行为主义学习理论
教育心理学第三章行为主义的学习理论
行为模式。
学生自我调节与自我效能的培养
03
教师可以通过培养学生的自我调节和自我效能，帮助学生更好
地习得新的行为模式。
05
行为主义学习理论的挑战与展望
行为主义学习理论的局限性
机械性
行为主义学习理论强调刺激-反应的联结，过于机械化和简单化， 忽略了学习过程中的认知和情感因素。
忽视个体差异
行为主义学习理论注重外部环境对学习的影响，但忽略了学习者的 个体差异，如兴趣、动机、性格等。
03
操作性条件反射理论
操作性条件反射理论的原理
操作性条件反射是一种学习过程，其中行为的结果直接影响该行为的未来发生频率。 它强调行为和结果之间的联系，认为行为的结果可以塑造和改变行为。
奖励和惩罚是操作性条件反射中的关键要素，它们可以增强或削弱行为的发生。
操作性条件反射理论的实验研究
经典实验
巴浦洛夫的狗的唾液条件反射实 验，证明了在特定刺激下可以建 立新的条件反射。
社会学习理论认为，个体通过自我调节和自我效能的增强，可以习 得新的行为模式。
社会学习理论的实验研究
01
动物行为实验
研究者通过动物行为实验来验证社会学习理论的原理，例如观察猴子的
模仿行为和强化机制。
02
人类行为实验
研究者通过人类行为实验来验证社会学习理论的原理，例如观察儿童模
仿父母的行为和受到的强化。
经典条件反射理论在教育中的应用
经典条件反射理论在教育中有广泛的应用，例如在培养学生的良好学习习惯、减少不良行为 等方面。
通过建立积极的学习环境和奖惩机制，教师可以帮助学生形成良好的学习条件反射，提高学 习效果。
在教育实践中，教师可以使用经典条件反射理论来帮助学生克服对某些学科或任务的恐惧或 焦虑，通过将该任务与积极的情绪或结果相关联，帮助学生建立对该任务的条件反应。
行为主义学习理论
3. 学习律
(1)频因律：在其他条件相似的情况下，某种行为练习的越多，习惯形成的就越迅速。 (2) 近因律：当反应频繁发生时，最新近的反应比较早的反应更容易得到加强。即 有效的反应总是最后一个反应。
行为主义学习理论
经典型条件作用理论在教育上的应用
行为主义学习理论
主要贡献
确定了以行为作为心理学的研究对象，
随的是一个不满意的事件，这个联结的力量就会减弱。
行为主义学习理论
桑代克的主要观点
2.学习律
准备律: 是指如果有机体准备行动时，促进其行动就是一种增强，而阻碍其行动则 是一种烦恼。当有机体不准备行动时，促使其行动则是一种烦恼。
练习律: 是指刺激与反应间的联结随学习次数的多寡而有强弱之分；认为联结的强度决定于 使用联结的频次。包括作用律(law of use)和失用律（law of disuse）。 刺激和反应之间的联结因重复使用而强化，与此相对应，刺激与反应之间的联结因 练习次数中断或不使用神经的联结而削弱。
行为主义学习理论
桑代克的主要观点
1. 关于学习实质的基本观点
学习的实质是经过试误在刺激情境与反应之间形成联结
2.学习律（效果律，准备律，练习律）
效果律：
效果律是指刺激与反应的联结后果会对这个联结有加强与减弱作用。
在对某个情境作出一个反应之后，如果伴随着一种满意的事件，那么 这个反应与情境之间的联结就会增强。相反，如果在这一反应之后跟
经典性条件作用理论 狗： 食物
流口水反应
铃声
条件反射的形成就是学习
Copyright © Allyn & Bacon 1999
行为主义学习理论
生平
简介
工作及职位
行为主义、认知主义和建构主义学习理论
学习理论一、行为主义学习理论（行为主义学习的研究是通过动物进行的，是不适合人类的，因为人是有高级认知思维的，人通过思考学到或者悟到很多知识。
）条件反射理论（巴普罗夫），操作条件反射理论（斯金纳），社会学习理论（班杜拉）操作条件反射理（强化理论）：认为，学习是指机体在某种情境中自发做出的某种行为由于得到强化而提高了该行为在这种情境中发生的概率，即形成了反应与情境的联系。
所以，学习就是在反应（R）和强化刺激（S）之间建立联结的过程。
（这只能说明人的直接经验的获得，这理论是早已被否定的）社会学习理论：认为，行为不是单由环境或个体因素决定的，环境、个体的生理和心理因素与行为三者之间是交互决定的关系。
提出了“观察学习”理论。
（具有一定的认知主义色彩）二、认知主义学习理论（一）布鲁纳的认知结构学习理论——发现学习该理论认为，学习不是被动地形成刺激—反应的联结，而是主动地形成认知结构。
学习者不是被动地接受知识，而是主动地获取知识，并通过把新获得的知识和自己已有的认知结构联系起来，积极构建起知识体系。
布鲁纳提倡“发现学习”，他认为，学习知识的最佳方式是“发现学习”，指学生利用教材和教师提供的条件，自己独立思考，自行发现知识，掌握原理和规律。
（发现学习法的局限性：忽视了学习过程的基本特征，事实上并不需要事事发现，如过多使用，占时太多；忽视了学科特点，适用数理科，文史艺术科不太适用；忽视了学生的差异，给差生造成自卑感；有极大地偶发性）（被认为设想太高，在某种程度上超越了学生的生活经验和教学环境的条件，带有一些空想主义色彩。
但它的提出和实践对以后的学习理论和方法的研究（如学习策略等）的提出产生了深远的影响。
