浅谈生物课堂结课艺术

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浅谈生物课堂有效结课的几种方法

2013-02教学实践结尾的好坏是衡量教师教学艺术水平高低的标志之一。

一位高明的教师,常把最重要、最有趣的东西放在“末场”。

越是临近“剧终”,学生的注意力越是被情节吸引,激起对下一次教学的渴望,同时给学生以启发引导,让他们主动求索知识真谛。

以下是本人在教学中的一些体会,仅供同仁借鉴,希能提出宝贵意见。

一、归纳式结课法用准确简练的语言,提纲契领地把该节课的主要内容加以概括总结,给学生以系统、完整的印象,促使学生加深对所学知识的理解和记忆,培养其综合概括能力。

如学完“尿的形成和排出”后,归纳为如下几点:1点意义(维持体内环境的稳定),2个作用(肾小球的滤过作用,肾小管的重吸收作用),3个比较(血浆、原尿与终尿成分的比较)。

这样能使学生对所学知识由零碎分散变为集中,有画龙点睛之功效,同时也使学生的知识结构更加条理化、完善化。

二、悬念式结课法在教学中,对前后知识有直接联系的新授课,一堂课内不能解释清楚的知识点,不妨设置一个“欲知后事如何,且听下回分解”的悬念来结尾,它能激起学生求知欲。

如学完“血管和心脏”一节时,我这样结课:在我们生命的每一秒中,心脏都在不停地向全身各处运输血液,那么血液在全身不停流动究竟有何意义呢?血液在人体中又是怎样循环流动的呢?这样学生的求知欲被激发出来。

学生为了寻根问底,会主动预习课文,为下一课学习打下基础。

三、串联式结课法在几节或几章学完后,用串联式结尾将所学旧知识进行比较牵线,使前后知识贯通,融为一体。

如学完“DNA是主要遗传物质”后,把细胞核、染色体、DNA、基因等名词概念串联起来,理清概念间的相互关系,一方面使知识在大脑中形成系统网络,另一方面减轻了学生的学习负担,加深了印象,增强了记忆。

四、口诀式结课法如在学完“人体神经调节”后,教师把主要内容口诀化:神经系统互联网调节全身工作忙脑和脊髓列中央相连神经传八方大脑皮质最高级简单调控在脊髓平衡协调小脑管脑干呼吸和循环中枢周围齐相协通力合作创大业教师把所学零散知识经过整理总结出的口诀,不仅朗朗上口,便于记忆,而且能激发学生的学习兴趣。

浅谈生物课堂结课艺术

浅谈生物课堂结课艺术浅谈生物课堂结课艺术常言道：“善始善终”才算一堂优质课。

良好的开头虽然是成功的一半，但完善精要的结尾，犹如“画龙点睛”，会使课堂教学再起波澜，从而使教学活动画上一个完美的句号。

因此，精心设计结课这一教学环节，对于良好教学效果的巩固，有着举足轻重的作用。

下面就结课的功能、方法及应注意的问题，结合我十几年的教学实践，谈点拙法和体会。

一、生物学教学中应重视结课的功能课堂结课是新授结束时，以精炼的语言，通过归纳总结、实践活动、转化升华和设置悬念等方式，对所学知识和技能及时地进行系统巩固和运用，使新知识有效地纳入学生的认识结构中的过程。

完善、精要的结尾，可以使课堂教学锦上添花，余味无穷。

１．加深印象，增强记忆。

结课可以将本节课的中心内容加以“画龙点睛”，总结归纳，提纲挈领地加以强调、梳理或浓缩，使学生将学到的新知识技能理解得更加清晰、准确，抓住重难点，记忆更牢固。

２．知识系统，承前启后。

知识间有严密的逻辑性和系统性，新旧知识有必然的内在联系。

通过结课帮助学生将所学知识系统化，形成知识网络。

在总结中为新课创设教学意境，埋下伏笔，使前后内容衔接严密，过渡自然。

３．指导实践，培养能力。

新课结束后，有针对性地做一些练习或提出具体的课外实践活动，对提高知识的运用巩固、培养学生分析解决问题的能力是大有裨益的。

４．质疑问难，发展智力。

课堂教学时间是有限的。

结课时结合教材内容提出一些有争议的问题和一些技能训练，让学生课后观察思考探讨，既可以扩大知识视野，又发展了他们的自学能力、思维能力、想象力和观察力。

５．及时反馈教学信息教师设计一些练习、实验操作、回答问题、改错评价等活动，从中及时了解学生学习中的困难和对知识掌握的程度，以便改进教学。

另外，新颖的结课会使课堂气氛活跃，沟通师生情感交流，有助于师生活动的顺利进行。

二、生物学课堂教学的结课方法和功效结课方法有多种，不论哪种方法都必须调动学生积极性，集中注意力，把学生思维吸引到结课环节上来，使他们能在最佳状态下进行学习。

生物课堂的结尾方式的总结

生物课堂的结尾方式的总结第一篇：生物课堂的结尾方式的总结生物课堂的结尾方式的总结课堂教学的结尾是指教师结束教学任务的活动，是对所受知识和技能进行系统的归纳、巩固、运用，使新知识有效地纳入学生原有认知结构的活动。

