历史课堂 因你而精彩
如何让高中历史课变得更加的精彩
如何让高中历史课变得更加的精彩历史是一门让人们回望过去、了解历史趋势、认识人类社会发展规律的学科。
然而，在高中阶段的历史课程却常被学生们视为枯燥和无趣。
为了让高中历史课变得更加精彩，教师和学生可以采取一些创新的教学方法和学习策略。
下面将详细介绍如何使高中历史课变得更加精彩。
一、教师在历史课堂中的角色历史课堂中，教师是至关重要的一环。
一个精彩的历史课程需要教师具备以下几个方面的素质：1.深厚的历史知识与广泛的学识。
教师需要具备系统的历史知识，了解历史事件和人物，并能将其与其他学科的知识相互关联。
2.灵活的教学策略。
教师应该根据学生的不同需求和学习风格，采用不同的教学策略。
例如，讲解历史故事、组织讨论、设计小组活动等。
3.鼓励学生独立思考的能力。
教师应该鼓励学生提出问题、质疑历史事件和观点，并引导他们通过独立思考和研究找到答案。
4.激发学生的兴趣。
教师需要运用丰富的教具和多媒体技术，创设生动有趣的历史场景，激发学生的学习兴趣和探究欲望。
二、学生在历史课中的角色除了教师，在历史课上学生也扮演着重要的角色。
他们需要积极参与、思辨和质疑，才能使历史课变得精彩。
1.独立思考能力的培养。
学生应该学会提出问题、进行调查研究和分析判断，从而培养独立思考的能力。
2.批判性思维的训练。
在历史课中，学生应该学会对历史事件和观点进行批判性思考和分析。
他们需要质疑、辨析、评估不同的历史观点和证据。
3.超纲知识的学习和拓展。
历史课上不仅仅有教科书上的知识，学生应该积极拓展阅读，了解更多的历史知识和事件，丰富历史课堂内容。
三、创新的教学方法为了使高中历史课变得更加精彩，教师可以尝试以下教学方法和策略：1.通过故事讲解历史。
历史上有许多有趣而又引人入胜的故事，教师可以通过讲述这些故事，生动地展现历史事件和人物，激发学生的想象力和兴趣。
2.使用多媒体技术。
教师可以运用多媒体技术，如图片、视频、音频等，来展示历史文物和遗迹，使学生更加直观地了解历史。
让初中历史课堂因灵动而精彩
让初中历史课堂因灵动而精彩1灵动的开发过程——创造性地准备课程1.1创造性地改变教学手段2灵动的教学过程——创造性地实施探究活动建构主义认为，历史的知识、和方法，不应是通过教师的传授获得，而应该让学生在一定的情境下，借助教师的引导，通过自身有意义的学习活动而主动获得，成为知识的创造者而不是接受者。
灵动的历史过程，要提供学生自主学习、自主活动的时间和空间，使学生有机会创新。
如教学“‘蒸汽机’时代的到来”，设计灵动的教学过程。
2.1在游戏中形成问题课始教师抛出引言：“我们已经了解了许多有关革命的史实，在我们的印象里，革命往往伴随着刀光剑影和血雨腥风，今天我们来认识一场没有刀光剑影和血雨腥风的革命，那是一场怎样的革命呢？下面请同学们将书翻到88页，我们来一次以组为单位最有效的阅读比赛，在15分钟内请同学们以最有效的方法阅读第14课，哪个组阅读的效果最有效哪个组就获胜。
好吗？”接着教师让学生谈谈该怎么最有效地读？学生想出多种方案：1）每人都快速读，最后大家一起归纳课文的要点；2）女生读，男生归纳课文的知识点；3）由一名读得好的学生读，最后一起来总结要点；4）一起阅读，最后由理解能力强的学生来总结要点。
这里，教师利用学生开展比赛活动的已有经验，巧妙地引导学生进入学习状态，在有趣的阅读比赛过程中由学生自主地总结历史知识要点。
学生好像不是在上历史课，而是在进行一次语文的阅读理解活动，激发学生探究新知的强烈欲望。
2.2在冲突中形成策略在组织学生进行阅读比赛后，教师接着把全班学生分成两组，让两组学生分别当课文中的“珍妮机”与“蒸汽机”争辩代言人，让他们每个人为自己的代言对象说一个使用的好处或范围，由于存在人数的差异，教师最后宣布“蒸汽机”队获胜。
这下学生可有意见了，大呼不公平，人数不一样不能比出高下。
教师因势利导，那该怎么比呢？学生得出结论：应该看这两者对社会发展促进的作用。
在这个环节中，教师创设不公平的情境，让学生在无疑中生疑，使学生产生强烈的解决问题的欲望，积极投入有效的思考之中。
初中历史教学呈现精彩
初中历史教学呈现精彩历史的魅力在于它让我们了解过去，启迪未来。
初中历史教学，作为学生了解国家、认识世界的关键时期，需要教师用心去呈现这份精彩。
本文将从教学方法、教学内容、教学评价等方面探讨如何让初中历史教学焕发出光彩。
一、教学方法：生动有趣，激发学生兴趣1.故事化教学：历史事件和人物往往具有很强的故事性。
教师可以运用故事化教学，将历史事件和人物生动、有趣地呈现给学生，激发学生的学习兴趣。
2.情境模拟：通过角色扮演、情境再现等方式，让学生身临其境地感受历史，增强历史学习的真实感。
3.讨论式教学：组织学生就某一历史事件进行讨论，培养学生的独立思考能力和团队协作精神。
4.比较教学：引导学生运用比较方法，分析历史事件之间的异同，提高学生的概括总结能力。
二、教学内容：丰富多元，提升历史素养1.注重基础知识：确保学生掌握历史的基本概念、事件、人物等，为深入学习打下坚实基础。
2.融入文化传承：通过历史教学，让学生了解中华优秀传统文化，培养民族自豪感。
3.关注历史背景：引导学生了解历史事件背后的社会、政治、经济背景，培养学生的历史思维能力。
4.拓展国际视野：在教学过程中，穿插世界历史的相关内容，让学生了解世界各国的历史发展，拓宽国际视野。
三、教学评价：多元化评价，促进学生全面发展1.过程性评价：关注学生在学习过程中的表现，如态度、参与度、合作精神等，全面评价学生的学习过程。