它的思想和许多实质性测东西至今仍散发着耀眼的光芒）（二）奥苏贝尔的认知同化论——有意义接受学习有意义学习：指在学习知识过程中，符号所代表的新知识与学习者认知结构中已有的适当观念建立实质性和非人为的联系过程。
（实质性联系指不仅仅是字面上的联系，非人为的联系指不是任意附加上去的联系，这两个特点成为有意义学习与机械学习的重要标准）奥苏贝尔认为学校中学生的学习是有意义的学习，而非机械性学习。
行为主义学习理论ppt
斯金纳在实验中，将老鼠放入一个被称为“斯金纳箱”的装置中，通过操纵食物的给予 和某种刺激（如光或声音），训练老鼠进行特定的操作（如按压杠杆）以获得食物。
经典条件反射在教育中的应用
情绪调节
经典条件反射理论可以应用于情绪调节，例如，通过将特 定的情绪状态与某些环境或活动关联，帮助学生更好地理 解和控制自己的情绪。
另一个实例是孩子在学习拼写时，如果孩子 正确地拼写出一个单词，他们会得到赞扬或 奖励。这会强化孩子正确拼写单词的行为， 使他们更有可能在未来正确地拼写单词。
操作性条件反射在教育中的应用
奖励制度
教师可以使用奖励制度来强化学生的良好行为和学术成就。例如， 学生可以在完成作业或考试中取得好成绩时获得奖励。
原理
经典条件反射基于一种刺激-反应机制，通过将无条件刺激（UCS）与中性刺激（CS）关联，使得中性刺激引发 与无条件刺激相同的反应（CR）。
经典条件反射的实验与实例
巴甫洛夫的狗的唾液条件反射实验
在这个实验中，巴甫洛夫通过定时呈现食物（无条件刺激）和铃声（中性刺激），使狗 对铃声产生唾液分泌的条件反应。
原理
社会学习理论强调观察和模仿在行为习得中 的作用，认为个体通过观察他人的行为及其 后果，可以学会新的行为和改变已有的行为
。
社会学习的实验与实例
要点一
实验
阿尔伯特·班杜拉（Albert Bandura）的“波波玩偶实验”是 社会学习理论的经典实验之一。在这个实验中，儿童通过观 察成人对玩偶的行为，学会了对玩偶施加暴力或友善的行为。
发展
随着时间的推移，行为主义学习理论不断发展，与其他心理学理论融合，形成了新的流派和观点。例 如，社会学习理论就是行为主义与认知学派的结合。
行为主义学习理论
1.自我效能感的家庭来源
• 成人的评价和鼓励 • 言语劝导 • 家庭结构（成员的多寡、子女出生的先后顺序、
子女年龄差距、子女性别分布） • 儿童在家庭结构中所处的位置
• 第四组儿童的榜样则是口里说要把得到的 兑换券捐献出来，实际上却只说不做。
• 实验结果是第二、三组捐献兑换券的儿童 比第一组和第四组均明显地多。这清楚地 表明劝说只能影响儿童的口头行为，对实 际行为则无影响；行为示范对儿童的外部 行为有非常显著的影响。
(三)示范过程的信息传递形式
1、直接的动作示范传递方式 2、言语示范,可代替行为示范 3、由电视、电影以及其它视觉媒介所提供的极 为丰富的各种各样符号性示范
• 运气、工作难度等
点燃学习的动力
失败与学生“习得无助”之间有何关系？要使 “失败乃成功之母”的说法成立，前提条件是什么？
“习得无助”是个体在最初的某个情境中获得了 无助感，在以后的情境中不仅没能从这种体验和感 受中摆脱出来，还将无助感扩散到了生活中的各个 领域。这种扩散了的无助感会导致个体的抑郁，甚 至对生活不抱希望。
• 操作性行为：指在没有任何能观察的外部刺激的 情况下的有机体行为，它似乎是自发的。
• 如白鼠在斯金纳箱中的按压杠杆行为就找不到 明显的刺激物。
（三）基本规律：强化、消退、惩罚
1、强化是指通过某一事物增强某种行为的过程，其结果是引 起行为出现频次大幅增加。凡是能引起行为增加的刺激都是强化 物。
在经典条件反射中，指使无条件刺激与条件刺激相结合，用 前者强化后者。
班杜拉认为行为主义的刺激反应联结理论无法解释 下面的观察学习现象：
第3章 行为主义学习理论
关于经验： （1）个体在生活活动中所经历到的一切事情。 （2）个体在生活中为适应环境要求所从事的一切活动。 （3）并非任何学习都伴随有外显行为的变化。没有外显 行为表现出来的学习，叫潜伏学习。 （4）没有褒贬之意，不带有价值评判的色彩。 总之： •学习总要表现为主体的某种变化（可见、可不见）；
•这种变化不能归结为先天的反应倾向或成熟的结果；
(二) 两种刺激、两种反应
两种刺激：
第一个是中性刺激，它在条件反射形成之前，并 不引起预期的、需要学习的反应。这是条件刺激 （CS），在巴甫洛夫的实验中就是铃声。 第二个刺激是无条件刺激（UCS）。它在条件反射 形成之前就能引起预期的反应：条件反射形成之前， 出现肉，即UCS，就引起唾液分泌。
两种反应：
（六）消退、泛化和分化
• 1、消退：条件反射形成后，如果得不到强化，条件反应 会逐渐削弱，直至消失。 • 2、泛化：指在条件反射形成后的初期，另外一些类似的 刺激也会引起条件反应。 • 3、分化：与泛化作用互补，指对事物的差异反应。例如， 狗可以学会只对三声铃声作出唾液分泌的条件反应，而对 一声或两声铃声没有唾液分泌的反应。
4、普雷马克原理：
高频率发生的行为可以强化低频率发 生的行为，或者说用学生喜欢的活动去强 化学生参与不喜欢的活动。如“你吃完青 菜就可以去玩”。
