包括6项一级指标，24项二级指标，每个二级指标下都对具体要求有详细说明[2]。