2.成果性评价：通过考试、作业、 projects等方式，评价学生的学习成果，检验学生对历史知识的掌握程度。
3.自我评价：引导学生进行自我评价，培养学生的自我反思能力，提高历史学习效果。
4.家长、教师、同学等多方评价：充分发挥家长、教师、同学等多方作用，全面评价学生的历史学习状况。
初中历史教学是一门艺术，需要教师用爱心、耐心和智慧去呈现它的精彩。
让我们共同努力，让初中历史教学成为学生喜爱的课程，为培养具有历史素养的新一代贡献力量。
第二篇范文：初中学生学习方法技巧在当前的教育环境中，初中学生面临着诸多学科的挑战，历史学科也不例外。
让历史课堂因生成而精彩
些？他们 的思 想主 张是什 么？前两 个问题 的处理一 切正 常 ，但 学 生在 回答各 代 表人 物 的思想 主 张时 ． 虽然把教 材中所有代 表人物 的思想 主张一一 列举 出 来 了，但仅 靠这样 的简单 回答 ，显然 不能让 所有 的
学 生 都 真 正 理 解 这 部 分 内容 。 然 而 ，在 课 堂 上 我 肯 定 是 不 能 打 断 学 生 回 答 的 ，于 是 我 对 回 答 问题 时 的
了 ！ 教 室 里 又响 起 了一 阵 经 久 不 息 的掌 声 。 ” ｆ 头 二】为 了突 破 本 节 课 的 教 学 难 点 ，让 学 生 镜
学 生给予 了及时评价 ： “ 这位 同学非 常认 真 ．答得 很 不错 。但是 同学们 要注意 ，学习知 识不仅要 知其 然 ，还要知其 所 以然 。这样才 算是学 会 了学 习 。下 面我们分组对 各代表 人物 的思 想主张 进行讨论 。深 刻理 解和 吸收各代表 人物 的思 想精髓 。指导我 们现 在 和今后 的学习和生活 ，好吗？ ”学生 分组 讨论果然 非 常激 烈 ，各组 分别表 达和交流了各 自的看法。
良机 。在 历 史 课 堂 上 教 师 经 常 运 用 许 多 巧 妙 的 教 学
技法 ，而有 的老师在 课堂上 很可能 就容易忽 略这些
随 机 出 现 的 “ 发 事 件 ” 灵感 稍 纵 即 失 ，火 花 瞬 间 突 。
扬这 种勇于创 新的精神 ，我及 时给予她 激励性 的评
价 ： “ 的 这 种 观 点 真 新 颖 ，想 法 很 独 特 。让 我 和 你
华 东 师 范 大 学 叶 澜 教 授 曾 说 ： “ 堂 应 是 向 未 知 方 课
光 中，我看 出 了她 急切期待 着 回答 这个 问题 ，我 怎
历史课堂因我而精彩论文
历史课堂因我而精彩摘要：在新课改的今天，历史教师要提高自身素质，特别注重课堂教学的艺术和方法，激发学生的学习兴趣，培养学生学习的能力，从而提高课堂教学效果。
关键词：历史课堂教学；兴趣；情境中图分类号：g633．51 文献标识码：a 文章编号：1006-3315（2012）08-005-001教师要真正做到“传道有术、授业有方、解惑有法”，课堂教学就会产生事半功倍的效果，让学生在轻松、愉快的氛围中掌握知识，从而尽可能充分提高课堂教学的质量。
教师就要提高自身素质，特别注重课堂教师的艺术和方法。
如何在历史课堂教学中实现课堂教学艺术，提高教学效果，在这里谈谈个人的看法。
一、教师幽默睿智的语言激发学生学习的兴趣兴趣是人们力求认识某种事物或爱好某种活动，并带有积极情绪色彩的心理倾向。
兴趣和爱好是最大的动力。
浓厚的学习兴趣可以使学生愿意学习、乐于学习，也可以激发其积极探索、努力创新的热情，达到点而能通、启而能发、触类旁通的最佳效果。
兴趣一旦被唤醒，良好的学习习惯一旦养成，他们就会如饥似渴地去涉猎课内外更广博的知识，享用终身，成为通识型人才。
因此，培养和激发学生的学习兴趣尤为重要。
历史课中的死记硬背让学生厌烦,目前学生对历史课普遍缺乏兴趣是不容置疑的现实。
历史教师如能用幽默睿智的语言进行授课,将会极大地激发学生学习历史的兴趣,使学生在愉快中感知历史。
比如在讲中共与蒋介石军队实力对比时,教师说道:“美供给蒋介石集团武器、金钱,把蒋介石的军队武装到了牙齿。
而武器装备远远落后于国民党军队的中共只是‘小米加步枪’,这些步枪还是‘万国牌’的呢。
”一句“万国牌”步枪,既说出了中共的武器多是从日本侵略军、汪伪及蒋军那儿缴获的,又体现了乐观主义精神,突出人民军队的伟大,学生会心一笑之余兴趣大增,有效激发了他们学习探究的热情。
二、教师要创设丰富多彩的课堂教学情境历史课堂运用情境教学是促使学生快乐学习、积极思考、学会合作、提高素质的一种行之有效的教学方法。
快乐教学,魅力无限——让初中历史课堂教学精彩纷呈
导 入 是 初 中历 史 课 堂 教 学 的 先 导 ， 是安定 学生情绪 、 集中 学 生 注 意力 、 激发 学习兴趣 、 明 确 学 习 目的 、 任 务 和 要 求 的过 程。 设 疑 导 人 是 教 师 根 据 教 材需 要 创 设 疑 问情 境 ， 给 学 生制 造 悬念 ， 吸引学生 注意 ． 抓 住 学 生 内心 ， 引 发 学 生 追 根 求 源 的 心 理， 激 发 学 生 学 习 历 史 的兴 趣 ， 利 用 已有 的知 识 解 决 问题 。 如 教学《 两汉与匈奴 的和战》 一课时 ， 教师 问 ： “ 在２ ０ ０ ８ 年 北 京 奥 运会上 ， 中 国共 得 了多 少 块 金 牌 ？ ” 学 生 异 口 同声 地 回答 ： “ ５ １ 块 。” “ 对。 中 国首 次 位 列 夏 季 奥 运 会 金牌 榜第 一 名 ， 在 这 次 奥 运会上所得奖牌数达到１ ０ ０ 枚 。第 一 名 就 是 冠 军 ， 你 知 道冠 军 这 个 名 称 是 怎 么 来 的 吗？ ” 学 生 都 摇 头 说 不 知 道 。“ 冠 军 的 称 呼 与 汉 朝 大 将 军 卫 青 的 外甥 霍 去 病 有 关 。 想 知道 原 因 吗？ 学 了 这 节课 ， 大 家 就 明 白 了 。” 教 师 的 设 疑 为 学 生 营 造 了想 学 、 乐学 、 会 学 的 良好 氛 围 ， 激发欲望 ， 颇有风趣 ， 形成悬念 。 这样 的导 人 抓 住 了 学 生 的好 奇心 ， 吸 引 了 学 生 的 注 意力 。 学 生 迫 切 希望 得
