汽车装配技术

学习 任务
学习任务1:底盘装调（3车位）时间段2 学习任务2:底盘装调（4车位）时间段1 学习任务3:底盘装调（4车位）时间段2 学习任务4:底盘装调（4车位）时间段3 学习任务5:底盘装调（3车位）时间段1
举例
实施 步骤
内容
组建班组 选班长、交接班记录
/
班长检查出勤人数
班组交接 进行班组成员职责划分及相关纪律明确。
课程性质与作用
3.课程定位
《汽车装配技术》引入“汽车装配工”（高级工乃至技师）的职业标准，采取“基于项目导 向式的一体化教学模式”，实施工学交替的人才培养过程，分阶段在学校和企业两个育人主 体间交替进行学习，让学生通过工程训练，熟悉汽车制造工艺规程，掌握发动机总装技术、 汽车总装技术及汽车综合性能检测技术；学会使用手动、气动、电动工具、工装等机械设备 在生产线上进行汽车总成及分总成装配与调试；同时利用专用的检测设备对汽车性能进行检 测及评价，在这基础上了解汽车制造企业的生产管理理念和模式。突出专业能力的培养，并 将方法能力和社会能力的培养有机融合在一起。
1.整个学习领域的宏观教学方法的运用
1）四阶段教学法 2）引导文教学法 3）项目教学法 本课程所有的教学过程均在校内实训基地和企业完成，在指导学生完成一系列的项目过 程中，把理论传授穿插在其中，教学过程总的来说，主要包括以下几个步骤：
资讯
计划
决策
实施
检查
评估
教学方法及教学手段
2.具体学习情境的微观教学方法的运用
教学模式的设计及创新
2. “12335”人才培养方案
1—“1条主线”：以培养学生综合职业能力为主线。 2—“2个主体”：学校和企业两个育人主体。 3——“3个一致”： 学习情境与实际工作任务一致 教学的内容与企业的岗位需求相一致 培养目标与企业一线人才需求相一致 3——“3个突出”： 突出岗位的针对性： 突出行业的适应性： 突出职业的地方性： 5——“5个特征”：“双元”办学、“双轨”同步、 “双纲”融合、“双师”施教、“双证”教育
1）案例教学法：针对训练项目内容的不同，将典型案例引入每个项目中。 2）微格教学法：对比正反面素材，促进学生正确规范操作习惯的养成。 3）小组讨论法：教师指导学习小组按“六步工作程序”自主完成工作任务 4）角色扮演法：教师与学生进行角色扮演，模拟实际工作过程。 5）现场教学。 6）实习法。 另外在训练过程中，召开“问题研讨会”，指导学生进行思考和分析，提出解决方案，让 交流讨论的气氛贯穿于整个工作过程中。
举例
教学过程举例
1）让学生做好知识准备（让学生利用网络资源、参考教材自行准备） 2）提问或举行小测试，方便学生进行知识回忆（这一过程也可看做是“破冰”） 3）讲解任务目的、思路、要求及标准（引入企业工艺标准） 4）学生分组讨论制订实施计划 5）案例教学，微格教学，帮助学生决策 6）提供相关设备，学生分组训练（实践技能的锻炼同时提高综合素质） 7）教师巡回指导（教师做“精益教学”，向有需要的学生传授知识或技能） 8）学生对照工艺要求进行自我评价 9）小组讨论并进行小结或成果展示，同时要求学生互评或教师点评；（激发学生学习主动性，培 养学生分析问题和明辨是非的能力） 10）教师总结并进行评价（可以安排小测试、问答等多种形式考核课题知识） 11）建立学生学习档案（让学生自我感到进步的快乐，激发学习动力） 12）引导学生进行拓展性思维（教师在作必要的理论总结，同时引导学生思考问题，开拓思维）
方法 讲解
时间(min)
辅材
自编教材、
2
白板、
电脑
举例
实施 步骤
内容
咨讯
给学生下发装配任务，发放学习任务单及相关技术资料。 给学生提供装配工艺卡、标准操作卡和装配质量检验卡。 提供给学生有关汽车总装有关录像资料、教材、维修手册 等。 向学生解释底盘装调的基本操作内容。 底盘装调（3车位）时间段2 底盘装调（4车位）时间段1 底盘装调（4车位）时间段2 底盘装调（4车位）时间段3 底盘装调（3车位）时间段1
课程性质与作用
2.专业定位
