物理课堂教学模式结题报告
物理结题报告（物理）
《面向生活搜集素材促进学生有效学习》课题研究物理学科结题报告茶店民族中学物理课题组一．课题的确立为了进一步提高我校理化地生教学质量，深入开展学校校本教学研究。
我校理化地生组于2009年4月向县教学研究室申报了《面向生活搜集素材促进学生有效学习》课题研究。
结合课题实施方案，我们物理组相应开展了物理学科的课题研究。
1.研究的背景课堂教学是一项复杂而艰辛的工程，它不能带有太强的随意性，也不能带有太强的模式化。
我们知道一节物理课堂是老师与学生双边思维活动的集中反映，既然是思维活动，就一定离不开具体的事实或现象。
如果没有激活思维的素材，那不论是对于老师，还是对于学生，他们的思维活动都只是空洞的。
因为没有外来信息的刺激，思维活动是缺乏客体的。
所以我们要能够在实际教学中不仅努力使自己做一个善于收集素材的人，做一个善于处理与灵活运用素材组织教学的人。
更重要的是努力让学生学会在面对实际生活时善于收集有利于他们学习的感性素材，一旦有了这些感性素材，学生的学习便变得富有实际意义，或者说学生的理科学习会变得更加充实丰满，无形中给他们生活经验披上了“科学”的外衣，极大地丰富和提高了他们的科学素养！2.研究的目标（1）通过研究提高教师在教学中组织素材的能力；（2）培养学生在学习中理论联系实际的意识和习惯；（3）通过教师引导，培养学生定向性观察与思维能力；（4）引导学生将生活与生产中的现象渗透到现实学习中来；（5）在研究中力争让学生养成相互促进、经验互补的好习惯；（6）教师在教学中培养学生树立宽大视野的学习观，设法将学生的学习空间放大，使他们形成学习的生活性、实践性与社会性。
3.研究人员：3名物理教师：谭德敏（理化地生组长）黄邵（物理教师）向军（物理教师）2010届毕业初三学生及在校初二初三学生。
二．课题研究的原则：1、理论联系实际的原则；2、实效性有效性原则；3、以人为本、促进发展的原则；4、循序渐进、团结协作的原则。
三．研究目的通过学生参与学习活动调查，让他们有机会体验生活，有机会参与劳动，有机会收集得到关于他们学习的第一手素材，有机会将这些素材运用到学习过程中的每一个思维环节，不仅为他们学习过程中生成知识起到了支撑性作用，而且提高了他们的劳动意识与集体意识，更为重要的是提高了他们科学素养与学以致用的能力。
物理高效课堂习题教学研究结题报告
《物理高效课堂——习题教学研究》结题报告一、课题提出的背景追求高效课堂是教学的本质特征，也是新课改的目标之一，更是教育事业实现内涵发展的必然要求。
在教师的教学实践中，仍然存在教师教的很辛苦、学生学的也不轻松，质量又不高的问题，因此，提高课堂教学的有效性已经成为课程与教学改革的核心课题之一。
习题教学是初中物理教学的重要组成部分，它和物理概念、物理规律的教学及物理实验的教学构成了中学物理教学的三大支柱。
在初中物理新教材教学过程中，发现学生的分化现象，总是从初中物理的习题教学开始的。
由于没有一种有效的习题教学方法，使得学生从做不起习题开始，然后慢慢丧失学习兴趣，最终出现两极分化。
因之高效的习题教学可以起到深化、活化知识，巩固概念、规律，培养思维品质、提高应变能力、及时反馈信息、了解教学效果等方面的不可替代的作用。
在物理习题课上，经常会看到一些学生面对试题无精打采的样子，有些教师则干脆把物理习题课当做是自习课，让学生做练习册或是发张试卷让学生去做，教师只是充当了一个看着班级纪律的人。
还有些教师会讲评一些考试的试卷，对错误较多的题目做做评讲，这种做法虽然较前面那个教师要好，但也只是教师在前面讲，学生被动地听，形式单一、枯燥无味。
学生也许听得了这一道题，但是却不会这一类题的解法，没有体现出新课改要求的学生主体和教师的主导作用。
二、核心概念的界定及课题研究的理论依据习题课作为物理学科教学的一个重要环节，不仅可以帮助学生巩固、活化、深化所学知识，而且高效的习题教学在培养学生思维品质，提高学生分析问题的能力，帮助教师了解教学效果等方面有不可替代的作用。
1、皮亚杰的认知理论现代认知理论认为，学生学习反应的过程包含着认知结构的形成与改造，认知结构的发展是一种形如“平衡-不平衡-平衡”的动态过程.学生在掌握了一定的物理知识后处于一种相对平衡的认知结构，由于学生与新物理理论的相互认识而破坏原有的平衡状态，出现不平衡，经过学生的习题训练，应用物理理论去解决实际问题时，又获得反馈信息，重新调整从而创立新的认知结构。
初中物理课题结题报告
初中物理课题结题报告《提高初中物理讲堂授课实效性的研究》纲领：提高讲堂授课有效性，是全面提高授课质量的基本要求，是实行素质教育的一项重要任务，也是减少学生过重担担的一个根本举措。
提高讲堂授课实效性关注学生的进步或发展，提高实效性更多地关注可测性或量化。
授课的主要过程在讲堂，讲堂上用什么模式去学习、决定着授课的奏效和发展。
几年来我们环绕提高初中物理实效性的这一中心，进行了备课、上课策略的研究，发挥学生学习的自主性，在研究性学习、合作学习、综合实践活动的研究和“ 30---15 ”讲堂精讲精练模式的研究等方面进行了理论和实践的研究。
提出了有效授课的看法，促使了师生的共同发展。
在本课题研究中，我们以人的全面发展、可连续发展理论为指导，依据现代授课价值论，运用现代授课构造理论和建构主义理论，进行了授课现状的调研，经过学习培训，张开研究课商讨活动，以点带面，总结研究成就，研究创新教育中提高初中物理实效性的有效方法，体现出“让你充足发展”的办学理念，促使了教育、授课质量的提高。
课题提出的背景我们为何要提出《提高初中物理讲堂授课实效性的研究》这一课题呢第一、当前，在一些中小学校的讲堂授课中还不一样样程度地存在着苦干有余、巧干不足、有效性不高的现象，这已经限制和影响了中小学授课质量整体水平的提高，客观上也加重了学生的课业负担。
因此，在实行素质教育的局势下，深入商讨提高讲堂授课有效性的门路和方法，很有必需。