精心预设促成精彩生成
精心预设促成精彩生成【内容提要】：历史课堂因预设而存在，因生成而精彩。
离开了预设，生成就是无根之苗，无源之水；没有了生成，预设只是一潭平静而没有生气的死水。
以生为本，在预设中充分的尊重学生，提供学生探索”未知”的空间，正如前苏联著名教育家苏霍姆林斯基所说的”教育的技巧并不在于能预见课堂的所有细节，而是在于根据当时的具体情况，巧妙地让学生不知不觉中作出相应的变动”。
这两年参加了一些历史教师培训会，使我受益匪浅。
特别是通过今年暑假期间的远程研修这一平台，在听课、讨论和评课过程中，和许多老师就普遍关心的话题和孜孜以求的境界--”预设”与”生成”问题进行了热烈讨论，一致认为优秀的公开课不只是按着预先的设计”走教案”，而是一节预设与生成融为一体，机动灵活应变的课。
是的，历史课堂因预设而存在，因生成而精彩。
离开了预设，生成就是无根之苗，无源之水；没有了生成，预设只是一潭平静而没有生气的死水。
下面结合本人的教学经验在处理好预设与生成的关系，从而营造出一堂生动的历史课谈谈我的看法。
一、课前精心预设俗话说”凡事预则立，不预则废”，教学是有目标、有计划、有组织的活动，要想取得好的教学效果，提高教学质量，教师必须进行精心的、充分的预设。
首先，要全面了解学生，理智地认识生成。
对课堂教学的预设首先要从学生入手。
我们知道，学生是一群鲜活的生命个体，而每个人的知识经验、认知水平等都不相同，再加上课前准备的程度不一，这一切就需要我们课前调研。
调研什么呢？如：了解学生学习的起点在什么地方？在学习的过程中，学生会对什么更感兴趣？旧知与新知的距离有多大？需要给学生一些暗示吗？这些暗示会不会降低学生的思维强度？这些，都是预设时，教师必须去全面了解的。
因为只有在预设上多下功夫，理智地认识生成，才能更好地解决课堂生成的问题。
比如在学习《祖国境内的远古人类》一课时，由于这是初中学生首次接触历史课，我调查了学生对远古人的了解情况后，设计了这么一个活动：出示《北京人头像》问：1、这个人长的漂亮吗？通俗的问法，引发学生热烈的讨论并发表自己的见解。
创设情境让历史课堂因互动而精彩
捷 克教育家 夸美纽 斯指 出 ：兴趣 是创设 一个 欢乐 “
和光 明 的教学 环境 的主 要途 径之 一 ” 由兴 趣 产生 动 。 机， 由动机 到探 索 ， 由探 索到 成功 ， 在成 功 的喜悦 中产 生新 的兴趣 和动机 ， 推动学 习不断 成功 。因此 ， 史学 历
习兴趣是 学习积极性 中最 活跃 的成分 。历史知 识虽然
过 自学讨论， 学生不仅 了解了草原气候和牧民热情好客的 民族品质， 甚至有一位学生还提出牧 民为什么要“ 逐水草 而居？ 的质疑。 ” 通过讨论， 学生不仅了解 了牧民“ 逐水草而 居” 与内蒙古草原所跨的东西经度大有关系， 还与气候处 于温带 ， 明显的四季变化有关 ， 有着 这样 既实现 了教学 目 标， 了主题， 深化 又促进 了学生 自主性学 习。 ２ ． 了学生的合作 意识和 团队精神 。新课程倡导 培养 学生学习方式 与课堂组织形式的改变 。 要求改变原来学 生接受式的个体学 习， 习过程 中能够与他人合作 。 在学 讨 论正是合作学习的体现， 通过讨论不仅充分 发挥了集体 的力量， 也培养 了学生的合作意识和 团队精神。 如在学习 历史 与社会课程七年级下册第九单元 《 奥林 匹克精 神》 课 时， 笔者设计了如下两个讨 论题： ） 匹克知识知 （ 奥林 １ 多少—— 以小组为单位谈谈 自己所了解 的奥运 知识 。２ （） 献计献策——为２０ 年奥运会设计宣传标语和 口号 。 ０８ 课 堂气氛活跃， 学生积极思考， 在标语的设计 上更是有创 意：
一
不 同的理财 方法： 蓄 、 储 买股票 、 险 、 保 投资房地 产 、 开农 家乐 、 办公司等 。在这一过程 中学 生不仅 了解 了关 于银
如何让高中历史课变得更加的精彩
如何让高中历史课变得更加的精彩历史课是高中学生的必修课程之一，对于培养学生的历史意识、国家意识、文明意识具有重要的作用。
然而，在现实中，许多学生对历史课程缺乏兴趣，常常出现囫囵吞枣的情况，对于历史知识的消化和理解程度不高。
如何让高中历史课变得更加精彩，充满乐趣和魅力，是我们需要思考和努力改进的问题。
一、提高教学质量1.丰富教学手段历史课程以“讲述”为主要形式，这种单一的教学方式容易使学生产生疲劳感。
因此，老师可以通过适当引入图片、视频等多媒体资料，结合故事、人物演绎等形式，增加教学的趣味和吸引力。
同时，还可以利用小组合作、角色扮演等方式，增加学生的参与程度，提高学习的质量。
2.加强想象力培养历史是一个丰富多彩的学科，其中包含着大量的历史事件、历史人物和历史故事。
通过培养学生的想象力，将历史课堂变得更加丰富有趣。