作为一名新教师，我总是努力使自己的课堂教学变得完善，通过向老教师请教，自己学习、实践，总结以下几种结尾方式。

1、归纳总结传统的结尾方式，侧重对知识的归纳小结和巩固掌握，使学生能从整体上较好地把握本节知识的重点和难点，例如：《新陈代谢与酶》一节的课后总结“新陈代谢从细胞水平上看是活细胞中全部有序化学反应的总称。

它能迅速而顺利地进行是因为有了酶的催化作用。

酶作为生物催化剂与无机催化剂具有明显的不同：酶具有高效性、专一性并且需要适宜的条件。

”学生通过老师的讲述，清楚、明了的知道了本节的重点和难点问题就是——酶的概念和酶的特性，达到了预期的教学效果。

2、畅想未来爱因斯坦曾经说过：“提出问题往往比解决问题更重要。

”新课标强调了知识与社会生活、科学技术的联系性，在课堂教学的结尾处，激发学生丰富的联想，让学生畅所欲言，大胆质疑，在同学热烈的讨论中，往往能迸发出创造的火花，例如：学习《细胞的分化、癌变和衰老》后，同学们提出了以下问题：人能否通过控制细胞的衰老，达到长生不老的目的？克隆技术的发展，真的会让恐龙复活吗？癌症究竟是天灾还是人祸？同学们在老师肯定的目光和同学们叹服声中，各抒己见，引经据典，不断进行着积极的思维，对知识的掌握起到了事半功倍的效果。

3、情节模拟“兴趣是最好的老师”，而以故事情节的模式将本节的重点知识进行模拟，比较适合初中学生，使他们容易产生一种亲切感，保持一颗童心。

学生在积极主动地参与中，既对本节课的某一重点只是甚至整节内容在理解的基础上得到梳理和升华，又使他们仿佛置身于生物的世界，沉醉于角色之中，想象力和语言表达能力得到很好的培养和锻炼。

例如：在“神经系统”一节的最后，我让学生前后组合排演小品，扮演神经系统的几部分，学生经过短暂的思考、综合、加工，毛遂自荐，兴趣盎然，在轻松的气氛中理解并掌握了神经传导的全过程。

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浅谈生物课堂结课艺术良好的开头虽然是成功的一半，但完善精要的结尾，犹如画龙点睛，会使课堂教学再起波澜，从而使教学活动画上一个完美的句号。

以下就是由为您提供的生物课堂结课艺术，希望给正在阅读本文的你带来帮助! 常言道：善始善终才算一堂优质课。

良好的开头虽然是成功的一半，但完善精要的结尾，犹如画龙点睛，会使课堂教学再起波澜，从而使教学活动画上一个完美的句号。

因此，精心设计结课这一教学环节，对于良好教学效果的巩固，有着举足轻重的作用。

一、生物学教学中应重视结课的功能。

课堂结课是新授结束时，以精炼的语言，通过归纳总结、实践活动、转化升华和设置悬念等方式，对所学知识和技能及时地进行系统巩固和运用，使新知识有效地纳入学生的认识结构中的过程。