第二、我校地处城乡联合处，学生及家长的文化素质差异愈来愈大 . 跟着中学生就近入学等一系列政策的实行，生源中的“不一样样智”现象愈来愈突出。
摆在我们眼前的一个最大难题就是如何经过有效的授课手段或策略使这些学生能得以提高，我们认为，学校的现实要求我们做这方面的实践和研究。
第三，新的教材、新的课程愈来愈重视了学生学习踊跃性的调换，重视了人文主义的教育。
它的最大特点就是否是仅重视知识研究的结果，而是更重视研究知识的过程；不是仅重视知识的教授，而是更重视学生自主学习知识的能力；不是讲堂上教师为中心，而是重视师生的互动性学习。
初中物理课题结题报告
初中物理课题结题报告《构建“初中物理生命课堂”模式探新》结题报告一、课题的研究背景和意义生命教育是一个新开拓的研究领域．已成为2l世纪教育改革的重要取向。
从世界范围来看，20世纪下半叶以来一些国家开始明确提出生命教育和敬畏生命的道德教育。
美国的杰?唐纳?华特士于1968年开始第一个倡导和践行生命教育的思想，澳大利亚于1979年成立了“生命教育中心”明确提出“生命教育”的概念。
近年来，我国越来越多的学者也感到教育应当尊重生命、关爱生命，提出了诸多生命教育的见解。
生命课堂是人文性的课堂,反映的是教师与学生在感悟文本过程中显现出的情感,使师生生命价值得到了体现,心灵得到了丰富发展。
教学既是一种科学活动，又是一种艺术活动。
科学讲究规则，艺术则讲究创造。
教学需要遵循教学规则，如要了解学生的年龄特征、知识基础、课程内容的重点和难点，但更重要的是要把这些因素之间的关系处理得当，而这些因素又是随时会变动的，所以教学要创造；创造并非不要规则，但更重要的是精神，科学和艺术都需要精神，教学也需要精神，教学的精神就体现在教育的理念中，体现在教师的观念和智慧中；科学是可以重复的，可以借用的，艺术是不能重复和借用的，需要自己去创造，就像艺术家作一幅画，哪里需要浓墨渲染，哪里只是轻描淡写，只有艺术家自己构思，自己运笔，别人是替代不了的。
因此，作为一名教师，设计一堂好课首先要有正确的教育理念。
不断钻研，不断琢磨，要因人因事因时而变，灵活运用各种教学方法，巧妙地运用自己的教学智慧。
这就是创造，这就是教学艺术。
通过课题研究，探究构建一种以合作学习为主的初中物理生命课堂教学模式。
针对物理课堂教学存在的问题，大胆革新。
在近两年的时间里，课题组紧紧围绕课题、结合学校实际深入开展生命化课题研究，积极探索物理生命化课堂在实践中的应用。
本着边实验、边研讨、边反思、边总结、边提高的研究方针，从课堂生命的生长性、情感性、个体性、灵活性、求美性、求趣性、艺术性等特征出发，逐步探索出适合学生实际的生命化课堂模式，形成自己的教学思路和特色。
初中物理课实验教学模式探究结题报告
初中物理实验课教学模式研究课题结题报告我们课题组教师在教研组长王海军主任的领导下,在各级领导的关怀下，在理科组全体老师的努力下，本着自主合作的原则，以《初中物理实验课教学模式研究》为课题进行有效的探索.一、课题提出的背景我国多年来受应试教育的影响，使教师和学生在思想上、观念上存在着重理论、轻实验；重实验结论、轻实验过程的倾向。
针对目前课堂教学中普遍存在的问题，如演示实验通常由教师独揽,学生没有动手操作机会；用“做实验题”代替“做实验”等现象.初中物理新课程力求贴近学生生活，并将其应用于社会生活的实际，使学生体会科学技术与社会的关系；强调以物理知识和技能为载体,让学生亲历科学探究的过程,在此过程中学习科学探究的方法,培养学生科学探究精神、实践能力、创新意识.注意将科学技术的新成就引入物理课程.我们为什么要提出这一课题呢?第一、科学探究是物理课程标准提出的新要求，是物理新课程的一大突出特征,而实验教学活动是物理课程中科学探究的重要组成部分。
在课程标准中,科学探究是与科学内容并列并处于上位的内容，因而，科学探究贯穿于新课程始终.科学探究既是学生的学习目标，又是重要的教学方式之一。
基础课的实验课堂应当也必然是开展探究活动重要阵地。
在课堂教学中，学生需要实验过程的体验来激发兴趣、感受方法，学生也需要实验的结果来获得愉悦，满足成就感。
物理课堂实验教学不是忽视物理知识的学习,而是注重了学生对物理知识的自主建构过程，实验教学与知识的建构是在同一过程中发生的。
所以学生课堂上的实验活动是需要设计的，这种设计并不是将学生带入一个固有的套路中，而是教师要提供给学生适当的器材，对学生可能遇到的困难有所思考和估计,在活动中给予学生必要的指导和帮助。
第二、课程改革越来越注重学生学习积极性的调动，重视人的发展和培养，注重人文主义的教育。
它的最大特点就是不是仅注重知识研究的结果，而是更重视研究知识的过程；不是仅注重知识的传授，而是更重视学生自主学习知识的能力；不是课堂上教师为中心，而是重视师生的互动性学习、探究性学习.与时俱进的形势要求我们冷静思考，如何进行这一课题的研究。
高中物理课堂有效教学研究结题报告
高中物理课堂有效教学研究结题报告作者：曾万里王凤琴来源：《收藏界·名家探索》2018年第06期一、课题研究的背景在新课程理念的指导下，我校全体物理教师努力探索物理课堂教学的新思路，课堂形式上呈现出令人欣喜的景象。
但是随着近几年学校不断扩大，学生生源参差不齐，而且整体基础非常差，教师在物理课堂教学中存在如下困境：1.学生的主体地位得不到落实，致使课堂效率低下，三维目标难以落实；2.教师在物理教学中，为提高教学“质量”，拼体力，拼时间，投入多，产出少；3.在物理课堂教学中，缺乏和学生有效沟通，对教学带来消极影响；4.部分老师在教学中，自主、合作、探究流于形式，没有达到“内化”的效果，不能真正调动学生学习的积极性；5.物理课堂没能够给学生提供足够展示自我的机会和平台，压抑了学生学习的主动性和积极性。
面对这样的困境，我们寻求改革和突破，把着眼点和落脚点放在提高物理有效教学上，创建高效课堂，实现教育的可持续性发展。
