2019-2020年八年级生物上册 第16章 第2节 动物运动的能量来源 教案 苏教版

2019-2020年八年级生物上册第16章第2节动物运动的能量来源
教案苏教版
教学分析
(一)教学总体设想
本节以观察“蚂蚁的运动器官和步伐”及观察“鸡运动器官的结构”两个活动为窗口，尝试开放性课堂教学。

在这种教学模式中，以学生的活动为主，按照学生的思维发展过程，充分发挥学生的思维想象力，激发学生的思维创造力，培养自主发现问题、分析问题和解决问题的能力，教师尽量减少引导，放开课堂。

(二)教学重点：
观察蚂蚁的运动器官和步伐，掌握观察动物运动器官的一般方法。

观察鸡运动器官的结构，说出脊椎动物运动系统的组成，理解运动的产生。

(三)教学难点：
观察蚂蚁的运动步伐和肌肉。

观察鸡运动器官的结构，说出脊椎动物运动系统的组成。

在我所任教的8个班级中数本班学生思维最为活跃，能动性较强，知识面较广，因此，开放性课堂教学的尝试对于分层教学研究是很有意义的。

通过本节掌握观察动物运动器官的一般方法，并能举一反三，应用于研究其它动物的运动器官。

教学目标
(一)知识目标：
能说出常见动物的运动器官
能说出脊椎动物运动系统的组成。

理解动物如何产生运动。

(二)能力目标：
通过观察、探究蚂蚁的运动器官和步伐，培养学生的观察能力和科学探究能力，使其掌握观察动物运动器官的一般方法。

通过观察鸡运动器官的结构，锻炼学生的观察能力和动手操作能力，培养学生自主分析问题、解决问题的能力。

(三)情感态度价值观：
通过观察、交流、辩论等活动，点燃学生思维的火花，培养实事求是的科学态度和探索精神。

加深对合作学习的体会与认识，培养学生的团队合作精神。

通过观察蚂蚁的生活环境，使其关注生态环境，提高环保意识。

教学策略
课堂组织形式
以四人合作小组为主体，通过观察实验，问题讨论辩论，交流分析，掌握观察动物运动器官的一般方法和理解动物运动的机制，突出显示学生为主教师为辅的课堂模式，实现学生的自主学习。

教学材料和用具
蚂蚁及其装运器具、食物、去毛的鸡翅、解剖器具；课件、实物展台等。

教具媒体综合应用
实物观察、解剖与多媒体的合理应用，在展示直观效果的同时获得感性认识，在思辩的过程中上升到理性认识。

课程资源开发利用
充分利用城乡结合部学生的优势，在各种环境中捕捉蚂蚁，关注蚂蚁的生态环境，提高环保意识。

通过小组讨论、辩论，激发学生思维发展和飞跃，达到自主学习的目的。

教学过程
一、课前布置
1.以合作小组为单位，每组捕捉蚂蚁10～20只，同时观察蚂蚁的生活环境。

2提示：用什么方法捕捉不伤害到蚂蚁及其周围环境?装运蚂蚁的过程中要注意什么问题?为观察活动作准备，同时了解蚂蚁的生活环境，关注蚂蚁周围的生态环境，提高环保意识。

直接告诉学生如何诱捕蚂蚁是很简单的事，但学生通过思考后自己解决了这个问题，我想会更有价值。

大部分学生根据生活经验诱捕蚂蚁，发现白糖对蚂蚁没有太大吸引力，而甜味浓、气味香的糖类或油炸食品对蚂蚁有较强的吸引力，还有的把蚂蚁的生活环境如草、土等一起带来。

在装运蚂蚁的过程中学生考虑最多的问题是氧气的供给，于是有的用矿泉水瓶扎孔透气，有的用细孔钱包等等。

我发现学生解决问题的能力是无限的。

二、引入新课
复习：(个别提问)
动物运动方式的多样性及其重大意义，引入探索动物的运动器官。

三、新课
(一)动物的运动器官
观察：
蚂蚁的运动器官和步伐
1.各组可参考课本P46制定本组观察计划。

2.提示：
①蚂蚁的运动器官有哪些?数量有多少?有何特点?
②蚂蚁是如何运动的?
③观察后要注意什么问题?
回顾和总结上节课的主要内容。

通过本观察掌握观察动物运动的一般方法，能举一反三地观察其它动物的运动。

通过制定计划，给学生一个思考的余地，培养学生独立分析问题和解决问题的能力。

课前考虑到各组能力不均衡，因此提示了几个问题作为参考。

学生能以比较形象、生动的语言来总结，如空中飞、水中游、地上跑、跳、走的，地下钻的等。

动物运动的多样性是为了更好地生活。

各组基本能制定出观察计划。

多数学生有自己的思维观点，只有少数学生参考提示。

在观察过程中遇到的最大问题是如何让蚂蚁跑得慢一点，才能观察清楚蚂蚁三对足的协调运动。

有的用放大镜圈住蚂蚁限制了蚂蚁跑动的范围；有的把蚂蚁放在鸡翅膀上而达到目的：有的把蚂蚁放在较粘的糖果上；有的直接把很多蚂蚁都放在可乐瓶里观察，我发现瓶里的蚂蚁跑得比较慢，学生告诉我一个秘密“上课前观察时，它们拼命跑，现在跑累了。

