小学全科教师的学科专业性培养
全科小学教师的培养：基于洛阳师范学院“名师实验班”的研究
决 我 国部分 地 区师 资力量 明显 不 足的 问题 。我 国农 村 多数 地 区学校 规模 小 ， 教师人 数少 ， 根 本没 有条 件
业 角色 责任 与能 力 的期待 。因为人们 对 全科小 学 教 师 有着更 多 角色 的 要 求 ， 所 以其 专 业 素 养 也 必 然应 该“ 更全 ” 和“ 更高” 。 上述 专 业 素 养 对 于 全科 小 学
教 师而 言显 然都 是 必 要 的 ， 但 其 中 最为 重 要 的 是 专 业 伦理 和情 智结 构 ， 它是一 切 素养 的前提 和关 键 ； 而
的组 织与 指导 等 工 作 。这些 多样 化 、 全 天候 的 工作 任务 ， 要 求他 们不 仅要 具备 学 科教 学 的能力 ， 还 应具 备班 级管 理 和教 育决 策能 力 ， 具备 与教 育行 政人 员 、
学生 家长 、 社 区人 士 的交 往 、 沟通 和协 调 能 力 ； 不 仅
力 发挥 到最 大 限 度 。具 体 来 说 ， 全 科 小 学 教 师 应 在 掌 握一 到两 门主课 的基 础上 ， 拓 宽其 他多 门学 科 ； 同
时， 全科 小 学教 师还 应 该 能够 胜 任 多 个 年 级 的课 程 教 学 。这样 的全科小 学 教师 既要 独立 地 承担 小学 各
［ １ ］ 周德义 ， 李纪武 ， 邓 士煌 ， 等 ．关 于 全 科 型 小 学教 师 培养 的思 考 ［ Ｊ ］ ．当代 教 育 论 坛 ， ２ ０ ０ ７ （ ９ ） ．
要 善 于思 ； 要养 成 随 时 随 事记 录 、 定 期 梳 理 总结 、 不
断 反 思交 流 的专 业 习 惯 。记 录 、 总结 、 反思 、 交 流 的 能力 ， 应作 为全 科 教 师 综合 实践 能 力 的重 要 内容 予 以必要 的培养 和评 价 。
培养小学教师的学科专业知识和教学能力
培养小学教师的学科专业知识和教学能力教师是社会的工程师，他们肩负着培养下一代的重任。
小学阶段是孩子教育的基石，因此小学教师具备专业知识和教学能力至关重要。
为了培养小学教师的学科专业知识和教学能力，我们可以从以下几个方面着手。
首先，小学教师需要具备扎实的学科知识。
小学教学涉及多个学科，包括语文、数学、英语、科学等。
因此，教师应当具备深入的学科知识，才能够准确传授给学生。
他们需要熟悉学科的教学大纲和课程标准，了解每个学科的核心概念、重点知识和教学方法。
只有通过对学科知识的深入了解，小学教师才能够在教学中做到知识准确传递，并激发学生对学科的兴趣。
其次，小学教师需要具备教学方法和策略。
教学方法是指教师在教学中采用的具体方式和手段，如讲解、演示、实验等。
教师需要根据学科特点和学生差异，灵活运用不同的教学方法，提高教学效果。
此外，教师还需要设计教学活动和课程，以激发学生的学习兴趣和主动性。
他们需要了解教学策略和教学资源，使课堂变得富有活力和创造力。
第三，小学教师需要具备教育心理学知识。
教育心理学是研究教育过程中的心理规律和现象的学科。
了解教育心理学的知识，可以帮助教师更好地理解学生的思维特点、心理需求和行为模式。
教师可以借助心理知识，合理引导学生的学习，培养他们的自信心和自主学习能力。
此外，教师还需要学会与学生进行有效的沟通和互动，了解他们的学习困难和需求，并提供相应的教育支持。
最后，小学教师还需要不断提升自己的专业素养。
教师要有良好的职业道德和教育情操，具备较高的文化修养和社会责任感。
他们应当关注教育领域的前沿动态，不断学习和更新自己的知识。
教师可以通过参加教育培训、研讨会和学术交流等活动，提升自己的专业能力和教学水平。
总之，培养小学教师的学科专业知识和教学能力是提高教育质量的关键。
教师需要具备扎实的学科知识、教学方法和策略、教育心理学知识，并不断提升自身的专业素养。
只有通过不断学习和实践，小学教师才能够更好地履行他们肩负的教育使命，培养出有才华、有责任心的下一代。
新时代小学全科教师培养——专访西南大学宋乃庆教授
第9卷第4期教师教育学报2022年7月V o l.9 N o.4J o u r n a l o fT e a c h e rE d u c a t i o n J u l.,2022D O I:10.13718/j.c n k i.j s j y.2022.04.001新时代小学全科教师培养专访西南大学宋乃庆教授宋乃庆1,2,郑智勇3,范涌峰1,2,3(1.西南大学基础教育研究中心,重庆400715;2.中国基础教育质量监测协同创新中心西南大学分中心,重庆400715;3.西南大学教育学部,重庆400715)摘要:宋乃庆教授认为新时代小学全科教师是按照高素质小学教师要求培养的,以学生学习发展为中心,具备跨学科知识㊁教学技能,以及将单一的不同学科知识进行统整的课程整合能力(如一专多能㊁一主多辅㊁两主多辅等),能够独立承担多门学科课程教学任务,并对学生进行综合素质培养的小学教师㊂宋乃庆教授认为培养小学全科教师不但可以纾解乡村教师结构性缺编难题,而且可以满足全面提升小学教师综合素质的现实需求,这既是借鉴发达国家经验㊁推动城乡教育优质均衡发展的有效途径,又是教育扶贫㊁乡村振兴的有力抓手㊂面向未来,宋乃庆教授认为小学全科教师培养需要从四个方面着手:第一,加强小学全科教师培养顶层设计,完善小学全科教师培养机制;第二,建立小学全科教师培养课程体系,做好小学全科教师培养教材资源建设工作;第三,建立由多元主体参与的激励机制,开展对小学全科教师的追踪评价;第四,打造多元和包容的文化空间,营造小学学科教师向全科教师转型的良好氛围等㊂关键词:小学全科教师;教师培养;教师教育;教师培训中图分类号:G451文献标识码:A 文章编号:2095-8129(2022)04-0001-09基金项目:国家社会科学基金重大项目 国家基础教育质量监测与评价体系研究 (19Z D A359),项目负责人:辛涛㊂被访者简介:宋乃庆,国家级教学名师,当代教育名家,西南大学二级教授㊁博士生导师,中国基础教育质量监测协同创新中心首席专家,曾任教育部基础教育课程教材专家工作委员会副主任㊁西南师范大学校长㊁西南大学常务副校长等职㊂访谈者简介:郑智勇,西南大学教育学部博士研究生;范涌峰,西南大学教育学部教授,西南大学基础教育研究中心㊁中国基础教育质量监测协同创新中心西南大学分中心研究员㊂兴国凭鸿儒,方寸育人才 ㊂高质量的教育需要高素质的教师队伍,这已成为教育共识[1]㊂2012年,教育部等五部委在‘关于大力推进农村义务教育教师队伍建设的意见“[2]中强调,通过定向委培等招生方式培养小学全科教师,为农村学校补充高素质教师,扩大小学全科教师培养规模,旨在通过培养小学全科教师来纾解我国农村义务教育教师队伍人员短缺与结构失衡等难题,提高义务教育均衡发展水平㊂2014年,‘教育部关于实施卓越教师培养计划的意见“[3]提出,针对小学教育的实际需要,探索小学全科教师培养模式,重点培养一批知识广博㊁热爱小学教育事业㊁能胜任小学多学科教学需要㊁能力全面的卓越小学教师㊂由此,探索小学全科教师培养模式开始正式成为我国乡村教师队伍建设的新举措㊂随后,‘乡村教师支持计划(2015 2020年)“[4]‘中共中央国务院关于全面深化新时代教师队伍建设改革的意见“[5]等政策相继出台,提出鼓励地方政府和相关院校因地制宜采取定向招生㊁定向培养㊁定期服务等方式,为乡村学校及教学点培养 一专多能 型教师㊂教师教育是教育事业的工作母机[6]㊂因此,大力提高全科教师培养质量成为我国教师教育改革发展的迫切1任务㊂历经十余年的发展,小学全科教师培养逐渐成为我国教师教育发展较快的新兴领域㊂2018年,‘教师教育振兴行动计划(2018 2022年)“[7]出台,强调以集中连片特困地区县和国家级贫困县为重点,为乡村小学培养和补充全科教师㊂2019年4月,习近平总书记视察重庆市石柱土家族自治县中益乡,接见了小学全科教师何艾莲及其学生㊂2021年3月,‘中华人民共和国国民经济和社会发展第十四个五年规划和2035年远景目标纲要“[8]颁布,指出要加强乡村教师队伍建设,提升乡村教师素质㊂在此背景下,本刊特约专家就 新时代小学全科教师培养 这一主题,对西南大学宋乃庆教授进行了专访㊂学界同仁借此可以更加深入㊁全面地了解宋乃庆教授关于小学全科教师教育的研究与思考㊂一㊁可为:小学全科教师培养破解教育发展难题访谈者:宋教授您好!