二、课题研究的目的1.改善课堂教学模式，探索高效课堂教学规律，提高教学质量。
2.促进教师专业发展，提升教师的课堂教学水平和学校的办学水平。
3.让学生想学习，会学习，激发学生内在的学习学习热情和学习动力，提高学生的学习能力，真正全面提高学生的素质。
4.减轻学生的学习负担，降低教师的工作强度，使课堂教学良性发展。
5.形成适合我校各学科的高效课堂和有效教学模式。
三、课题研究的对象和参与成员信息1、本课题研究的主要研究对象：西藏自治区山南市第一高级中学全体学生。
2、课题组人员信息：课题组长为曾万里，2001年9月一2004年7月西藏山南市浪卡子县中学任教；2004年9月至今西藏山南市第一高级中学任教；2014年山南市高三学科大赛一等奖；2015年全国一师一优课一课一名师荣获自治区级优课；2016年度优秀教师；2017年山南市优秀党员。
课题成员为王凤琴（物理学科教师，2015年荣获山南市骨干教师）。
新课程理念下初中物理高效课堂研究》结题报告
新课程理念下初中物理高效课堂研究》结题报告新课程理念下初中物理高效课堂研究》结题报告XXXXXX一、课题提出背景新课改下教师的教学理念、教学行为随之起了新的变化。
课堂教学变得开放、灵活，学生的主体性突显出来，自主研究和实践探究的机会也相应增多，老师则以引导和鼓励为主。
因此，在素质教育和新课程标准的形势下，改革教育方法，探索高效率的物理课堂教学模式，是教育工作者关注的重点，是每位教师应该深刻研究的课题。
我校是保康县唯一一所城区初中，虽然教学成绩在时间加汗水下在全县遥遥领先，但教师辛苦学生累，过重的学业负担使大部分学生厌学，减负增效已是需要迫在眉睫要解决问题。
在我校组织的几次针对课堂教学情况的问卷调查中，其结果反映出我校课堂教学存在着如下几个共同问题：1、课堂不够生动，对学生没有吸引力；2、课业负担太重，学生很累3、教师讲得太多，给学生研究的时间和空间太少；4、教师较多是关注自己的教，而较少关注到学生的学；5、教师对学生的关注面太窄，差生容易被忽视等等。
存在这些问题的课堂，其教学效率很难保证。
这种“教师中心，系统传授”的课堂教学模式，使课堂缺乏思辩与创新，学生的主体性难以体现，研究积极性被压抑，学生的全面发展成为空谈。
基础教诲课程革新纲要（试行）》中提出，要“改变课程施行过于强调接受研究、死记硬背、机械训练的近况，倡导学生自动参与、乐于探讨、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的本领、获得新知识的本领、分析和解决题目的本领以及交流与合作的本领。
”《国家中长期教诲革新和开展规划纲要（2010-2020年）》中也提出，要“把教诲资源配置和学校事情重点集中到强化教学环节、提高教诲质量上来”。
课堂是教学的主阵地，是提高教诲质量的关键所在。
要提高教学质量，我们必须改变现有的这种缺乏生命活力的、僵化的课堂教学模式，构建有生命力的生本高效物理课堂。
二、课题研究的目的意义：素质教育“减负”等已是当前教育工作的一项基本要求。
物理课题结题报告
物理课题结题报告一、课题名称：高中物理实验教学中培养学生科学探究能力的研究二、课题提出的背景：物理学是一门以实验为基础的自然科学。
在物理教学中，实验是物理课程改革的重要环节，是落实物理课程目标的基本途径，是提高学生科学素养的重要手段。
随着高中新课程改革的实施，对高中物理实验教学提出了新的要求，要求培养学生的科学探究能力。
然而，当前高中物理实验教学在培养学生科学探究能力方面仍存在一些问题，如学生参与实验的积极性不高、实验教学方式单一、实验内容缺乏探究性等。
因此，本课题的研究具有重要的现实意义和理论价值。
三、课题研究的目标：本课题的研究目标是：通过在高中物理实验教学中培养学生的科学探究能力，提高学生的科学素养，促进学生的全面发展。
具体目标包括：1. 提高学生的实验操作能力、观察能力、分析问题和解决问题的能力；2. 培养学生的科学思维方法和创新意识；3. 提高学生的合作意识和合作能力；4. 促进教师教学观念的转变和教学能力的提高。
四、课题研究的方法：本课题采用文献资料法、调查研究法、实验研究法等研究方法。
具体包括：1. 文献资料法：通过查阅相关文献资料，了解国内外关于科学探究能力培养的研究现状和发展趋势，为课题研究提供理论支持。
2. 调查研究法：通过问卷调查、访谈等方式，了解学生和教师对当前高中物理实验教学的看法和建议，为课题研究提供数据支持。
3. 实验研究法：通过对比实验和实验组与对照组的研究方法，探讨在高中物理实验教学中培养学生科学探究能力的方法和途径。
五、课题研究的成果：经过一年的实践研究，取得了一定的成果，包括：1. 形成了一套适合高中物理实验教学培养学生科学探究能力的教学方法和策略；2. 提高了学生的实验操作能力、观察能力、分析问题和解决问题的能力；3. 培养了学生的科学思维方法和创新意识；4. 提高了学生的合作意识和合作能力；5. 促进了教师教学观念的转变和教学能力的提高。
六、课题研究的结论：通过本课题的研究，我们得出以下结论：在高中物理实验教学中培养学生的科学探究能力是可行的，也是必要的。
初中物理探究学习结题报告（最终五篇）
初中物理探究学习结题报告（最终五篇）第一篇：初中物理探究学习结题报告初中物理探究性学习的实验研究活动设计与实施的研究结题报告桓台世纪中学物理组一、物理探究性学习提出的背景：我国基础教育对现行的课程进行大胆的改革，新课程肩负着时代的使命。
面对教学改革的实际需要，我们作了认真思考，采用探究式可被认为是课堂教学改革的理想选择。
它改了传统以讲授式教学为主，将物理假设为一种可以直接灌输让学生学到的一堆知识，将学生假设为一种品质良好的容器，学习的过程就是学生吸纳这些真理的过程，教师更多地只是将这些知识理清头绪，尽可能清楚地告诉给学生并使他们能重现。
