例谈高中英语任务型阅读教学课的设计
高中英语阅读课任务型教学模式
１ ． Ｗｈ ｏ ｉ ｓ Ｊ ｉ ｅ ｓ ａ ｎ ｇ Ｓ ｕ ｏ ｎ ａ ｎ ｄ ￣ ｉ ｅ ？ ２ ． Ｗｈ ｙ ｄ ｏ ｔ ｈ ｅ ｐ ｏ ａ ｃ ｈ ｅ ｒ ｓ ｋ ｉ ｌ ｌ ｔ ｈ ｅ ａ ｎ ｔ ｅ ｌ ｏ ｐ ｅ ？ Ｓ ｔ ｅ ｐ ３ Ｃ ａ ｒ ｅ ｆ ｕ ｌ ｒ ｅ ａ ｄ ｉ ｎ ｇ Ｔ ａ ｓ ｋ ３ Ｄ ｉ ｓ ｃ ｕ ｓ ｓ ｉ ｏ ｎ让 学 生 进一
１ ． Ｊ ｉ ｅ ｓ ａ ｎ ｇ ｇ ａ ｖ ｅ ｈ ｉ ｓ ｌ ｉ ｆ ｅ ｔ ｏ ｓ ａ ｖ ｅ ｈｅ ｔ Ｔ ｉ ｂ ｅ ｔ ａ ｎ ａ ｎ ｔ ｅ ｌ ｏ ｐ ｅ 。
２ ． Ａ ｌ ａ ｒ ｇ ｅ ｎ ｕ ｍｂ ｅ ｒ ｏ ｆ ａ ｎ ｔ ｅ ｌ ｏ ｐ ｅ ｓ ｈ ａ ｖ ｅ ｂ ｅ ｅ ｎ ： 任务 型教 学 阅读
一
主体性
任务的真正含义 （ 任务设计 意图： 让学生通过查 读课 文的方式 找出有关藏 迄今为止 ， 任务 型教学还没有一个权威的定义。 我们通常 羚羊 的信息并参与小组讨论 ）
、
说 的任务指 的是 “ 只有为 了某种 交际 目的使 用语 言的活动才 可以称为任务 ， 同时任 务在交际任务外还有学 习任务 ， 即 以语
探索新课标下高中英语课堂教学模式——设计任务型阅读课
、
使学生的学 习活动具有明确的 目标 ， 并构成一个有梯度 的连续系列 。 要 使学生在教师所设计 的各种“ 务” ， 任 中 能够 不 断 地 获 得 知 识 或 得 出 结 论 而获 得 语 言 运 用 的 能 力 ， 从 而不 仅 是 现 成 的语 言 知 识 点 。这样 ， 着 随 “ 任务” 的不断深化 ， 整个语 言学 习的过程会越来越 自动化和 自主化 。 现将任务型课堂教学设计需要明确的原则归纳如下 ： １任务应有明确的 目的语学习或 目的语应用的 目标（ｉｓ 、 ａｍ ） ２ 任务应有充分的信息资料输人（ ｐ ｔ 、 ｉ ｕ） ｎ ． ３任务应有帮助学习者完成任务的一系列活动设计和指令（ ｓ ｕ－ 、 ｉ ｔ ｃ ｎｒ
ｔ ｎｇ ｉａ ｃ ） ｉ ／ｕｄ ｎ ｅ ｏ
４ 实 施任 务 的过 程 必 须 融 人 目的语 的 活 动 （ ａｇａｅ ｔｉ ） 、 Ｌｎ ｇ ｉ ｔ ｕ Ａｃｖｙ ５ 任 务应 有 明显 的 任 务 完 成 的结 果 标 记 （ ｕｃｍ ） 、 Ｏ ｔ ｅ ｏ
总之 ， 在设计和实施任务型教学的过程中 ， 教师应遵循语 言教学规 律和课堂教学规律 ， 全面理解 ， 正确把握 ， 不断实践 和不断体验。 、 五、 高中英语阅读任务型课堂教学方法的实践探 索 根据任务型语言教学 理论 ， 高中英语教学 ， 面笔者 以一堂高 结合 下 中英语 阅读课为例来说 明任务型课堂教学设计 。 教学课题 ： 外研版 高中英语必修 ３ Ｏ Ｕ Ｅ６ Ｄ Ｌ 中的 Ｒ Ａ Ｉ ＧＡ Ｄ Hale Waihona Puke Ｅ Ｄ Ｎ Ｎ 科技信 息
基础 教 育
攘 索 新 课 标下 离 【 英 ｉ ｉ 堂教 学檩 式 ｌ Ｅ｜ 】
一
设 计任务型 阅读课
任务型阅读法在高中英语教学中的应用
任务型阅读法在高中英语教学中的应用任务型阅读是一种基于学生实际需求和任务的阅读教学技巧，能够有效帮助学生在阅读过程中激发阅读兴趣、提高阅读能力和理解能力，在高中英语教学中具有广泛应用价值。
下面将从以下几个方面探讨任务型阅读在高中英语教学中的应用：一、任务型阅读教学法的概念和特点任务型阅读教学法是指在阅读过程中给学生提出一些任务和问题，引导学生在阅读中寻找答案，从而激发学生的阅读兴趣、提高阅读能力及理解能力的教学模式。
1. 突出实用性：强调实际应用和实际需求。
2. 突出任务性：通过阅读来解决一定的问题或完成一定的任务。
3. 突出情境性：在实际情境中进行阅读教学。
4. 突出交际性：鼓励学生开展交流、讨论、合作等。
1. 提高学生阅读兴趣任务型阅读教学法通过引领学生进入一个特定的情境、问题或情感状态，激发学生的阅读兴趣。
比如，通过让学生阅读现代故事或其他有趣的原文，来唤起学生的阅读兴趣。
2. 训练学生阅读技能任务型阅读教学法强调提问和寻找答案的过程，能够帮助学生在阅读过程中培养语言的听、说、读、写的四种技巧。
3. 增强学生语言能力任务引导学生在阅读中进行讨论、合作等，学生在互动中积累交流语言，增强了语言的练习能力，也更容易认同故事中的角色和情感。
4. 拓宽学生阅读视野任务型阅读教学法能够引领学生在阅读中不断拓展语感，积累词汇，提高语言运用能力，帮助学生更好地了解外界事物，培养对学科知识的兴趣，建立对外部现实世界的认知。
三、如何进行任务型阅读1. 清晰明确任务：每一个任务都应当清晰明确、专业必须它是可行实现的。