非常感谢您能接受我们的专访㊂您长期从事基础教育研究,是基础教育领域的知名学者㊁当代教育名家㊁国家级教学名师㊂最近,我们也注意到,您主编的 小学教育(全科教师)专业系列教材 正式出版㊂鉴于此,请您谈谈您带领的团队针对小学全科教师的研究都开展了哪些主要工作宋乃庆:对小学全科教师的研究,我们团队自2018年就开始了,期间还与西南大学出版社在苏㊁桂㊁川㊁渝㊁滇等省份的师范院校㊁城乡小学协同开展了大规模调研㊂随后,我们邀请了来自全国21个省(区㊁市)70余所院校的专家学者,共同开发了一套 小学教育(全科教师)专业系列教材 ㊂顾明远先生为丛书作序,陈时见教授等30余位国内有影响力的知名专家学者(其分别来自高师院校㊁教科院㊁进修学院和小学校等单位)成为丛书编委会委员㊂截至2020年底,该系列教材共计出版20个品种,在京㊁沪㊁苏㊁粤㊁赣㊁浙㊁渝㊁川㊁滇㊁湘㊁鄂㊁鲁㊁桂㊁黔㊁闽㊁辽㊁豫㊁吉㊁甘等21个省(区㊁市)近200所院校中被使用,出版数量达67200册㊂同时,我作为丛书主编,先后应江南大学㊁江苏理工学院㊁海南师范大学㊁西南大学等多所院校邀请,对丛书中的相关内容进行了学术报告㊂该丛书还在第五届中国教育创新成果公益博览会上展出,集中展示了我们团队在小学全科教师培养方面取得的一些成果㊂访谈者:我们也了解到您在西南大学和江苏理工学院组织举办了两届 小学全科教师培养研讨会 ,得到华龙网㊁江苏教育报㊁上游新闻等多家媒体的宣传报道,并在第五届中国教育创新成果公益博览会上向公众展现了小学全科教师发展取得的成果,引起了社会的广泛关注㊂那么,您认为小学全科教师培养对我国教育有何具体意义呢?宋乃庆:小学全科教师培养对新时代教师队伍建设和基础教育高质量发展都具有非常重要的现实意义㊂首先,是纾解乡村教师结构性缺编难题的有效方法㊂培养小学全科教师的首要意义是切中了乡村学校发展的肯綮,可以缓解乡村教师结构性缺编矛盾,助推城乡教育均衡发展㊂新时代,囿于乡村教师队伍结构不合理㊁农村留守儿童数量庞大等因素的相互掣肘,乡村教育一直是我国教育体系中的软肋和短板㊂目前,教师资源配置失衡,结构性矛盾突出㊂一方面,乡村区域之间和城乡之间师资力量分布不均衡,城市教师超编与乡村部分地区教师紧缺的现象并存;另一方面,乡村学校内部各学科教师分布不均衡,小学外语㊁信息技术㊁音体美等课程教师紧缺[9]㊂随着我国城镇化建设不断推进,乡村学校开始日渐萎缩,乡村小学班级规模逐渐缩小㊂小学全科教师的培养定位具有向农性,要求培养的教师能够胜任多学科的教学任务㊂随着乡村教师数量缺乏㊁教学质量不高等现实问题日益凸显,全科教师的特殊价值鲜明显现出来,培养小学全科教师被视为当下破解上述问题的有效途径㊂新时代,实施小学全科教师教育,能够纾解乡村教师结构性缺编难题,提升乡村小学的教学质量,推动乡村地区教育事业发展,使乡村地区的学生都能享受优质教育,实现德智体美劳全面发展㊂其次,是全面提升小学教师综合素质的现实需求㊂新时代背景下,随着我国社会主要矛2盾发生变化,教育领域也发生了与时俱进的变化㊂这开始倒逼小学教师必须提高自身教育教学质量,以满足未来基础教育及教师教育改革发展的需要㊂另外,不同文化之间的有效沟通与融合对不同专业教师的要求越来越高[10],尤其是对教师知识和能力更是提出了新的挑战㊂教师需要更加注重自身跨学科知识迁移与整合能力的提升,教学思维也要从传统的 被动给予型 走向 主动生成型 [11]㊂这也促使教师培养过程逐渐走向综合化㊁全面化㊂在乡村振兴视阈下,提高师资队伍质量和基础教育精准度,培养能发挥引领作用㊁示范效应以及改善基础教育现状的乡村教育家,已成为教育工作的一大重点[12]㊂从教师专业化发展看,小学全科教师专业化的本质要求使全科教师能够日益满足学校㊁家庭㊁社会等所赋予的职业期待㊂按照胡塞尔(H u s s e r l)和哈贝马斯(H a b e r m a s)的观点,生活世界是一个非课题性的㊁奠基性的㊁直观的㊁人的生命存在的综合性世界㊂据此理解,小学阶段的学生其思维尚未细致分化,他们对世界的认识呈现统合化与生活化样态,他们需要教师具备多学科知识,给他们带去更多知识享受,帮助他们打开视野㊂以上所有因素都促使小学全科教师要具备跨学科㊁综合性的专业知识和专业技能,以及更加宽广深厚的专业知识背景和更强的专业适应能力㊂再者,是借鉴发达国家经验㊁推动城乡教育优质均衡发展的有效途径㊂相较于过去传统分科教育模式而言, 全科教师 属于一种教育创新㊂ 他山之石,可以攻玉 ㊂芬兰㊁英国㊁瑞士㊁美国等都是较早不分学科培养小学教师的国家,即在小学阶段实施全科教育,培养小学教师的跨学科教学能力㊂这些教育发达国家实施小学全科教育较早,积累了丰富的经验,这有助于我们在小学全科教师培养过程中少犯错误㊁少走弯路㊂譬如:北欧的芬兰被誉为 教育的天堂 ,其基础教育 少教多学 的特点吸引着各国教育理论与实践工作者;美国要求小学全科教师具备投入学习㊁传授学科知识㊁测评学生学习成果等基本能力[13];法国教育部则从知识㊁技能和态度等维度,细化并界定了教师必备的十项能力[14]㊂这些国家在小学全科教师培养的政策机制㊁培养目标㊁课程体系和组织实施等方面,都进行了理论和实践探索,并取得了不少成功经验,这对我国开展小学全科教师研究具有积极的启示和借鉴价值㊂值得注意的是,虽然美国㊁法国㊁芬兰等国家的全科教师研究有值得学习的经验,但是我们不能生搬硬套㊂譬如:英国基于人才培养全面性㊁整体性的策略考量,强调要在小学教育发展阶段实施全科教育[15],而我国小学全科教师的产生背景则与西方国家恰恰相反,主要是为了解决农村教师结构性缺编问题㊂所以,我们一定要基于国家社会基础教育的本土性,科学制订小学全科教师人才培养方案㊂最后,是教育扶贫㊁乡村振兴㊁办好人民满意教育的重要抓手㊂当前,我国乡村教育振兴面临优质师资严重匮乏的现实困境[16]㊂2018年1月,‘中共中央国务院关于全面深化新时代教师队伍建设改革的意见“[5]出台,强调聚焦短板弱项,在脱贫攻坚与乡村振兴有效衔接的大背景下,实现乡村教师可持续发展,助力乡村振兴,推动实现公平而有质量的乡村教育㊂新时代,教师是立教之本㊁兴教之源㊂小学全科教师应努力具备多学科知识和能力,成为有较高综合素质的卓越教师,从而承担起提升农村小学生综合素质和助推乡村振兴的社会责任㊂小学全科教师素质越高,越能满足新时代人们对优质教育资源(尤其是教师资源)的需求,有利于办好人民满意的教育㊂二㊁难为:充分认识小学全科教师培养的现实困境访谈者:您刚才提到了小学全科教师对我国基础教育发展的重要意义㊂近年来,为深入贯彻落实‘教育部关于实施卓越教师培养计划2.0的意见“[17]‘教育部等六部门关于加强新时代乡村教师队伍建设的意见“[18]‘中华人民共和国国民经济和社会发展第十四个五年规划和2035年远景目标纲要“[8]等文件提出的发展高质量教育的要求,我国多个省份先后开展了小学全科教师培养工作㊂中国教育电视台㊁河南郑州电视台㊁江苏南京卫视等多家媒体都给3予了关注㊂那么,基于您的实践体会,您是如何理解小学全科教师内涵的呢宋乃庆:经过近几年的快速发展,我国江西㊁湖南㊁浙江㊁重庆等省市陆续出台政策,探索培养小学全科教师的实现机制,多个省市启动了小学全科教师的人才培养工作㊂我非常高兴地看到,有关小学全科教师的研究和活动日渐丰富㊂小学全科教师是相对于分科教师而言的,小学全科教师的内涵必须基于教育实际与社会背景,从现实性和问题指向性出发来理解㊂过去,我国对小学全科教师的培养只是旨在保证农村小学开展正常教学,而非指向优质教学㊂新时代,小学全科教师的培养不仅是 