而探究式教学过程是在教师的启发诱导下，以学生独立自主学习和合作讨论为前提，以现行教材为基本探究内容，以学生周围世界和生活实际为参照对象，为学生提供充分自由表达、质疑、探究、讨论问题的机会，让学生通过个人、小组、集体等多种解难释疑尝试活动，将自己所学知识应用于解决实际问题的一种教学形式。
探究性课堂教学特别重视开发学生的智力，发展学生的创造性思维，培养自学能力，力图通过自我探究引导学生学会学习和掌握物理方法，为终身学习和工作奠定基础。
纵观科学的发展，任何一个科学的发现都离不开科学家对自然现象的质疑，离不开科学家对自然现象的辛勤的探索；任何一个技术上的创新也都是劳动者对生产实践的探究和再创造的结果。
德国文化教育家斯普郎格说：“教育的最终目的不是传授已有的东西，而是把人的创造力诱导出来，将生命的价值感唤醒。
”《物理课程标准》明确提出：“提高全体学生的科学素养”，这已成为当前教育的主旨。
学生只有处于主动积极状态，经过认真的观察、实践、思考，才能体会物理现象中蕴含的规律，产生探究物理世界的兴趣，理解所学的物理知识获得相应的能力。
物理探究性学习，就是让学生充分参与教学全过程，在动口、动手、动脑的探究活动中发现问题，解决问题，实现教学的目的。
在学校全面落实课程开设的大氛围下，我们物理组积极挖掘课程资源，出发点就是是对学生实施素质教育，为顺利实施课程改革作好充分准备和打下良好的基础，改变初中物理教学中传统的讲授式、传输式的教学方法和学生被动接受知识的学习方式，建立一种学生主动获取知识和应用知识解决实际问题的学习方式，从而培养学生的科学素养、创新精神和实践能力，为学生全面发展和终身发展奠定基础。
高中物理互动教学实践与研究课题结题报告
高中物理互动教学实践与研究课题结题报告一、项目背景随着教育理念的不断更新和发展，互动教学逐渐成为高中物理教学的重要组成部分。
通过互动教学，学生可以更主动地参与课堂，提高研究兴趣和积极性，培养创新能力。
本课题旨在探讨高中物理互动教学的实践方法，研究其对学生研究效果的影响，以期为提高高中物理教学质量和培养学生的物理素养提供理论支持和实践借鉴。
二、研究目标1. 分析高中物理互动教学的内涵和特点，为实践提供理论指导。
2. 总结高中物理互动教学的实践方法，探讨其在实际教学中的应用策略。
3. 研究互动教学对学生研究效果的影响，分析其对提高学生物理素养的作用。
4. 提出改进高中物理互动教学的建议，为教师提供参考。
三、研究方法1. 文献研究法：通过查阅相关文献资料，分析高中物理互动教学的内涵、特点和应用现状。
2. 实证研究法：设计高中物理互动教学实践方案，进行课堂观察和教学实验，收集数据，分析互动教学对学生研究效果的影响。
3. 问卷调查法：通过问卷调查，了解学生对互动教学的认同感和满意度，为改进教学提供依据。
4. 案例分析法：挑选具有代表性的互动教学案例，分析其成功经验和不足之处，为教师提供借鉴。
四、研究过程1. 文献资料收集：收集国内外关于互动教学的相关文献资料，进行分析整理，形成理论指导。
2. 设计互动教学实践方案：根据理论指导，结合教学实际，设计互动教学实践方案。
3. 课堂观察和教学实验：在实际教学中应用互动教学实践方案，进行课堂观察和数据收集。
4. 数据分析：对收集到的数据进行分析，研究互动教学对学生研究效果的影响。
5. 问卷调查：设计问卷，对学生进行调查，了解他们对互动教学的认同感和满意度。
6. 案例分析：挑选具有代表性的互动教学案例，进行分析，为教师提供借鉴。
7. 撰写研究报告：根据研究结果，撰写高中物理互动教学实践与研究课题结题报告。
五、预期成果1. 形成一套系统的高中物理互动教学理论体系，为实践提供指导。
初中物理实验课教学模式研究课题结题报告
初中物理实验课教学模式研究课题结题报告义教育。
实验教学作为一种亲身体验和感受科学的方式，能够激发学生的研究兴趣，促进学生的主动研究和创新思维。
因此，设计合理的物理实验教学模式和实验活动原则，能够更好地调动学生的研究积极性，提高学生的研究效果和兴趣。
二、研究内容和方法本研究的主要内容包括设计物理实验教学模式、设计物理课堂实验活动的原则和切入点、设计物理实验课堂的组织与实施以及课外实验活动的组织与实施。
同时，还将研究实验教学的目的、原理、设计、步骤和数据处理等方面的问题。
研究方法主要采用文献资料法、实地调查法、实验教学观察法和问卷调查法。
通过对相关文献的研究和分析，了解国内外物理实验教学的发展和现状；通过实地调查和实验教学观察，了解教师和学生在实验教学中的实际情况；通过问卷调查，了解学生对实验教学的态度和看法。
在此基础上，提出合理的物理实验教学模式和实验活动原则。
三、研究成果及其应用价值经过一段时间的研究和探索，我们提出了一套适合初中物理实验教学的模式和原则，包括设计合理的实验教学环节和实验活动切入点、组织与实施实验课堂和课外实验活动等方面。
这些研究成果在实践中得到了验证，并取得了一定的应用效果。
这些研究成果的应用价值主要体现在以下几个方面：1.为初中物理实验教学提供了一套科学、合理的教学模式和实验活动原则，有助于提高学生的研究效果和兴趣。
2.促进了教师对实验教学的认识和理解，提高了教师的实验教学水平和能力。
3.有助于推进初中物理课程改革和教学改革，促进学生综合素质的全面发展。
综上所述，初中物理实验教学模式的研究具有重要的理论和实践意义，对于提高学生的研究效果和兴趣，促进教学改革和推进学科发展具有积极的作用。
通过合作研究，学生能够在教师的引导下，通过独立思考、探究、交流和研究，不断发现事物变化的起因和内部联系，并从中找出规律。
这样做可以使研究内容更有内在联系、更容易理解，并促进学生认知策略的发展。
因此，实验教学的组织和实施非常重要。
《如何提高高中物理课堂教学的有效性》结题报告
