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• 如，地上是湿的，昨晚一定下雨了！ • 如，男人的大肚皮
2.判断依据客观化
• 从以对待生活的态度为依据，开始向以客观逻 辑为依据发展。
• 如，蝴蝶是昆虫，人是动物
• 三种思维方式同时并存 • 占优势地位的是具体形象思维， • 当遇到简单而熟悉的问题时，能够运用抽象水平的逻辑思维 • 当遇到复杂困难时，又不得不求助于直觉行动思维。
第三节 学前儿童掌握概念的特点
一、儿童掌握概念的方式
• 概念是思维的基本形式，是人脑对客观事物的本质属性的反映。 • 概念是用词来标示的，词是概念的物质外衣（名称）。
言的依赖性逐渐增加。 2.形象和语词关系的变化
• 形象在幼儿思维中始终占优势地位。
二、学前儿童思维方式的变化
1.具体形象思维：幼儿主要的思维方式
• 是指依靠事物的形象和表象来进行的思维。 • 是幼儿期典型的思维方式（眼见为实？）。 • 由“手的思维”转为“脑的思维”。
特点：
（1）思维动作的内隐性 （2）具体形象性
• 学前儿童晚期出现抽象逻辑思维的萌芽 • 抽象逻辑思维是指用抽象的概念（词），根据事
物本身的逻辑关系来进行的思维。抽象逻辑思维 是人类特有的思维方式。
幼儿抽象逻辑思维的表现：
• “去自我中心化” • “守恒”：是个体对概念本质的认识能力或概念的稳定性。
• 儿童达到守恒的方式：
可逆、补偿和同一
三、学前童思维的动态结构
第四节 学前儿童判断和推理的发展
一、学前儿童判断能力的发展
• 判断是概念和概念之间的联系，是事物之间或事物与它们的特征 之间的联系的反映。
1.以直接判断为主，间接判断开始出现
• 直接判断是一种感知形式的判断。
• 如，天下雨了！
• 间接判断则需要一定的推理，因为它反映的是事物之间的因果、 时空、条件等联系，是一种抽象形式的判断。
（2）从思维方式来看，儿童的思维是从直觉行 动思维到具体形象思维再到抽象逻辑思维。
（3）从思维的内容来看，是从反映事物的外部 联系、现象到反映事物的内在联系、本质；从 反映当前事物到反映未来事物的发展。
一、思维概括性的发展：动作→形象→语言
1.动作和语言关系的变化
• 在儿童思维发展的过程中，思维对动作的依赖性逐渐减少，对语
• 如，推拉带轮的玩具 ③开始用“试误”的方法来解决问题
• 如，拖毯子拿玩具
1.5～2岁，儿童思维发生
二、思维对儿童心理发展的意义
• 思维是高级的认知活动，是智力的核心 • 思维的发生意味着儿童认知过程完全形成 • 思维的产生和发展促使儿童个性开始萌芽
第二节 学前儿童思维发展的一般趋势
（1） 从概括的性质来看，是从动作的概括向形 象概括，再向概念概括发展。
• 欣欣小声地说：“老师，我们把有毒的蘑菇拿去消毒 后再给兔子吃，它就不会死了吧。”
反义词 • 母亲到幼儿园接明明,明明看见豆豆的爸爸牵着
豆豆就问:“妈妈,豆豆的爸爸怎么生了个反义 词?”“什么叫生了个反义词?” “她爸爸那么胖,豆 豆那么瘦,老师说‘胖’‘瘦’是反义词。” 感情破裂 • 常听大人说 “ 感情破裂 ” 一词,宝宝似乎对这 个词略有所悟。某天,宝宝低着头回家,闷声不 响。妈妈问他怎么了,他脱口便说: “ 我和小丽感 情破裂了,她有口香糖,居然不给我吃! ” 泡妞 老公给3岁的女儿洗澡,刚把女儿放进水盆,女儿就 大叫:“妈妈快看,爸爸泡妞啦。”
思维的基本特征：
①概括性。思维所反映的是一类事物的共性 和事物之间的普遍联系。
②间接性。思维是通过已有的知识经验来理 解和认识一些没有被直接感知的事物及其关系
的过程。
2.思维发生的指标
• 概括性、间接性和解决问题作为判断思维发生的指标。
3.思维的发生
①表意性动作的间接性
• 如，用手指玩具
②工具性动作的概括性
①表面性 ②绝对性
（3）自我中心性
• 自我中心指主体在认识事物时，从自己的身体、动 作或观念出发，以自我为认识的起点或原因的倾向，
而不太能从客观事物本身的内在规律以及他人的角 度认识事物。
①不可逆性：如，妹妹和姐姐
② 拟人性（泛灵论）：如，猫狗会说话，神仙会打 架
③ 绝对性：如，穿白大褂
皮亚杰的三座山测验