应时之需 ,还应注重 跨界诠释与重构 ,培养全科教师的动因应逐渐从 农村教育本位过渡为 学生本位 ,不仅要回应与解决乡村教师教育问题,还应关注学生综合性㊁全面性的身心发展特点[19],以全方位的视角看待学生,在教学活动中将学生视为 完整的人 ,这也是顺应我国小学教育改革与发展的必然趋势㊂基于此,我认为新时代小学全科教师是按照高素质小学教师要求培养的,以学生学习发展为中心,具备跨学科知识㊁教学技能,以及将单一的不同学科知识进行统整的课程整合能力(如一专多能㊁一主多辅㊁两主多辅等),能够独立承担多门学科课程教学任务,并对学生进行综合素质培养的小学教师㊂访谈者:那么,基于您对小学全科教师的理解,您认为当前小学全科教师的培养还存在哪些难题呢宋乃庆:就目前的研究而言,我认为现阶段培养小学全科教师并非轻而易举之事㊂小学全科教师培养主要存在五个方面的问题㊂第一,对小学全科教师内涵的阐释莫衷一是㊂目前学界关于小学全科教师主要存在 全科说 多科说 通才说 等观点㊂譬如:有学者认为,小学全科教师是相对于传统分科教师而言的,是具备通识性㊁学科性知识以及专业技能,能够胜任小学多学科教学以及综合课程设计,促进学生知识㊁人性与兴趣整体发展的小学教师[20]㊂正如知识流动的关键在于人与人之间的 对话 和 讨论 ,在这一过程中,坚持求同存异的原则,欣赏㊁吸收彼此不同意见与见解并产生共鸣一样,对全科教师的内涵有不同理解本无可厚非,但这又可能会导致培养定位㊁规格㊁范畴㊁课程设置及实施等有所偏差㊂有相当多的人存在这样或那样的误解,认为小学全科教师什么学科都能教,就是能文能武㊁能画能唱㊁全智多能的百科全书式的教师,甚至还有人简单粗暴地认为小学全科教育就是在教学科目上做简单叠加㊂其实,这样理解小学全科教师是失之偏颇的㊂ 全科 不是僵化机械地整合为 全学科 , 全科教师 也非 万能教师 ,对于全科教师的 全 ,我们要更多倾向于将其理解为一种价值判断而非数量判断㊂第二,小学全科教师培养过程设计混乱,培养质量参差不齐㊂我国小学教师培养受传统中学教师培养模式影响,多采用分科培养方式,以单一学科知识体系为线索来组织课程教学,注重学科体系和学科知识的构建㊂这种基于孤立的客观事实和单纯知识积累的模式培养出来的小学教师,往往容易存在知识结构单一㊁知识面狭窄㊁学科融通能力弱等问题,在一定程度上限制了小学全科教师综合素质与能力的进一步提升㊂个别学校甚至缺乏全科教师培养计划和教师个人实践计划,还有的学校盲目跟风,出现了很多 拼盘式 大杂烩式 的人才培养方案㊂第三,小学全科教师培养课程设置存在随意性和失序性㊂尽管当前小学全科教师职前培养课程设置的研究成果已比较丰富,但如何打破全科教师职前培养阶段各学科之间的壁垒和界限,依旧是培养过程中的难点,也是关键点㊂在当前小学全科教师培养过程中,高校在课程设置方面易陷入传统师范教育 重理论灌输轻能力培养 的窠臼㊂同时,针对目前部分科目的专任教师缺编严重,以及单纯依靠经验迁移掌握其他科目教学所需要的知识和技能的方式逐渐式微等现状[21],有学者甚至提出现有高校师资难以培养小学 全科教师 的看法[22]㊂这主要是囿于我国高校小学教育专业现有的课程门类㊂高校开设全部的专业性课程,这在教学实践中缺乏可行性与合理性,既没有足够数量的教师来授课,也没有足够多的4课时供学生选择㊂第四,小学全科教师培养相关配套措施不到位㊂全科知识的获得和技能的提升并非一蹴而就,而需要教师较长时间的积累和反复的实践训练㊂因此,在目前学生修业时长和学分有限的情况下,如何做到既开足必要的课程,又能给予学生选择的空间,显得尤为关键,两者似乎陷入了二元悖论㊂鉴于小学全科教师培养的初衷是为达到开足㊁开齐国家规定课程的基本标准,有研究者倾向认为这是一种补偿行为[23],倘若如此,全科教师的发展趋势可能存在波动,其专业性和持久性可能受到质疑㊂因此,如果小学全科教师培养的相关配套措施跟不上,仅指望通过培养 全科教师 解决问题是不现实的,培养 卓越的全科教师 更是可望不可即的㊂第五,小学全科教师培养评价机制尚未建立㊂‘辞海“将 标准 定义为衡量事物的准则,引申为榜样㊁规范[24]㊂目前高校的评价方式多以控制取向为主,以预先设定的人才培养目标为评价标准,并以此判断评价客体能否满足评价主体的需要[25],而评价结论由培养成果和预定目标对照生成㊂这种评价忽视了评价对象的主观能动性和教育实践的动态变化特点[26],易造成以应用为导向的全科型小学教育专业人才培养质量的失真㊂具体表现为:尽管全科教师的知识层次结构㊁课程开发能力等与分科教师迥然不同,但是目前依然将学业考试成绩㊁论文发表情况㊁就业率等指标作为对小学全科教师最终质量评定的标准;对见习㊁实习等实践类教学质量的考核也多依赖于实践指导手册上的成绩,缺乏过程性考核数据,且成绩判定多受主观因素影响,无法保障全科教师实践成绩的真实性和可参考性㊂另外,当前对小学全科教师的评价结果似乎难以发挥应用价值,评价发现的所有测评数据以及数据的解释和分析等都指向对现有评价标准的改进㊂然而,小学全科教师本土化研究意识缺乏,一些评价研究多是按照西方的实施标准来进行取舍和诠释的,倘若评价结果不能被使用,那么其就沦为了遥不可及的 评价圣杯 (h o l y g r a i l o f e v a l u a t i o n)[27]㊂第六,多元合力通道尚未完全打通,小学全科教师转型氛围缺失㊂一方面,小学全科教师的培养是一个综合性㊁系统性㊁长期性的教育工程,需要各方利益主体协作完成㊂目前,培养小学全科教师的多元合力通道尚未完全打通,高校和教育行政部门与小学协同发力的组织结构还未建立,师范生的学习往往被局限在高校内,主要在毕业前半年才开始去校外实习,无法从教育的真实场域中获得实践性知识,更不能充分认识和熟知小学生㊁家长等所处的教育环境,更遑论生成教师所需的综合能力(特别是实践能力)㊂另一方面,对全科教师身份认同存疑,转型氛围缺失㊂传统社会乡村教师被视为 知识精英 ,是学生获得知识的唯一来源,在教育教学中具有高度话语权㊂乡村民众长期受城乡二元结构体制的影响,对全科教师身份难免存在不认同和质疑,由此会对全科教师产生不信任感㊂另外,全社会和学校都对全科教师寄予很高期望,要求全科教师成为 万能型教师 ㊂正如顾明远先生提到的: 小学生常常不管面对教什么学科的教师,都会提出各种各样的问题,认为老师是万能的,什么都知道的㊂ [28]在此情形下,全科教师压力陡增,职业幸福感和吸引力被弱化,而普通学科教师转型意愿原本就很低,这样一来,转型几乎是不可能实现的㊂三㊁何为:新时代小学全科教师培养的现实路径访谈者:您前面提到了我国小学全科教师培养面临的难题,那么您认为当前应该如何解决呢?