行为主义学习理论
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地加以运用以解决问题
4、根据学习结果分类（加涅（Gagne））
（1）言语信息的学习 掌握的是以言语传递的内容，解决“是什么”的问题 。
（２）智慧技能的学习 解决“怎么做”的问题，以处理外界的符号和信息 。
（３）认知策略的学习 学习者用来“管理”他的学习过程的方式。
（４）态度的学习
通过学习获得的影响个人对人、物及事件所采取的行动的内 部状态。
穿过Gage头颅的铁棒
事故后，“他时常用粗野的语言，傲慢而放纵， …… 常常十分固执，而且反复无常和犹豫不决…… 他的心 灵发生了根本的变化，他不再是Gage了”。
大脑皮层在调节情绪表达中起了重要作用
左右大脑半球的功能
左半球
右半球
控制身体右侧 以序列和分析的方式对输入进行加工 时间知觉 产生口语
胼胝体 右半球
左半球 胼胝体
“裂脑人”研究（Sperry,1956）： 为减轻严重癫痫发作切断病人联 结大脑两半球的胼胝体。
手术刀
小球
“我什么 也没看见”
控制左手
一个裂脑人在左侧视野看到一个单词，他会说什么也没看见。因为看见这个单词的右半球 不能把信息传递到控制言语的左半球。但右半球控制的左手却可以凭触觉挑出与这个单词 相匹配的物体。
学
习 （4） 言语连锁学习——即根据言语刺激与反应行为的顺序组合的反应。
（5） 辨别学习——能辨别多个大同小异的刺激，并做出相应的不同反应
（6） 概念学习——能概括出一类事物的共同特征
认
知
（7） 规则学习——能理解由若干概念构成的规则
学
问题解决或高级规则学习—Biblioteka Baidu能通过思维将学到的概念与规则灵活 习 （8）
接受 学习
应用公式 解题
尝试错误 “迷宫”问题解决
有指导的 发现学习
独立的 发现学习
学生学习的主要形式：有意义的接受学习
（三）学习与脑的关系
1、大脑细胞的发育
3-15岁大脑构造发生巨大 变化 总体积变化不大 神经元之间节点急剧增加
胞体
树突
神经突起 触突
一个神经元的基本结构
2、大脑的结构和功能
执行不变的和算术的操作 文字和数字（作为词）方面的识别 积极构造虚假的记忆 对事情发生的原因寻找假设 善于引发注意以对应外部刺激
控制身体左侧 以整体和抽象的方式对输入进行加工 空间知觉 通过姿势、面部表情、情绪和肢体语 言表达语言 执行推理和数学操作 面孔、地点、物体和音乐方面的识别 根据事实回忆 将事情放置于空间模式中 善于处理内部加工
1个月后， Gage奇迹性地恢复，可以在小镇附近走动！此 后他又活了12年。康复后的Gage表现基本正常，只有一 件事除外：他的性格发生了剧烈和永久的改变。
事故前， Gage被认为是“最有效率和最有能力的工 头…… 具有很好的平衡心态，…… 是一个敏锐而精明的 经营者，非常执着地执行他所制定的操作计划。”
（5）运动技能的学习
由有组织的、协调而统一的肌肉动作构成的活动，是在不断 练习的基础上形成的。
5、根据学习性质与形式分类（奥苏贝尔（ Ausubel ））
有意义 学习
弄清概念 之间关系
听教师精心 设计的教学
科学研究
听演讲或 看材料
学校实验 室活动
常规的“研究”或 心智的“生成”
机械 学习
背乘法表 解题
研究发现，将出生后的小猫或小猴子用外科手术缝上眼皮，数月后打 开，这些动物无法获得视觉信息，尽管它们的眼生理机制是正常的。这些 被剥夺了早期视觉经验的动物在大脑视觉皮层上的结构有异于正常动物。 Hubel等人由此提出视觉机能发展的关键期概念。
关键期的又一证据：印刻反应
劳伦兹研究发现，鹅、鸭、雁等动物在刚刚孵化出来后，让它们接触其他种类的鸟或会 活动的东西（如人、木马、足球），它们就会把这些东西当作自己的母亲紧紧追随，但对自 己同类的母亲却无任何依恋。这种现象好似在凝固的蜡上刻上标记一样，固称“印刻”。这 种印刻现象只发生在极其短暂的特定时刻，一旦错过这个时机，就无法再学会。 小鸡的母亲印刻是出生后的10－16小时，小狗约在生后3－7周。
（一）学习的界定
学习是由于经验而引起行为、知识和思维能力的相对 持久改变过程。 特点：