2. 鼓励学生思考：提出的问题和任务应该鼓励学生积极思考，可以引导学生进行讨论、开展小组合作等。
例如，围绕故事情节和人物性格，引导学生分析、考虑。
3. 适合多种教学环境：任务型阅读可以适应和适用于多种教学场景。
4. 联系实际生活情境：任务型阅读教学法必须联系实际生活情境，采取具体、生动、简明的体验方式，体现教学实用性与意义性。
高中英语任务型阅读教学的设计策略
高中英语任务型阅读教学的设计策略摘要：阅读教学在高中英语教学中占有很大的比重，是教学中的重点和难点，如何提高阅读教学的有效性是广大教研者一直探讨的问题。
《普通高中英语课程标准》明确提出在高中英语教学中实施任务型教学模式，这不仅有利于优化学生的学习方法，全面提高学生的综合素质，更有利于激发学生学习的积极性，实现个性化学习。
因此，在高中英语教学中实施任务型阅读教学具有重大的意义。
关键词：高中英语；阅读教学；任务型；策略《普通高中英语课程标准》强调在进一步发展学生综合语言运用能力的基础上，着重提高学生用英语获取信息、处理信息、分析问题和解决问题的能力，而阅读是发展学生综合语言运用能力的重要途径。
而有效的阅读往往取决于学生已有的知识和阅读的目的，任务型阅读可以为学生提供明确的阅读目的，并为学生提供有利于阅读活动顺利开展的场景。
因此，有效运用任务型阅读教学有利于提高英语阅读教学的效率，提高学生英语综合素质。
任务的设计需要教师把文本作为一个整体进行统筹规划，一般分为阅读前任务（pr-reading tasks），阅读中任务（while-reading tasks），阅读后任务（post-reading tasks）。
那么，如何有效设计任务型阅读教学呢？一、明确任务型阅读教学的步骤1.阅读前任务（pr-reading tasks）此阶段的任务主要是引导学生先熟悉教材的主题，并对内容进行预测，也就是阅读前的导入任务。
此阶段可以运用一些问题法或是讨论法等，把任务抛给学生，吸引学生主动走进文本阅读中，激活学生已有的背景知识，把学生学习的积极性调动起来，做好阅读前的准备，并熟悉阅读任务。
如教学《charlie chaplin》一课时，我让学生讲讲你眼中的卓别林是个什么样的人，你知道他的背景吗？who is he？where was he born？when did he become famous？what’re his famous films？how canyou recognize him？通过这些问题，使人物形象立体化，吸引学生的注意力，从而让学生主动地参与到阅读中去探究，提高课堂学习的效率。
高中英语任务型阅读教学的设计与反思——以人教版模块3 Unit 5 warming-up and reading为例
Ｔｕ ｏｔ” ｒｅＮ ｒ ？通 过 总 结 主 旨和 理 解 文 章 题 目， 帮 助 学 生 ｈ 整 体 把 握 课 文 的脉 络 ， 初 步 了 解 篇 章 结 构 。 在 Ｃ ｒｆ ｌ ａｅｕ ｒａｉｇ ， 通 过 问题 １ ａ ａｅｔｅ ｉ ｐａｅ ｎｉｎｄ ｅｄ 中 ｎ ． ｔ ｒ ｈ ｎ ｌ ｓ Ｗｈ ｍａ ｃ ｍｅｔ ｅ ｏ
口 提 问 出题
任 务 型 教 学（ ｓ．ａｅ ａ ｉｇ就 是 以具 体 的 任 务 为 ｔ ｋｂ ｓｄｌ ｒ ｎ） ａ ｅｎ
的） 、教 学 条 件 、教 学方 法 、 教 学评 价 等 教 学环 节进 行 具 体 计 划 的系 统 化 过 程 。 《 通 高 中英 语 课 程 标 准 》 实 验 ） ”普 （
思考 、讨论、查找 信息、交流和合作 等方式 ， 展示任务和教 学的成果 ，达到全 面提 高学生语 言
能 力 的 目的 。 源自【 关键词 】 任务型教学 ； 新课程 ； 模块 ； 认知 学习 ； 学设 计 教
【 图 分 类 号 】 １ Ｉ 献 标 识 码 】 Ｉ 章 编 号 】１０ ．１ ７ ２ １ ） ３Ｏ ３ ．３ 中 Ｈ３ ９ 文 Ａ 文 ０ ９６ ６ （０ ２ ０ 一１ １０ 习 理 论 与 教 学 理 论 的 原 理 转 换 成 对 教 学 目标 （ 教 学 目 或
倡 知 识 的 发 现 学 习 。他 认 为 发 现 学 习具 有 以下 优 点 ： １ （）
道 小测试题 ，不仅有 助于学生联 系 自己已有 知识 ，也
有 助于学生 理解课文 ，为下一步 的阅读做准 备 。阅读过 程 分为两个 部分。￣Ｆ ｓ Ｒ ａｉｇ ａｔ ｅｄ 中给学生提 出了两个 问 ｎ
任务型语言教学在高中英语阅读课中的应用策略分析
任务型语言教学在高中英语阅读课中的应用策略分析随着社会的不断发展，英语已经成为了国际交流的重要工具之一。
在我国，英语已经成为了必修课程，而高中阶段是英语学习的关键时期。
阅读作为英语学习的重要环节之一，其教学方法也是备受关注的。
任务型语言教学是一种注重学生主体性和实际运用能力的语言教学方法，它的应用对于高中英语阅读课的教学有着积极的意义。