宋乃庆:就目前的情形看,我认为要做好小学全科教师培养的顶层设计,对小学全科教师培养进行科学规划㊂各地有关部门要组织交流活动,加强对小学全科教师的宣传,使高等师范院校和小学都认识到培养小学全科教师不仅是为了解决教师结构性缺编的现实难题,更是适应瞬息万变的信息社会㊁提升教师综合素养㊁培养全面发展人才的有效途径㊂同时,国家教育主管部门要充分做好小学全科教师培养的全国顶层规划,明确培养定位,即从5服务农村 逐渐转变为 卓越引领 ㊂高等师范院校要用新时代理念引领小学全科教师发展方向,将小学全科教师培养作为改革发展的方向,力争通过培养和培训两种方式,用10年左右的时间,将全国500多万小学教师中90%以上的教师转化为全科教师,仅保留少量的分科教师,主要用于精英教育㊂访谈者:那么,您能否谈谈我国小学全科教师培养措施呢宋乃庆:我认为小学全科教师培养的具体措施主要包括以下几个方面:第一,加强小学全科教师培养顶层设计,完善小学全科教师培养机制㊂一方面,建立小学全科教师资格认证制度㊂教师资格认证是评价申请教师资格的人员是否具备从事教师职业所必需的教育教学基本素质和能力[29]㊂目前,我国小学全科教师资格认证制度是缺失的,分科培养模式依旧是当前我国小学教育的主流,教师资格认证对任教学科的要求依然是以具体科目为主,甚至小学特级教师的遴选也都是以学科为主的㊂放眼国外,美国很早便已建立全科教学资格证书制度,包括初级证书和二级证书两类㊂只有持有全科教学资格证书的教师,才能担任小学全科教学工作㊂因此,我国也可以尝试通过自主招生㊁入校后二次选拔㊁设立面试环节等方式进行小学全科教师的资格认定,认定标准可由教育行政部门协同专家组成员共同商量拟定㊂另一方面,完善小学全科教师的培养机制㊂各级教育行政部门要积极配合高校并根据各地城乡㊁校际差异和发展实际情况,建立健全小学全科教师人才培养制度,严把小学全科教师入口关,尤其要强化教育部六所师范院校的职责,逐步建构具有中国本土特色的,由师范院校㊁区县政府㊁教研机构以及区县小学多元主体参与的培养机制[30]㊂第二,构建小学全科教师培养课程体系,做好小学全科教师培养教材资源建设工作㊂全科教师培养课程体系的构建一定要注重综合性㊁适切性和现实性㊂首先,在小学全科教师职前培养阶段,高校要适度调整课程结构,优化专业必修课程,增强内容的科学性㊁类别的层次性㊁育人的实践性,做好跨学科课程群学时学分㊁开课学期㊁必修选修课类别设置等事宜的安排工作㊂例如:高校相关部门要设置好教育学心理学理论类㊁学科知识类㊁学科教学类等课程群,对小学全科教师实习时限(一学期或一学年)作出规定,尤其在实践类课程设置上,要加大该课程种类的时间投入,并把实践贯穿于整个培养过程,强调分阶段递进式㊁浸润式和 体验 实践 改进 三重螺旋式上升等学习模式的应用㊂其次,针对小学全科教师职后学习的特点,高校要在遵循教师不同专业发展阶段知识结构与认知发展规律的前提下,推动培训方式的多样化与创新㊂高校要通过模仿体验㊁反思探究等培养方式,在尊重个体经验差异前提下,不断提高职前教师专业素养和技能[31],创建教师网络研修社区,强化教师实践意识和能力,加强教师实践性知识和技能的提升,实现从学科体系的课程向促进师范生和小学生发展的课程转型[32]㊂最后,开辟小学全科教师培养基地,构建由高师院校引领㊁政府主导和地方学校参与的 三位一体 协同培养模式,加强培养单位㊁实习单位与教师教育者之间的沟通与合作㊂高校要鼓励师范生走进教学实践,提倡师范生基于跨学科教学㊁主题教学等实践,体悟学科融合的要义[33],注重科学合理设置教育实践课程,统筹兼顾学科专业核心课程与跨学科课程,从而提高全科教师的专业品性和综合素质㊂高校要通过构建小学全科教师培养课程体系,将小学全科教师的职前培养㊁职后培训㊁教学实践三者紧密相连,实现三者的一体化发展,为教师专业水平的提升提供现实可能㊂目前,当务之急是要开发小学全科教师培养系列教材㊂我国对小学全科教师的培养已进行了大量的实践探索,但仍缺乏专门教材㊂为此,亟须教育者及有关单位尽快开发专门培养小学全科教师的系列教材,同时加强乡土课程与乡土教材的开发,以培养小学全科教师的乡土意识㊂我们中心,即教育部西南基础教育课程研究中心,为响应教育部号召,支持各地在地方师范生公费教育中开展全科教师培养,为乡村学校补充素质全面㊁专长发展的小学教师,同时与西南师范大学出版社拟定每年举办两次全国性学术研讨6。
小学全科教师的内涵及其培养策略
小学全科教师的内涵及其培养策略小学全科教师是指具备对小学阶段学科内容全面掌握及教育教学原理、能够在教育教学中注重学生全面发展、能够创造活跃课堂氛围、关注和了解学生个体发展需求及动态、注重人际沟通、评价和任务完成的职业人员。
全面发展的小学全科教师能够全面了解和发展学生的认知、情感、态度、技能、行为和体格等多方面的发展，为学生健康成长和全面发展奠定基础。
1. 具有专业知识和能力：小学全科教师应该熟悉当前关于孩子成长，教育教学理论，各科学科教学内容及其教学方法等方面的知识。
为此，要建立良好的职业道德，增强专业素质，强化自己学科素养和教师教育法等教学理论知识。
同时要有针对性地加强日常教学实践，逐步积累在实际推行教学改革项目中的教学经验和实践能力。
2. 培养自身教学风格：小学全科教师需要在针对不同学生进行教学的同时，注重确认和发掘自身教学风格，使自我意识发挥作用。
通过自身的实际教育教学过程中的探索，挖掘出自己的教学特色，注重自我提升，以形成自我风格的教学方法。
3. 建立良好的师生关系：小学全科教师可以通过对学生的关注及关心，建立良好的师生关系。
通过常常积极寻找个人与学生之间的沟通，以及耐心、认真的倾听学生的感受，为学生创造一种良好的学习氛围，建立一个良好、和谐的师生关系。
4. 提高教学效果：小学全科教师通过了解学生的学习特点和个别需求，以个性化的方式进行教学，在教育教学过程中注重调节教学策略，并适时地组织学生参与教育教学活动。
同时要注重教学过程中的互动合作，避免一切单向的传授，通过多种策略，使学生学的快乐、有效，并形成自己的教育教学风格。
5. 建立良好评价体系：小学全科教师在评价学生学习过程中必须遵循客观、多元化的评价原则，并建立完善的评价体系。
在工作过程中，老师应该关注评价教育教学过程以及学生的动态评价和个别需求，并不断修正和调整，不断改善自身的评价能力和方法，以不断提高教育教学水平。
总之，小学全科教师能够全面发展和培养学生，不仅需要广博的学科知识，更需要强调个人的智能、情感、体能等综合素质的发展，以及良好的师生关系、教学方法和评价机制的建设等。
小学教育专业人才培养方案(精选3篇)
小学教育专业人才培养方案（精选3篇）小学教育专业人才培养方案（精选3篇）小学教育专业人才培养方案篇1一、培养目标培养德智体美全面发展，具有较高的思想道德素质、人文素质、业务素质和身心素质，掌握小学教育专业的基本理论、基本知识和基本技能，具有较强的实践能力、适应能力和创新意识，能胜任小学教育教学工作的应用型专门人才。
二、培养规格本专业学生应该获得以下几方面的知识、能力和素质：(一)公共能力方面的要求1.具有正确的政治方向和科学的世界观、人生观和价值观，具有正确的法制观念，良好的道德品质和职业道德;2.具有英语的听、说、读、写、译的基本能力，通过大学英语四级考试;3.掌握计算机文化基础知识和基本技能，通过非计算机专业学生计算机水平一级考试;4.具有健康的体魄、顽强的意志品质和良好的心理素质，养成良好的劳动习惯，掌握一定的劳动技能，至少通过一项职业资格认证。
(二)专业能力方面的要求1.有科学的儿童观，有志献身小学教育事业，富有童心、爱心和责任心，爱岗敬业，为人师表;2.熟悉我国教育法律法规及方针政策，掌握一定的教育理论，懂得小学教育教学基本规律;掌握现代教学方法和手段，能胜任小学多学科教学工作;3.具有较全面的师范素质和过硬的教师职业技能，具备小学班级活动的组织、指导能力。
(三)发展能力方面的要求1.掌握教育科学研究的基本方法，具备小学教育教学研究的能力，能从事小学教育教学研究工作。
2.掌握小学学校管理的基本理论与方法，熟悉小学学校管理的内容，能从事小学教学、后勤或其他管理工作。
3.掌握语言教育领域中较深厚的理论知识，能成为小学语文、英语学科教学骨干力量，或从事更高一级学校的语言教育教学工作;4.掌握数理教育领域中较深厚的理论知识，能成为小学数学、科学、信息技术等学科教学骨干力量，或从事更高一级学校的数理言教育教学工作及校园网络建设与管理工作5.掌握艺术学科领域中较深厚的理论知识和技术，能成为小学音乐、美术专职骨干教师，能胜任学校文体艺术活动的策划、组织、训练等工作。
小学全科教师培养问题及对策
教育管理素质教育SU ZHI JI A O Y U小学全科教师培养问题及对策重庆师范大学教育科学学院胡敏摘要：全科型小学教师培养符合小学教育发展趋势，是提高小学教育质量、节约教育资源的有效途径，也是促进小学生素质全面发展的保障。
当前，小学全科教师培养仍然面临着师资力量不足、教师实践教学水平有待提高、小学课程设置不合理等问题。