（七）正确使用强化
• • • • 1、针对班上不同的学生提供不同的强化物系列。 2、选择强化物应考虑年龄因素。 3、教新任务时，进行即时强化，不要推迟强化。 4、在任务的早期阶段，强化每一个正确的反应，随 着学习的发生，对比较正确的反应优先强化，逐渐转 为间歇式强化。 • 5、强化要保证做到朝正确方向促进或引导。不要坚 持一开始就做到完美，不要强化不希望的行为。
行为主义学习理论
1.斯金纳箱实验
如图，是由斯金纳设计的一个 斯金纳箱（避免里面的集体受到 任何干扰），在这个箱里有一个 拉杆ห้องสมุดไป่ตู้碰到拉杆时会有食物掉下 来。箱里有一只饥饿的小白鼠， 刚开始时，它会挠挠箱壁，抓抓 按钮，或嚎叫，直到有一次偶然 的它碰到拉杆，有食物掉来。之 后，它挠箱壁抓按钮和叫 的频 率都减少了，而拉杆干的频率增 加了。某一操作使小白鼠某一动 作频率增加，这就是操作性条件 作用的过程。
桑代克的结论— —
人类是从动物进化而来的，人类学习也是一 种在几乎没有意识参与的情况下自动地形成 刺激—反应联结的过程。学习的实质在于形 成一定的联结
试误说：一切学习过程都是不断尝试，不断 发生错误及失败，最后才取得成功的过程。
桑代克的三条学习律
准备律— —学习者是否会对某种刺激做出反 应，同他是否做好准备有关。动机很重要。
练习律— —学习需要重复，重复能使刺激与 反应之间的联结得到巩固和强化。反应重复 的次数越多，刺激—反应之间的联结约牢固。
效果律— —练习并不会无条件的增强刺激— 反应联结的力量。刺激与反应之间的联结可 因满足的效果而加强，也可因烦恼的效果而 减弱。
（二）、巴普洛夫的条件作用理论
一、经典条件作用（classical conditioning） 经典条件作用是一种学习类型，在此过程
（三）华生行为主义学习理论
给我一打健康而又没有缺陷的婴儿， 把他们放在我所设计的特殊环境里 培养，我可以担保，我能够把他们 中间的任何一个人训练成我所选择 的任何一类专家一一医生、律师、 艺术家、商界首领，甚至是乞丐或 窃贼，而无论他的才能、爱好、倾 向、能力，或他祖先的职业和种族 是什么。——华生
（1878—— 1958）
（三）华生行为主义学习理论
行为主义学习理论
• 3、实验研究能否代替实际生活中儿童 的行为？
第四节 行为主义学习理论在 教育中的应用
一、程序教学与电脑辅助教学
• （一）程序教学（programmed instruction）
• 程序教学：指一种能让学生以自己的速度和 水平，学习自我教学性材料的个别化教学方 法。 • 斯金纳，1954《学习的科学和教学的艺术》
• 2、影响人行为的两种因素：强化 和期待
• 结果期待：人对自己的某一行为会导 致某一结果的推测。 • 效能期待：人对自己行为能力的推测。
• Eg：听课，学跳舞
• 3、影响自我效能知觉的因素 • 过去的成败经验；通过观察示范行
为获得替代性经验；语言说服；情
绪与身体状态；归因；
四、对社会学习理论的简要评价
• 小步子，直线式呈现
• N.A.Growder:分支式程序
反应正确
1
反应错误
2
3
主程序
11
分支式程 序
12
程序教学示意图
（二）计算机辅助教学
心理学系约丹讲座教授。他所提出的社会学习
理论是在与传统行为主义的继承与批判的历史 关系中逐步形成的，并在认知心理学和人本主 义心理学几乎平分心理学天下的当代独树一帜， 影响波及实验心理学、社会心理学、临床心理
治疗以及教育、管理、大众传播等社会生活领
域。有人称他为社会学习理论的奠基者，社会 学习理论的集大成者或社会学习理论的巨匠。
行一致等方面，所采用的方法主要
是实验室研究
三、社会学习理论的主要内容
• （一）学习理论的三元取向
• 班杜拉：“行为、人的内部因素、环 境影响三者彼此相互联结、相互决定。 这一过程涉及三个因素的交互作用而 不是两因素的结合或两因素之间的单 向作用。”
【教师资格考试】行为主义学习理论
一、行为主义学习理论简介行为主义学习理论(Behaviorist Theory)是指运用行为主义的理论和方法研究学习的一种心理学流派。
行为主义者一般主张，学习就是在刺激与反应之间建立联结，即S-R，就是形成行为习惯或条件反射，这一过程是通过反复尝试实现的。
他们用外显的、可以观察的刺激和反应来解释学习过程，而反对研究学习的内部过程。
强化在刺激-反应联结的建立中起着重要作用。
当然，不同行为派学习理论家的观点并不完全一致，有的很激进，但有的则有一定的折衷倾向。
因此，他们解释学习的角度也存在一定的差别。
二、代表人物以及理论行为主义学习理论以桑代克为先导，主要代表人物有：桑代克、巴甫洛夫、斯金纳、班杜拉等，这里主要针对巴甫洛夫的主要观点以及理论进行梳理和总结。
1.人物简介巴甫洛夫(I.P.Pavlov，1849～1936)是前苏联著名生理学家，他最早用精确的实验对条件反射做了研究，曾获得诺贝尔奖。
2.经典实验-狗进食的摇铃实验巴甫洛夫研究狗的消化腺分泌时发现，消化腺分泌的多少变化与外在刺激的性质和出现的时间有密切关系。
用开刀手术在狗的腮部唾腺位置连接一导管，引出唾液，并用精密仪器记录唾液分泌的滴数。