1、提出背景虽然我校”352”高校课堂教学模式已实施一段时间，但在现阶段我校物理教学的实际过程中，教师由于耽心教学效果时常会降低甚至忽视学生的展示环节，特殊是点评环节,忽视课堂上学生的主观能动性的发挥，学生对教学情境中有关信息的提取、分析的思维积极性不高，导致教学效果不理想，学生学习能力不能达到预期的效果。
2 研究目的①．通过课题的研究，调查分析影响我校物理课堂教学效益的主要因素，反思并更新“352”高效课堂的理念，树立以学生为主体的意识，树立课堂教学的目标意识，树立导学案合理使用意识，树立课堂教学的情感意识。
②．通过课题的研究，探索提高物理课堂“352”教学效益的策略，优化师生关系，优化教学方法，优化教学手段，优化学习心理，优化学习习惯。
③．通过课题的研究，建立提高物理课堂教学效益的评估标准，努力使评估目标从“单一”转向“多元”，从“重教”转向“重学”，从“形式”转向“效果”；努力使评估手段客观、准确、科学，真正成为促进课堂教学效益提高的有效方法3 意义有效教学是指教师在通过一段时间的教学之后，每一位学生获得了具体的进步或者发展，也就是说，每一位学生有无进步或者发展是教学有没有效益的惟一指标。
教学是否有效，并非指教师有没有教完内容或者教得认真与否，而是指学生有没有学到什么或者学得好不好，如果学生学得不好，即使教师教得很辛苦、很认真，也是无效或者低效的教学。
教学是否有效，既是教师专业水平的表现，又是学生发展的基础。
仅仅在知识传授上有效的教学远非真正的有效教学。
有效教学的指标应该是一个多元的、综合的体系。
(一)、研究内容针对现行“352”课堂教学中有效性缺失的问题，通过对课堂有效教学策略的研究与运用，优化教师教学手段，提高教师工作效益，达到全面提升学校教育教学质量的目的。
1．教师教学准备策略的实证研究(1)教师教学目标制定清晰、完整。
(2)一切教学行为环绕教学目标的达成。
(3)教学手段的运用指向教学目标。
物理小课题研究报告范文_物理课题结题报告_结题报告.doc
物理小课题研究报告范文_物理课题结题报告_结题报告.doc物理课题结题报告_结题报告一、物理课堂教学中学生的探究活动，并不能等同于科学家搞科学研究，科学探究活动的基本要素有：提出问题、猜想与假设、制定计划与设计、进行实验和收集证据、分析论证、评估、交流与合作、观察、分类、比较等等。
根据学生的能力和知识水平，学生很难重复体验科学家当年的科学发现过程。
在课堂教学中，学生的探究活动可能只涉及科学探究的一个要素或多个要素，学生需要探究过程的体验来激发兴趣、感受方法，学生也需要探究的结果来获得愉悦，满足成就感。
物理课堂探究式教学不是忽视物理知识的学习，而是注重了学生对物理知识的自主建构过程，科学探究与知识的建构是在同一过程中发生的。
探究式教学主要目的是使学生在一个完整、真实的问题情境中，产生学习的需要，并通过学习合作成员之间的互动、交流、协作完成，凭借学生主动探索、亲身体验，完成对知识意义的建构过程。
就是学生在教师引导下，通过学生的大脑去独立思考、探究、交流、学习，不断发现事物变化的起因和内部联系，从中找出规律。
使学习内容有更强的内在联系、更容易理解，同时实现学生认知策略的发展。
所以学生课堂上的探究活动是需要设计的，这种设计并不是将学生带入一个固有的套路中，而是教师要提供给学生适当的素材，对学生可能遇到的困难有所思考和估计，在活动中给予学生必要的指导和帮助。
通过多样化的物理课堂探究式教学方式，帮助学生学习物理知识与技能，培养其科学探究能力，使其逐步形成科学态度与科学精神，有利于提高全体学生的科学素养。
对于实现课改新课标所提出的课程目标，无疑是有很大现实意义的。
二、课题研究的理论依据 1、实用主义探究式教学理论杜威首次提出了较为系统的探究式教学理论，强调培养学生的主动性探索精神和解决实际问题的能力，可以说开辟了教学研究与实践的新领域，引起人们对学生主体性的极大关注以及师生在教育过程中的地位和作用的深刻反思。
基于核心素养的高中物理课堂教学教研课题论文开题中期结题报告教学反思经验交流
基于核心素养的高中物理课堂教学教研课题论文开题中期结题报告教学反思经验交流摘要: 在当前社会时代发展之中, 人们对于素质教育越来越重视, 而教育事业也在有序推进素质教育的深入发展, 特别是在新课程改革以来, 素质教育越发的普及到了教学生活的方方面面。
对于高中课程来说, 需要注重课堂教学的效率, 特别是高中物理课程, 更加要有科学、合理的课堂教学方法来提升教学质量。
在实际的课堂教学之中, 要想促进学生的学习兴趣, 提高学生的学习效果, 那么有效的教育教学模式, 是必不可少的一个组成部分, 核心素养就是符合素质教育的一个重要教育模式。
核心素养在高中物理课堂教学中的运用, 可以在最大程度上促进学生的全面发展, 培养学生良好的学习习惯, 基于核心素养的高中物理课堂教学探究, 具有非常重要的作用。
关键词：核心素养;高中物理;课堂教学在社会生活不断发展进步的基础上, 各行各业对于人才的质量要求不断提高, 在这种情况下, 人们开始逐步的重视素质教育的运用。
对于人的一生来说, 其受教育的过程大致分为四个阶段, 也就是小学教育阶段、初中教育阶段、高中教育阶段以及大学教育阶段, 在这四个阶段之中, 高中教育是非常基础, 也是非常重要的一个阶段, 人一生很多良好的学习行为习惯都是在高中教育阶段培养出来的, 而且高中教育也是素质教育的基础。
在高中教育阶段中, 物理是很重要的一门教学课程, 其对于学生的理工科能力培养至关重要, 物理知识是学生完善对于生活中一些常识认识的关键, 属于比较贴近学生生活的一门课程, 而且物理知识的学习会影响到学生下一阶段的学习, 所以学校很重视对于物理课程的教学, 选择科学、合理的高中物理教学方法, 并有效的运用到课堂教学之中, 能够在最大程度上提升物理课程的教学质量, 促进学生学习物理知识的兴趣增加[1]。