本文将从任务型语言教学的特点、高中英语阅读课中存在的问题以及任务型语言教学在高中英语阅读课中的应用策略等方面进行分析。
一、任务型语言教学的特点任务型语言教学是根据学习者的学习需求和学习目的，组织具体的学习任务，激发学习者的学习兴趣和动机，使他们在完成任务的过程中实现语言能力的提升。
任务型语言教学重视学生的语言运用能力，强调任务的真实性和任务的情境化，注重学生在实际语境中的语言交流能力，培养学生的语言应用能力和学习策略。
任务型语言教学在高中英语阅读课中的应用，能够提高学生的语言应用能力，增强学生的学习兴趣和动机，使学生在实际的语境中学习和运用英语，达到很好的教学效果。
二、高中英语阅读课中存在的问题高中英语阅读课作为培养学生英语语言运用能力的重要环节，其教学存在一些问题。
传统的教学方法侧重于对文章内容的理解和记忆，缺乏实际语言运用能力的培养。
由于学生学习兴趣和动机的欠缺，他们在阅读课中往往不能主动参与，导致学习效果不佳。
学生的语言应用能力较弱，他们在实际语境中的语言运用能力也很欠缺。
需要在高中英语阅读课中引入任务型语言教学，以解决这些问题。
1. 设计多样化的任务在高中英语阅读课中，教师可以设计多样化的任务，让学生在实际阅读中学习和应用英语。
教师可以设计一些交际性的任务，让学生在小组中进行对话或讨论，以增强学生的语言交际能力；也可以设计一些写作性的任务，要求学生通过阅读文章，写出自己的观点和感想，以提高学生的语言表达能力。
3. 注重学生学习兴趣和动机学习兴趣和动机是影响学生学习效果的重要因素。
任务型阅读法在高中英语教学中的应用
任务型阅读法在高中英语教学中的应用一、任务型阅读法的概念任务型阅读法是指在教学中，教师通过设计一些有实际意义的任务来激发学生的学习兴趣和积极性，在完成任务的过程中培养学生的阅读能力和语言运用能力。
任务型阅读法不再强调对文章进行逐字逐句的分析和解释，而是通过真实情景和实际任务的设定，让学生主动去理解和运用语言，从而达到提高阅读能力和语言运用能力的目的。
1. 贴近学生生活和实际：任务型阅读法的任务设计应该贴近学生的生活和实际情境，让学生在完成任务的过程中能够获得实际的体验和感受。
2. 强调学生的主体性和参与性：任务型阅读法要求学生在任务完成过程中要积极主动地参与进来，思考解决问题，而不是 passively接受教师的信息。
3. 联系前后文，积极运用语言：在任务型阅读法中，学生需要通过理解文章内容，联系前后文，积极运用语言来完成任务，这样可以锻炼学生的阅读能力和语言运用能力。
4. 培养学生的批判性思维：任务型阅读法通过任务的设置，培养学生批判性思维，让学生在阅读过程中能够对文本做出合理的分析和判断。
1. 设计多样化的任务形式在高中英语教学中，教师可以设计多样化的任务形式来加强学生的阅读能力。
可以设计提问式任务、快速阅读任务、细节寻找任务、信息整合任务等，这些任务既可以激发学生的学习兴趣，又可以通过任务的完成来培养学生的阅读能力。
2. 强化语言运用能力通过任务型阅读法，教师可以引导学生在阅读过程中不仅要理解文章的内容，还要积极运用语言来完成任务。
在阅读一篇文章后，教师可以设计学生要完成一篇读后感或者写一篇小作文等任务，这样不仅能够加强学生的语法和词汇运用能力，还可以提高学生的写作能力。
3. 强调合作学习任务型阅读法注重学生的合作和互动，教师可以设计一些合作任务来促进学生之间的合作学习。
可以设计小组阅读任务，要求学生在小组内互相讨论和分享对文章的理解，从而达到在合作中促进学生学习的目的。
4. 提高阅读兴趣通过任务型阅读法，教师可以设计一些有趣的任务来提高学生的阅读兴趣。
任务型教学在高中英语阅读教学中的应用探讨
高 中 英 语 任 务 型 阅 读 的 目的 是 引 导 学 生 在 任 务 探 究
的过 程 中 养 成 自主 阅读 和 自主探 究 的 习惯 ，从 而培 养 学生 的综 合 语言 运用 能力 。教 师必 须 结合 学 生 实际 ，合 理设 计任 务 阅读 目标 ，阅读 教 学 目标设 计 是 阅读 教 学 的 重要 环 节 ，也是 学生 阅读 探究 中不可 缺 少 的 内容 。英语 阅读 任务 目标设 计要 结合 学 生的语 言 学 习认 知 规律 。注 重任 务 学 习 目标 的 发展性 ，让 学生 在 独 立思考 的过 程 中
获得 语 言知 识 。
任 务 阅读 教 学 中设计 出任 务 阅读 目标 后 ，要 围绕 阅 读 素材 的知识 体 系精 心选 择 阅读 话题 ，一 方面 能 突 出阅 读 学 习的重 点 ，强化 学生 的注 意力 与集 中力 ：另一 方 面 树 立学 生强 烈 的 目标 学 习 意识 ，使 学生 的阅读 方 向更 加