实验时给狗食物，并随时观察其唾液分泌情形。
在此实验过程中，巴甫洛夫意外地发现，除食物之外，在食物出现之前的其他刺激(如送食物来的人员或其脚步声等)，也会引起狗的唾液分泌。
狗吃到食物时，会分泌唾液，这是自然的生理反应，不需要学习，这种反应叫无条件反射，引起这种反应的刺激是食物，称为无条件刺激。
如果在狗每次进食时发出铃声，一段时间后，狗只要听到铃声也会分泌唾液，这是作为中性刺激的铃声由于与无条件刺激联结而成了条件刺激，由此引起的唾液分泌就是条件反射，后人称之为“经典性条件作用”。
3.实验发现反射是神经系统活动的基本方式，是有机体通过神经系统对体内外刺激产生有规律的应答活动。
反射一般分为两大类：无条件反射和条件反射。
行为主义学习理论
行为主义学习理论行为主义学习理论：从实验室到课堂的转变摘要：行为主义学习理论是一种以行为为中心的学习理论，强调环境对个体行为的塑造和控制。
本文将对行为主义学习理论的起源和主要原则进行介绍，探讨其在教育实践中的应用，并结合现代教育技术，提出促进学习的行为主义策略。
最后，本文还将对行为主义学习理论的局限性进行讨论，并提出未来研究的方向。
关键词：行为主义学习理论、环境塑造、教育实践、学习策略、局限性、未来研究1. 引言行为主义学习理论源于心理学的实验研究，强调个体行为和外部环境之间的相互关系。
从20世纪初到现在，行为主义学习理论一直在教育实践中发挥重要作用。
本文将对行为主义学习理论的起源、主要原则以及其在现代教育中的应用进行详细阐述。
2. 行为主义学习理论的起源行为主义学习理论源于俄国科学家帕夫洛夫的条件反射理论和美国心理学家沃森的行为主义理论。
帕夫洛夫认为，人和动物的行为是在特定环境刺激下产生的，并通过反射和条件反射的机制来学习。
沃森则将行为主义理论应用于人类学习，并提出了行为主义的核心原则：环境刺激和反应之间的关系是学习的基础。
3. 行为主义学习理论的主要原则行为主义学习理论的主要原则包括：强化、惩罚和模仿。
强化是指通过奖励来增强某种行为的发生频率。
惩罚则是指通过消除或减少不良行为的强化来减少其发生频率。
模仿是指个体通过观察他人的行为并进行模仿来学习。
在教育实践中，行为主义学习理论主张采用积极强化的方法来增加学生的学习动机和表现。
教师可以通过奖励学生的努力和进步来增强他们的学习兴趣和参与度。
同时，应该采用适当的惩罚措施来减少学生的不良行为。
此外，教师还可以通过给学生提供模仿的机会，引导他们学习其他同学的优秀行为。
4. 行为主义学习理论在教育实践中的应用行为主义学习理论在教育实践中已被广泛应用。
教师可以通过设定明确的学习目标和规则，为学生提供清晰的学习指导。
课堂活动可以通过奖励机制来鼓励学生的积极参与和努力。
行为主义学习理论
行为主义学习理论指导下的教学设计
• 强调通过观察和模仿来学习
• 重视强化和惩罚在教学中的作用
行为主义学习理论在课堂管理中的应用
行为主义学习理论强调通过强化和惩罚来调节行为
• 在课堂管理中，关注学生的行为表现
• 通过强化和惩罚来引导学生遵守纪律
行为主义学习理论在课堂管理中的应用
观察学习的基本原理
• 通过观察他人的行为获得信息
• 通过自我调节实现行为的模仿和学习
03
行为主义学习理论的学习过程
刺激与反应的关联
刺激与反应的关联是行为主义学习理论的核心
• 通过条件刺激与无条件刺激的关联形成条件反射
• 通过操作行为与强化和惩罚的关联形成操作条件反射
刺激与反应的关联可以通过学习获得
行为主义学习理论：基本原理与应用
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01
行为主义学习理论的发展历程Βιβλιοθήκη 早期行为主义学习理论的形成
20世纪初，约翰·华生提出行为主义学习理论
• 反对心理学中的思辨和内省方法
• 强调研究可观察的行为
• 提出刺激-反应（S-R）学习模型
1913年，华生发表《行为主义观点下的心理学》
• 反思其过于强调环境对行为的影响
行为主义学习理论的发展和完善
• 新行为主义学习理论承认内部心理过程的存在
• 社会认知理论强调观察学习和自我调节在行为中的作用
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斯金纳箱实验：老鼠按压杠杆获得食物
操作条件反射的基本原理
• 老鼠按压杠杆（操作行为）后获得食物（强化）
• 通过强化和惩罚来调节行为
• 通过强化和惩罚，老鼠学会按压杠杆
行为主义学习理论
行为主义学习理论1.行为主义学习理论代表人物：桑代克（学习的联结说），华升（学习的剌激―反应学说），斯金纳（操作性条件反射说）。
基本观点：（1）学习是刺激与反应的联结，其基本公式为：S－R（S代表刺激，R代表反应）。
有怎样的刺激就有怎样的反应。
（2）学习过程是一种渐进的"尝试与错误"直至最后成功的过程。
学习进程的步子要小，认识事物要由部分到整体。
（3）强化是学习成功的关键。
行为主义的学习理论，主要解释学习是在既有行为之上学习新行为的历程，是关于由“行”而学到习惯性行为的看法。
其代表主要有桑代克的学习联结-试误说与斯金纳的操作性条件反射学习理论。