在充分的企业、行业调研基础上， “以职业生涯为目标、以职业能力为核心、以工作过程为 主线”，按照广东汽车制造相关企业的生产流程与岗位要求，将理论知识和实践训练合为一 体，实现了从学科体系课程的解构向工作过程系统化重构的转化，归纳总结出行动领域，科 学选取内容、序化出学习领域和学习情境。使学习情境与实际工作任务一致；教学的内容与 企业的岗位需求相一致；从而使培养目标与企业的人才需求相一致。实现“综合操作技能高 于中职毕业生，工作过程知识高于本科毕业生，发展潜质符合职业生涯要求”的高技能人才 培养目标。
汽车装配技术
1.说课提纲
课程性质与作用 课程设计的理念与思路 教学内容及组织安排 教学模式的设计及创新 教学方法及教学手段 校内外实践教学条件与利用 教学团队建设 教材建设 教学效果及社会评价 课程特色与创新
课程性质与作用
1.职业背景概述
广东省汽车工业迅速崛起，《珠三角地区改革发展规划纲要》提出“加快发展以自主品牌 和自主技术为主的汽车产业集群，打造2-3家产值超千亿元的特大型汽车制造企业，建设国 际汽车制造基地”。一流的汽车制造企业需要优秀的高技能人才，这为“汽车制造与装配 技术”专业发展带来了更大的机遇与挑战。
让学生做好知识准备（让学生利用网络资源、参考 知识准备 教材自行准备）
提问或举行小测试，方便学生进行知识回忆。
方法
课堂讨论 教师监视
案例教学 法
时间 (min)
5
辅材
班组看板、 交接班记录 薄
3
举例
实施 步骤
问题 导入
内容
学习情境描述，明确学习任务（目的、思路、要求 及标准） 要求：根据企业要求分别在底盘装调3车位和4车位 进行操作，各车位各时间装内容如下： 底盘装调（3车位）时间段2 变速机构装配 轴承体及助力油管装配 底盘装调（4车位）时间段1 油箱装配 左后轮罩、左侧转向灯装配 底盘装调（4车位）时间段2 副车架紧固 底盘装调（4车位）时间段3 半轴保护罩装配 底盘装调（3车位）时间段1 动力总成装配 半轴装配 左前悬挂装配 右后滑柱装配
教学模式的设计及创新
1.基于工学结合的“项目导向式一体化”教学模式
采取基于工学结合的“项目导向式一体化”教学模式，把传统的课堂教学搬到一体化教室或 实际企业环境，实现了理论与实践的高度融合。本着以学生为主，以方法引导为主，以能力 培养为主，设计多种教学活动，包括问答、讨论、案例、工作情境等，采取行动导向教学方 法，实现学生积极主动地参与教学，学会自己学习，逐步形成了有自己特色的“12335”人才 培养方案。
教学模式的设计及创新
3.教学模式的几个特点
1）根据工业现场实际情况，精心设计学习情境 2）课堂与实训地点一体化，全面实施现场教学，教学效果显著提升 3）工学交替、行动导向，着力培养学生职业能力 4）改革考试方法，体现“综合全面、能力优先” 5）强调班组管理和质量意识，促进职业素质养成
教学方法及教学手段
资讯 计划 决策 实施
检查
评估
举例
学习情境2：底盘装调
学时 30学时
专业能力
熟悉底盘装调工具的正确使用方法； 掌握底盘装调的方法、步骤；熟练进行底盘装调； 熟悉底盘装调的工艺要求；会阅读工艺指导书。 熟悉汽车底盘各组成的名称、作用和结构特点； 掌握熟悉底盘装调时的检测方法及步骤。
பைடு நூலகம்
学习 目标
社会能力
具备良好的职业道德:爱岗敬业、具有高度的责任心;工作认真负责，团结合作 职业守则要求：（1）遵守法律、法规和有关规定;（2）严格执行工作程序、 工作规范、工艺文件和安全操作规程;（3）爱护并正确使用设备及各类工装;（4 ）着装整洁，符合规定；保持工作环境清洁有序，文明生产。
方法能力
具有较强的学习能力； 制定工作计划的能力； 解决问题及优化决策的能力； 具有获取新信息和查找相关资料的能力
课程性质与作用
4.前后续课程关系
《汽车装配技术》前导课程有机械基础、汽车构造、汽车装调基本技能实训、汽车 装配钳工实习等课程，使学生先期掌握汽车各大总成和系统的结构、操作与使用知 识，而经过本课程的学习，将为后续工学交替的企业生产性实习提供预备条件。
课程设计的理念与思路
1.总体思路
由行业专家（如技师、工段长）先进行工作过程分析，获得职业工作描述（行动领域——实 际的工作任务），然后再由课程专家进行教学过程分析，教学所需的学习领域，并进行教学 过程方案设计，获得学习情境。在开发过程中，按难度、出现频率和学生的掌握程度等标准 来确定课程内容。