核心素养是素质教育推广的一个关键方面, 基于核心素养进行一系列课堂教学任务, 能够更好的促进学生的全面发展, 培养学生良好的学习习惯, 进行基于核心素养的高中物理课堂教学研究, 有着极其重要的实际意义。
通过物理课堂提高学生“学力”水平 结题报告(改完)
《高中学生学力培养提高物理学习兴趣》———通过物理课堂提高学生“学力”水平结题报告海伦市第一中学卢皆超通过物理课堂提高学生“学力”水平黑龙江省海伦市第一中学卢皆超“学力”是指学习者的学习能力及学习者的学识水平，通过已经掌握的学识再加工的能力来提高自身的学识水平。
它适用范围广泛，不但只在高中物理学习中，更甚至于一名参加工作之初的大学毕业生。
“学力”水平高而且适应能力还很强的人，能够在短时间内融入到陌生工作中，这也就是个人的素质的体现。
往往高中阶段大多数教师不注重对学生这方面的培养，造成学生在社会中无法立足，养成了很多应试教育下的“高分低能”工作者。
我在高中物理教学实践中使用了一些行之有效的办法，使得学生提高了学习能力，促进了学生在这些方面的提高。
一、立足自主预习环节，有的放矢，引导学生发现问题。
有针对性的的预习课本，新教材课本本身知识内容少，这是大多数教师和学生的直观感觉，因此认为没有预习的必要。
预习收获甚微，效果非常不好，但这恰恰是新教材的魅力。
它完全背离了老板教材的“填鸭式”教学模式。
如果学生能够仔细阅读教材，能够从中找到新教材所提倡探究过程，以便于学生能发现考试大纲所要求的内容，而我们教师在这一环节上仅作为指导。
交给学生正确的探究方法，比如说在课前以导学案的形式设置问题，分析各种方法的优缺点，让学生在课前解决一部分基本内容，挖掘深层次知识。
探究模式指导至关重要，真正的使学生养成主动发现的意识，指明发现真理的正确途径，科学的发现问题，把物理定律、公式的发现过程还原给学生。
比如说，牛顿第二定律的探究课，在课本中并没有急于把定律交代给学生，而是设置了一节探究实验课名为探究《加速度与力、质量的关系》。
相当多的教师根本不去讲这一节，直接按照老教材利用控制变量法得到牛顿第二定律，然后大篇幅的去应用、联系，应试教育的影子挥之不去。
事实上本节课的设置，目的根本不在于牛顿第二定律，而是怎样设计实验的基本思路，如何把加速度和质量的关系应用正确的办法体现出来。
初中物理课题结题报告
初中物理课题结题报告初中物理课题结题报告初中物理课题结题报告篇一：初中物理课题结题报告摘要：提高课堂教学有效性，是全面提高教学质量的基本要求，是实施素质教育的一项重要任务，也是减轻学生过重负担的一个根本措施。
提高课堂教学实效性关注学生的进步或发展，提高实效性更多地关注可测性或量化。
教学的主要过程在课堂，课堂上用什么模式去学习、决定着教学的效果和发展。
几年来我们围绕提高初中物理实效性的这一中心，进行了备课、上课策略的研究，发挥学生学习的自主性，在探究性学习、合作学习、综合实践活动的研究和“30---15”课堂精讲精练模式的研究等方面进行了理论和实践的探索。
提出了有效教学的观点，促进了师生的共同发展。
在本课题研究中，我们以人的全面发展、可持续发展理论为指导，依据现代教学价值论，运用现代教学结构理论和建构主义理论，进行了教学现状的调研，经过学习培训，开展研究课研讨活动，以点带面，总结研究成果，摸索创新教育中提高初中物理实效性的有效方法，体现出“让你充分发展”的办学理念，促进了教育、教学质量的提高。
课题提出的背景我们为什么要提出《提高初中物理课堂教学实效性的研究》这一课题呢？第一、目前，在一些中小学校的课堂教学中还不同程度地存在着苦干有余、巧干不足、有效性不高的现象，这已经制约和影响了中小学教学质量整体水平的提高，客观上也加重了学生的课业负担。
因此，在实施素质教育的形势下，深入探讨提高课堂教学有效性的途径和方法，很有必要。
第二、我校地处城乡结合处，学生及家长的文化素质差别越来越大.随着中学生就近入学等一系列政策的实施，生源中的“不同智”现象越来越突出。
摆在我们面前的一个最大难题就是如何通过有效的教学手段或策略使这些学生能得以提高，我们认为，学校的现实要求我们做这方面的实践和研究。
第三，新的教材、新的课程越来越注重了学生学习积极性的调动，注重了人文主义的教育。
它的最大特点就是不是仅注重知识研究的结果，而是更重视研究知识的过程；不是仅注重知识的传授，而是更重视学生自主学习知识的能力；不是课堂上教师为中心，而是重视师生的互动性学习。
物理教学总结报告(优秀5篇)
物理教学总结报告(优秀5篇)物理教学工作总结篇一在一年的教育教学工作，我继续探索教育教学规律，有意识地培养学生观察、分析、解决实际问题的能力，让学生在轻松愉快的氛围中形成对书本知识的综合、迁移、拓宽和加深，从而达到预期的教学目标和要求。
一、以学生为主体实施开放式教学为适应新课程理念下的素质教育，我摒弃传统的填鸭式的教学模式，不断探索并采用符合现在中学生实际的教学方式，变封闭型教学为开放型教学，将课堂大胆、充分地让学生们自己支配。
采用以自学(自读课本及相关资料、在老师的指导下进行实验探索)互学(讨论交流)督学(老师督促个别不太专心的学生、适当点拨知识重点、解析学习难点)验学(当堂练习巩固，检验学习效果)链接起来的课堂结构模式。
这样的教学模式，减轻了学生的课业负担作业基本能在课堂内完成，使学生有足够充分的课外时间做自己喜欢的事，比如阅读课外读物、体育运动或做一些手工制作；也提高了课堂效率一节课内，学生需要完成四个不同内容的活动，学生不容易感到疲劳和厌倦，整节课都能集中精力。
二、运用现代媒体提高学生学习兴趣多媒体能把文字、图像、声音、动画和视频信息等众多信息集于一体，能在视觉、听觉上产生丰富的刺激，引起学生的注意，激发学生的学习兴趣，使学生产生强烈的学习欲望，能使抽象的概念具体化，静态的知识形象化，有利于学生对知识的获取、记忆。
三、加强实验教学增强学生实践能力遵循物理教学规律和物理学科的特点，以实验启动物理概念、定理、定律的教学。