完善、精要的结尾，可以使课堂教学锦上添花，余味无穷。

1.加深印象，增强记忆。

结课可以将本节课的中心内容加以画龙点睛，总结归纳，提纲挈领地加以强调、梳理或浓缩，使学生将学到的新知识技能理解得更加清晰、准确，抓住重难点，记忆更牢固。

2.知识系统，承前启后。

知识间有严密的逻辑性和系统性，新旧知识有必然的内在联系。

通过结课帮助学生将所学知识系统化，形成知识网络。

在总结中为新课创设教学意境，埋下伏笔，使前后内容衔接严密，过渡自然。

3.指导实践，培养能力。

新课结束后，有针对性地做一些练习或提出具体的课外实践活动，对提高知识的运用巩固、培养学生分析解决问题的能力是大有裨益的。

4.质疑问难，发展智力。

课堂教学时间是有限的。

5.及时反馈教学信息。

教师设计一些练习、实验操作、回答问题、改错评价等活动，从中及时了解学生学习中的困难和对知识掌握的程度，以便改进教学。

为了尽快走出综合科教师极度匮乏的窘境，尽快适应高初中开设综合课程的需要。

刍议生物课堂教学结尾的艺术

刍议生物课堂教学结尾的艺术课堂教学的结尾既是对本节课的总结，又是下一堂课的前奏，同时是课外活动的铺垫。

出色的课堂结尾，能使学生在课堂的最后阶段，仍然保持浓厚的学习兴趣，保持学习的积极主动性。

它不是宣告学习的结束，而是衔接前后内容、联系课内课外学习的纽带。

它可以强化整个讲课效果。

因此，有人把结尾比作“建塔完顶”。

那么怎样精心设计生物课堂结尾，强化良好的教学效果呢？笔者从以下几个方面做了尝试。

一、归纳小结法教师把本节课所学的内容，用准确简练的语言进行归纳小结，以增强学生记忆，加深理解，使知识条理化，系统化，同时培养学生的总结概括能力和知识运用能力。

如”尿的形成和排出”学完后，归纳为如下几点：2个作用（滤过作用、重吸收作用）；2次毛细血管网的形成；3个比较（血浆与原尿、原尿与终尿、肾动脉中血液与肾静脉中血液）；1种疾病（肾小球肾炎）；3点意义。

这样，能使学生对所学知识由零碎分散变为集中，有画龙点睛之功效，同时也使学生的知识结构更加条理化、完善化，二、创设悬念法。

·，给学生创设悬念，主要是激起学生的好奇心，让学生有一种非弄懂不能满足愿望的心理状态。

一堂课讲完了，按所讲内容设疑，来个“课尽而意不尽”，能激起学生课外探索的兴趣，开拓思路，扩展课堂教学的内容。

如学习了蚯蚓后，我提出这样的假想：“如果把蚯蚓放到太阳光下，结果会如何？”下课后，同学们进行了讨论，有一部分学生预习了昆虫后才找到了答案：因为没有外骨骼，蚯蚓会由于水分大量被蒸发而。

死亡。

这样也就解决了预习难的问题。

该法承前启后，使相互独立的每一节又浑然一体。

三、比较异同法教师不仅要“授人以鱼”，更要“授人以渔”。

生物知识具有严密的系统性，生物课的结尾就要通过新旧知识的联系与比较，引导学-生掌握知识之间的联系和区别，把新旧知识构成一个知识网络。

避免知识的混淆，激发学生探索知识的欲望，为后续教学作好铺垫。

如讲了“乳房生物反应器”和“转基因生物”，前者是人类利用乳房生物反应器生产产品，后者是人类改变生物体内的基因来改变生物的性状，但两者的相同点是都涉及到“改变基因”，这两种方法对人类有许多好处，其中就有一个是对环境的保护作用，从而强调保护地球，爱护环境的重要性。

浅谈一堂好生物课的开头和结课艺术

总之，结课有法，但无定法，贵在得法。
的情况、不同的内容设计不同的导语。如对地进行系统巩固和运用，使新知识有效地它要求教师匠心独运，既要知常又要晓变。
初一新生上第一堂课，一般可采用先松后纳入学生的认识结构中的过程。它可以从课堂结课也是艺术，应有“画龙点睛”之效，
精，即先来段精彩的开场白，讲神秘的奇花以下几方面体现出来：
课环节上来，使他们能在最佳状态下进行
十几年来的教学实践，我深深感到：良好
直观手段包括直接的直观和间接的直学习。
的开头来源于浓厚的兴趣，因而加强学生观。利用直观教具可使学生对知识理解得
在某些课堂“收尾”时，引用与教学有
学习的自觉性，能培养学生探索精神，开更透彻，同时也可激发兴趣从而一下子就关的名人生平事迹，赞扬名人的思想或治
自主实践活动，引导他们在实践中主动获和精神需要，驱动他们的内动力，让学生有谜语，或故事；或名句，或短诗；或奇闻，或
取知识，形成能力，让学生真正成为学习的兴趣地参与学习是发挥学生主体性的重要轶事等。采用何种形式导入新课，应该因课
主人。
因素。
文而异，灵活选择，不可千篇一律。如《草船
一、激发学生学习兴趣，调动学生学习
实推进素质教育，就必须正确处理好教师生好奇心强，求知欲旺，对新鲜事物容易产而主动参与学习。因此，导入的设计应该新
与学生的关系。在充分发挥教师主导作用生兴趣。在课堂教学中，有目的地采用多种颖别致，趣味横生，从一开始就以强烈的魅
的同时，重视学生的主体作用，加强学生的方法激发学生学习兴趣，触及他们的情绪力吸引学生。导入新课的形式多种多样；或
发他们的创造能力；与此同时浓厚的兴把学生带入本节课中来。

生物课堂教学结课艺术探究

【成才纵横】探索摘要：在新课程中，适当的课堂结课，不仅能使所学知识得以归纳、总结和概括，而且能促进学生对所学知识的理解，深化记忆，从而培养学生思维的敏捷性、深刻性、广阔性和整体性。