缴费交表
值 班 时 间 持 注 册 表 至 02 财务部缴费，将收据 及注册表交至人力
填表 01
新会员填写会员 注册表，完成相 关内容
03 社联盖章
人力持表至团委盖
章，并录入会员信
息
完成注册
04 返还注册表
人力将注册表其中一份 返还至社团存档
温馨提示
社团可以将 社团名称及会 费填写完毕后 一同打印哟！
• 儿童学到的是常见的、具有代表意义的“典型 实例” 。
• 日常概念的内涵与外延难免不准确。
• 如，黑小白兔
童言
桌子的腿
• 六岁的女儿认真且严肃地问道：“妈妈，桌子到底有 没有腿？“
• 妈妈：“当然有腿了，否则它如何立起来呢？” • 女儿：“那它为什么不走呢？”
消毒
• 一天，中一班的孩子们画了许许多多的五颜六色蘑菇， 准备送给可爱的小白兔，老师：“孩子们，漂亮的蘑 菇好看，但是有毒，小兔子吃了会死的。”
皮亚杰的“守恒实验 ”
液体质量守恒 数守恒 长度守恒 面积守恒 体积守恒 重量守恒
2.直觉行动思维（做得比说得好）
• 在2～3岁儿童身上表现最为突出，在3～4岁儿
童身上也常有表现。
• 是最低水平的思维，是指依靠对事物的感知，
依靠人的动作来进行的思维。
3.抽象逻辑思维（利用符号思考）
儿童掌握概念的方式
• 通过实例获得概念 • 通过语言理解获得概念
• 如，口令、埋伏
二、学前儿童掌握概念的特点
2~7岁
问：红花多还是花多？ 红花多
1.以掌握具体实物概念为主向抽象概念发展
①幼小儿童掌握概念是通过接触、认识不同的实例，同时学习标示
它的词
②幼儿晚期开始掌握一些抽象的概念 如，生命
2.掌握的概念内涵不精确，外延也不恰当
重庆文理学院学生社团联合会 团体部培训
——人力资源部
目录/Contents
职能简介
Work content
01
工作流程
Work content
02
考核制度
Work content
03
01 职能简介
社团干部考评
03 干部队伍建设
干部换届
01
招新及干部培训
职能
结构
02
02 工作流程
社团新会员注册
2.判断依据客观化
• 从以对待生活的态度为依据，开始向以客观逻 辑为依据发展。
• 如，蝴蝶是昆虫，人是动物
• 三种思维方式同时并存 • 占优势地位的是具体形象思维， • 当遇到简单而熟悉的问题时，能够运用抽象水平的逻辑思维 • 当遇到复杂困难时，又不得不求助于直觉行动思维。
第三节 学前儿童掌握概念的特点
一、儿童掌握概念的方式
• 概念是思维的基本形式，是人脑对客观事物的本质属性的反映。 • 概念是用词来标示的，词是概念的物质外衣（名称）。
言的依赖性逐渐增加。 2.形象和语词关系的变化
• 形象在幼儿思维中始终占优势地位。
二、学前儿童思维方式的变化
1.具体形象思维：幼儿主要的思维方式
• 是指依靠事物的形象和表象来进行的思维。 • 是幼儿期典型的思维方式（眼见为实？）。 • 由“手的思维”转为“脑的思维”。
特点：
（1）思维动作的内隐性 （2）具体形象性
• 学前儿童晚期出现抽象逻辑思维的萌芽 • 抽象逻辑思维是指用抽象的概念（词），根据事
物本身的逻辑关系来进行的思维。抽象逻辑思维 是人类特有的思维方式。
幼儿抽象逻辑思维的表现：
• “去自我中心化” • “守恒”：是个体对概念本质的认识能力或概念的稳定性。
• 儿童达到守恒的方式：
可逆、补偿和同一
三、学前童思维的动态结构
第四节 学前儿童判断和推理的发展
一、学前儿童判断能力的发展
• 判断是概念和概念之间的联系，是事物之间或事物与它们的特征 之间的联系的反映。
1.以直接判断为主，间接判断开始出现
• 直接判断是一种感知形式的判断。
• 如，天下雨了！
• 间接判断则需要一定的推理，因为它反映的是事物之间的因果、 时空、条件等联系，是一种抽象形式的判断。
（2）从思维方式来看，儿童的思维是从直觉行 动思维到具体形象思维再到抽象逻辑思维。
（3）从思维的内容来看，是从反映事物的外部 联系、现象到反映事物的内在联系、本质；从 反映当前事物到反映未来事物的发展。
一、思维概括性的发展：动作→形象→语言
1.动作和语言关系的变化
• 在儿童思维发展的过程中，思维对动作的依赖性逐渐减少，对语