”体现了学生特有的语言思维特点。

学生的创造力真的是无穷的。

B交流：
各组派出“天才演说家”来交流观察结果并完成观察报告。

C小结：
①蚂蚁的运动器官有三对足或翅膀，足是分节的。

②蚂蚁运动是依靠足里肌肉的收缩和舒张，以一侧的前足、后足锻炼学生的表达交流能力。

如第四小组观察到“蚂蚁有六只‘脚’，分成三对，而且每只‘脚’都是分节的，分为三节”，我鼓励他“观察得非常认真仔细，科学的发现往往从认真仔细观察开始的，也许明天的诺贝尔就在我们这里”；第八小组观察到“蚂蚁快速跑的时候，它的‘脚’与地面是平行的”，我在交流过程中，我成功地运用了鼓励评价方法。

我表扬学生时不但要说“好”而且要说出“好”在哪里，才能有效地发挥评价的激励作用。

和另一侧的中足为一组进行交替运动。

D转折：
掌握了观察动物运动的一般方法后，请回去后继续观察周围其它动物的运动，下节课交流。

动物运动的秘密在哪里呢?
留给学生思考的余地，学以致用。

以问题转折。

表扬她“能运用数学知识，有较强的空间概念”；我注意到第一小组把蚂蚁放在有土有稻草的瓶子里观察，就请她谈一谈“为了不让蚂蚁感觉到突然变化的环境，让它们生活得安稳一些”，我表扬她“在科学观察的同时注意保护环境，有较强的环保意识”
(二)脊椎动物的运动系统
A.观察：鸡运动器官的结构
参考课本P47制定本组观察计划。

提示：
肌肉是怎样附着在骨上的?肌肉是怎样牵引骨运动的?骨与骨之间是怎样连接的?如果鸡翅只有肌肉或骨能不能运动?一块肌肉能单独完成运动吗?脊椎动物运动系统的组成?
B.交流：
各组派出“天才演说家”来交流观察结果并完成观察报告。

C.小结：
1.脊椎动物的运动系统是由骨、骨连接和骨骼肌三部分组成的。

2.肌肉是运动系统的主要组成部分，在神经的支配下肌肉收缩或舒张，牵拉附着的骨，以可动的骨连接为枢纽，产生运动。

同上
如有个小组在比较了鸡翅和去皮鸡翅的伸缩运动后，认为去皮的鸡翅活动更为自如：
最为精彩的是在如何产生运动这个问题上引发了两种观点的辩论，有两个小组认为是骨骼的运动牵引了肌肉的收缩或舒张，而另两个小组却认为是肌肉的收缩或舒张引起了骨骼的运动，双方都在实物展台上展示了支持他们理论的证据，似乎都有道理，最后另外一组把肌肉剪断了一端，用手拉动肌肉牵引了骨骼运动而证实了后一种理论是正确的，博得了满堂喝彩；这时，有一位学生又提出了一个问题，他把肌肉剪掉，只留了一根“筋”，用手拉动它引起了骨骼运动，他说“老师，你看没有肌肉它也能产生运动啊”，另一位学生反应非常快，他马上反驳说“那是你的在交流过程中，我激励了学生，点燃了学生思维的火花，学生也显示
了实事求是提科学态度和探索精神。

适时激起小组间两种不同观点之间的对抗式辩论，引起思维的交叉发展，从而解决问题，是本堂课的高潮。

3.人和脊椎动物的任何一个动作，都必需由一块以上的骨骼肌共同协调完成的。

手在拉动，你如果不拉它，那它怎么运动?”这涉及到了运动的动力问题，由于时间关系，我把这个问题留给了学生，回去思考后，下节课继续交流。

课后总结：
整节课，学生在欢快的气氛中探索着，虽然他们的语言显得有些幼稚，他们的思维还不够成熟，甚至他们的有些观点是错误的，但学生的思维在思辩过程中交叉和发展，充分展示了学生自己提出问题，自己分析问题，自己解决问题的能力，也培养了自主学习的习惯。

因此，我想这种开放性课堂教学模式，对于素质较高的学生群体来说，是还给他们思维飞跃的空间和激发他们思维创造力的很好的模式。