关键词：结课；生物；教学新课程中一堂好的生物课，引人入胜的新课导入，对于激发学生学习兴趣，提高求知欲有着十分重要的作用。

而一个耐人寻味的结尾犹如“画龙点睛”，会使课堂教学再起波澜，对于帮助学生理清知识脉络，掌握知识重点，意义更为重要。

笔者认为，生物新课程教学结课不应宣告学习的结束，而应是衔接前后内容，联系课内外学习的纽带。

因此，有人把结课比作“建顶完塔”不无道理。

那么，新课程理念下的生物课应如何结课呢？一、结课的基本要求（1）自然妥帖，加深印象。

结课是一堂课发展的必然，它既反映了课堂教学的客观要求，又是课堂教学科学性的体现，通过总结归纳，提纲挈领地加以强调、梳理或浓缩，使学生对新知识更清晰，准确。

（2）结构完整，承前启后。

依据教学的客观规律，课堂教学应由几个相互联系的环节组成一个完整的统一体。

课堂结课作为一个不可缺少的环节，在设计结课时要注意帮助学生把所学知识系统化，形成网络，做到首尾相连，前后照应，同时为新课程埋下伏笔。

（3）语言精练，注意反馈。

结课的语言一定要少而精，紧扣重点。

可以设计一些练习、实验操作，从中及时了解学生在学习中对知识的理解和运用程度，以便改进教学。

（4）内外沟通，培养能力。

结课时不仅局限于课堂，更要有意给学生留有余地，扩大知识视野，以激发学生积极思维，培养创造性思维能力、自学能力、想象力、观察力。

二、结课的方法（1）归纳结课。

新课程中，老师把本课堂所学的主要内容，用准确简练的语言进行归纳小结，以增强学生记忆，加深理解，使知识条理化、系统化，同时培养学生的总结概括能力和知识运用能力。

如：学新陈代谢这课时，新陈代谢包括同化作用和异化作用两个同时进行的相反过程，两个过程中都包含物质代谢和能量代谢内容。

生物体只有通过新陈代谢才能不断地自我更新。

生物课堂教学结课艺术

生物课堂教学结课艺术“良好的开端是成功的一半”,也就是一个引人入胜的新课导入,对于激发学生学习兴趣,提高求知欲有着十分重要的作用。

而一个耐人寻味的结尾,对于帮助学生理清知识脉络,掌握重点提高能力,意义更为重要。

有经验的教师深深懂得,讲课如同写文章一样,结构布局非常重要。

一堂生动的课,也应该讲究教学结构的安排,它不仅要有良好的开端,而且更应该讲究教学结构的安排,它不仅要有良好的开端,而且更应该有耐人寻味的结尾。

结尾的好坏也是衡量教师教学艺术水平的高低的标志之一。

以下是本人在教学中的一些拙见,仅供同仁借鉴,希能提出宝贵的见意。

一、归纳式结课法用准确简练的语言,提纲契领地把整个课的主要内容加以总结概括,给学生以系统、完整的印象,促使学生加深对所学知识的理解和记忆,培养其综合概括能力。

总结可以由教师做,也可以启发学生进行总结,老师再加以补充修正。

这种结课方式是最常用方式。

如学完“尿的形成和排出”后,归纳为如下几点:1种养病(肾小球、肾)2个作用(肾小球的滤过作用,肾小管的重吸收作用),3个比较(务将与原尿)原尿与终尿,肾动脉中血液与肾静脉中的血液;3点意义。

这样能使学生对所学知识由零碎分散变为集中,有画龙点睛之功效,同时也便学生的知识结构更加条理化、完善化。

如“食物的消化和营养物质的吸收”一节结束时,学生已了解到吸收的营养物质运输给细胞的。

这时可以这样结果:你们经常吃羊肉、猪肉、鱼肉,但为什么你们身上没有长出羊肉、猪肉、鱼肉?人体又是如何利用吸收来营养物质?这些营养物质在人体内发生了怎样的变化呢?这样学生的不习欲望被诱发出来,并告之学生这些问题将在下一章中解决。

学生为了寻根问底,会主动预习课文,为下一章学习打下基础。

三、串联式结课法在几节或几章学完后,用串联式结尾将所学的旧知识进行比较牵线,使前后知识贯通,融为一体。

浅谈生物课堂教学艺术

浅谈生物课堂教学艺术【摘要】生物课堂教学艺术在教育教学中扮演着重要的角色，通过教师的角色与定位、教学内容的选择与呈现、教学方法的灵活运用、教学环境的营造以及学生参与与互动等方面的探讨，可以有效提升教学质量和学生学习兴趣。