老师可以通过让学生设身处地地去思考历史事件的经过，或者通过真实的历史场景模拟，激发学生的兴趣和好奇心。
3.引导深入思考历史知识除了了解记忆外，更加重要的是学会运用和思考。
因此，在课堂教学中，老师应该引导学生进行深入思考。
可以通过提出一些有争议性的问题，鼓励学生进行讨论和辩论。
同时，鼓励学生多做历史研究和阅读，培养他们的分析能力和批判精神。
二、增加课外拓展1.参观实地历史课程中的很多内容都可以通过参观实地来加深学生的理解。
学生可以参观博物馆、纪念馆、革命遗址等，亲身感受历史的底蕴和魅力。
在参观过程中，老师应该引导学生进行观察和思考，让他们产生深入的体验和感悟。
2.利用文献资料历史是一个以文献为基础的学科，通过阅读历史文献，可以帮助学生更加真实地了解历史。
在教学中，老师可以引导学生阅读一些重要的历史文献，比如《资治通鉴》等。
通过与文献对照，学生可以深入了解历史事件的来龙去脉，提高历史课程的可信度和深度。
3.开展课外讨论学生在学习历史课程时，常常会有一些疑问和思考。
为了鼓励学生的独立思考和探索，在课外可以组织讨论活动。
如何让高中历史课变得更加的精彩
如何让高中历史课变得更加的精彩高中历史课程是培养学生综合素质和历史意识的重要环节。
然而，很多学生对于历史课程感到索然无味，缺乏兴趣，往往只是为了应付考试而记住一些知识点。
而我们教师的任务就是如何使历史课变得更加精彩，激发学生的学习兴趣，并培养他们对历史的热爱和思考能力。
本文将从课程设计、教学方法和资源利用等方面探讨如何让高中历史课变得更加精彩。
一、多媒体辅助教学多媒体技术已经成为教学的重要工具，利用多媒体辅助教学可以使历史课更加生动、直观。
教师可以通过播放历史影片、展示历史图片、播放历史歌曲等形式，让学生亲身感受历史事件和人物的魅力。
同时，可以借助新媒体平台进行线上互动教学，如通过网络资源、微信公众号等方式拓宽学生的历史阅读和研究领域。
二、课程设置的灵活性针对学生的兴趣和需求，合理设置历史课程内容是让历史课更加精彩的关键。
教师可以选择一些有趣的历史事件、人物或者相关的故事，进行深入浅出的讲解。
同时，可以结合学生的实际情况，创设一些写作、演讲、讨论等活动，培养学生的历史思考能力和表达能力。
此外，教师还可以引入一些当下热点事件，与历史事件进行对比和联系，激发学生的学习兴趣。
三、启发式教学历史教学应该是以学生为中心，鼓励学生通过积极思考解决问题。
教师可以采用启发式教学方法，开展讨论、案例分析等活动，让学生在实践中感受历史的魅力。
同时，教师在课堂中可以提出一些思考性的问题，引导学生进行独立思考和讨论，并在课后进行相关的研究和总结。
四、参观实地考察历史是活的，而不仅仅是书本上的知识。
教师可以组织学生进行参观实地考察，如博物馆、纪念馆、历史遗址等，让学生亲自接触历史文物和实物，感受历史的真实和生动。
实地考察不仅能够提供学生与历史亲密接触的机会，还可以培养学生的观察力、分析能力和实践能力。
五、教学资源的多元化利用在历史教学中，合理利用教学资源可以使课堂活跃而丰富。
教师可以利用图书馆、网络等资源，选取丰富的资料作为教学材料，让学生进行阅读和研究。
重视生成,让历史课堂因生成而精彩
传统的教学理念过分重视预设 ，因此教师在课 堂 教 学 中 中规 中矩 ，有 意 无意 地 限 制 学 生对 预 设 目 标的超越 ， 或 由于 缺乏 教 育 机 智 ， 以至 在 丰 富 的生 成 变 化 中迷 失方 向 而 无 可 奈 何 地 把 学 生 硬 拉 回预 设 ； 而笔者认为创造性 的生成也许 比预设更能体 现 “ 以 学生为本”的新课程理念 ，更 能提高学生学 的兴 趣， 更能培养学生终身学 习的能力 ， 更能激发学生 的 生命潜力 ， 更能焕发历史课堂的生命激 隋。 因此历史 教 师 要 充 分 重视 生 成 ，在精 心 备 课 的同 时必 须 为 生 成预设足够的空 间。 比如在上（ （ １ ７ ８ ７ 年宪法》 一课 时 ， 笔者预设了这样一个问题 ：假如唐太宗李世 民和美 国 的 首 任 总 统 华 盛 顿 在 历 史 的 某 个 时 间 空 间 相 遇 了， 你认 为他们会谈论什么 问题？他们会有分歧吗？ 你认为他们谁会说服谁？ 为什么？ 并且准备了大量 的 史料 ， 让 学 生 分 成 两组 讨论 并 表 演 。 在教 师 的引 导 、 学 生 的共 同 探究 下 ， 学 生 提 出 了许 多 有价 值 、 有智 慧 的 问题 ， 通 过 对 这 些 问题 的探 究 ， 使 学 生 对 二 省六 部 制和 １ ７ ８ ７ 年 宪法 分 权 制 衡 原则 确 立 的 民主 政体 的理 解和认识更深刻，从而形成了人类文 明是统一性 和 多样 性 的 结 合 的 开放 性 意 识 。
四、 反思生成 。 为 生 成再 度起 航 创 造 更 广 阔 的教 学 空 间
学生主体性 的发挥程度直接关 系到课堂教学效 率 的高低和教育教学 目标能否实现 ，而这种主体性 的发 挥 ， 更 多 的要 依靠 教 师 角 色 的 转换 来 实 现 。 教 师 在 教 学 过 程 中应 坚 持 “ 生本 ” 的理 念 ， 以 学生 为 中心 ， 尊重学生个性 ， 坚持教学民主 ， 允许学 生质疑 ， 鼓 励 学生质疑 ， 师 生共 建 民 主 、 平等、 和 谐 的历 史 课 堂 教 学氛 围， 从而为生成性资源产生提供有利环境 。 如在 学习中国近代史列强侵略 中国给我们 的启 示时 ， 很 多学生都 回答“ 落后就要挨打” ， 笔者在肯定学生 答 案的基础上引导学生进一步思考落后一定 挨打吗 ？ 落后 是 否 就 应 该 挨 打 ？经 过 学 生 共 同探 究 最 后 学 生 得 认 识 ： 落后 必 然 挨 打 。