中图分 类 号 ：Ｇ６ ３ ３ ． ４ １ 文献 标 识 码 ：Ａ 文章 编 号 ：１ ６ ７ １ 一Ｏ ５ ６ ８（ ２ ０ １ ３ ）３ ３ —０ １ ４ ２ — ０ ２
任务 型教 学是 在教 学过 程 中 ，教师 结合 教 学 实 际设 立 一定 的 目标 或任 务 ，让学 生参 与 其 中 ，发现 问题 、解
师要 加 以引导 。
一
（ ２ ）设 计 阅 读 分 目标 ：Ｗｈ ｏ ｄ ｏ ｅ ｓ ｓ ｔ ｕ ｄ ｙ Ｈ ａ ｐ ｐ ｉ ｎ ｅ ｓ ｓ ？
Ｄｏ ｙ ｏ ｕ ｔ ｈ ｉ ｎ ｋ Ｓ ａ ｎ ｇ Ｌ ａ ｎ ｈ ａ ｐ ｐ ｙ ｏ ｒ ｕ ｎ ｈ ａ ｐ ｐ ｙ ？ Ｈｏ ｗ ｔ ｏ ｆ ｉ ｎ ｄ ｈ ａ ｐ ｐ ｉ ｎ ｅ ｓ ｓ ？
对高中英语任务型阅读教学的一些看法
Ｂｏ Ｗ ｈ ｔｔｍｅｉ ｔ ｙ： ａ ｉ ｓｉ？
教育 部 颁 布 的 《 日制 义 务 教 育 普 通 高 级 中学 英 语 课 程 全 标 准 （ 验 稿 ）把 基 础 教 育 阶段 英 语 课 程 的 目标 设 定 为 以学 实 》 生 语 言 知 识 、 言 技 能 、 感 态 度 、 习策 略 和 文 化 意 识 的发 语 情 学 展 为 基 础 ， 养 学 生英 语综 合 语 言运 用 能 力 。 了更 好 地 实现 培 为 上 述 目标 ， 课 程 标 准 倡 导 任 务 型 的教 学 模 式 ， 学 生 在 教 师 新 让 的 指 导 下 ， 过 感 知 、 验 、 践 ， 与 和 合 作 等 方 式 ， 现 任 通 体 实 参 实 务 的 目标 ， 受 成 功 。 在 学 习过 程 中进 行 情 感 和 策 略 调 整 ． 感 以 形 成 积 极 的学 习态 度 ， 促进 语 言 实 际运 用 能 力 的提 高 。 就 要 这 求 教 师 依 据 课 程 的总 体 目标 并 结 合 教 学 内 容 ，灵 活 地 并 有 创 造性地使用教材 ， 设计 贴 近 学 生 实 际 的教 学 活 动 ， 引 和 组 织 吸 他 们 积 极 参 与 ，并 在 此 过 程 中培 养 发 展 学 生 用 英 语 解 决 实 际 问题 的能 力 和 培 养 学 生 的 创 新 精 神 。 １任 务 型 教 学 的 理 论 和 意 义 ． 任 务 型 教 学 （ ｓ — ａｅ ｎ ｕ ｇ ａ ｈｎ ． Ｂ Ｔ 是 二 十 ｔ ｋ ｂ ｓｄ ｌ ｇ ａ ｅｔ ｃ ｉｇ Ｔ Ｌ ） ａ ａ ｅ 世 纪 八 十 年 代 兴 起 的 一 种 强 调 “ 中学 ”１ａ ｉｇ ｙ ｏ ｇ 的 做 （ ｒ ｎ ｉ ） ｅｎ ｂ ｄ ｎ
试谈新课程高中英语任务型阅读教学
试谈新课程高中英语任务型阅读教学[摘要] 新课程英语教学认为,运用任务型教学模式能够培养学生发现问题、探究问题和解决问题的能力,从而提高学生综合语言运用能力。
这种任务型教学模式运用于阅读教学,就是要求学生在整体阅读和理解感悟的基础上,通过借助问题任务的学习探究,来培养学生的自主阅读和主动探究能力,以优化阅读教学过程和方法。
这种任务型阅读教学主要体现在:围绕整体理解感知目标,培养学生的语言概括能力;注重任务探究多样化方法,培养学生的探究学习能力;关注任务学习反思,培养学生的发展创新精神。
学生在任务阅读教学中,不仅能够加深对文本的学习探究,还能够帮助他们养成良好的阅读学习习惯,提高综合语言运用能力。
[关键词] 高中英语阅读教学任务型《全日制义务教育普通高级中学英语课程标准(实验稿)》在“教学建议”中倡导“任务型”的教学途径,以此来帮助学生提高英语学习的目标性和有效性。
在阅读教学中,学生通过借助任务式学习思维模式参与学习过程,能够在合理阅读学习目标的引导下,深入阅读探究,以发挥“任务导学、任务促学”的功能。
在课堂教学中,构建任务型阅读学习思维模式,能够充分调动学生的语言学习思维,优化阅读学习过程,帮助学生养成自主阅读和主动探究的良好学习习惯。
这样的教学理念,符合学生语言学习认知规律和个体学习差异特征,便于学生在阅读学习过程中积累丰富的知识底蕴和文化内涵,有助于提高他们的跨文化学习意识和综合语言运用能力。
一、注重整体阅读感知任务,培养学生的语言概括能力英语阅读是建立在整体阅读和理解感知的基础上的。
这就需要学生在阅读的过程中,能够对文章的写作意图和写作主旨等内容有一定的理解感知,以便他们在学习的过程中形成有效的文章信息,以提高阅读理解的准确性。
教师在阅读教学中,不妨在首先培养学生的整体阅读理解和感知的技能,让学生能够在了解文章的大体内容和作者的观点态度基础上,更加得心应手地筛选文章的主要信息源。
在培养学生整体阅读能力过程中,应该围绕以下几方面:(1)注重学生自主阅读方法培养,鼓励学生运用自己最喜欢的阅读方式对文章的内容进行整体阅读和理解感知;(2)建议学生选用文章中的词汇能够进行简单的归纳总结,以培养他们的语言概括能力;(3)培养学生的筛选主要信息能力,要求学生就文章后的思考探究题目能够予以深入阅读和感悟。