通过不断探索和实践，可以进一步提升生物课堂教学艺术，增强其教学效果和吸引力，有助于培养学生的综合素质和创新能力。

加强生物课堂教学艺术的研究和实践具有重要意义，值得我们深入探讨和关注。

展望未来，随着教育技术的发展和教学理念的更新，生物课堂教学艺术将不断拓展和创新，为培养更多具有创造力和实践能力的人才做出更大贡献。

【关键词】生物课堂教学艺术、教师、教学内容、教学方法、教学环境、学生参与、互动、提升途径、意义、未来展望。

1. 引言1.1 生物课堂教学艺术的重要性生物课堂教学艺术的重要性在于它不仅可以提高教学效果，增强学生学习兴趣，还可以激发学生的学习热情，促进学生的全面发展。

生物课堂教学艺术不仅仅是教师传授知识，更重要的是如何把握教学时机，如何引导学生思考，如何激发学生的想象力和创造力。

在生物课堂教学过程中，教师要善于利用各种教学方法和手段，使学生在轻松愉快的氛围中掌握知识，激发学生对生物学的兴趣和热情，培养学生的观察、思考和实验能力。

只有通过生物课堂教学艺术的运用，才能使学生在学习中真正感受到生物学的魅力，增强对生命的尊重和珍惜，使学生在未来的生活和工作中能够更好地适应社会的发展需求。

生物课堂教学艺术的重要性不可低估，它是教育事业中不可或缺的一部分，对于学生的成长和发展起着至关重要的作用。

2. 正文2.1 教师的角色与定位教师的角色与定位在生物课堂教学艺术中起着至关重要的作用。

教师不仅是知识的传授者，更应是引导者、激励者和启发者。

在教学过程中，教师应当充分发挥自己的专业知识和教学经验，保持学生对生物学的兴趣和好奇心。

教师需要具备良好的沟通能力和互动能力，能够激发学生的学习欲望和探索精神。

中学生物课堂结课浅谈

中学生物课堂结课浅谈良好的开头虽然是成功的一半，但完善精要的结尾，犹如“画龙点睛”，会使课堂教学再起波澜，从而使教学活动画上一个完美的句号。

因此，在初中生物教学中精心设计结课这一教学环节，对于良好教学效果的巩固，有着举足轻重的作用。

1 课堂教学结课的功能1.1 加深印象，增强记忆。

1.2 知识系统，承前启后。

知识间有严密的逻辑性和系统性，新旧知识有必然的内在联系。

通过结课帮助学生将所学知识系统化，形成知识网络。

在总结中为新课创设教学意境，埋下伏笔，使前后内容衔接严密，过渡自然。

1.3 指导实践，培养能力。

新课结束后，有针对性地做一些练习或提出具体的课外实践活动，对提高知识的运用巩固、培养学生分析解决问题的能力是大有裨益的。

1.4 质疑问难，发展智力。

课堂教学时间是有限的。

1.5 及时反馈教学信息。

教师设计一些练习、实验操作、回答问题、改错评价等活动，从中及时了解学生学习中的困难和对知识掌握的程度，以便改进教学。

2 生物课堂的结课方法和功效2.1 归纳总结。

新授内容结束后，教师将课堂教学内容有条理地、简明扼要地归纳出来。

这样既能理清学生纷乱的思绪，构建知识网络，又能点明教学内容的重难点，使学生的学习有所侧重。

此法可由教师来做，也可引导学生来做或师生共同归纳。

2.2 布惑置疑，再起波澜。

北宋哲学家张载指出：“在可疑而不疑者，不曾学，学则须疑。

”作为一名现代的教师只会“解惑”是很不够的，更重要的是会“布惑”，并以此激发学生探讨问题的兴趣，使由难变易的教学过程再起波澜。

2.3 首尾呼应。

生物课堂教学，应使首尾衔接自然，前后呼应有序，力争达到首是首，尾是尾，不偏不倚，浑然一体的境界，从而可使授课主题得到升华，也能给学生以不小的惊奇。

生物课堂教学艺术探讨（共五篇）

生物课堂教学艺术探讨（共五篇）第一篇：生物课堂教学艺术探讨生物课堂教学艺术探讨生物学科是一门自然学科，其特点是表现出很强的科学性和浓厚的兴趣性。

所以，本门学科的课堂教学应具有独特的特点。

如何改进课堂教学方法，提高课堂教学效果，我认为在课堂教学中应更新教育观念，提升教育理念，正确处理好师生之间在教与学中的合作关系，同时讲究课堂语言艺术，使生物课堂充满活力，飘逸着乐趣，让学生在艺术享受之中汲取科学知识。

一、正确处理师生之间的互动合作关系。

1、放下架子，缩短距离。

心理学研究表明：当一个人心理上感到自由安全时，他就不会害怕表现，他就可以在进行发散思维时无须处于防御状态，从而保持“自由的心理”；他可以充分表现自己思想的火花，不怕别人笑话或讥讽。

创新意识往往在“豁然开朗”“茅塞顿开”或思维的共振中悄悄地埋下根基。

为此，教师首先必须放下架子，缩短师生之间的距离感，实现师生之间的民主和平等；其次，鼓励那些处理事情方法“另类”的学生，提高师生对他们的容忍程度；再次，运用“亲其师信其道”的心理效能强化师爱功能，把爱融进学生的心里，把信任的目光投给每一个学生，让积蓄的微笑包围全体学生。