基本特点：重视知识、技能的学习；注重外部行为的研究。
认知主义学习理论认知学习理论认为，学习是对客观事物之间关系的认识，是在刺激与刺激之间建立联系。
学习是知识的重新组织，即将原有的知识结构和学习对象本身的内在结构相互作用，这是学习的本质。
代表人物：沃特海墨等人的完形（格式塔）说、苛勒的顿悟说、米勒等人提出的学习的信息加工理论、布鲁纳的认知――发现学习、托尔曼（认知――目的说），加涅（认知指导说）说和奥苏贝尔的意义学习说。
基本观点：1．学习不是刺激与反应的直接联结，而是知识的重新组织。
即学习是认知结构的组织与再组织，其公式是：S－AT－R（A代表同化，T代表主体的认知结构）。
客体刺激（S）只有被主体同化（A）于认知结构（T）之中，才能引起对刺激的行为反应（R），即学习才能发生。
2．学习过程不是渐进的尝试与错误的过程。
学习是突然领悟和理解的过程，即顿悟，而不是依靠试误实现的。
3．学习是信息加工过程。
人脑好似电脑。
应建立学习过程的计算机模型，用计算机程序解释和理解人的学习行为。
4．学习是凭智力与理解，绝非盲目的尝试。
认识事物首先要认识它的整体，整体理解有问题，就很难实现学习任务。
5．外在的强化并不是学习产生的必要因素，在没有外界强化条件下也会出现学习。
行为主义学习理论
正强化 刺激 增加奖励刺激
负强化 减少厌恶刺激
消退 不施与
惩罚 呈现厌恶刺激/ 消除奖励刺激 减少反应概率 消除不良行为
目的 应用
增加反应概率 塑造良好行为
增加反应概率 塑造良好行为
应答性反应（respondent conditioning）是经典条件反射中由外在刺激引 发的反应。 操作性反应（operant conditioning）是个体主动发出、受到强化的反应。
操作理论认为，如果在一种操作反应之后--无论事前是否引发这一行 为的刺激--伴随着环境与教育的强化，那么这种反应的频率就会增加，幼儿 就逐渐习得了某种被强化的行为。 与桑代克的不同：（S）-R-S
行为主义学习理论
从经典行为主义到新行为主义
1913年，华生的题为《行为主义者心目中的心理学》的演讲， 标志着行为主义心理学的正式诞生。
学习理论主张：1、客观主义 2、还原主义 3、决定论 4、控制性
{
经典行为主义：巴普洛夫、华生、桑代克
新行为主义 ：斯金纳、班杜拉
一、巴普洛夫的经典条件作用反射
巴普洛夫（1849~1936），俄国生理学家。1904 年荣获诺贝尔奖，成为世界上第一个获得诺贝尔奖 的生理学家。
狗的唾液分泌反应试验
无条件刺激（食物 ）→无条件反应 条件刺激（铃声 ）→条件反应
学习的实质就是通过条件刺激和无条件刺激配对而引起的条件发射 的过程。
五大学习定律： 习得律、消退律、泛化律、分化律、高级条件作用
二、华生的行为主义学习理论
华生（1878~1958）美国心理学家，是行为 主义心理学的创始人。
第四章 行为主义学习理论
（二）行为主义学习理论的发展脉络
巴甫洛夫 华生 格思里 赫尔 桑代克 斯金纳
（三）认知派学习理论的发展脉络
1.格式塔 1.格式塔 强调人类学习与动物不同、认知结构、创 造性等，这些都为现代认知心理学奠定了 基础 2. 20世纪60年代的分化 20世纪60年代的分化 认知主义，即信息加工论，将人脑比拟为 认知主义，即信息加工论，将人脑比拟为 电脑，探讨人的信息加工过程； 新结构主义，即建构主义 新结构主义，即建构主义
中不知不觉地获得了一些经验并因之改变 其事后某些行为的学习。 其事后某些行为的学习。
外显学习则指受意识支配、需要付出心理 则指受意识支配、
努力并需按照规则做出反应的学习。 努力并需按照规则做出反应的学习。
三、学习理论的发展
（一）现代学习理论的发展渊源 构造主义学派： 构造主义学派：冯特对研究人类意识经验 有兴趣，他试图把意识分析为许多最小的 构成要素 机能主义 ：不是去研究一种孤立的现象， 而是研究意识与环境的关系 格式塔学派 ：整体不是其各部分的总和 行为主义学派： 行为主义学派：
主要代表人物
Ivan Pavlov （条件反射） 条件反射） 他利用狗与铃声和食物的实验，提出【制约行为】 他利用狗与铃声和食物的实验，提出【制约行为】 (conditioned reflex)的理论。Pavlov原来是一位医学 reflex)的理论。Pavlov原来是一位医学 家专门研究消化与血液循环的关系。特别是当他 研究口水的分泌与胃部蠕动的关系时，在观察狗 的实验过程发现了所谓的【制约反应】 的实验过程发现了所谓的【制约反应】 conditioning的行为，于是开始了他对制约行为反 conditioning的行为，于是开始了他对制约行为反 应的研究而成为了心理学家。Pavlov于1904年因为 应的研究而成为了心理学家。Pavlov于1904年因为 研究消化系统 研究消化系统获得诺贝尔医学奖，在俄国享有非 消化系统获得诺贝尔医学奖 诺贝尔医学奖，在俄国享有非 常高的荣誉。
行为主义学习理论
行为主义学习理论行为主义学习理论是20世纪初由心理学家皮亚杰提出的一种心理学学习理论。
该理论认为，人类和动物的行为是在特定环境条件下通过重复的习惯和反射学习而形成的。