① 学习必须导致个体某种变化； ② 学习的行为变化是由经验引起的； ③ 学习的行为变化是比较持久的； ④ 人与动物都存在学习。
（二）学习的类别
1、根据学习主体分类
把人的某些智能赋予机器，让机器模拟人的某 （1）机器学习
些智能，以代替和扩展人脑的某些功能
靠直接方式获得个体经验，消极地适应环境， （2）动物学习
以满足其生理需要
在社会生活实践中，以语言为中介自觉地、积 （3）人类学习
极地掌握社会的和个人的经验的过程
2、根据学习内容分类（我国心理学家）
（1）知识的学习
掌握反映客观事物的属性、联系、关系的知识体系
（2）技能的学习
掌握顺利进行活动的动作活动方式或心智活动方式
（3）心智的能力的学习 掌握具有高度概括特征的认识能力
（4）行为规范的学习 掌握一定的社会规范
3、根据学习繁简的水平分类（加涅（Gagne））
水平
学习层次的名称及含义
（1） 信号学习—经典性条件反射 联
（2） 刺激-反应学习—操作性条件反射
结
（3） 动作连锁——将多个刺激-反应联结串连成复杂行为
额叶（自发 运动和思维）
中央沟
顶叶 （空间位置）
颞叶（听觉）
枕叶（视觉）
大脑与高级功能
P. Gage，铁路工地上的一个25岁的工头，1848年9月13 日，在工地上的一次爆炸事故中，一根1 m长，6 kg重的 铁棍从Gage的左眼下插进了他的头中，他头上洞的直径 超过9 cm。医生尽最大努力处理伤口……
3、关键期假说
关键期：个体的某些行为在某一个时期在适当的环境刺激下才会 出现，如果在这个时期缺少适当的环境刺激，这种行为就永远不 会产生。这个时期就称为该种行为发展的关键期。
敏感期：人类容易受到特定环境刺激的影响，但环境缺失所造成 的不良影响可以得到弥补。
关键期的提出：视觉机能关键期（Hubel等，1963）
第三部分 学习的基本理论
北师大教育心理与学校咨询研究所 王乃弋
wangnaiyi@bnu.edu.cn 2009-07
第四章 行为主义学习理论
本章要点： 学习心理概述 学习与脑的关系 行为主义的学习理论
经典条件反射理论 操作条件反射理论 社会认知理论 行为主义新进展
一、学习心理概述
4、根据学习结果分类（加涅（Gagne））
（1）言语信息的学习 掌握的是以言语传递的内容，解决“是什么”的问题 。
（２）智慧技能的学习 解决“怎么做”的问题，以处理外界的符号和信息 。
（３）认知策略的学习 学习者用来“管理”他的学习过程的方式。
（４）态度的学习
通过学习获得的影响个人对人、物及事件所采取的行动的内 部状态。
穿过Gage头颅的铁棒
事故后，“他时常用粗野的语言，傲慢而放纵， …… 常常十分固执，而且反复无常和犹豫不决…… 他的心 灵发生了根本的变化，他不再是Gage了”。
大脑皮层在调节情绪表达中起了重要作用
左右大脑半球的功能
左半球
右半球
控制身体右侧 以序列和分析的方式对输入进行加工 时间知觉 产生口语
胼胝体 右半球
左半球 胼胝体
“裂脑人”研究（Sperry,1956）： 为减轻严重癫痫发作切断病人联 结大脑两半球的胼胝体。
手术刀
小球
“我什么 也没看见”
控制左手
一个裂脑人在左侧视野看到一个单词，他会说什么也没看见。因为看见这个单词的右半球 不能把信息传递到控制言语的左半球。但右半球控制的左手却可以凭触觉挑出与这个单词 相匹配的物体。
学
习 （4） 言语连锁学习——即根据言语刺激与反应行为的顺序组合的反应。
（5） 辨别学习——能辨别多个大同小异的刺激，并做出相应的不同反应
（6） 概念学习——能概括出一类事物的共同特征
认
知
（7） 规则学习——能理解由若干概念构成的规则
学
问题解决或高级规则学习—Biblioteka Baidu能通过思维将学到的概念与规则灵活 习 （8）
接受 学习
应用公式 解题
尝试错误 “迷宫”问题解决
有指导的 发现学习
独立的 发现学习
学生学习的主要形式：有意义的接受学习
（三）学习与脑的关系
1、大脑细胞的发育
3-15岁大脑构造发生巨大 变化 总体积变化不大 神经元之间节点急剧增加
胞体
树突
神经突起 触突
一个神经元的基本结构
2、大脑的结构和功能