2、鼓励学生多提问。

教师要以问题为纽带进行施教，教学过程以激发学生产生问题开始，以产生新的问题终结，把提问的权利还给学生，引导学生在自己发现问题、解决问题的过程中，体验探索和创造的乐趣。

为此，教师应鼓励学生提出问题。

一节课的成功不仅表现在解决了多少个高质量的问题，更重要的是学生提出了多少个问题，特别是学生提出了多少个高质量的问题。

所以，培养学生善于提出问题的能力是教学的最高境界。

3、以坦诚的心态对待问题。

教师不可能通晓一切，特别是在信息社会不断发展、研究性学习开展的今天，教师不能再将学习的内容以定论的形式呈现给学生，而且也不能以知识的权威者的身份参与研究学习，失去了对学生学习内容的权威和垄断；从知识的传承者到学生的促进者，组织者和指导者，角色发生了根本变化，在学生面前坦率地承认自己的不足，与学生共同研讨和思考。

摭谈生物课堂教学“结课”技巧与艺术

课程教育研究
综合理论
难度、时空顺序、逻辑结构、重点难点进行合理安排．预设学生自主活体验撰写演讲稿，就 “ 法律是什么、为什么要有法律、遵守法律青探究的路线图，努力将课堂学习的构成转化为导引学生有层次、有计少年需要怎样做 ”进行思考，待准备完备后，首先在组内进行初选，划、有轻重自主认知、体验、反思、践行的过程，为培养和提升学生确定参加班级演讲的人员，然后，教师可以邀请班主任及其他学科教的自主探究能力奠定基础。师参加活动，以评委的形式对学生的演讲进行点评，结束后，教师可比如，学习关于自尊的有关内容时，教师可以提前布置 “ 我的自以组织学生进行法律签名的活动，加强对做知法守法的人的理解尊宣言”的课前作业。在课上，教师要求学生以自己成长经历为材料通过这样的活动激发学生跳脱课堂束缚，更为主动、开放的进行背景，引导其撰写 “ 自我尊重与尊重他人”的小故事。故事的形式与自主思考，充分体验参与学科课活动的现场感觉，只有学生充分体验体裁自由灵活，故事的内容主要是自己或者所知道朋友、同学及名人到情绪与心理的变化，体验到学科课堂的内在乐趣，才能激励学生深
的实例。当学生完成后，在班级进行交流与探讨，让学生之间互相畅刻体验学科课内涵，把握思维特点，达到提升课堂兴趣的良好效果。谈聆听别人故事的感受，引导学生在自主感知与比较体验中，体会自四、深化探究合作，强化学习活动体验尊的重要意义。尔后，教师可以开展 “ 争做自尊好少年”的自主实践合作意味着分享，探究意味着坚持，这是希望学生在学习思想学探究活动。在此活动中，让学生以学校生活为背景，就如何建立彼此科过程中可以深切感悟的内容。因此，在思想学科教学中，结合思想尊重的同学关系进行思考。然后与同学进行交流，分析计划的优点与政治教育实际，开展基于特定学习任务的合作探究活动，能够帮助学不足，然后进行改进。通过进行以上的自主探究活动，实现分层次、生在潜移默化之间增强对于思想学科知识的内心体认。激发学生学习多维度、多样性自主探究能力培养，促进学科课教学的健康发展，带知识的动力。合作的过程，发轫于特定的学习目标。在特定学习目标动教学质发，针对问题发表自己的观点，二、优化学科内容。形成实施内容依托在活动中扮演相应的角色，在思维的碰撞中，进一步了解其他组员的在小学教学中开展自主探究能力培养，应注重发挥学生首创性与所思所感，收获其他组员解读问题的视角与方法，达到在实现教学目主动性的同时，推进特定目标指引与特定任务驱动下的课程内容设置标过程中，积累知识，培养能力的良好目标。当学生经过讨论收获一与优化。具体而言，在充分考虑不同题材、课型特点的前提下，制定定成果，而又对诸多问题有所疑问时，教师通过相应的点拔引导，会差异化和针对性的课程内容，以期满足不同学习基础学生的需求，实帮助学生加深对所学知识的认知，达到在潜移默化之间对学生世界观、现不同层次的自主探究，确保其消化吸收课程内容，激发其内心体认。人生观、价值观进行教育的良好效果在结合小学学段及学生的特点设置差异化的自主探究培养内容过程比如，很多学生听到 “ 中国梦”的时候，会有一些感性认识，但中，一定要对组织构建、实践方式等进行相应调整，提升学科课教学是具体何指，却是语焉不详。教师可以组织个 “ 中国梦，大家谈、大容与学生认知情况的匹配度，增进学科课内容与现实生活的结合度，家思、大家做 ”的活动。在这个活动中，学生以小组为单位。自己查实现学科课内容在知、情、意上的充实与完善，从而使学生在自主探找资料，寻找素材，收集关于中国梦的相应内容然后彼此分享，畅谈究中能够实现激趣质疑、主题探究与情感认知，带动不同学生实现共习近平总书记提出的中国梦的深刻内涵与意义。并且结合 “ 中国梦” 同提高。例如在介绍培养坚强的意志的内容时，每个学生的生活与学知识的学习，构建自己的 “ 学生梦” ，着眼自身理想目标，帛】定自己习习・『贯、个体能力有着不同的差异，如果教师忽视这个现实情况，以的旬、月、学期、学年的整体学习计划，督促自己去执行计划，以促刀切 ”的方式对学生的自我管理提出统一的知识化灌输，反而会进自己学习素质提高，感受到梦想的意义与实现路径，帮助学生从 “ 自因为脱离学生实际情况，削弱本节内容的教育意义，导致学习目标难身视角”加深对于 “ 中国梦” 、 “ 中国梦与自身的关系”理解。将活以实现。为了避免这种情况，教师可以引导学生结合有关知识及教师动转为为学习，将学习转为教学，将教学转变为思辨，让各层次的学讲述的时间小主人榜样，根据自己的生活实践，制定具有个人特色的生都能够体验到成功的快乐，将兴趣带入到整个学习活动中来。 “ 我的一天”的时间计划表，然后教师再对此进行随机的点评，引导总之，强化学生主体意识培养，将 “ 教学”转化为 “ 学教”是提学生观察自己是否按照计划表完成了相关任务，总结这次活动中的经升学科课教学质量，形成学生个体化、多元化情感与思维认知，培养验与教训，帮助学生在活动中加深对做意志坚强的人的理解，使师生独立与健康人格的重要突破口。因此，广大学科课教育工作者应该强能够借助课堂生成的、源于学生而又贴近教材的内容实现有机互动，化生本意识，真正从学生的认知与情感视角出发，科学规范的组织课