教学方法及教学手段
3.“精益教学”
1）“精益教学”理念的来源于精益生产 2）“精益教学”的具体做法 首先， 实施“精益教学”必须充分做好学生的知识准备工作，具备完成任务的基本能力和素质。 其次，像生产需要有生产任务和生产工艺要求一样，须明确每个项目目标、流程、要求及标准。 再者，学生训练过程中，如需要进行指导，其需出示“kanban(看板)” 。出示“kanban(看 板)”，意味着学生明确其要学习，这是一个主动的过程。
课程设计的理念与思路
2.基本原则
基于综合职业能力的人才培养 基于校企深度合作的课程开发与实施过程 基于工作过程导向的课程设计 基于工作过程系统化的教学原则 基于行动导向的教学方法 基于能力本位的过程性考核评价 基于开放性的学习内容和过程 基于职业资格标准的“双证教育”过程
课程设计的理念与思路
3.课程开发与设计流程
计划
提供给学生所需的实训资源并提示学生使用实训资源的方 法以及安全注意事项。 提供给学生所需的其它资源。 接受学生咨询并监视学生进行装配任务的分解分配。
决策
审核学生制定的装配任务的分解分配方案，并提出审核意 见。
方法
小组讨论 案例教学 角色扮演 教师监视 引导文法 现场教学
小组讨论 课堂对话 教师监视
课堂对话 案例教学 微格教学
时间 (min)
辅材
学生手册、学习
任务单、标
准操作卡、
35
质量检验卡、 录像资料、
教材、电脑、
白板、电子
课件
工具和设备的使
8
用说明书、
白板
2 白板
举例
实施 步骤 实施
检查 评估
内容
各小组按照自己分工，在规定时间内根据要求，根据要求， 在规定的时间内完成底盘装调。质量检验员按照质量检验卡 进行质量检查。 班组内合练，监视学生进行标准化操作训练，查找存在的 问题与不足，提出改进的措施或意见；对于质量检查员进行 质量检查时，要监视其必须严格按照质量检验卡做好装配质 量检查，特别是关键点的质量检查；最后监视学生根据装配 工艺卡、已有标准操作卡和自己操作的过程对缺失的标准操 作卡进行补写。 进行轮岗训练。 填写学习任务单。
课程开发过程由学习领域分析、学习情境设计、教学过程的设计和实施、课程评价四部分组成。 通过对汽车装调的典型工作任务分析，结合学生的认知规律，从简单到复杂，从单一到综合， 设计了5个学习情境。
教学内容及组织安排
1.面向广东，基于实际工作岗位选取教学内容，设置学习情境
课程组认真调研广东省汽车和发动机制造企业，认真调研“汽车装调工”和“汽车装调工艺工 程师”等实际岗位所需要的知识、能力、素质要求，以汽车装配与调整典型工作任务分析为基 础，以汽车发动机和整车的装配及性能检测实际案例为切入点，进行行动领域归纳，遵循学生 职业能力培养的基本规律，选择学习内容，序化教学内容，科学设计学习性工作任务，设计学 习情境。《汽车装配技术》学习领域设计了5个学习情境。学习情境按照从简单到复杂，从单 一到综合的规律进行排序。
教学内容及组织安排
1.面向广东，基于实际工作岗位选取教学内容，设置学习情境
教学内容及组织安排
2.以真实工作任务及其工作过程为载体科学设计学习情境
1）针对企业的真实工作任务，设计了5个学习情境，下分独立的学习子情境。 2）将学习内容融入训练项目，遵循渐进的教学思想进行序化。 3）以工作任务驱动教学，教学目的明确。 4）学习子情境的实施采用分小组进行。 5）教学过程贴合生产实际要求。
教学内容及组织安排
2.校企合作，教、学、做相结合，实施理论与实践一体化教学
1）建立专兼结合的“双师结构”教师队伍 2）校企双方共同提供实践基地 3）基于工作过程系统化的教学原则实施教学 4）实施理论实践一体化的教学
教学内容及组织安排
3.基于能力本位的过程性考核评价组织
学生成绩评定采取过程评价，分为综合知识考核及项目综合考核两大块（见下图）。其中前 者占20%，后者占80%，分为学习态度（占10%）、成果展示或小组小结（占20%）、作业或 任务工单（占5%）、专业信息检索、知识准备问答（占5%）、一体化项目考核（占50%）几 大部分的考核。