高二英语教学实践案例(3篇)
第1篇一、案例背景随着新课程改革的不断深入，英语教学越来越注重培养学生的综合语言运用能力。
在高中英语阅读教学中，教师不仅要传授给学生阅读技巧，还要培养学生的阅读兴趣，提高他们的阅读能力。
本文以高二英语阅读课为例，探讨基于任务型教学法的高中英语阅读课教学实践。
二、教学目标1. 知识目标：掌握一定的阅读技巧，如略读、寻读、精读等。
2. 能力目标：提高阅读速度和理解能力，学会从文章中获取信息，培养批判性思维能力。
3. 情感目标：激发学生的阅读兴趣，培养学生的自主学习能力，增强学生的自信心。
三、教学对象高二年级学生，具备一定的英语基础，但阅读能力参差不齐。
四、教学过程（一）导入1. 话题导入：教师选择与课文主题相关的图片、视频或话题，激发学生的兴趣。
2. 提问导入：教师提出与课文主题相关的问题，引导学生思考。
（二）任务一：快速阅读1. 目标：了解文章大意，掌握文章结构。
2. 方法：教师引导学生进行快速阅读，了解文章的主题、作者观点、主要事实等。
3. 活动：教师可以设计以下活动：快速浏览文章，回答问题。
找出文章的主旨句。
划分文章段落，概括段落大意。
（三）任务二：精读1. 目标：深入理解文章内容，掌握文章细节。
2. 方法：教师引导学生进行精读，分析文章的语言特点、写作手法等。
3. 活动：词语理解：找出文章中的生词，查找词典或利用上下文推断词义。
句子分析：分析句子的结构、语法、修辞手法等。
举例说明：举例说明文章中的观点或事实。
（四）任务三：讨论与表达1. 目标：提高学生的口语表达能力，培养他们的批判性思维能力。
2. 方法：教师引导学生进行小组讨论或全班讨论，表达自己的观点。
3. 活动：小组讨论：围绕文章主题进行讨论，分享自己的观点。
全班讨论：全班同学共同讨论，教师引导并总结。
（五）任务四：拓展与延伸1. 目标：提高学生的综合语言运用能力，拓宽他们的知识面。
2. 方法：教师引导学生进行拓展阅读或实践活动。
3. 活动：拓展阅读：推荐与课文主题相关的书籍或文章，引导学生进行阅读。
现代任务型教学法在高中英语阅读教学中的应用分析
现代任务型教学法在高中英语阅读教学中的应用分析现代任务型教学法（Task-based Teaching）是一种以任务为导向的教学方法，它着重于学生在完成任务中的实际应用能力。
在高中英语阅读教学中，现代任务型教学法具有以下应用分析。
现代任务型教学法注重培养学生的实际应用能力。
阅读是语言学习的重要环节，通过阅读不仅能够让学生了解更多的知识和信息，而且能提高学生的语言运用能力。
现代任务型教学法强调学生在任务中的实际应用能力，不仅要求学生在阅读中理解文章内容，还需要学生能够将所学知识和技巧应用到实际生活中，例如掌握阅读策略和技巧，提高语言表达能力等。
现代任务型教学法激发学生的兴趣和积极性。
在高中英语阅读教学中，学生通常面临大量的课本和文章，容易产生厌倦和困惑情绪。
现代任务型教学法通过设置有趣和富有挑战性的任务，激发学生的学习兴趣和主动性。
教师可以让学生参与到真实阅读任务中，如参观英语角、观看英文电影等，通过这样的任务设置，不仅能够提高学生的阅读兴趣，还使学生能够将所学英语知识应用到实际情境中。
现代任务型教学法培养学生的合作与交际能力。
高中英语阅读教学除了注重学生个体的英语能力培养外，还应注重培养学生的合作与交际能力。
现代任务型教学法通过设置合作任务和分组活动，鼓励学生之间的合作与交流。
教师可以设置小组活动，让学生合作完成一篇文章的阅读任务，通过合作，学生之间互相协作、互相补充，不仅能够提高英语学习效果，还能够培养学生的交际能力。
现代任务型教学法注重学生的自主学习能力培养。
在高中阶段，学生已渐趋成熟，具备较强的自主学习能力。
现代任务型教学法通过设置适当的任务，引导学生自主学习和发展自己的阅读技能。
教师可以引导学生通过网络资源查找阅读资料，并完成相关任务，这样的任务设置既能够培养学生的自主学习能力，又能够提高学生的信息获取和分析能力。
现代任务型教学法在高中英语阅读教学中具有重要的应用价值。
它不仅可以培养学生的实际应用能力，激发学生的兴趣和积极性，还能够培养学生的合作与交际能力，促进学生的自主学习能力的发展。
任务型教学法在高中英语阅读课中的运用——以一节公开课为例
笔 者执 教 了校 内 公 开 课 ， 选 材 是 牛 津 高 中 英 语 Ｍｏ ｄ ｕ ｌ ｅ ２ Ｕｎ ｉ ｔ ３阅读课 文 “ Ｔｈ ｅ Ｃ ｕ ｒ ｓ ｅ ｏ ｆ ｔ ｈ ｅ Ｍｕ ｍｍｙ ” 。
就该篇 阅读材料 的内容来看 ， 材料 的背景为古 老文 明的 埃及王 国和其最负盛名 的金 字塔 ， 语 言背后 的情境充 满 了神秘 色彩 。笔者精心地准 备 ， 设计 了层层 深入 的教 学