行为主义学习理论认为，个体的行为是对外部刺激的反应，强调通过对行为的观察和分析来理解学习过程。
本文将从行为主义学习理论的基本原则、关键概念、应用以及批评等方面进行探讨。
基本原则1.条件反射：行为主义学习理论认为，通过外界刺激和反应之间的关联，个体可以形成条件反射，即在特定条件下出现特定的行为反应。
2.强化和惩罚：行为主义学习理论强调强化和惩罚在塑造个体行为方面的重要作用。
通过正向强化和负向强化可以增强某种行为；而通过惩罚可以减少不良行为的出现频率。
3.刺激与反应：行为主义学习理论认为，个体的行为是对外部刺激的反应，行为是在特定刺激条件下产生的结果。
关键概念1.操作条件反射：操作条件反射指的是在个体进行某种操作时，通过外界的刺激和反馈来强化或削弱该操作的学习过程。
2.连续强化：连续强化是指每次出现期望行为时都强化个体的学习过程，有助于形成新的行为模式。
3.部分强化：部分强化是指只有在特定情况下出现期望行为时才强化，这种强化方式虽然时间间隔较长，但有助于维持某种行为。
应用1.教育领域：行为主义学习理论在教育领域有重要应用，教师可以通过及时的强化和惩罚来引导学生的学习和行为，帮助他们建立正确的学习习惯。
2.临床心理学：行为主义学习理论在临床心理学中也有广泛应用，可以通过强化来帮助患者克服不良习惯和心理障碍。
批评1.忽视认知过程：行为主义学习理论忽视了个体认知过程在学习中的重要性，过分强调外部刺激对行为的影响，而忽略了个体内部的感知和思维过程。
2.机械化学习：行为主义学习理论容易将学习过程机械化，忽视了个体个体心理和情感因素在学习中的作用，容易使学习过程缺乏趣味性和内在动力。
总的来说，行为主义学习理论对于理解行为形成和行为调节有一定的启示作用。
行为主义学习理论
（四）斯金纳操作学习理论
斯金纳 行为主义学派最负盛名的代表人。在巴甫洛夫经 典性条件反射理论和桑代克的学习理论影响下1937 年提出了操作性条件反射学说，根据操作性条件反 射的强化观点提出了自己的学习理论，并把在动物 学习实验研究中所确定的一些规律，用之于教学， 提倡程序教学与机器教学，以改革传统教学方式， 这些曾得到广泛的支持。
(1874-1949)
桑代克于19世纪末就开始进行了大量的动物学习的 实验研究，其中最著名的实验是饿猫学习如何逃出 迷笼获得食物的实验（1898） 桑代克将饥饿的猫禁闭于设有开门栓 迷笼之内，门外放一盘食物，在猫第一 次偶然逃出笼外。桑代克重新将猫再关 入笼内，如此循环试验。
桑代克的实 验迷笼装置
行为主义学习理论
时间：20世纪20——60年代 创始人：美国心理学家华生 主要人物：华生、巴普洛夫、桑代克、斯金纳
桑代克
巴普洛夫
斯金纳
华生
主要内容
一、行为 主义学习理论的概念 二、行为主义代表人物及其观点 三、行为主义学习理论的优缺点 四、行为主义学习理论在教学中的应用 五、行为主义学习理论案例分析Βιβλιοθήκη （三）华生行为主义学习理论
给我一打健康而又没有缺陷的婴儿， 把他们放在我所设计的特殊环境里 培养，我可以担保，我能够把他们 中间的任何一个人训练成我所选择 的任何一类专家一一医生、律师、 艺术家、商界首领，甚至是乞丐或 窃贼，而无论他的才能、爱好、倾 向、能力，或他祖先的职业和种族 是什么。——华生
（一）桑代克的试误说
潜 伏 期
180 160 140 120 100 80 60 40 20 0
0 2 4 6 8 10 12 14 16 18 20 22
行为学习理论
（2）准备律。这个规律包括三个组成部分：
a.“当一个传导单位准备好传导时，传导而不受任何干扰，就会引起满意之感。”
b.“当一传导单位准备好传导时，不得传导就会引起烦恼之感。”
c.“当一个传导单位未准备传导时，强行传导就会引起烦恼之感。”此准备，不是指学习前的知识准备或成熟方面的准备，而是指学习者在学习开始时的预备定势，简而言之，联结的增强和削弱取决于学习者的心理调节和心理准备。
行为主义学习理论认为，只有将教学内容分解为一系列小的教学单元，在强化的帮助下对教学单元的内容进行学习，才能使强化的频率被最大限度地提高，将出错带来的消极反应降低到最小限度。在斯金纳条件反射实验的基础上，根据刺激（提问）——反应（回答）——强化（确认）的原理，制订了程序教学的基本原则：
1．小步子原则。即把学习内容按其内在逻辑关系分割成许多细小的单元，分割后的小单元按一定的逻辑关系排列起来，形成程序化教材或课件。学生的学习是由浅人深、由易到难、循序渐进地进行，这种学习方式称为小步子学习原则。小步子学习原则要求对学习内容分割适当，对单元划分的大小要由具体的教学内容和教学任务来确定（不是步子分割得越小越好，否则容易使学生厌倦，也不利于学生从整体上认识事物）。
2．联结派学习理论坚持用实验的方法对学习行为进行客观的研究是值得我们学习的。他们重视学习的外部条件，重视环境对学习的影响，重视人的外在行为反应。他们对学习的实质、学习的过程、学习的规律、学习动机、学习的迁移及教学方法等进行了长期的探讨，积累了比较丰富的资料，为学习理论的发展奠定了良好的基础，也推动了学习理论的深入发展，其功绩和影响是不容低估的。