历史课堂,错误产生别样的精彩
历史课堂，错误产生别样的精彩一节成功的历史课，往往是教师与学生相互配合的结果，这中间，既是教师在传授知识，还有教师与学生之间感情的交流，思维的撞击……课堂也因此而精彩。
教师要正确对待历史、教学中出现的错误，因势利导，课堂教学同样会产生别样的精彩。
标签：历史课堂;教学;错误;精彩一节成功的历史课，往往是教师与学生互相配合的结果，这中间，既是教师在传授知识，还有教师与学生之间感情的交流，思维的撞击……课堂也因此而精彩。
不过，有些人却忽略了课堂上的错误，如果正确对待历史教学中出现的错误，因势利导，课堂教学同样会产生别样的精彩。
我曾经听华应龙老师讲的《历史课堂因错误而精彩》一课，这节课使我从另一个角度认识了自己的课堂——一再的避免错误的发生，丧失了多少让学生自我研究的机会，扼杀了多少学生思维碰撞的火花。
我们以前那种表演式的课堂真的有多大价值呢？值得我们深深的思考。
正如华应龙老师所说：“课堂是学生出错的地方，出错是学生的权利，帮助学生不犯同样的错误是老师的责任;可怕的不是学生犯错误，可怕的是老师错误的对待学生的错误。
”学生犯错同样是思维的结果，只不过在思维的过程中出现了这样那样的问题，我们要理智地对待，帮学生纠错。
其实，在高中历史教学中，学生犯错是常有的事，我们只有正确对待，才能化消息消极为积极。
我想就自己的教学实践谈谈自己的一点浅见。
一、慧眼识真金——善待学生的错误一个人的成长不可能是一帆风顺的，总是伴随着挫折和失误而进行的。
同样，学生在学习的过程中，在思维的过程中，犯点错都是很正确的事。
一个明智的历史教师，在教学过程中，就是要理智地看待学生所犯的错误，并且创造性地把学生课堂上犯的錯误作为的宝贵的教学资源，作为提升教学质量的一剂良药。
不能动不动就训斥学生，这样容易挫伤学生的学生积极性，最终适得其反。
在历史课堂上，有些教师经常犯这样的错误：一提问，听到学生的答案是错误的，马上就说你是不是没好好学习，连起码的常识也不懂，让学生失去自信，甚至怕回答问题;也有的教师看学生犯错，立即不耐烦地去纠正学生的错误，失去了让学生掌握思维方法，自我纠错的机会凡此种种，都是置学生的实际于不顾，越俎代庖。
如何让高中历史课变得更加的精彩
如何让高中历史课变得更加的精彩【摘要】高中历史课一直被认为是学生们较为枯燥的课程之一。
为了让高中历史课变得更加精彩，教师可以利用多媒体技术进行教学，引入趣味性元素，组织实地考察活动，开展互动性教学，鼓励学生参与讨论。
通过这些方法，可以使历史课更加生动有趣，激发学生的学习兴趣，提升历史课的教学效果。
历史课的精彩不仅可以增加学生的学习积极性，还可以帮助学生更好地理解历史知识，培养他们的历史思维能力。
教师们应该注重提高历史课的趣味性，激发学生的学习兴趣，以提高学生的历史学习效果。
【关键词】高中历史课、精彩、多媒体技术、趣味性元素、实地考察活动、互动性教学、学生参与讨论、学习兴趣、教学效果、历史课的重要性、激发学习兴趣、提升教学效果。
1. 引言1.1 意义历史课是学生学习历史知识、传承历史文化、培养历史思维的重要课程之一。
通过历史课的学习，学生可以了解历史事件、人物和文化，拓展自己的知识面，培养批判性思维和分析问题的能力。
历史课还可以帮助学生理解人类社会的发展过程，认识社会结构、政治制度和文化传承的重要性，从而更好地融入社会，做出正确的价值判断和选择。
高中历史课在学生人生中的意义不仅仅在于传授历史知识，更重要的是培养学生的综合素质和历史文化修养。
通过历史课的学习，学生可以提高自己的历史素养，更好地认识和理解世界，增强自己的文化自信和认同感。
历史课也可以激发学生对历史的兴趣和热爱，让他们在学习历史的过程中获得快乐和成就感，更好地发展自己的人格魅力和思维深度。
从长远来看，高中历史课对学生的成长和发展具有深远的影响，是值得重视和认真对待的重要课程之一。
1.2 目的高中历史课的目的在于帮助学生全面了解历史文化，培养学生的历史思维能力和分析能力，增强学生对历史的兴趣和热爱。
通过历史课的学习，学生可以更好地认识到自己身处的时代背景，了解历史对当今社会的影响和启示，培养学生的爱国情怀和文化自信心。
历史课还能够激发学生的学习激情，提高他们的综合素质和终身学习能力。
历史课堂——因预设而有效,因生成而精彩
一
、
背 景
１ ．我校是徐州市课堂教学改 革试点学校 ， 两年 多以来 ， 为有效 突破我校课堂教学改革 中的困惑 ，在学习吸收杜郎 口课堂教学 模式和洋思教学经验 的基础上提出 了“２ ４ 课堂教学理念 。所 １３ ” 谓 “２ ４ ， 一中心 、 １３ ” 即： 二百 、 三情 、 四化。 中心 ： 课堂教学构建 以学生活动（ 小组合作学 习） 中心 为 二百 ： 教具使用率达 １０ 学生在每个活动环节 活动参与 ０ ％，
三 、 结 总
三情 ： 情、 激 热情 、 情 温