Ｗｈ ａ ｔ ｄ ｏ ｙ ｏ ｕ ｔ ｈ ｉ ｎ ｋ Ｅ ｇ ｙ ｐ ｔ ｉ ｓ ｆ ａ ｍｏ ｕ ｓ ｆ ｏ ｒ ？ ” 学 生在对 金 字
在此环节 的设计上 ， 传统 的教学方法 是要求 学生通 读 全文 ， 进而熟 悉文 章 的大意 ， 这 样一来 文章 的神秘 面 纱 就瞬时被揭开了 。笔者放弃 了传统做 法 ， 首先 只要求 学生读 文章介绍 Ｈｏ ｗａ ｒ ｄ Ｃ ａ ｒ ｔ ｅ ｒ 的第一小 节 ； 待学 生读
激 昂委婉 ， 各 显其妙 。
塔 图片感性认识 的基础上 ， 一 个个抢 着 回答 ： 金字塔 、 木 乃伊 、 狮身人面像 、 黄金面具…… 涨， 一直处于一种积极参与 的情绪状 态之 中。我们或披
文人情 咂 摸语言 ， 或 移情 体验感 同身受 ， 或 言语交 流体 悟情境 ， 或轻声 吟诵 传情 达意 ， 于情智交 融 中经历 了一 次令人酣畅淋漓的精神之旅 。Ｎ ａ ｎ ｃ ｙ 成功地调 动了我们 的情感 宣泄 之欲望 ， 使我 们与诗 中 的人 物 唱和共振 ， 从 而产生 了“ 悦 目悦心” 的情感体验效应 。
字训练落 到了实处 ， 也使 我们的理解更 深了一层 。 ４ ． 亲身参 与， 增进 情感 。亲 历诗 中的情 境 ， 体 验 其 诗情画意 ， 才能产生 真情 实感 。Ｎａ ｎ ｃ ｙ教授 最后 要求 我 们想 象诗 歌意境 ， 画 出诗歌情 境 ， 让 我们 去触摸 诗歌 的 精彩意蕴 ， 情不 自禁地去感 受 ， 去体 验 ， 去表 达 。这 时我 们 的角色 已发生改变 ， 由被 动接 纳变成 主动参 与。她 想 方设法调动我们 的以往 生活经历 、 情 感记忆 、 知识积 累 ， 力求发挥‘ ‘ 有 我之境” 的引导 效应 ， 让 我们 以 自己的独 有 方式来解读 这首 诗 。这 种为诗 作 画 的方 式 就是移 情 体
高中英语教学中的开放性任务型阅读教学
问题有任 务地 阅读 ， 综合 回顾教授文章内
２１ ２ ０ ２・
读、 泛读 ）阅读的重要性展露无疑 。 ， 尤其在 基础上 ， 归纳 总结 出的一种灵活且操作性 加 深 对英 语教 学理念 的理 解和 把握 上 ， 高中英语教学中 ，更是从开始就建立起了 对英语阅读 的专门学 习和研究。而在新课 生在 明确 了阅读任务 即问题 的前提下 ， 在 高 中英语教学 中的开放性任 务型 阅读教
阅读教 学
现状
二、 关于高 中英语教 学中的开放性任 读 教学不是 完美无缺 的 ，它需要一 次次 务型阅读教学的基础 结构 高 中英语 教学 中的开放性 任务 型阅 读教学 是通过观 察学 生在课堂 阅读 活动
中表现 出的不 同特 质并对其分 类对 比的 会 和 总 结 也 不 尽 相 同 。 我 们 必 须 通 过 在 强的开放性阅读 教学模式 。 该模式注重学 来 真正提高英 语 实际教学 ，特别是 关于
［］ａｇ ａ ｅＴ ａｈｎ ｅ ｈｄ ｌｇ ． ４ Ｌ ｎ ｕ ｇ ｅ ｃ ｉｇ Ｍ ｔ ｏ ｏｏ ｙ
教 学方法和 阅读模 式上 的改革 却是 巨大 有机结合。（ ） ３ 阅读教学的能动性。阅读活
的。 它改 变 了 以教 师为 中 心 先 行 教 授 ， 学 动应当以任务为中心 ，任务设置的 目的就
阅 读 理 解部 分 ，乃 至专 门的 阅读中引起 了
强烈的反响。
高 中英语 教学 中的开放 性任务 型 阅 的课后总结和 教学 反思 。因为不 同的教 师和学生 对于不 同的阅读材 料都会 有不 同的理解 ， 差异可大可小 。因此得到 的体
文 章 最 后 的 问题 提 到最 前 面 ， 其 引 发 的 但
高中英语“任务型教学”任务设计初探
高中英语“任务型教学”任务设计初探任务型教学是一种重视学生参与和实践的教学方法。
在任务型教学中，老师并不是单纯地传授知识点，而是通过布置任务，引导学生自主学习和发掘知识。
在高中英语教学中，任务型教学可以有效地提高学生的自主学习和语言运用能力。
下面，本文将以高中英语“任务型教学”为课题，探讨如何根据任务型教学的原则设计任务。
一、任务策略1.1 任务选择任务的选择应当充分考虑学生的实际情况和兴趣爱好，以及教学的目标。
任务可以包括口语交流、写作、阅读理解等形式，根据教学的进度和内容确定任务的选题。
例1：写一份电子邮件，介绍自己所在的城市。
例2：观看英文新闻视频，并用自己的语言进行简短的新闻概括。
1.2 任务类型任务可以分为个人任务、小组任务和集体任务。
个人任务：适合培养学生自主学习和语言表达能力，如写作、翻译、阅读等。
小组任务：让学生在小组中进行讨论、交流，可以提高学生的合作能力和学科交叉能力。
集体任务：是一项大型任务，需要全班学生一起进行，可以提高学生团结协作的能力，如校内文化活动、戏剧表演等。