（三）斯金纳（B.F.Skinner）的操作性条件反射学说
斯金纳（1904～ ）是美国当代心理学家，曾担任美国印第安大学、哈佛大学的教授。
行为主义学习理论
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第四章 行为主义学习理论
什么是学习
广义学习
学习有广义学习和狭义学习
包括从低等动物到人类在后天生活中，通过活动、练习获得行为经验的过程。或者说学习是有机体在后天生活过程中，经过练习和经验而产生的行为或心理的比较持久的变化。
第一节 学习的概述
02
规则学习。规则是指两个或两个以上的概念之间的关系，规则学习就是要了解这种关系。
03
问题解决学习。即学习运用规则去解决问题。
04
加涅认为，学习的主要内容是概念、规则和问题解决。并在1971年把上述分类中的前四类合并为一类，把第六类分为两类，即：
连锁学习、辨别学习、具体概念学习、定义性概念学习、规则学习、问题解决学习。
03
一级强化物与二级强化物的区分
04
强化的安排：
强 化 的 安 排
连续式 （即时强化）
间歇式 （延缓强化）
间隔式
比例式
固定时距
变化时距
固定比例
变化比例
程序教学
所谓程序教学，是指将各门学科的知识按照其中内在逻辑联系分解为一系列的知识项目，这些知识项目前后衔接，逐步加深，然后让学生按照知识项目的顺序逐个学习每一个知识项目，伴随每个知识项目的学习即时给与反馈和强化，使得学生最终能够掌握所学知识，达到预定的教学目的。
鲍尔与希尔加德：学习是指一个主体在某个现实情境中的重复经验引起的、对那个情境的行为或行为潜能的变化。不过这种变化是不能根据主体的先天反应 倾向、成熟或暂时状态（如疲劳、醉酒、内驱力）来解释的。
理解广义学习概念需要把握下面三个方面：
01
学习是人与动物共有的普遍现象。
行为主义学习理论
行为主义学习理论
6. 模仿学习(Imitation Learning)
模仿学习是一种特殊的行为主义学习理论，它强调了观察和模仿在人类学习过程中的重要 性。人类具有很强的模仿能力，我们可以通过观察他人的行为和结果，以及模仿这些行为 来学习。模仿学习可以分为无意识模仿和有意识模仿两种类型。无意识模仿是指个体在不 知不觉中模仿他人的行为；有意识模仿是指个体有目的地模仿他人的行为。模仿学习在人 类社会交往和文化传承中扮演着重要的角色
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XXX
感谢各位观看
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演讲人：XXX 时间：20XX年XX月XX日
行为主义学习理论
3. 社会学习理论(Socia源自 Learning Theory)
社会学习理论是由美国心理学家阿尔伯特·班杜拉于1950年代提出的。它关注的是观察学 习和模仿在学习过程中的作用。班杜拉认为，人们通过观察他人的行为和结果，以及模仿 这些行为来学习。社会学习理论还强调了自我效能和自我调节在学习过程中的重要性，即 个体对自己是否有能力完成某项任务以及如何调节自己的行为的信念。这种理论认为，学 习是通过观察、模仿和自我调节来改变个体的行为模式和反应机制的
经典条件反射理论是由俄罗斯的科学家伊凡·巴甫洛夫 于1902年提出的。它是指在条件刺激(如铃声)和无条件 刺激(如食物)的同时出现下，条件刺激逐渐获得引发无 条件刺激反应(如唾液分泌)的能力。这种理论最初在狗 身上得到验证，后来也被应用于其他动物和人类。经典 条件反射理论认为，学习是通过将中性刺激与无条件刺 激关联起来，从而获得新的行为模式
行为主义学习理论
4. 认知行为主义理论 (Cognitive Behaviorism)
认知行为主义理论是行为主义学习理论的一 个分支，它强调了认知过程在学习过程中的 作用。这种理论认为，学习是通过改变个体 的认知结构或思维模式来改变行为。认知行 为主义理论强调了意识和思维在学习过程中 的重要性，以及如何通过改变个体的态度、 信念和思考方式来改变行为
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胼胝体 右半球
左半球 胼胝体
“裂脑人”研究（Sperry,1956）： 为减轻严重癫痫发作切断病人联 结大脑两半球的胼胝体。
手术刀
小球
“我什么 也没看见”
控制左手
一个裂脑人在左侧视野看到一个单词，他会说什么也没看见。因为看见这个单词的右半球 不能把信息传递到控制言语的左半球。但右半球控制的左手却可以凭触觉挑出与这个单词 相匹配的物体。
第三部分 学习的基本理论
北师大教育心理与学校咨询研究所 王乃弋
wangnaiyi@ 2009-07
第四章 行为主义学习理论
本章要点： 学习心理概述 学习与脑的关系 行为主义的学习理论
经典条件反射理论 操作条件反射理论 社会认知理论 行为主义新进展
一、学习心理概述
学
习 （4） 言语连锁学习——即根据言语刺激与反应行为的顺序组合的反应。
（5） 辨别学习——能辨别多个大同小异的刺激，并做出相应的不同反应
（6） 概念学习——能概括出一类事物的共同特征