在演示实验中，引导学生有目的的观察，启发积极思维，提示物理现象的本质。
组织好学生实验，充分发挥学生的主动性，培养学生独立操作的能力、团结协作的精神和学生自主创新的能力。
配合校园文化节，开展了物理小制作比赛，极大地调动了学生们动手做实验的热情。
四、因材施教整体性提高学生成绩学生智力、素质的参差必然导致教学的不统一性，在教学的过程中注意兼顾全体学生，难易有度，激励先进学生，鼓励后进生。
物理课堂教学模式结题报告
李金虎
中学物理一级教师
物理探究性实验研究
学生探究性实验体验及改进
尹奕君
中学物理一级教师
“目标教学”模式研究
学生课后物理体验的设计
王荣才
中学物理高级教师
高考复习及分层教学模式研究
各种教学模式对比研究
范永志
中学物理一级教师
物理竞赛辅导
网络资源在物理教学中合理性利用论证
王曙前
中学物理二级教师
初中物理竞赛辅导和后进生转化
3．探索不同层次学生、不同层次学校物理教学“科学体验”的差异。
4．从教材、教师和学生的角度论证基础教育阶段中学物理模型、实验，过程等电脑模拟的科学性和合理性。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
课题级别及代号：佛山市教育科学“十五”规划课题《新课程背景下“以学生体验为主，网络信息技术为辅”中学物理教学模式研究》课题研究报告、>主持人：王中华研究成员：邱智飞、王荣才、范永志、李金虎、王曙前、单位：顺德区龙江中学#电话：0757- ，0757-2009－3－20《新课程背景下“以学生体验为主，网络信息技术为辅”中学物理教学模式研究》课题研究结题报告王中华~作为佛山市立项的市级课题，龙江中学物理科组的全体物理教师十分重视、珍惜课题研究带给我们的学习机会，并结合高中和初中物理教学实际，深入课堂第一线，逐步开展工作，通过课题组成员三年多的努力，我们对《新课程背景下“以学生体验为主，网络信息技术为辅”中学物理教学模式研究》做了比较深入的研究，收到一定的成果，现结题如下：一．课题提出的背景基础教育改革的具体目标之一：改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力”。
物理是一门以“观察和实验”为基础的学科，离开这两点，物理将不堪设想！观察、实验探究的主体是学生，这个过程就是体验。
学生体验性学习分为课堂和课外两个方面，这两个方面需要学生积极主动去钻研和自主的获取信息，及对信息进行处理。
学生体验性学习是重过程、重探究、重观察实验的学习过程，而Internet在中国经济发达沿海地区遍布在城乡每个角落和多数家庭，学生上网已经成为一种趋势！整合网络资源为教学服务、利用多媒体模拟重复物理实验或探究过程、开通绿色网络、培养学生利用网络收集信息的能力已经为很多教育团体重视和利用。
因此我们提出此课题，旨在过去教学模式基础上总结经验教训，构建一套“以人为本”、并充分合理利用教学资源的教学模式。
20世纪50—60年代的美国课程改革中，著名教育心理学家布鲁纳倡导“发现学习”（discovery learning），教育家施瓦布提出了“探究性学习”（inquiry learning）。
之后，法国、日本纷纷将研究性学习列入基础教育教学大钢，西方发达国家纷纷进入探究性学习的探索中。
上世纪90年代，美国提出“2061计划”，强调传授知识和学生体验的关系，强调信息技术在教学中的恰当运用。
研究性学习、体验性学习、重过程的学习在国外已经得到广泛的认同。
在我国，随着素质教育的推行，越来越多的教育研究者和教师反思传统的“讲解——练习型教学”的弊端，掌握各种形式的教学，让学生成为学习和探究的主体。
早在1978年李吉林老师在语文学科教学中提出“情境教育”，情境创设的四个要求是：以形为手段，以美为突破口，以情为纽带，以周围世界为源泉。
促进学生发展的五要素是：诱发主动性、强化感受性、着眼创造性、渗透教育性、贯穿实践性。
他的研究历程十年，很多经验和做法己经有了研究性学习的特点。
最近教学改革在全国范围进行的如火如荼，探究性教学方式的探讨研究在全国有广泛深入的研究，而这方面的信息网上多如牛毛，如浙江舟山中学，温州第二高级中学等。
但多数课题是非物理科，与物理教学模式创建有关的更少，许多物理实验的电脑技术实现的合理性论证属于空白，整合网络资源的体验学习在我国处于零星起步阶段。
我国网络教育面临的问题也很多，例如：网上教学目前大多还处于起步阶段，教学形式还不够灵活，有些网校教学内容更新不够及时，一支粉笔一本书"打天下"的观念和教师的知识结构需要转变……教育部审时度势，根据国家“十五”规划提出的基础教育战略目标和基础教育现状，制定了一系列有关政策和措施。
教育部陈至立部长指出：“教育部决定，从2001年起用5至10年左右时间在全国中小学基本普及信息技术教育，全面实施‘校校通’工程，以信息化带动教育的现代化，努力实现基础教育跨越式发展。
”高中新课程改革于2004年在广东省全面铺开，高中教师通过培训、实践等方式对新课程有一定的了解。
一直以来，中学生对物理学习存在矛盾心理。
一方面：物理有趣、有用，揭示了大自然、宇宙的奥秘；另一方面：物理难学，特别是高中物理，很多学生特别是女生望而却步。
所以很多学生苦恼，物理及相关专业的大学毕业生抢手和学习物理困难影响他们的人生抉择。
作为教师，在新课程改革和网络时代的背景下，能提供给学生一种有效的、快乐学习方式给学生是教师的本职工作，能改变过去物理学习的繁、难、偏、旧四大弊端，让学生觉得有趣，能让学生通过互联网不停的学习，让网络成为学生学习的加油站是教师的一大成功。
二．理论基础*教学模式，是在一定教学思想、教育理论的指导下，教学活动诸要素依据一定教学目标、教学内容及学生认识特点，所形成的一种稳定而又简约化的教学结构。
