《冷战》说课稿

创设情境，适时追问，培养能力

——《冷战》说课稿

尊敬的各位老师：

大家上午好！今天我就执教的《冷战》一课进行说课，下面我将从教材、教法学法、教学流程、生本理念、课后反思五方面说课。

一、说教材

《冷战》一课主要介绍二战后国际关系中最为重要的美苏关系。课标上对这一课做了这样的说明：学习本课，学生要知道杜鲁门主义、“北约”“华约”，了解美苏冷战对峙局面的形成。九年级学生对世界历史有初步的了解，储备一定的中外历史知识，形象思维比较发达，对感性的事物容易理解，但是抽象思维和概括能力有限，所以依据这些我确定了如下学习目标：

（1）知识与能力：知道冷战政策及其具体表现，理解冷战的影响。

（2）过程与方法：在教师的指导下，学生学会利用教科书和导学案进行自学，通过对美苏关系转变与其原因的分析，培养学生自学能力和用唯物史观点看待历史问题的能力。

（3）情感态度与价值观：通过本课学习，使学生能真切感受到美苏冷战给国际局势造成了动荡不安，给世界和平和安全带来了严重威胁。树立和平发展的观念，反对霸权主义。

掌握冷战政策及其表现是本课学习重点，也是本课的难点。二、说教法学法

根据课程标准要求，本课教学采用提问法、讲述法、图示法、多媒体演示法等多种教学手段。调动学生听课积极性和主动性。并通过多媒体启发式教学，使学生积极思考，达到传授知识、培养能力和思想教育的教学目的。

学生结合导学案采用自学法、小组合作学习法、讨论法、归纳法学习本课。“自学法”是本课最大的特点。

三、说教学流程

整个教学我才用了“三学小组”的模式，课堂分为预学、互学、评学三个环节。

导入我采用了做小游戏的方式。我说：“上新课前我们轻松一下，请这两位同学做个游戏。要求他们表演扳手腕，看谁力气大？”然后每人给他一个话筒，并告诉他们：“假如（书）这是手榴弹，特别规定：输的人会拉响手榴弹。”比赛开始后他们都没有把对方扳倒。然后我问：“结果如何？”同学们说：“平手”。由此引出漫画“赫鲁晓夫和美国总统肯尼迪的较量”，导入新课。在学生预学环节，我为

学生提供了预学任务，预学任务围绕本节课的学习目标，培养学生分析、综合、概括的能力。让学生根据预学任务读课文，梳理知识结构，采用批注法，提高自学效率，采用时间轴和地图梳理史事，让学生有时空观念。学生自学完成后，我利用自学检测环节，对学生暴露出的疑点难点，及时进行点拨讲解。

互学环节的第一环节，我用两个材料题，来检测学生知识运用情况，通过小组合作讨论的办法，进行思维火花的碰撞，让学生初步学会分析和解决历史问题；互学第二个环节：让学生通过材料分析冷战下的中国外交变化，目的是让学生学会将历史横向联系，理解一国外交政策是基于国家利益之上的，进行知识迁移；互学的第三个环节：根据十九大的报告中提出的新时代中国外交要推动构建新型国际关系，推动构建人类命运共同体的任务。中国将继续发挥负责任大国作用，积极参与全球治理体系改革和建设，不断贡献中国智慧和力量，让学生思考如何避免战争爆发，维护世界和平。目的是由历史联系现实，培养学生解决问题的能力，渗透家国情怀这一素养。

评学环节分为课堂小结和随堂检测，对学生的评价采用口头、手势等评价方式，以鼓励为主。目的是调动学生，巩固所学。

四、说生本理念

我的生本理念是：教学就是学生在老师组织引导下的自主学习。在课堂上用问题引导学生完成学习目标，相信学生，鼓励学生小组合作讨论后再教师点拨。

五、反思

这堂课我预设的学习目标基本完成了，导入环节的小游戏，拉近与学生的距离，消除学生的拘束感；在互学环节分析材料的时候，一些学生的反应很快，分析得到位，带给我惊喜，教学中我注意结合中国历史与现实，激发学生学习历史的兴趣。课堂上，学生回答问题比较积极，我通过表情,手势,语言等鼓励他们、表扬他们，努力调动他们的学习兴趣。当然这节课也存在一些问题，如：在处理“冷战政策”这部分知识点是不够干脆，浪费了一些时间，导致后面评学环节的随堂检测没有完成；课堂语言还有待更精炼，对学生的关注还不够，对学生的评价语言比较单一。

总之，这节课堂上的不足之处激励着我不断提升自己的教学水平，在反思中成长。

我的说课完毕，谢谢各位老师。