认
知
（7） 规则学习——能理解由若干概念构成的规则
学
问题解决或高级规则学习——能通过思维将学到的概念与规则灵活 习 （8）
穿过Gage头颅的铁棒
事故后，“他时常用粗野的语言，傲慢而放纵， …… 常常十分固执，而且反复无常和犹豫不决…… 他的心 灵发生了根本的变化，他不再是Gage了”。
大脑皮层在调节情绪表达中起了重要作用
左右大脑半球的功能
左半球
右半球
控制身体右侧 以序列和分析的方式对输入进行加工 时间知觉 产生口语
接受 学习
应用公式 解题
尝试错误 “迷宫”问题解决
有指导的 发现学习
独立的 发现学习
学生学习的主要形式：有意义的接受学习
（三）学习与脑的关系
1、大脑细胞的发育
3-15岁大脑构造发生巨大 变化 总体积变化不大 神经元之间节点急剧增加
胞体
树突
神经突起 触突
一个神经元的基本结构
2、大脑的结构和功能
（一）学习的界定
学习是由于经验而引起行为、知识和思维能力的相对 持久改变过程。 特点：
① 学习必须导致个体某种变化； ② 学习的行为变化是由经验引起的； ③ 学习的行为变化是比较持久的； ④ 人与动物都存在学习。
（二）学习的类别
1、根据学习主体分类
把人的某些智能赋予机器，让机器模拟人的某 （1）机器学习
研究发现，将出生后的小猫或小猴子用外科手术缝上眼皮，数月后打 开，这些动物无法获得视觉信息，尽管它们的眼生理机制是正常的。这些 被剥夺了早期视觉经验的动物在大脑视觉皮层上的结构有异于正常动物。 Hubel等人由此提出视觉机能发展的关键期概念。
关键期的又一证据：印刻反应
劳伦兹研究发现，鹅、鸭、雁等动物在刚刚孵化出来后，让它们接触其他种类的鸟或会 活动的东西（如人、木马、足球），它们就会把这些东西当作自己的母亲紧紧追随，但对自 己同类的母亲却无任何依恋。这种现象好似在凝固的蜡上刻上标记一样，固称“印刻”。这 种印刻现象只发生在极其短暂的特定时刻，一旦错过这个时机，就无法再学会。 小鸡的母亲印刻是出生后的10－16小时，小狗约在生后3－7周。
（5）运动技能的学习
由有组织的、协调而统一的肌肉动作构成的活动，是在不断 练习的基础上形成的。
5、根据学习性质与形式分类（奥苏贝尔（ Ausubel ））
有意义 学习
弄清概念 之间关系
听教师精心 设计的教学
科学研究
听演讲或 看材料
学校实验 室活动
常规的“研究”或 心智的“生成”
机械 学习
背乘法表 解题
地加以运用以解决问题
4、根据学习结果分类（加涅（Gagne））
（1）言语信息的学习 掌握的是以言语传递的内容，解决“是什么”的问题 。
（２）智慧技能的学习 解决“怎么做”的问题，以处理外界的符号和信息 。
（３）认知策略的学习 学习者用来“管理”他的学习过程的方式。
（４）态度的学习
通过学习获得的影响个人对人、物及事件所采取的行动的内 部状态。
些智能，以代替和扩展人脑的某些功能
靠直接方式获得个体经验，消极地适应环境， （2）动物学习
以满足其生理需要
在社会生活实践中，以语言为中介自觉地、积 （3）人类学习
极地掌握社会的和个人的经验的过程
2、根据学习内容分类（我国心理学家）
（1）知识的学习
掌握反映客观事物的属性、联系、关系的知识体系
（2）技能的学习
额叶（自发 运动和维）
中央沟
顶叶 （空间位置）
颞叶（听觉）
枕叶（视觉）
大脑与高级功能
P. Gage，铁路工地上的一个25岁的工头，1848年9月13 日，在工地上的一次爆炸事故中，一根1 m长，6 kg重的 铁棍从Gage的左眼下插进了他的头中，他头上洞的直径 超过9 cm。医生尽最大努力处理伤口……
3、关键期假说
关键期：个体的某些行为在某一个时期在适当的环境刺激下才会 出现，如果在这个时期缺少适当的环境刺激，这种行为就永远不 会产生。这个时期就称为该种行为发展的关键期。
敏感期：人类容易受到特定环境刺激的影响，但环境缺失所造成 的不良影响可以得到弥补。
关键期的提出：视觉机能关键期（Hubel等，1963）
掌握顺利进行活动的动作活动方式或心智活动方式
（3）心智的能力的学习 掌握具有高度概括特征的认识能力
（4）行为规范的学习 掌握一定的社会规范
3、根据学习繁简的水平分类（加涅（Gagne））
水平
学习层次的名称及含义
（1） 信号学习—经典性条件反射 联
（2） 刺激-反应学习—操作性条件反射
结
（3） 动作连锁——将多个刺激-反应联结串连成复杂行为
1个月后， Gage奇迹性地恢复，可以在小镇附近走动！此 后他又活了12年。康复后的Gage表现基本正常，只有一 件事除外：他的性格发生了剧烈和永久的改变。
事故前， Gage被认为是“最有效率和最有能力的工 头…… 具有很好的平衡心态，…… 是一个敏锐而精明的 经营者，非常执着地执行他所制定的操作计划。”
执行不变的和算术的操作 文字和数字（作为词）方面的识别 积极构造虚假的记忆 对事情发生的原因寻找假设 善于引发注意以对应外部刺激
控制身体左侧 以整体和抽象的方式对输入进行加工 空间知觉 通过姿势、面部表情、情绪和肢体语 言表达语言 执行推理和数学操作 面孔、地点、物体和音乐方面的识别 根据事实回忆 将事情放置于空间模式中 善于处理内部加工