二、任务设计2.1 任务阶段任务型教学中，任务的设计可以分为三个阶段：任务前、任务中、任务后。
任务前：让学生了解任务的目标和内容，为任务的完成做好准备。
任务中：进行任务的实际操作，学生根据任务的指导和要求进行学习和交流。
任务后：对任务的结果进行总结和评价，检验学生的学习成果。
2.2 任务指导任务指导是任务型教学的重要环节，它需要老师提供必要的信息和支持，同时注重学生的自主学习和个性化发展。
任务指导的具体内容包括任务的目标、任务的要求、资源的获取、时间的安排等。
以写作任务为例，具体任务指导如下：任务目标：通过写作，提高学生语言表达和思维能力，加深对话题的理解和思考。
任务要求：选好一个话题，结合自己的经历和看法，写一篇300字的文章。
资源获取：可以参考相关的英文材料和课本内容。
时间安排：任务时间为2天，第一天进行写作，第二天完成作文的修改和投稿。
谈任务型教学在高中英语阅读教学中的实施
这 就要 求教师必须从宏观 和微 观两个方 面决定教什
目前 ， 世界上许 多 国家 和地 区的课程 标准 都建
议采用任 务型 教学 模式 ，而 阅读 能力是 高中英 语教 学 的重要组成部分 ， 为此 ， 用任务型教学模 式来培 运
么（ 确定语言交流的主题和 教学 目标 ） 和怎 么教（ 根
体现。
时应充分把握教材 ， 挑选与教 材内容 和学生生活 、 学
习经历和社会实际密切相关的课外 阅读材料 。
３． 阶 梯 性 原 则
在任务 型教学过程中 ， 教师 的作用 ， 尤其 是设计
收 稿 日期 ：０１ — Ｏ — ２ ２ ０ ６ ０
阅读任务的设 计应 遵循 由简到 繁 、 由易到难 、 前
２ １ 年 镑 １ ００ ０
１．９ ９ ｉ ｓｎ １０ ６ ２ （）２ １．０ ０ ８ ０ ３ ６／． ｓ ．０ ３—教学中的实施
刘 艳玲
（ 河北省 昊桥 中学
摘
０ １０ ） ６８０
要： 本文在 学习和理 解《 普通 高中英语课 程标 准》的基 础上 ， 明了对任务 型教 学的理解 、 阐 英语 阅读
理解 设计 原则 模 式
课 中 实施 任 务 型教 学 的 设 计 原 则及 设 计模 式 。 关键词 ： 务型教 学 任
我国新英语课程标准 以学生“ 能做某事 ” 为描述
作用 ， 是相 当重 要 的。因为使 用任 务 型教学 模式 的 教师应该能根据 自己对 语言 、 言学 习和语 言 教学 语 的理解 以及 学生 的语 言 需要 和 能 力来 设 计 教学 任
务 ， 能 根据 学生 完 成任 务 的情 况调 整 教学 设计 。 并
方式设定了各级 教学 目标 和要求 ， 调从运 用语 言 强
任务型教学法在高中英语阅读课中的运用
任务型教学法在高中英语阅读课中的运用一、案例呈现笔者执教了校内公开课，选材是牛津高中英语module 2 unit 3阅读课文“the curse of the mummy”。
就该篇阅读材料的内容来看，材料的背景为古老文明的埃及王国和其最负盛名的金字塔，语言背后的情境充满了神秘色彩。
笔者精心地准备，设计了层层深入的教学流程如下。
1.导入“好的开始等于成功的一半！”导入的作用在于创设语言学习情境，激发学生学习兴趣，吸引学生的有效注意。
在本节课教学的导入环节，笔者借助于多媒体在屏幕上给学生展示了一些金字塔、狮身人面像的图片，通过一定的感性认知来激发学生进一步学习的兴趣和探究的欲望，随后抛出问题：“boys and girls， what is this？what do you think egypt is famous for？”学生在对金字塔图片感性认识的基础上，一个个抢着回答：金字塔、木乃伊、狮身人面像、黄金面具……进一步问学生：当你们看到木乃伊，会联想到什么？在学生们的交流和讨论中，“the curse of the mummy”这一文章标题自然而生，实现从话题到本课阅读内容的有效链接。
2.布置活动任务教学的过程是学生不断探究和自我发现知识的过程，任务是帮助学生有效探究的重要载体。
在该环节，笔者首先播放了电影《木乃伊》节选的一段，在视频中木乃伊在最后说了一句诅咒：death is only a beginning！结合这一情境，笔者迎合语言背景的神秘性，选择了prediction即对文章进行预测这一阅读策略，设计了一个小组讨论活动任务：预测本文中的curse 会是什么诅咒。
3. whilereading在此环节的设计上，传统的教学方法是要求学生通读全文，进而熟悉文章的大意，这样一来文章的神秘面纱就瞬时被揭开了。
笔者放弃了传统做法，首先只要求学生读文章介绍howard carter的第一小节；待学生读完第一段后要求学生根据已经阅读的内容分析和归纳howard carter是什么性格的人，再带着这种分析阅读第二小节；在学生阅读第二小节的同时借助于ppt图片丰富学生的认知；接着要求学生对howard carter的生平进行简单的介绍。