也就是按照什么样的教育思想、理论来组织你的教学活动进程，它是教育思想、教学理论、学习理论的集中体现。
教学结构的改变必然会触动教育思想、教学观念、教与学的理论等根本性的问题，可见，教学模式的改革是深层次的改革。
教学模式改革科学成功与否在很大程度上影响基础教育改革的成功与否和改革的深度。
成功创建科学的教学模式是“科学发展观”在教育教学中具体的体现。
在我国现行教学改革的大潮下，本课题与时俱进，是构建理论和网络信息技术与物理整合在基础物理教学中的具体体现，是当今广大教育研究者研究的“网络环境下探究式物理教学模式”的继承的发展。
学生体验拓展了探究，是当代教育提倡“以学生素质全面提高和学生终身发展”的教育教学理念的具体应用。
然“教无定法，学无定式”，本课题的研究不是设定教学的固定步骤，而是探求教学中学生和教师的作用，充分发挥学生主观能动性，充分展现现代化教学手段在教学中作用，并论证其和物理学科整合的实际问题。
三．研究内容本课题的研究内容具体包括以下几个方面：1．总结归纳此次教学改革前中学教学的模式，并加以对比和分析。
2．探索“以学生体验为主”的教学模式的体验内容和形式及操作手段。
\3．探索不同层次学生、不同层次学校物理教学“科学体验”的差异。
4．从教材、教师和学生的角度论证基础教育阶段中学物理模型、实验，过程等电脑模拟的科学性和合理性。
5．整合网络信息技术后以“学生体验为主”的课堂教学模式的开发。
6．学生课外物理学习中网络信息技术的合理运用及物理绿色网站的建立。
四．研究方法本课题研究的主要方法是：文献资料研究法、观察实验法、归纳对比法、调查研究法、案例研究、历史研究法、实践探索法等等。
主要通过实践探索进行总结创新，探索新的教学模式。
我们的思路是：“兵分三路、实践—理论—实践研究”。
具体做法是：从事新课改教学的一线教师以：备课组讨论—课堂体验—讨论总结—形成总结论文；资深望重教师：论证各总结论文的电脑实现的科学性和合理性；电脑高手：网络信息与物理知识的具体整合，制作网站。
整合后再付诸教学实践，形成论文或专著，完善网站。
"五．研究过程（一）学校领导高度重视、学科组成员全员参与本课题开题以来，得到上级和学校领导的高度重视，包括时间和资金上的支持。
在短短的几年时间里，学校配备了物理探究实验室，鼓励物理教师多带学生进实验室，并在全校范围内利用第八节课开展兴趣小组和第二课堂。
龙江镇和学校都成立了课题领导小组，有专员管理课题的研究情况，教务处李启明主任对本课题的研究过程更加全程跟踪，并不时指导。
教务处邱智飞副主任本身就是物理教师，在课题研究过程中花了相当大的精力，并实际领导物理科组全体成员不断深入研究本课题，全体成员积极主动，紧密合作，在学术研究过程中形成良好的氛围。
本课题的研究围绕物理常规教学，从课堂中来，到课堂中去，从课堂教学中不断总结经验，形成总结。
把课题研究分解到平时的教研活动中去，形成：准备—课堂—教研讨论—总结—交流—形成论文。
（二）定期进行理论学习和培训课题研究过程主要是解决问题的过程，但是结合中学一线教师特点，研究过程本身也是学习过程。
本课题组成员一致认为，我们本身不是专门教育研究机构，对于在研究过程中能解决多少实际问题，我们尽力而为，但如果能借课题研究的机会提高全体物理教师的理论和业务水平，也是一大收获。
课题开题后，我组织课题组成员定期集中开会，学习相关理论知识，明确课题研究目标、内容、研究方法，明确各成员在课题组的研究任务，制定研究计划，定期汇总研究成果，交流心得。
譬如组织学习什么是教学模式，什么是构建主义，杜郎口中学的“三三六”教学模式，讲授法的优缺点，学生体验和学生探究的区别和联系。
讨论以学生体验为主的教学与毕业班升学成绩是否矛盾，“满堂灌”是否一无是处，高中物理知识点是否都适合学生探究，多媒体课件的制作技术，Powerpoint和Flash课件优劣比较，Asp+Access动态网站制作技术学习，初中物理实验和高中物理实验要求对比；“洋思模式”对我校教学的启发等。
三年多来，我通过各种途径，收集了40篇以上的理论文章和课题组成员共同学习，丰富了教师的理论水平，逐步提高了课题组成员对“教学模式”的认识，提高了业务水平，使学术研究有较好的氛围。
（三）明确分工，责任到人，合作协作，共同提高本课题组每学期初都定期召开任务布置会议，明确在本阶段各成员的任务，课题能够顺利研究完成，离不开每位成员的努力工作和无私奉献，在课题研究过程中，本组成员工作积极主动，整过过程受到良好效果。
！（四）开展具体研究本课题旨在探求合适的多媒体辅助生动有效的中学物理教学手段，课题开题后，我们按三学年六个学期为研究时间单位来分段完成各阶段研究任务。
每学期初（大约第三周），制定课题阶段性任务，明确分工。
把课题研究和科组每周教研活动例会结合起来，热烈讨论，发现问题，探讨解决问题方法。
学期中（11周），总结一次半学期研究情况和存在的问题，需要学校哪些方面的支持和配合。
学期末（18周）进行研究总结，形成论文、案例、课件、教学设计或者调查报告。
05-06学年：第一学期：开题后，针对本课题组成员电脑多媒体水平参差不齐的情况，先利用两个月的时间要求各成员进行电脑培训，必须熟练掌握办公软件的使用，熟练掌握使用PowerPoint和Flash 制作课件，特别是利用Flash制作物理实验动画模拟，本人还比较熟练掌握了Asp+Access动态网站制作，参加了“internet未来教育家”培训，这是本课题能顺利研究下去的必要条件。
经过半个学期，课题组成员的电脑水平得到相当提高。
然后通过5个星期集中进行理论学习，熟悉什么是“构建主义”，什么是“教学模式”，中学教学模式特别物理教学模式有哪些，课题组在学习的同时讨论了本次课程改革前比较成功的教学模式，通过论文形式记录讨论结果；本人起草课题研究总计划、第一学期研究计划（草稿），经过课题组讨论，形成最终稿。
本课题组认真讨论课题研究方向、研究核心、成果呈现形式。