执行不变的和算术的操作 文字和数字（作为词）方面的识别 积极构造虚假的记忆 对事情发生的原因寻找假设 善于引发注意以对应外部刺激
控制身体左侧 以整体和抽象的方式对输入进行加工 空间知觉 通过姿势、面部表情、情绪和肢体语 言表达语言 执行推理和数学操作 面孔、地点、物体和音乐方面的识别 根据事实回忆 将事情放置于空间模式中 善于处理内部加工
1个月后， Gage奇迹性地恢复，可以在小镇附近走动！此 后他又活了12年。康复后的Gage表现基本正常，只有一 件事除外：他的性格发生了剧烈和永久的改变。
事故前， Gage被认为是“最有效率和最有能力的工 头…… 具有很好的平衡心态，…… 是一个敏锐而精明的 经营者，非常执着地执行他所制定的操作计划。”
（5）运动技能的学习
由有组织的、协调而统一的肌肉动作构成的活动，是在不断 练习的基础上形成的。
5、根据学习性质与形式分类（奥苏贝尔（ Ausubel ））
有意义 学习
弄清概念 之间关系
听教师精心 设计的教学
科学研究
听演讲或 看材料
学校实验 室活动
常规的“研究”或 心智的“生成”
机械 学习
背乘法表 解题
研究发现，将出生后的小猫或小猴子用外科手术缝上眼皮，数月后打 开，这些动物无法获得视觉信息，尽管它们的眼生理机制是正常的。这些 被剥夺了早期视觉经验的动物在大脑视觉皮层上的结构有异于正常动物。 Hubel等人由此提出视觉机能发展的关键期概念。
关键期的又一证据：印刻反应
劳伦兹研究发现，鹅、鸭、雁等动物在刚刚孵化出来后，让它们接触其他种类的鸟或会 活动的东西（如人、木马、足球），它们就会把这些东西当作自己的母亲紧紧追随，但对自 己同类的母亲却无任何依恋。这种现象好似在凝固的蜡上刻上标记一样，固称“印刻”。这 种印刻现象只发生在极其短暂的特定时刻，一旦错过这个时机，就无法再学会。 小鸡的母亲印刻是出生后的10－16小时，小狗约在生后3－7周。
（一）学习的界定
学习是由于经验而引起行为、知识和思维能力的相对 持久改变过程。 特点：
① 学习必须导致个体某种变化； ② 学习的行为变化是由经验引起的； ③ 学习的行为变化是比较持久的； ④ 人与动物都存在学习。
（二）学习的类别
1、根据学习主体分类
把人的某些智能赋予机器，让机器模拟人的某 （1）机器学习
些智能，以代替和扩展人脑的某些功能
靠直接方式获得个体经验，消极地适应环境， （2）动物学习
以满足其生理需要
在社会生活实践中，以语言为中介自觉地、积 （3）人类学习
极地掌握社会的和个人的经验的过程
2、根据学习内容分类（我国心理学家）
（1）知识的学习
掌握反映客观事物的属性、联系、关系的知识体系
（2）技能的学习
掌握顺利进行活动的动作活动方式或心智活动方式
（3）心智的能力的学习 掌握具有高度概括特征的认识能力
（4）行为规范的学习 掌握一定的社会规范
3、根据学习繁简的水平分类（加涅（Gagne））
水平
学习层次的名称及含义
（1） 信号学习—经典性条件反射 联
（2） 刺激-反应学习—操作性条件反射
结
（3） 动作连锁——将多个刺激-反应联结串连成复杂行为
额叶（自发 运动和思维）
中央沟
顶叶 （空间位置）
颞叶（听觉）
枕叶（视觉）
大脑与高级功能
P. Gage，铁路工地上的一个25岁的工头，1848年9月13 日，在工地上的一次爆炸事故中，一根1 m长，6 kg重的 铁棍从Gage的左眼下插进了他的头中，他头上洞的直径 超过9 cm。医生尽最大努力处理伤口……
3、关键期假说
关键期：个体的某些行为在某一个时期在适当的环境刺激下才会 出现，如果在这个时期缺少适当的环境刺激，这种行为就永远不 会产生。这个时期就称为该种行为发展的关键期。
敏感期：人类容易受到特定环境刺激的影响，但环境缺失所造成 的不良影响可以得到弥补。
关键期的提出：视觉机能关键期（Hubel等，1963）
第三部分 学习的基本理论
北师大教育心理与学校咨询研究所 王乃弋
wangnaiyi@bnu.edu.cn 2009-07
第四章 行为主义学习理论
本章要点： 学习心理概述 学习与脑的关系 行为主义的学习理论
经典条件反射理论 操作条件反射理论 社会认知理论 行为主义新进展
一、学习心理概述