四化 ： 知识问题化 、 问题具体化 、 过程 活动化 、 活动多元 化 苏霍姆 林斯基 曾经说过 ：教育的技巧并不在于能预测到课 “ ２ １ ３ ” 堂教学理念对传统教学中的预设发 出挑战。 ．“ ２４ 课 预设是 堂的所有细节 ， 在于根据 当时 的具体情况 ， 巧妙地在学生不知不 课堂教学的基本要求 ，教师在课前要对 自己的教学任 务有个 清 觉中做出相应的变动 。 课堂上 ， ” 学生往往不顺 着教师 的思路走 ， 晰、 理性的思考和安排 ， 也就是教学 目 标要设 置好 ， 每个教学 环 旁逸斜出 ， 出现 与教 师 、 文本 的价值取 向迥然不同 的想法 ， 至 甚 节要设置好 ， 哪些问题由哪些 学生 回答 ， 突破重难点要设置 哪些 失误 、 错误都在所难免 ， 教师如果能根据学情 的变化 ， 预设 ， 调整 问题 ， 采用哪些方法 ， 最后应该达 到什 么目的。 精心 设计 ， 就会生成更加精彩的教学效果 。 二 、 例 案 现在分析上面这个教学片断生成 了哪些精彩？ 在学 习川教版历史教材九年级上册《 国的新生》 英 一课 的时 １就 这 个 回 答错 误 的 同 学而 言 ， 获 得 了一 次 自我 教 育 的 机 会 。 ． 他 候， 我是这 样预设的 ： 当学生 阅读学习完《 权利法案 》 的内容后 ， 课堂上 的回答让他感到很窘迫 ， 也让他感 到了不学 习的错 为了让学 生对“ 君主立宪制 ” 这一概念有较好 的把握 ， 我设计 了 误性 ， 后我又找他谈 心， 课 了解他想辍学 的原 因 ， 帮助他克服想 个问题 ，哪位 同学知道 当今世界上还有哪些 国家实行君主立 辍学 的心理 ， “ 鼓励他完成学业 。 宪制？” 下面鸦雀无声 ， 这个问题对刚开始学习资产阶级革命的 ２ 活跃 了课 堂 气氛 ． 初 发问的 目的是为了 出 对于这个同学的错误 回答 ， 老师没有加 以指责 ， 而是加 以表 示下面一段材料进行纵 向联系 ， 从而更好地 了解君主立宪制 ： 扬， 这极大地鼓 舞了学生 发言 的积极性 ， 以学生们才会你一言 所 君主立宪制 亦称 “ 有限君主制 ”是 资本主义国家君主权 力 我一语地说 出 自己知道的东西 ， 胆发言 ， ， 大 不再有顾 忌 ， 课堂气 受宪法限制 的政权组织形式 ，是资产 阶级同封 建势 力妥协 的产 氛 顿 时 活跃 起 来 。 物。有二元制和议会制两种 。二元 制的君主立宪制 ， 是君主和议 ３改 变 了学 生 的 学 习状 态 ． 会分掌政权 ， 君主任命 内阁 ， 内阁对君 主负责 ， 君主直接掌握 行 《 利法案》 权 这个知识点 ， 本来是一个死的东西 ， 学习的方法 政权 ， 而议会则行使立法权 ， 但君 主有否决权 。 １７～ １ １ 年 如 ８１ ９８ 般就是读读 内容 ， 分析其颁布的意义。 当《 但 权利法案》 和英国 的德意志帝 国和明治维新后一段 时间 的 日本。 在现代 ， 二元制 的 女王 、 国总统联 系在 一起的时候 ， 美 它就 不再是死的东西 ， 而是 君主立宪制 只有个别国家实行 。英 国的《 权力法案》 就属于典型 活的东西 ， 是英 国女王和美国总统 的权力 问题 ， 这就极 大地 激发 的君 主立宪制。 议会制的君 主立宪制 ， 则仍为现代不少 资本主义 了学生 的兴趣 ， 他们会想方设法把 《 利法 案》 权 和美国 １８ ７ ７年宪 国家所采用 ， 如英国 、 荷兰 、 比利时 、 丹麦 、 挪威 、 西班牙 、 卢森堡 、 法搞清楚 ， 从而学生的学习由被 动接受转为主动探究 。 瑞典 、 国、 泰 日本 、 埔 寨 等 。 柬 ４ 为相 关课 程 的 学 习做 好 了铺 垫 ． 我看无人回答 ，便继续发问 ：当今世界上有哪些国家有 国 “ 我在课 堂上及时调 整预设 ， 打乱教材顺 序 ， 权 利法案． 把《 》 王？ 你知道哪个 国王？ 本来这个问题我是想 自问 自 ， ” 答 没想到一 和美国的 １ ８ ７７年宪法放到 了一起学习 ， 既达到 了相互 比较 的效 位平时根本 不学 习、 这几天正准备辍学 的学 生大声地 说“ 美国国 果 ， 也为《 美国的诞生》 一课 的学习做好了铺垫 。 王奥巴马” 。他 的话音一落 ， 好多同学哈 哈大笑 ， 我也 笑了 ， 为他 ５ 学生 的 学 习 由课 内延 伸 到课 外 ．
课堂因“你”而精彩——谈内外迁移法在历史课堂中的应用
而 足 。 单 元 的迁 移 ，课 与 课 的联 系 ，体 现 了教 师 的 学 科
素 养 和专 业 水 平 ，一 般 而 言 ，教 师 都 能 游 刃 有 余 地 实 现 这
种迁移 。
（ ）任 务 驱 动 。 以精 美 的海 报 来 激 发 学 习 者 的 学 习 动 ２ 机 ，使 之产 生 制 作 一 幅精 美 海 报 的欲 望 。 （ ）任 务 执 行 。 学 习 者 可 以 尝 试 利 用 Ｗｏｄ 面 上 所 ３ ｒ界
实现 ‘ 内外 迁 移 ’ 。 ”所 谓 的 “ 内外 迁 移 ” ，就 是 将 课 堂 教 学 的 视 野 拓 展 开 来 ，一 方 面 实 现 学 科 内 的迁 移 ，凡 事 力
国主 义 （日本 ）加 紧 侵 略 ； 国 内 ，袁 世 凯 倒 行 逆 施 ，复 辟
帝制 。同一历史时期 ，一战期 间 ，中国新的经济 因素 ，民
有 的菜 单 和工 具 或 者 可 以利 用 一 些 工 具 书 或 网上 的 多媒 体 课 件 、资源 来 实 现 和 海 报 类 似效 果 的海 报 。
… ． 科 教 学 ，０ ５（） 学 ２０ ， ． ３
【】 ２汤京 红． 中小学信 息技术 教学模 式探索一 “ 务驱动 教学 任
模 式”理论 与实践 的思考Ｉ ． Ｊ 信息技 术教育，０ ３（） 】 ２０， ． ３
一
、
学 科 内的 迁 移