因此，从小学全科教师培养问题和培养必要性出发，对小学全科教师培养进行简要分析。
关键词：小学全科教师；培养；问题；对策全科教师是专业能力强、素质高、能够从事多各学科教学的骨干力量队伍，具有单科教师所不具备的杰出能力，是目前小学教学迫切需求的中坚人才。
目前，我国对小学全科教师需求呈现持续增长趋势，由此引发的一系列小学全科教师培养问题也浮出水面。
解决小学师资力量不足、课程设置不合理等问题，要从小学课程制度、师范院校教师培养、教师自身发展等方面深化改革。
一、培养小学全科教师的必要性（一）全科教师培养是新课改的需要随着社会竞争的日益激烈，社会对人才的需求越来越趋向于具有高素质、高能力、高情商和高人际交往能力的综合型人才，为适应社会发展需要，教育教学改革势在必行。
新形势下的教育改革要求教师必须具备培养学生全面发展的素质能力。
全科教师除具备深厚的知识储备外，还需要拥有高度责任感。
深厚的知识储备是解决教学问题的必需，高度责任感则是提升教学积极性、构建师生和谐关系、促进学生全面发展的精神保证。
（二）培养全科教师有利于农村地区教育发展受经济、科技、人力、物力等因素影响，农村地区教学质量普遍低于城市。
除了教学条件落后这一影响因素外，师资力量不足也是影响农村小学教育发展的一大阻碍。
受教学条件和发展前景限制，许多师范院校毕业生不愿到农村学校从教，导致农村小学教师数量不足，而教师数量不足要求教师必须身兼多职，语文教师兼授历史、数学教师兼授体育等。
因此，小学全科教师培养十分必要。
二、小学全科教师培养存在的问题（一）小学全科教师培养力度不足，师资力量缺乏目前，我国对全科教师的认识还不够充分，教师培养仍然倾向于专科教师。
小学全科教师的内涵及其培养策略
小学全科教师的内涵及其培养策略小学全科教师是小学教育体系中的“灵魂”，其内涵不仅包含了授课知识和技能，更包括了课程理念、教学设计、班级管理、教育评价等方面的综合素质。
培养具有综合素质的小学全科教师需要重视以下几个策略。
一、课程理念与教学观点小学全科教师应当具备正确和科学的教育思想和价值观，能够把握国家和地方教育政策，熟悉学科知识与理论，注重实践经验的提炼和归纳，了解灵活的教学方法和策略，并且灵活根据不同学生的实际情况进行教育教学。
应该坚持“以学生为本”，坚持“生命性教育”，积极开展教育改革，深化教育教学改革，构建多元化的教育教学体系，从而最大限度地促进孩子的成长。
二、教育与心理素质小学全科教师具备好的课程理念和教学观点，也需要具有较好的教育与心理素质，能够深刻理解每个学生的心理和特点，通过科学的引导和教育谋求学生的完全发展。
教师的心理素质包括政治素质、职业素质、人品素质、文化素质、教育素质等方面，这些素质决定了教师的体验方式和专业水平，从而能够帮助学生变得更加完美。
三、教学设计与教学策略教学设计拥有合理的教学策略，能够根据不同的学生需求制定层次和目标明确的课程，从而灵活地进行教育教学。
教师应多走到课堂上，学生们的目光中间，在教学的前置和中展示自己的风采和魅力，而且能够作为课堂上的一名学生观察和改进自己的教学方法。
四、班级管理能力班级管理能力重要体现在教学前、教学中以及教学后，教师能够切实地掌握每位学生的基本情况，并根据学生的能力和倾向进行适当调整，让每位学生得到细心呵护和教育引导。
教师还应该培养学生良好的行为习惯和日常生活习惯，构建和谐的班级气氛，为每位学生的成长和发展提供良好的环境和条件。
五、教育评价与成果检验教育评价是教学的追求和检验教师和孩子的成果的方式，教师一定要摆脱曾经的传统的考试主导视角而采用多元化的教育评价，注重教育课程的重点和转变，并以多种形式促进学生的创新思维能力。
同时，教师也应该多走到课堂上，以使教学评价对象变为学生，学生自己承担主体自评及评估，以提升评价的可信度和效度。
小学全科教师的内涵及其培养策略
小学全科教师的内涵及其培养策略小学全科教师是指在小学阶段负责教授所有学科知识的教师。
作为小学教师中的一种特殊类型，小学全科教师不仅需要具备广泛的学科知识，还需要具备跨学科教学能力，具有教育教学的整体素养，对学生的全面发展有全面的认识和理解。
在当今教育改革的大环境下，小学全科教师的角色变得更加重要，因为他们需要为学生提供全面、均衡的教育，以满足他们在未来社会发展中的需要。
本文将通过深入剖析小学全科教师的内涵及其培养策略，帮助人们更加深入地了解和认识小学全科教师这一特殊类型的教育工作者。
一、小学全科教师的内涵小学全科教师是小学阶段的教育工作者，他们需要负责教授学生各种学科的知识，包括语文、数学、英语、科学、美术、体育等。
小学全科教师需要具备广泛的学科知识，对学科的内容和教学方法都要有深入的了解和研究。
小学全科教师还需要具备跨学科教学的能力，能够将不同学科的知识进行整合和串联，帮助学生建立全面的知识结构和认知模式。
除了学科知识和教学能力，小学全科教师还需要具备教育教学的整体素养。
他们需要了解学生的心理、认知、情感、行为等方面的特点和规律，以便更好地开展教学工作。
在课堂教学中，小学全科教师需要灵活运用各种教学方法和手段，激发学生的学习兴趣和主动性，帮助他们形成良好的学习习惯和自主学习能力。
小学全科教师还需要善于与学生和家长沟通，了解他们的需求和期望，与学生共同成长，为他们的未来发展提供有力的支持和引导。
为了培养合格的小学全科教师，需要在师范院校和教师培训中进行有针对性的培养和训练。
具体来说，培养小学全科教师需要从以下几个方面着手：1. 学科知识的丰富性和深度小学全科教师需要具备丰富的学科知识，对各个学科的内容和教学方法都要有深入的了解和研究。
在师范院校的专业课程设置中，需要注重学科知识的丰富性和深度，让学生在课堂上接触和研究各个学科的教学内容和方法，提高他们的学科知识水平和教学能力。
2. 跨学科教学能力的培养小学全科教师需要具备跨学科教学的能力，能够将不同学科的知识进行整合和串联，帮助学生建立全面的知识结构和认知模式。
小学全科教师的培养策略探究
小学全科教师的培养策略探究随着教育改革的不断深化和教育发展的日新月异，小学全科教师的培养工作显得尤为重要。
小学全科教师承担着培养学生综合素质，促进学生全面发展的重要任务，他们需要具备丰富的学科知识和综合素质，因此需要全面有序的培养策略来提升他们的综合素养和教育能力。
一、拓宽学科知识面，提高专业素养小学全科教师是一种全能型教师，需要掌握语文、数学、英语、科学、音乐、美术等学科知识。
培养策略的第一步就是拓宽学科知识面，提高专业素养。
在教师培养过程中，学校可以设置跨学科的课程，引导学生综合学习各个学科知识，培养他们的跨学科思维和综合素质。
学校还可以邀请各学科的专家学者进行讲座，引导学生了解各学科的最新研究成果和发展方向，激发学生学科知识的兴趣。
学校还可以组织学生参加各种学科竞赛，提高他们的学科实践能力，强化学科知识应用能力。
二、注重师德师风教育，培养教育情怀小学全科教师作为学生全面发展的引领者，需要具备良好的师德师风和教育情怀。
在教师培养中，学校要注重师德师风教育，培养教育情怀。
学校可以通过心理讲座、师德教育课程等形式，引导学生明确教师的社会责任和使命感，提高教师的职业道德水准。
学校还可以组织学生参加各种志愿者活动，培养他们的社会责任感和社会实践能力，强化他们的教育情怀。
三、注重实践教学，提高教育能力小学全科教师的培养策略还要注重实践教学，提高教育能力。
学校可以通过校外实习、校内实践教学等形式，让学生深入实验、实训，提前接触教学实践，磨练教育能力。
学校还可以邀请优秀教师进行教学指导，提供教学实践的支持和指导，帮助学生提高教学技能和教育能力。
在此基础上，学校还可以设置模拟教学、实验教学等形式，提高学生的教学实践水平，巩固他们的教育能力。
四、加强教师综合素质培养，提升教育质量小学全科教师的培养策略最终目的是为了提高教师的综合素质，提升教育质量。
