小学全科教师的学科专业性培养

小学全科教师的学科专业性培养

摘要：当前小学全科教师培养是一专多能，还是无专全能，还是全科全能，这

涉及对小学全科教师及其人才培养进行合理定位。西方的小班包班制与重庆实行

的被动小班，以及国内一线城市推行的课程整合是不尽相同的。对于我国国情来说，无专全能的小学全科教师还为时尚早，全科全能的培养方式又需要长久的积累，一专多能的小学全科教师才应该是符合我国国情的培养模式。

一、“无专全能”尚不实际，全科教师任需有专精方向

小学全科教师是指知识丰富、师德高洁的多能式教师，是针对我国农村紧缺

的教师资源、由区县出资、高校培养的定向免费师范生。小学全科教师设置的初

衷是借国外小学包班制的经验缓解我国农村地区的教师短缺，后来逐步向课程整

合式的全科教学发展，现在小学全科教师政策已不再仅仅为了解决农村地区教育

问题，也是我国教育吸取国内外经验由专科教学向全科教学的一次尝试。

分科教学和全科教学的优劣在国内外都一直存在争议，分科教学能够更好的

利用教师的专业学科知识，有助于学生的学科深入学习，也有助于加快学生对知

识的系统性掌握；而全科教学基本实行包班制，教师不再将一门门学科分割开来，而且将几门课程科学整合到一起，重视对学生的思维能力的培养，对学生今后的

学习、生活和发展具有重要作用，而同时全科教学相比分科教学也更强调教师的

个人素养。

现阶段对于小学全科教师的培养大概分为两种，一种是如重庆师范大学初等

教育学院这样的“一专多能”培养，一个方向精通、多个学科能教，对小学全科教

育专业学生实行“2+1”模式，即学生在上学期间按照自己所选的文理分科学好“语

文+英语”或“数学+科学”，同时在美术、音乐、体育中选择一个科目进行学习；还

有一种模式是如重庆第二师范学院所实行的“全能”培养，即让小学全科教育专业

的学生学习所有科目，要求能教小学所有科目，因为学习的科目太多、每一科学

习时间都被大大缩短，导致这些学生基本没有专精的学科，所以我把它称为“无专全能”。对于小学的孩子来说，我认为全科的教育方式对他们今后的人生会更有帮助，在小学阶段，更重要的是形成学生对探究与发现的能力，让他们今后能从生

活中得到对自然、社会和自己的认识，但是我也认为现阶段要求我国小学全科教

师“无专全能”还为时过早。

我国学情与国外不同。小学全科教师最早起源于英国，英国的包班制是建立

在小班化教学的基础上，英国小学每个班级的学生不过二三十人，而按照我国小

学班级学位编制，最小的班级也有四十人左右，在这种情况下如果让教师们包班

上课，教师们会不勘重负。光是备课和批改作业就会让教师喘不过气，更别提针

对每一位同学进行因材施教的个别辅导。所以我国现阶段并没有实行由一个教师“包班”教学基本条件，也不需要一个教师能够全能，这样“无专全能”的教师不仅

没有真正的用武之地，反而教学效果还不如文科或理科方向的“一专多能”教师。

二、小学全科教师的专业性培养的重要性

我国小学的课程设置还是分为了语文、数学、英语等具体学科，如果让小学

全科教师来同时教授几门课程的话，在小学一二年级还好，越往上走，社会对于

小学全科教师的专业性质疑声就越强烈。所以要让小学全科教师走得更远，不能

只想着等小学课程体系改革，这需要我们在培养小学全科教师的时候就注重培养

小学全科教育专业学生的学科专业性，使其在专精学科教学能力上不低于该学科

教师教学的平均水平，同时再将其他科目融入专精学科中，使专精学科成为小学

全科教师的基础、整合学科成为小学全科教师的优势。

我国也已经有学者指出了将小学全科教师中的“全科”界定为“某一类全部课程”，小学全科教师应能够承担的是同一年级中的某一类全部课程，如文课类、理科类或艺体类，让小学全科教师做到单一方面的专精。这样不仅能减轻小学全科

教师的工作负担，也能给学生提供更专业的知识技能教导，同时还有利于小学全

科教师的自身发展。小学全科教师到岗后将会面临专科体系下的评职称和晋升、

赛课等一系列问题，这些问题都要求教师要有足够的某一学科的专业知识，“一专多能”的培养方式就可以使这一批小学全科教师通过自己的专精学科参与其中，使得职业的幸福感不会低于其他的专科教师。

专精方向学科的课程基础内容不能因小学全科教师需要学习的科目众多而降

低要求，要求小学全科教育专业的学生应该要有扎实的专业知识基础、宏观的专

业知识背景和能融会贯通的跨学科思维方式，这样未来小学全科教师的学科专业

知识水平才能达到小学学科课程标准要求，才能经得住长久的考验。虽然知识面

广但是不精的全科教师对于现阶段小学教师严重匮乏的农村小学来说非常受欢迎，但是依靠这样“无专全能”的全科教师包班来解决教师匮乏问题并不是长久之计，

教师匮乏最终只能通过政策吸引更多人投入教师行业来解决，而小学全科教师政

策必将走向的是成为推广全国、包括各大城市的符合新时代人才培养形势的全科

教育，是作为更优质的基础教育的先行政策。

三、适合中国国情的全科教师的发展方向

目前中国的小学课程设置还是分科式的，这与小学全科教师的教学方式有所

冲突，对于小学全科教师最理想的情况是国家改变现有的小学课程设置分科教育

为全科教育，但是改为全科教育的小学课程设置如何与初中的分科式教学相衔接

又会成为新的问题，而这些都还需要一定时间的讨论，我们最好在现阶段不要过

于追求小学全科教师的“全能”，而放弃了“专精”。小学课程设置从分科教学向全

科教学转变需要一个合理的过渡期，需要给予仍在岗的分科教师、学生和家长一

定适应的时间。所以现阶段的小学全科教师还是应该有自己的专精学科方向，在

专精学科的教学中逐步融入其他课程，用自己的丰富知识将看似独立的课程整合

起来，让学生能够真正的学习生活，而不学习从生活中剥离的单独学科。

新课改之后，国家越来越重视学生的综合发展，网络慕课、自媒体的普及也

使得小学生获得信息的方式也越来越多，从小接触的信息便比较丰富，这些都要

求新的教师必须拥有更广博的知识体系和各个方面的基础知识，全科教师的流行

将是必然的趋势。但是教育改革相对于小学全科教师政策却显得先对滞后，比如

现在教师资格证任然是按分科来划分的，现在课程设置任然是按分科来划分的。

小学全科教师的培养还处于至下而上的实验阶段，如何提高小学全科教师的学科

专业能力，不让小学全科教师成为每门学科都平庸的“落后地区指定安家户”，我

认为这就是向上的关键。

基础教育是为学生提供融入社会所需的基本知识，并能够建立起一套完整知

识体系的教育。全科教育能够带着学生更好的去认识这个社会，孩子们在探索世

界时需要教师具有宽广的知识面，而扎实的专业知识是为学生提供更系统、更有

针对性的教育的前提，也是小学全科教师让家长、社会认同的实力证明。

参考文献：《全科型小学教师培养策略》，朱璐，期刊论文，《吉林省教育

学院报》

《农村小学全科教师知识需求的调查研究》，朱琳，学位论文，西南大

学