高 中 历史 岳麓 版 新 教 材 的编 写 ，打破 了 以 往 循 规 蹈 矩 的按 时 间 来 展 示 通 史 的 体 系 ，而 是 以经 济 、政 治 、思 想 三 大 模 块 ，选 取 特 定 历 史 时 期 的典 型 事 件 来 阐述 历 史 。这 种 大 刀 阔斧 的变 革 ，为 知 识 灵 活 地 内外 迁 移 提 供 了更 广 阔 的
在精彩历史中上出更精彩历史课
在精彩的历史中上出更精彩的历史课历史是丰富多彩的。
是人类精神的家园。
步入这个丰富多彩、流连忘返的家园使人警醒、令人明志，助人睿智、促人高尚。
但在当前新课程改革中，不少高中学生对历史课没兴趣，影响了教学质量的提高和新课改精神的落实。
厚重的历史又让许多学生望而止步。
如何改变传统的教师填鸭式教学，学生被动接受式学习，让历史课活起来呢？新课程改革给了我许多启发，根据自己的从教经验，领会课改精神，认识到要想让学生喜欢历史，喜欢历史课，就要为学生创设一个情景交融的氛围，我的具体做法是：第一：教师和教学过程的因素，这是主要原因。
由于社会和上级部门往往较多地以考试成绩衡量学校的教学质量，学校领导也往往以考试成绩来评价教师的工作，这使得不少教师只注重知识的灌输，忽视技能的培养，将学生当作知识的容器，使活跃的课堂变得呆板﹑沉闷，活的语言变得枯燥乏味.在课堂里,所谓“知识”完全变成了主宰一切的绝对力量，教师因附属于大大小小的知识点而自然而然地成了课堂教学的惟一强势权威者，学生则相应地沦为可怜的被控制体的弱势群体。
日常历史教学中，我非常重视对教学语言的修炼与运用，渲染气氛，激发学生的学习兴趣。
历史课是一门充满了智慧与情感的学科，包涵了世界各民族奋斗发展的光辉与沧桑。
第二：穿插历史典故，创设历史课堂中的又一个小高潮，使历史课情趣横生，即传授知识又培养学生高尚的道德情操。
作为教师，认真备课，熟悉教材，不断提高专业素养，这是课堂教学最基本的原则，他不应只是以往知识的简单的转达者和问题的机械重复者。
历史上，我们的先人给我们留下多少耐人寻味、闪烁着智慧光芒的故事，值得我们思索，研究。
教师应调动自身的优势，挖掘教材的隐性知识，发挥学生的潜能，让学生充分感受历史课堂的无穷精彩和魅力之所在。
第三：进行访问调查，加深切身感受使历史课熠熠生辉。
中国的近代史是一部极好的思想教育史。
这一百多年，是资本主义强国的野蛮入侵史，是中国人民的血泪屈辱史，也是中国人民不屈不挠的抗争史。
历史课堂,因“活动”而精彩
历史课堂,因“活动”而精彩【摘要】开发生活资源、整合生活资源，通过学生的活动，让《历史与社会》的学习成为学生的兴趣，成为学生生活的需要，已经成为《历史与社会》教学的迫切任务。
本文探究了在《历史与社会》学科教学中，进行活动化教学，从“目标导向”、“创设平台”、“巧设活动”等环节入手，促进学生全面、主动、和谐发展的策略，旨在发掘学生的潜在智能，发展学生个体的自主性，使学生的知识、能力、情感等方面得到动态而持续的发展。
【关键词】历史与社会活动化教学策略一、思考1、基于新课程改革中的问题的思考：在新课程《历史与社会》改变了以往从学科的视角来组织素材，而以时间为经，以空间为纬，以人类社会，特别是中国社会发展为主轴，以综合认识现代社会基本问题为立足点，以提高学生人文素质，铸造民族精神为宗旨的视角，建构起一种全新的综合课程体系。
这就要求教师应当把原有的学科体系淡化，而从与学生的生活体验出发，立体地、多层次地开展教学活动。
2、基于我身边的教师教学现象的思考二轮课改已展开,但是传统教学方法中的“教师讲,学生听”的基本格局还没有质的改变，在教学过程中“灌输”、“垄断”课堂等现象仍然比较突出。
为了升学,学生们的学习依旧是件苦差事,无乐趣可言？教师每天不停地备课,然后“倾倒”,教学对他们来说也是依旧辛苦。
由此看来，新的课程理念在实际教学中还没有很好地实践。
依据上述思考，结合我校开展的教学改革，在《历史与社会》教学中加强“活动化”教学策略的实践研究，是一个很有价值的研究课题。
在教学中结合学生的实际组织活动，在课堂中进行活动化教学，从“目标导向”、“创设平台”、“巧设活动”等策略入手，促进学生全面、主动、和谐的发展，努力发掘学生潜能，充分发展学生个体的自主性，使学生的知识、能力、情感等方面得到动态而持续的发展，使教学过程成为一个让学生感受、理解知识的过程。
二、理念（一）概念界定活动化教学：它是以教育性、探索性、创造性的学生主体活动为主要形式，以学生主动参与、主动思索、主动操作、自主活动为特征，以达到促进学生认知、情感、个性等全面和谐发展为目的的一种新型教学形式。
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历史课堂因你而精彩
摘要：随着现代化多媒体教学手段的普及，历史影视资料越来越多地出现在我们的历史课堂上。
影视资料是一种集视听效果于一体，能通过声音和影像把一些历史现象和历史事件生动、具体、直观地展现在学生面前的教学资源。
关键词：课堂教学；影视资料；陶冶情操
中图分类号：g633.5 文献标志码：a 文章编号：1674-9324（2013）14-0105-02
历史是一门综合性的学科，其内容涉及文学、艺术、体育、音乐、地理、建筑以及自然科学等许多学科领域，它包罗万象，因此，历史教师在教学的过程中，仅仅依靠传统的“一块黑板，一支粉笔”的教学手段是远远不够的，而且历史课堂教学不能太守旧、太死板，比其他学科更需要注意与时俱进。
在手段上，要大力引进现代信息技术，把信息技术跟历史学科教学整合起来。
这不仅仅是教学方式方法上引起学生学习历史兴趣的问题，而是要让历史有血有肉地鲜活起来。