在教师培养过程中，学校要加强教师综合素质培养，提升教育质量。
学校可以通过开展各类教学比赛、教学评比等活动，激发学生的教学热情，加强他们的教学能力。
2024年小学教育专业人才培养计划（二篇）
2024年小学教育专业人才培养计划一、培养宗旨本专业旨在培养对基础教育事业充满热情，关爱学生，具备坚定教育信念，强烈社会责任感的专业人才。
学生应树立科学的教师与学生观，掌握教育的基本理念，具备扎实的学科知识，较强的教育教学技能，自我发展的意识和能力。
旨在培养高素质、专业化的全科型小学教师，以及能够从事基础教育研究、咨询、管理工作的专门人才。
二、培养标准学生需系统学习小学教育相关学科的理论知识与技能，接受儿童教育技能训练，掌握教育教学、研究及管理的基本能力。
本专业采用全面综合培养模式，注重文理分科发展，培养学生树立科学的世界观、人生观与价值观，秉承实事求是、勤于思考、勇于创新的科学精神，坚守教师职业道德，热爱教育事业，树立良好师德。
毕业生应具备以下知识和能力：1. 精通小学相关课程的理论与知识；2. 掌握科学的小学生观察研究方法；3. 具备小学教育教学的基本技能；4. 熟悉国家关于小学教育的方针、政策与法规；5. 了解小学教育理论的前沿问题及发展趋势；6. 拥有科学研究和实际工作的能力，具备批判性思维；7. 实现知识、能力与个性的一体化，培养全科型教师素养；8. 具备初步的教育教学研究能力，有效实施课堂教学与管理；9. 拥有良好的沟通合作能力，艺术修养与审美能力；10. 树立献身小学教育事业的信念，具备优秀道德品质和职业素养，拥有健康的心理和身体素质，持续终身学习的能力。
三、主要学科教育学、心理学。
四、核心课程包括教育学、普通心理学、中国教育史、外国教育史、儿童发展心理学、教育心理学、课程与教学论、小学德育、现代汉语、高等数学、小学语文教学论、小学数学教学论、科学课程教学论、小学课程标准与研究、现代教育技术、教育统计与测量、教育评价学、学校管理学、班级管理等课程。
五、实践教学环节涵盖教育见习、教育实习、毕业论文设计等。
六、修业期限四年。
七、学位授予教育学学士学位。
八、毕业学分要求毕业生需获得至少162学分，包括公共基础平台41学分，学科基础平台12.5学分，专业基础平台44.5学分，专业方向模块25学分，专业任意选修模块不低于8学分，公共选修模块不低于6学分，独立实践环节25学分。
小学教育专业教学计划(全科)
小学教育专业（两年制）专科教学计划一、培养目标培养德、智、体、美、劳全面发展，具有正确的儿童观、学生观、教师观与教育观，掌握必备的专业知识与教育能力，适应农村教育发展需求，“下得去、留得住、教得好”的农村全科教师。
二、培养规格1.热爱社会主义祖国，热爱小学教育事业，具有扎根农村，为农村教育事业发展服务的思想信念和良好的教师职业道德。
2.掌握必要的专业基础知识、基本理论及小学教育的教育教学理论，具有从事小学各门课程教学工作的能力。
3.了解小学生身心发展规律，具有开展班主任工作与少先队辅导员工作的能力。
4.具有较好的语言表达、书写、绘画、演讲、歌唱、舞蹈、计算机操作等教师职业能力。
5.具有一定的英语水平。
6.具有健康的身心素质和审美情趣，良好的卫生、保健和劳动习惯。
7.学生毕业时应达到国家小学教师专业标准要求，获得小学教师资格证书。
三、修业年限本专业标准学制为2年。
四、毕业条件修完本专业规定的课程和环节，达到最低的毕业学分要求100学分，其中，通识课8学分，专业基础课56学分（教师教育18学分，学科专业38学分），专业拓展选修课程18学分（教师教育4学分，学科专业12学分），教育实践18学分（教育见习2学分，教育小实习4学分，教育大实习12学分），并符合学院学分制教学管理相关规定，德、智、体合格，准予毕业。
五、主要课程儿童发展与教育心理学、小学教育学、小学课程与教学论、汉语基础知识、小学数学基础理论、小学英语基础、小学音乐基础、小学美术基础、小学语文教学设计与实施、小学数学教学设计与实施、小学英语教学设计与实施等。
六、主要实训课及集中实践教学环节教师基本技能和教学技能训练、教育见习、教育实习等。
七、课程设计与教学安排（附后）（一）课程结构及教学计划总表（见表一）（二）教学进程计划表（见表二1～4）八、主要课程简介（附后）1.儿童发展与教育心理学主要内容：本课程主要阐述儿童心理发展与教育的关系、教育中的儿童观和心理观，以及儿童发展与教育心理学的特点、任务、内容体系和研究方法。
全科型教师培养的小学教育专业 课程设置研究
全科型教师培养的小学教育专业课程设置研究近年来，教育教学改革一直在发生着变化。
基于新时代背景下的课程改革和全面发展的要求，培养“全科型教师”成为小学教育专业的重要发展方向，因此在小学教育专业课程设置中加入全科型教师培养的内容是十分必要的。
本报告将介绍全科型教师培养的概念、特点，并从小学教育专业课程设计的角度出发，提出了相应的课程设置方案，以期为全面推进小学教育专业课程改革提供一定的参考。
一、全科型教师培养的概念与特点全科型教师是指具备多学科综合知识、教学技能和教育素养的教师。
在新时代下，全科型教师培养成为培养适应时代发展要求的新要求。
其主要特点如下：1. 专业知识广泛：全科型教师需要具备多领域的专业知识，例如语文、数学、英语、科学、艺术等。
2. 教学技能全面：全科型教师需要具备多种教学技能，特别是小学教育领域的教育教学基础能力是必须掌握的。
3. 教育素养高尚：全科型教师具有广泛的人文知识背景，懂得教育伦理、教育心理和教育社会学等方面的知识，能够将其运用到教育教学实践中去。
二、小学教育专业全科型教师培养课程设置1. 学科教育课程学科教育课程是全科型教师培养的核心课程，它包括语文、数学、英语等基础学科，以及自然物理、生态科学等方向的学科教育内容。
这些科目的课程设置使得小学教育专业学生可以全面掌握各个学科的知识，从而更适合成为全科型教师。
2. 课程教学重磅课在小学教育专业培养全科型教师的过程中，应该在课程设置中注重课程教学重磅课这一方面。
这些重磅课程包含课堂教学技能、教育管理和教育心理学等方面的内容，这些课程能够提升全科型教师的教学能力和教育素养。
3.大型教学活动课程在课程设置中，应该注重组织学生进行大型教学活动，例如教研、实习、社会调查等，以培养学生的团队协作能力、问题解决能力以及归纳、总结和运用学科知识的能力。
4. 实践教育课程实践教育课程是小学教育专业培养全科型教师课程设置的重点之一，旨在让学生在实践中感受真正的教学过程，并获得有价值的教育经验。
小学教育专业培养全科教师的定位转向与目标澄清
小学教育专业培养全科教师的定位转向与目标澄清作者：冯海燕来源：《科技风》2024年第12期摘要：基于对河南省农村小学全科教师培养实践的调查发现，小学教育专业培养农村小学全科教师卓有成效，但因当前农村小学教师需求量减小，目前小学全科教师培养实践逐渐式微。
我们迫切需要对小学教育专业培养全科教师进行重新定位与目标澄清，即小学教育专业培养全科教师应从农村定向转向卓越取向，培养能够在一专多能或一主多辅的基础上进行课程整合与创生、跨学科或学科融合教学的综合素养高的小学教师。
小学教育专业综合培养卓越全科教师需克服几项难题：素养结构上要突出小学教育专业师范生的核心素养；科学设置课程模块，合理规划课程比例，积极整合课程，开发整合性高的课程资源；充实教师队伍，完善师资结构；增加转专业考核，发挥评价促进学生发展的功能，建构面向核心素养的评价体系；加强社会支持，保障职前职后的贯通。
关键词：小学教育专业；小学全科教师；培养定位；课程整合自2006年湖南省决定培养农村小学全科教师以来，我国其他部分省市也逐渐开始了农村小学全科教师的培养探索。
农村小学全科教师的培养任务主要由师范院校小学教育专业来承担，采用综合培养的方式，其培养实践卓有成效。
但时至今日，其培养实践有式微趋势，值得我们详加探讨，寻求新的方向。