善始更要善终——浅谈生物课堂教学结尾的艺术

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自然科学，学会对实验进行正确的观察，并在观察的基
础上根据实验现象得出结论，而掌握化学知识是十分从
重要的。全面观察化学实验需做到以下三点：一是明确实验目的和重点。二是明确实验的关键和过程，面、全有序地观察实验。如实验前：１反应物的物理性质（（）如色、、态味等）（）；２反应条件（如是否加催化剂、是否需要加热等）（）应装置（反应器具的特点、号等）；３反如型；（）４操作顺序（如何组装实验装置、查气密性、检添加药
在实验设计中学习实验设计，实验中及时进行总结，在不要害怕失败。第七，学会合作学习。合作学习是学生追求共同的学习任务和个人责任的最佳结合的学习方式，在合作学习中学会认知、学会做事、会共同生活、会生存、学学学会团队精神。提倡合作学习并不是反对个人的独立学
一
、
总结归纳式结尾前苏联教育家达尼洛夫和希波夫认为：通过总结 “ 学生在课堂上所学习的主要事实和基本思想来结束一节课是很有好处的。一节课的结束工作做得认真、 ” 合理而灵活，就会使学生感到这一节课的完整性。建构主义认为，教师应该为学生的知识学习提供一种可供理解，有利于学生深入学习的知识框架，这种框架有利于将学生的学习从一个水平引向更高的水平。因此，课堂结尾

略谈生物课堂结课艺术

略谈生物课堂结课艺术常言道：“善始善终”才算一堂优质课。

良好的开头虽然是成功的一半，但完善精要的结尾，犹如画龙点睛，会使课堂教学再起波澜，从而为教学活动画上一个完美的句号。

因此，精心设计结课这一教学环节，对于良好教学效果的巩固，有着举足轻重的作用。

下面就结课的功能、方法及应注意的问题，结合我多年的教学实践，谈点拙法和体会。

一、生物学教学中应重视结课的功能课堂结课是新授结束时，以精练的语言，通过归纳总结、实践活动、转化升华和设置悬念等方式，对所学知识和技能及时地进行系统巩固和运用，使新知识有效地纳入学生的认识结构的过程。

完善、精要的结尾，可以使课堂教学锦上添花，余味无穷。

加深印象，增强记忆：结课可以将本节课的中心内容加以画龙点睛、总结归纳，提纲挈领地加以强调、梳理或浓缩，使学生将学到的新知识技能理解得更加清晰、准确，抓住重难点，记忆更牢固。