新课改后，我们的历史教科书改变了传统的编排方式，在这样的情况下，教师如何才能够把深奥的历史知识用生动的方式表达出来，就变得异常关键。
在当今大众传媒极为发达的时代，以历史为题材的影视作品是帮助学生理解历史的极好工具。
教师若能将历史课与影视资料教学结合，不仅可以补充教师自身难以表达的一些历史场景，也能使学生更好的掌握历史主线，增强史料的分析能力，也可以培养学生正确的价值观、世界观。
同时也是把历史课堂
化静为动，寓教于乐的一种方式。
那么，影视材料这样一种教学资源在初中历史教学过程中能起到什么样的作用呢？
一、充分利用影音资料，有利于激发学生的学习热情，提高学生的学习兴趣
布鲁纳说过：“学习的最好刺激，乃是对所学材料的兴趣。
”兴趣是学生主动学习，积极思考，求知探索的内驱力。
历史影视片用声音、影像来传递信息，比文字材料更为生动、具体，很容易吸引和感染初中生，从而引发学习兴趣和注意力。
比如在学习《钢铁长城》这一课时，我利用影片《开国大典》和《大阅兵》的部分片段作为新课的导入。
在看《开国大典》的阅兵仪式的时候，学生反应平平，但是在播放2009年的国庆阅兵的场景时，课堂立刻沸腾起来，人民解放军那整齐的步伐、威武的气势、高科技的武器，一下子就吸引了学生的注意力。
这时教师在旁边适时地引导：短短六十年，人民解放军的阵容和武器为什么会有这么大的变化？我们的钢铁长
城是如何发展壮大的？这必将使学生学习情绪高涨，从而进入学习活动的最佳状态。
二、在课堂中应用影音资料，再现历史，扩大学生的知识面
历史知识最根本的特点就是过去性。
由于中学生理解历史和感悟历史的能力较差，仅仅靠文字和语言的描述来再现历史场景，很难起到预期的教学效果。
而影视资料能较生动地反映历史的本来面貌，给学生以新奇、醒目的视听感官刺激，帮助学生领悟历史，加深对知识的理解。
比如在学习《红军不怕远征难》一课时，我播放
了电影《飞夺泸定桥》和《爬雪山、过草地》片断。
图文声像并茂，形象逼真地再现了红军英勇、不怕困难，敢于牺牲、为完成任务的大无畏的精神。
尽管只是片断，但一幕幕景象、一幅幅画面和历史教材紧密结合，学生如身临其境，耳闻其声，不仅能提升其运用历史知识的能力，通过故事情节的再现，深刻了解了重大事件的前前后后，再加上教科书的补充，双管齐下，增强教学效果，最终达到目标。
而且影片中的音乐、服装、语言等的展示，（能够提供历史事件和人物的大量细节）学到许多课本上没有的知识，从而扩大知识面。
感到历史知识博大精深，源远流长。
三、提供情境，陶冶学生的情操，对学生进行情感教育
历史教学除了要学生掌握历史知识外，最重要的是帮助学生树立正确的人生观和价值观，成为有思想的人。
而课堂上影视作品的应用，能为学生提供一个与教学内容相适应的情境，让学生身临其境，加深内心体验，引发情感共鸣，自觉地接受熏陶，起到事半功倍的教学效果。
如讲八年级下册第六单元《科技教育与文化》时，我播放了电影《横空出世》的片断。
看着一代国防科技事业的军人为共和国的尊严，在生活条件异常艰苦的环境下，以高度的爱国热情，自力更生，奋发图强，克服了种种难以想象的艰难险阻，用他们的智慧和精神、奇迹般地爆炸成功了中国第一颗原子弹，创造了令世界为之震惊的壮举。
深深的震撼了同学们，让他们深刻地体会到科技工作者新顽强的革命精神和爱国精神。
更加热爱社会主义祖国，更加珍惜今天的幸福生活。
在潜移默化中对学生进行了一场爱国主
义的思想教育，收到了说教所收不到的效果。
四、调动学生视觉、听觉功能，寓思想教育于历史知识传授之中《中国教育改革和发展纲要》指出：“中小学要由‘应试教育’转向提高国民素质的轨道，面向全体学生，全面提高学生的思想道德、文化科学、劳动技能和身体心理素质，促进学生生动活泼地发展。
”初中历史教学的目的之一，就是要通过历史教学，使学生进一步运用唯物史观对社会发展的历史进行观察和思考，逐步形成正确的历史意识。
初中时期正是学生情感、态度和价值观逐渐形成的关键时期，教师在施教时必须把握住这一良机，将对学生的情感、态度和价值观方面的教育作为课堂设计的首要目标。
但是，在课堂教学中使用传统的教学方法，单靠语言来描述，缺乏情景渲染，往往不能使学生产生共鸣，难以发挥历史学科的思想教育功能。
在课堂教学中，引入多媒体技术，运用其声像效果和感染力强的特点为学生营造一个与教学内容相适应的历史情景，可以再现历史场面，增强真实感，让学生身临其境，亲自感受历史时代的氛围，通过内心体验，引起情感共鸣，自觉地接受熏陶。
如讲“鸦片战争”内容时，可播放电影《林则徐》中的几个镜头：官兵吸食鸦片，战斗力削弱；政府白银外流，出现银荒；人们吸食鸦片，造成家破人亡。
短短几个镜头，不仅形象地再现了鸦片输入给中国社会带来的灾难，而且增强了学生对毒品的认识，了解了毒品的巨大危害，使学生在接受历史知识的同时也自觉地接受了防毒反毒的教育。
利用现代教育技术“再现”已消逝的历史现象，调动起学生的
听觉、视觉等感觉器官，使学生感受到历史的氛围，从而进入历史的角色，受到感染和教育，做到以史动人、以史育人。
除此以外采用影视教学也可达到跨学科的教学，例如在教授某国家的历史时，若老师播放该国的历史电影，可使同学了解到一些该国的独特文化、地理形势、语文发展等，绝对有助于跨学科的学习。
随着影视事业的发展，将会出现越来越多的历史影视片，为中学历史教学提供更多的视听材料。
但毕竟，运用历史题材的影视作品只是一种辅助手段，教学中不能完全以影视片替代课程，也不能播放那些严重失实的作品，而应注意有选择地、有目的地适当运用。