一、小学全科教师培养研究的回顾与反思小学全科教师研究发文量自2007年初始兴起后逐渐上升，2014年教育部发布《关于实施卓越教师培养计划的意见》之后，该研究明显增长，2016年发文量达到高峰后逐年波动下降，总体研究力度不足，政策导向明显；主要研究团队与研究机构集中在重庆师范大学、重庆第二师范学院，作者之间、机构之间的沟通性与互动性较差；研究的重点内容集中在全科教师培养定位、内涵探讨、素质与能力结构、课程体系、培养模式、比较研究等方面。
当前小学全科教师研究还存各种问题，有些争议问题比如全科教师的培养定位、培养目标、素养结构、是否要设置学科方向课程等未达成一致看法。
小学教育专业人才培养方案_学校工作计划_
小学教育专业人才培养方案小学教育专业人才培养方案旨在培养教育信念坚定，社会责任感强，具有科学的学生观、教师观、教育观，具有扎实的的学科知识和较强的教育教学能力，具有发展自我的知识和能力的高素质、专业化、全科型的小学教师以及从事基础教育研究、咨询、管理的专门人才。
下面是小编整理的小学教育专业人才培养方案，希望对大家有所帮助!小学教育专业人才培养方案(一)一、培养目标本专业培养主动适应社会主义现代化建设和地方经济发展的需要，适应小学教育教学及发展的需要，德智体美全面发展，具有良好道德品质、现代教育理念和创新精神的，既有较宽厚的小学教育理论和扎实的文化基础知识，又有较强的实践能力，能从事小学教育、教学、研究和管理工作的专门人才。
二、培养规格本专业的培养规格分为专业素质、专业知识与专业能力三大方面，共计58条培养标准。
专业素质标准(一)职业理解与认识1.贯彻党和国家教育方针政策，遵守教育法律法规。
2.理解小学教育工作的意义，热爱小学教育事业，具有职业理想和敬业精神。
3.认同小学教师的专业性和独特性，注重自身专业发展。
4.具有良好职业道德修养，为人师表。
5.具有团队合作精神，积极开展协作与交流。
(二)对小学生的态度与行为6.关爱小学生，重视小学生身心健康，将保护小学生生命安全放在首位。
7.尊重小学生独立人格，维护小学生合法权益，平等对待每一个小学生。
不讽刺、挖苦、歧视小学生，不体罚或变相体罚小学生。
8.信任小学生，尊重个体差异，主动了解和满足有益于小学生身心发展的不同需求。
9.积极创造条件，让小学生拥有快乐的学校生活。
(三)教育教学的态度与行为10.树立育人为本、德育为先的理念，将小学生的知识学习、能力发展与品德养成相结合，重视小学生全面发展。
11.尊重教育规律和小学生身心发展规律，为每一个小学生提供适合的教育。
12.引导小学生体验学习乐趣，保护小学生的求知欲和好奇心，培养小学生的广泛兴趣、动手能力和探究精神。
小学教育全科教育是什么专业
小学教育全科教育是什么专业在当代社会中，教育行业一直备受关注，特别是小学教育领域。
许多人对小学教育全科教育这一专业感兴趣，但究竟这个专业包含了哪些内容呢？本文将对小学教育全科教育这一专业进行深入探讨，以帮助读者更好地了解这个领域。
专业概述小学教育全科教育是指培养适应小学教育工作需要的各类专业人才，涵盖了基础教育中的各个学科、各个领域的教学。
该专业旨在培养具备小学全科知识和能力的教育工作者，能够胜任小学教育全科教学、管理和研究等工作。
专业课程小学教育全科教育专业的课程设置主要包括以下几个方面：•教育心理学：了解学生的心理发展规律，培养教师对学生心理特点的把握能力；•教育法规：熟悉教育法规政策，了解教育的法律基础和规范；•教育管理学：掌握教育管理的基本理论和方法，提高管理实践能力；•小学各学科教学方法：学习各学科的教学方法和策略，提高教学效果；•教育技术应用：学习如何运用现代教育技术提高教学质量。
就业方向小学教育全科教育专业毕业生主要的就业方向包括：•小学教师：作为小学各学科的专门教师，负责具体的教学工作；•小学教务管理人员：从事小学的行政管理工作，负责组织、协调和监督学校的各项教学活动；•小学教育研究员：从事小学教育相关的科研工作，推动小学教育的发展和改进；•教育培训机构教师：在各类教育培训机构任教，为学生提供专业的教育培训服务。
专业发展趋势随着教育需求的不断增长和教育改革的不断深化，小学教育全科教育专业也在不断发展壮大。
未来，这一专业将面临以下几个发展趋势：•多元化发展：专业培养方向将更加多元化，适应不同教学需求的培养课程会有所增加；•教育技术应用：教育技术在小学教育中的应用将越来越广泛，相关专业课程也会更加重视教育技术的培训和应用；•教育研究与创新：专业学生将更加注重教育研究和创新能力的培养，为小学教育的发展提供更多有益的理论支持。
结语小学教育全科教育是一个重要的教育专业，培养了大量的小学教育人才，对推动小学教育的发展和繁荣起到了至关重要的作用。
小学全科教师培养研究的内容、问题与反思
小学全科教师培养研究的内容、问题与反思摘要:在国家政策导向和国际教师教育发展趋势的推动下，小学全科教师培养研究现已得到不断深化。
小学全科教师培养研究在其概念界定、价值取向、素质结构和培养方案等方面成果颇丰。
但是，研究中也还存在着若干需要进一步深入探讨的问题，例如概念界定不够清晰、教师素质结构不够突出、培养制度体系不够完善、培养条件不够充分等。
因此，可以通过尝试寻求相对统一的内涵界定、彰显跨学科教学的特殊素养、完善培养制度体系，以及反思小学全科教师培养的现实必要性等，来进一步深化现有小学全科教师培养的研究。
关键词:小学全科教师培养;跨学科素养;培养制度体系;培养条件2018年，国家出台《关于全面实施卓越教师培养计划2．0的意见》并在其中明确指出，培养全科师范生适应新时代下的乡村教育，积极主动地应对教师学科结构性失衡问题。
国际上，从澳大利亚的“政府优秀教师计划”、美国的ＲESPECT项目、英国的“卓越教师计划”等项目上可以窥见国外对小学教师培养质量的重视。
追随时代发展的步伐，我国的教师教育是教育事业的工作母机，是提升教育质量的动力源泉。
小学教育是国民教育的基础，因而小学教师的教育更需慎重。
小学全科教师培养从最初用于解决农村小学师资队伍问题，现已逐步发展到综合型的教师发展模式，甚至是未来小学教师专业发展的趋势之一，由此可见其重要性和发展潜力。
那么，关于小学全科教师的培养，其研究状况究竟如何?还存在哪些需要进一步探讨的问题应该是我们继续进一步深化相关研究必先解决的基本问题。
一、小学全科教师培养研究的主要内容我国的小学教师经历了从本科化培养到多元化发展的转变，其间的相关成果不在少数。
其中关于小学全科教师的培育多集中于全科教师的内涵界定、价值取向、素质结构和培养路径等四个方面，并取得了一定的研究成果。
(一)全科教师的内涵界定关于内涵，已有研究争议的关键点在于“全科型”教师所教的学科数量，主要有以下三种观点:其一，全科指担任小学教育阶段的全部科目。
走向“一专多能”的小学全科型教师培养
实践者说·ShiJianZheShuo走向“一专多能”的小学全科型教师培养文／杨湘宁江苏是全国教师教育的发祥地之一，教师教育历史悠久。
从1902年创办的三江师范学堂、民立通州师范学校算起，我省教师教育走过了113年的不平凡历程。
改革开放以来，江苏的教师教育取得了显著成就，为全省教育事业实现跨越发展作出了历史性贡献。
在小学教师培养方面，1984年，南通师范学校在全国率先进行五年制师范实验，为全国探索出了一种培养专科程度小学教师的新模式。
1998年，南京师范大学在全国率先开设小学教育本科专业，开创了我国培养本科学历小学教师的先河。
2005年，南京师范大学在全国率先试验“4+2”本硕连读的小学教师培养模式，标志着我省小学教师培养进入了新阶段。
随着师范教育从三级向二级再向一级的历史演变，本科师范院校已逐渐成为江苏小学教师培养的主体力量。
受教育传统的影响，本科师范院校在小学教师培养过程中，习惯采用中学教师的分科培养模式，这与我省小学教育对教师素质的实际需求存在着差距。