知识系统，承前启后：知识间有严密的逻辑性和系统性，新旧知识有必然的内在联系。

通过结课帮助学生将所学知识系统化，形成知识网络。

在总结中为新课创设教学意境，埋下伏笔，使前后内容衔接严密，过渡自然。

指导实践，培养能力：新课结束后，有针对性地做一些练习或提出具体的课外实践活动，对提高知识的运用巩固、培养学生分析解决问题的能力是大有裨益的。

质疑问难，发展智力：课堂教学时间是有限的。

结课时结合教材内容提出一些有争议的问题和一些技能训练，让学生课后观察思考探讨，既可以拓宽知识视野，又发展了他们的自学能力、思维能力、想象力和观察力。

归纳总结：新授内容结束后，教师将课堂教学内容有条理地、简明扼要地归纳出来。

这样既能理清学生纷乱的思绪，构建知识网络，又能点明教学内容的重难点，使学生的学习有所侧重。

此法可由教师来做，也可引导学生来做，或师生共同归纳。

试论生物课堂结课艺术

试论生物课堂结课艺术作者：吴海波概要：结课有法，但无定法。

它要求教师匠心独运，既要知常又要晓变。

因此，在设计结课时，一定要考虑到教学内容的不同，知识的难易，学生的特点等各方面情况，形式要新颖，多种多样，不拘一格。

结课时，各种方法可以综合利用。

概要：总之，结课有法，但无定法，贵在得法。

课堂结课也是艺术，应有“画龙点睛”之效，不可忽视。

完善、精要的结尾，可以使课堂教学锦上添花，余味无穷。

1.加深印象，增强记忆。

2.知识系统，承前启后。

知识间有严密的逻辑性和系统性，新旧知识有必然的内在联系。

通过结课帮助学生将所学知识系统化，形成知识网络。

在总结中为新课创设教学意境，埋下伏笔，使前后内容衔接严密，过渡自然。

一、生物学课堂教学的结课方法和功效结课方法有多种，不论哪种方法都必须调动学生积极性，集中注意力，把学生思维吸引到结课环节上来，使他们能在最佳状态下进行学习。

1.归纳总结新授内容结束后，教师将课堂教学内容有条理地、简明扼要地归纳出来。

这样既能理清学生纷乱的思绪，构建知识网络，又能点明教学内容的重难点，使学生的学习有所侧重。

此法可由教师来做，也可引导学生来做或师生共同归纳。

2.布惑置疑，再起波澜。

北宋哲学家张载指出：“在可疑而不疑者，不曾学，学则须疑。

”作为一名现代的教师只会“解惑”是很不够的，更重要的是会“布惑”，并以此激发学生探讨问题的兴趣，使由难变易的教学过程再起波澜。

3.首尾呼应生物课堂教学，应使首尾衔接自然，前后呼应有序，力争达到首是首，尾是尾，不偏不倚，浑然一体的境界，从而可使授课主题得到升华，也能给学生以不小的惊奇。

生物课堂结课艺术探讨

《生物课堂结课艺术探讨》摘要：结课可以将本节课的中心内容加以“画龙点睛”，总结归纳，提纲挈领地加以强调、梳理或浓缩，使学生将学到的新知识技能理解得更加清晰、准确，抓住重难点，记忆更牢固，如讲“探索生物的奥秘”时，联系我国明代杰出植物学家药物学家李时珍的辉煌事迹：他常常是头戴斗笠，肩背药筐，“东西南北中”，江湖田野山村处，搜罗百氏，访采四方，用了27年时间付出大半生心血，完成了令世人瞩目的巨著――《本草纲目》，课堂结课也是艺术，应有“画龙点睛”之效，不可忽视生物课堂结课艺术探讨【摘要】良好的开头虽然是成功的一半，但完善精要的结尾，犹如“画龙点睛”，会使课堂教学再起波澜，从而使教学活动画上一个完美的句号。

因此，精心设计结课这一教学环节，对于良好教学效果的巩固，有着举足轻重的作用。

【关键词】生物课堂结课艺术功能方法常言道：“善始善终”才算一堂优质课。

良好的开头虽然是成功的一半，但完善精要的结尾，犹如“画龙点睛”，会使课堂教学再起波澜，从而使教学活动画上一个完美的句号。

因此，精心设计结课这一教学环节，对于良好教学效果的巩固，有着举足轻重的作用。

下面就结课的功能、方法及应注意的问题，结合我十几年的教学实践，谈点拙法和体会。

1.生物学教学中应重视结课的功能课堂结课是新授结束时，以精炼的语言，通过归纳总结、实践活动、转化升华和设置悬念等方式，对所学知识和技能及时地进行系统巩固和运用，使新知识有效地纳入学生的认识结构中的过程。

完善、精要的结尾，可以使课堂教学锦上添花，余味无穷。

1.1 加深印象，增强记忆。

1.２知识系统，承前启后。

知识间有严密的逻辑性和系统性，新旧知识有必然的内在联系。

通过结课帮助学生将所学知识系统化，形成知识网络。

在总结中为新课创设教学意境，埋下伏笔，使前后内容衔接严密，过渡自然。