• 如，推拉带轮的玩具 ③开始用“试误”的方法来解决问题
• 如，拖毯子拿玩具
1.5～2岁，儿童思维发生
二、思维对儿童心理发展的意义
• 思维是高级的认知活动，是智力的核心 • 思维的发生意味着儿童认知过程完全形成 • 思维的产生和发展促使儿童个性开始萌芽
第二节 学前儿童思维发展的一般趋势
（1） 从概括的性质来看，是从动作的概括向形 象概括，再向概念概括发展。
• 欣欣小声地说：“老师，我们把有毒的蘑菇拿去消毒 后再给兔子吃，它就不会死了吧。”
反义词 • 母亲到幼儿园接明明,明明看见豆豆的爸爸牵着
豆豆就问:“妈妈,豆豆的爸爸怎么生了个反义 词?”“什么叫生了个反义词?” “她爸爸那么胖,豆 豆那么瘦,老师说‘胖’‘瘦’是反义词。” 感情破裂 • 常听大人说 “ 感情破裂 ” 一词,宝宝似乎对这 个词略有所悟。某天,宝宝低着头回家,闷声不 响。妈妈问他怎么了,他脱口便说: “ 我和小丽感 情破裂了,她有口香糖,居然不给我吃! ” 泡妞 老公给3岁的女儿洗澡,刚把女儿放进水盆,女儿就 大叫:“妈妈快看,爸爸泡妞啦。”
思维的基本特征：
①概括性。思维所反映的是一类事物的共性 和事物之间的普遍联系。
②间接性。思维是通过已有的知识经验来理 解和认识一些没有被直接感知的事物及其关系
的过程。
2.思维发生的指标
• 概括性、间接性和解决问题作为判断思维发生的指标。
3.思维的发生
①表意性动作的间接性
• 如，用手指玩具
②工具性动作的概括性
①表面性 ②绝对性
（3）自我中心性
• 自我中心指主体在认识事物时，从自己的身体、动 作或观念出发，以自我为认识的起点或原因的倾向，
而不太能从客观事物本身的内在规律以及他人的角 度认识事物。
①不可逆性：如，妹妹和姐姐
② 拟人性（泛灵论）：如，猫狗会说话，神仙会打 架
③ 绝对性：如，穿白大褂
皮亚杰的三座山测验
缴费交表
值 班 时 间 持 注 册 表 至 02 财务部缴费，将收据 及注册表交至人力
填表 01
新会员填写会员 注册表，完成相 关内容
03 社联盖章
人力持表至团委盖
章，并录入会员信
息
完成注册
04 返还注册表
人力将注册表其中一份 返还至社团存档
温馨提示
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• 儿童学到的是常见的、具有代表意义的“典型 实例” 。
• 日常概念的内涵与外延难免不准确。
• 如，黑小白兔
童言
桌子的腿
• 六岁的女儿认真且严肃地问道：“妈妈，桌子到底有 没有腿？“
• 妈妈：“当然有腿了，否则它如何立起来呢？” • 女儿：“那它为什么不走呢？”
消毒
• 一天，中一班的孩子们画了许许多多的五颜六色蘑菇， 准备送给可爱的小白兔，老师：“孩子们，漂亮的蘑 菇好看，但是有毒，小兔子吃了会死的。”
皮亚杰的“守恒实验 ”
液体质量守恒 数守恒 长度守恒 面积守恒 体积守恒 重量守恒
2.直觉行动思维（做得比说得好）
• 在2～3岁儿童身上表现最为突出，在3～4岁儿
童身上也常有表现。
• 是最低水平的思维，是指依靠对事物的感知，
依靠人的动作来进行的思维。
3.抽象逻辑思维（利用符号思考）
儿童掌握概念的方式
• 通过实例获得概念 • 通过语言理解获得概念
• 如，口令、埋伏
二、学前儿童掌握概念的特点
2~7岁
问：红花多还是花多？ 红花多
1.以掌握具体实物概念为主向抽象概念发展
①幼小儿童掌握概念是通过接触、认识不同的实例，同时学习标示
它的词
②幼儿晚期开始掌握一些抽象的概念 如，生命
2.掌握的概念内涵不精确，外延也不恰当
重庆文理学院学生社团联合会 团体部培训
——人力资源部
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职能简介
Work content
01
工作流程
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02
考核制度
Work content
03
01 职能简介
社团干部考评
03 干部队伍建设
干部换届
01
招新及干部培训
职能
结构
02
02 工作流程
社团新会员注册