为进一步提升小学教师培养质量，为基础教育输送符合小学教育需要的新师资，我省提出了培养“一专多能”小学全科型教师的要求，并在卓越教师培养计划学校中实施，以此引导全省小学教育专业师范生的培养模式的改革。
一、“一专多能”小学全科型教师的培养目标小学全科型教师是相对于分科型教师而言的，它不是指“语数外通吃、音体美全扛”的全知全能型教师，而是指具备教育专业素养、综合素质全面良好且能够胜任小学多学科教学的“一专多能”型高素质师资。
所谓“一专”，体现在小学教师应当具备教育专业知识、技能和素养上。
小学教师应当具有热爱教育的情怀，理解与引领儿童发展的专业知识和能力，积极的专业兴趣、专业取向和专业情意。
“一专”体现了小学教师独有的专业性特质和专业化程度。
“多能”指的是具备综合的知识素养与能力素养，能够胜任小学多科综合性教学，具有从事综合教育的能力。
“多能”并不是各科专业知识与技能的简单组合不久前，有媒体报道江苏省进行小学全科型教师培养工作，引起舆论关注，出现了各种解读和评论。
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小学全科教师的学科专业性培养
摘要：当前小学全科教师培养是一专多能，还是无专全能，还是全科全能，这
涉及对小学全科教师及其人才培养进行合理定位。
西方的小班包班制与重庆实行
的被动小班，以及国内一线城市推行的课程整合是不尽相同的。
对于我国国情来说，无专全能的小学全科教师还为时尚早，全科全能的培养方式又需要长久的积累，一专多能的小学全科教师才应该是符合我国国情的培养模式。
一、“无专全能”尚不实际，全科教师任需有专精方向
小学全科教师是指知识丰富、师德高洁的多能式教师，是针对我国农村紧缺
的教师资源、由区县出资、高校培养的定向免费师范生。
小学全科教师设置的初
衷是借国外小学包班制的经验缓解我国农村地区的教师短缺，后来逐步向课程整
合式的全科教学发展，现在小学全科教师政策已不再仅仅为了解决农村地区教育
问题，也是我国教育吸取国内外经验由专科教学向全科教学的一次尝试。
分科教学和全科教学的优劣在国内外都一直存在争议，分科教学能够更好的
利用教师的专业学科知识，有助于学生的学科深入学习，也有助于加快学生对知
识的系统性掌握；而全科教学基本实行包班制，教师不再将一门门学科分割开来，而且将几门课程科学整合到一起，重视对学生的思维能力的培养，对学生今后的
学习、生活和发展具有重要作用，而同时全科教学相比分科教学也更强调教师的
个人素养。
现阶段对于小学全科教师的培养大概分为两种，一种是如重庆师范大学初等
教育学院这样的“一专多能”培养，一个方向精通、多个学科能教，对小学全科教
育专业学生实行“2+1”模式，即学生在上学期间按照自己所选的文理分科学好“语
文+英语”或“数学+科学”，同时在美术、音乐、体育中选择一个科目进行学习；还
有一种模式是如重庆第二师范学院所实行的“全能”培养，即让小学全科教育专业
的学生学习所有科目，要求能教小学所有科目，因为学习的科目太多、每一科学
习时间都被大大缩短，导致这些学生基本没有专精的学科，所以我把它称为“无专全能”。
对于小学的孩子来说，我认为全科的教育方式对他们今后的人生会更有帮助，在小学阶段，更重要的是形成学生对探究与发现的能力，让他们今后能从生
活中得到对自然、社会和自己的认识，但是我也认为现阶段要求我国小学全科教
师“无专全能”还为时过早。
我国学情与国外不同。
小学全科教师最早起源于英国，英国的包班制是建立
在小班化教学的基础上，英国小学每个班级的学生不过二三十人，而按照我国小
学班级学位编制，最小的班级也有四十人左右，在这种情况下如果让教师们包班
上课，教师们会不勘重负。
光是备课和批改作业就会让教师喘不过气，更别提针
对每一位同学进行因材施教的个别辅导。
所以我国现阶段并没有实行由一个教师“包班”教学基本条件，也不需要一个教师能够全能，这样“无专全能”的教师不仅
没有真正的用武之地，反而教学效果还不如文科或理科方向的“一专多能”教师。
二、小学全科教师的专业性培养的重要性
我国小学的课程设置还是分为了语文、数学、英语等具体学科，如果让小学
全科教师来同时教授几门课程的话，在小学一二年级还好，越往上走，社会对于
小学全科教师的专业性质疑声就越强烈。
所以要让小学全科教师走得更远，不能
只想着等小学课程体系改革，这需要我们在培养小学全科教师的时候就注重培养
小学全科教育专业学生的学科专业性，使其在专精学科教学能力上不低于该学科
教师教学的平均水平，同时再将其他科目融入专精学科中，使专精学科成为小学
全科教师的基础、整合学科成为小学全科教师的优势。
我国也已经有学者指出了将小学全科教师中的“全科”界定为“某一类全部课程”，小学全科教师应能够承担的是同一年级中的某一类全部课程，如文课类、理科类或艺体类，让小学全科教师做到单一方面的专精。
这样不仅能减轻小学全科
教师的工作负担，也能给学生提供更专业的知识技能教导，同时还有利于小学全
科教师的自身发展。
小学全科教师到岗后将会面临专科体系下的评职称和晋升、
赛课等一系列问题，这些问题都要求教师要有足够的某一学科的专业知识，“一专多能”的培养方式就可以使这一批小学全科教师通过自己的专精学科参与其中，使得职业的幸福感不会低于其他的专科教师。
专精方向学科的课程基础内容不能因小学全科教师需要学习的科目众多而降
低要求，要求小学全科教育专业的学生应该要有扎实的专业知识基础、宏观的专
业知识背景和能融会贯通的跨学科思维方式，这样未来小学全科教师的学科专业
知识水平才能达到小学学科课程标准要求，才能经得住长久的考验。
虽然知识面
广但是不精的全科教师对于现阶段小学教师严重匮乏的农村小学来说非常受欢迎，但是依靠这样“无专全能”的全科教师包班来解决教师匮乏问题并不是长久之计，
教师匮乏最终只能通过政策吸引更多人投入教师行业来解决，而小学全科教师政
策必将走向的是成为推广全国、包括各大城市的符合新时代人才培养形势的全科
教育，是作为更优质的基础教育的先行政策。
三、适合中国国情的全科教师的发展方向
目前中国的小学课程设置还是分科式的，这与小学全科教师的教学方式有所
冲突，对于小学全科教师最理想的情况是国家改变现有的小学课程设置分科教育
为全科教育，但是改为全科教育的小学课程设置如何与初中的分科式教学相衔接
又会成为新的问题，而这些都还需要一定时间的讨论，我们最好在现阶段不要过
于追求小学全科教师的“全能”，而放弃了“专精”。
小学课程设置从分科教学向全
科教学转变需要一个合理的过渡期，需要给予仍在岗的分科教师、学生和家长一
定适应的时间。
所以现阶段的小学全科教师还是应该有自己的专精学科方向，在
专精学科的教学中逐步融入其他课程，用自己的丰富知识将看似独立的课程整合
起来，让学生能够真正的学习生活，而不学习从生活中剥离的单独学科。
新课改之后，国家越来越重视学生的综合发展，网络慕课、自媒体的普及也
使得小学生获得信息的方式也越来越多，从小接触的信息便比较丰富，这些都要
求新的教师必须拥有更广博的知识体系和各个方面的基础知识，全科教师的流行
将是必然的趋势。
但是教育改革相对于小学全科教师政策却显得先对滞后，比如
现在教师资格证任然是按分科来划分的，现在课程设置任然是按分科来划分的。
小学全科教师的培养还处于至下而上的实验阶段，如何提高小学全科教师的学科
专业能力，不让小学全科教师成为每门学科都平庸的“落后地区指定安家户”，我
认为这就是向上的关键。
基础教育是为学生提供融入社会所需的基本知识，并能够建立起一套完整知
识体系的教育。
全科教育能够带着学生更好的去认识这个社会，孩子们在探索世
界时需要教师具有宽广的知识面，而扎实的专业知识是为学生提供更系统、更有
针对性的教育的前提，也是小学全科教师让家长、社会认同的实力证明。
参考文献：《全科型小学教师培养策略》，朱璐，期刊论文，《吉林省教育
学院报》
《农村小学全科教师知识需求的调查研究》，朱琳，学位论文，西南大
学。