任务型教学法在高中英语阅读中的应用
任务型教学法在高中英语阅读中的应用一、教学任务及对象1、教学任务本教学设计围绕“任务型教学法在高中英语阅读中的应用”展开，旨在通过实施任务型教学法，提高学生的英语阅读理解能力、语言运用能力及批判性思维能力。
具体任务包括：引导学生运用已掌握的英语知识，通过完成一系列具有真实情境的阅读任务，提升他们对英语文章的快速阅读、深入理解和综合分析的能力；培养学生合作学习、探究学习的习惯，激发他们的学习兴趣，从而提高英语阅读素养。
2、教学对象本教学设计的对象为高中学生，他们已经具备一定的英语基础，能够进行简单的英语阅读和交流。
在此基础上，通过任务型教学法，使学生在完成具体的阅读任务过程中，进一步提高英语阅读能力，培养良好的学习策略，形成自主、合作、探究的学习方式。
同时，针对高中生的心理特点，关注个体差异，激发学生的学习兴趣，帮助他们建立自信心，为未来的英语学习打下坚实基础。
二、教学目标1、知识与技能（1）理解并掌握阅读材料中的词汇、语法、句型等基础知识，扩大词汇量，提高语言表达能力。
（2）能够运用阅读策略（如快速阅读、精读、预测、推理等）进行有效阅读，提高阅读速度和理解能力。
（3）通过完成任务型阅读，培养学生在实际语境中运用英语进行思考、分析和解决问题的能力。
（4）学会运用信息技术、网络资源等辅助工具，拓宽英语学习渠道，提高自主学习能力。
2、过程与方法（1）采用任务型教学法，引导学生参与各种阅读活动，如小组讨论、角色扮演、辩论等，培养学生的合作意识和团队精神。
（2）运用多样化的阅读材料，激发学生的学习兴趣，提高他们的阅读动机，形成主动学习的习惯。
（3）通过探究学习，引导学生发现问题、分析问题、解决问题，培养他们的批判性思维和创新意识。
（4）注重阅读过程的反馈与评价，指导学生总结经验、反思方法，形成个性化的学习策略。
3、情感，态度与价值观（1）培养学生对英语阅读的热爱，增强他们的自信心，形成积极的学习态度。
（2）通过阅读不同类型的文章，引导学生了解世界多元文化，拓宽视野，培养跨文化交际能力。
高中英语任务型阅读教学的任务设计研究
高中英语“任务型”阅读教学的任务设计研究第一章“任务型”阅读教学概述研究任务型阅读教学必然要研究任务型教学，了解任务型教学的来龙去脉。
“任务型学习”(Task-based learning)理论是20世纪80年代外语教学法研究者和第二语言习得研究者在大量研究和实践的基础上提出来的有重要影响的学习理论，其突出的贡献是把语言应用的基本理念转化为具有实践意义的课堂教学模式。
任务型教学虽始于强交际观(strong version)的实验，却向弱交际观(weak version)发展。
强交际观认为，第二语言/外语的习得/学得是交际活动的结果，而不是交际活动的目的;语言教学活动的目的应是沟通交际，而不是学习语言，学得语言只是交际的“副产品”。
所以，交际教学法的强交际观主张寓学于用，让学生通过使用目的语而学得目的语。
弱交际观认为，教学的目的是学习语言，而学习的活动应交际化，交际是习得/学得语言的手段，知识仍然有用，只是要保证学生不仅学会外语，还要学会用外语进行交际，即能用语言做事。
在实施教学途径上，任务型教学已逐渐淡化任务与传统练习的界限，在教学过程中拉近与3P教学模式的距离。
香港中小学英语大纲指出:“采用任务型教学就是要设计各种各样的活动，为学生提供尽可有多的机会，使学生尝试使用真实的、有意义的语言。
”1.1关于“任务”的概述1.1.1“任务”的定义什么是任务?对于这个问题，不同的研究者有着不同的解释。
Long (1985: 89)认为:“任务是一项为别人或为自己所做的无偿或有偿的工作.如油漆栅栏、给小孩穿衣服、买东西等。
也就是说，任务是人们在日常生活、工作中所做的各种各样的事情。
”在确定教学任务时，他非常强调需求分析“任务”来帮助语言学习者更主动地学习和运用语言;不论是源于真实世界的任务还是教育型任务，都能使语言学习者产生更强烈的语言学习动机，从而使其成为自主的学习者。
任务的类型Prabhu (2000)将任务型教学活动分为三大类活动:即信息沟通活动(information-gap activity)要求学生把信息从某人传递到另一人;观点表达活动(opinion-gap activity)要求学生表达自己的爱好、感情、态度等;推理活动(reasoning-gap activity)要求学生从己知信息推断出新信息.这三类活动中，推理活动的教学效应最佳。
浅谈任务型教学在高中英语阅读教学中的应用
浅谈任务型教学在高中英语阅读教学中的应用摘要：阅读能力是学习英语所必不可少的一项技能，也是掌握语言知识和获取信息的基础。
本文结合实际的教学经验，探讨了任务型教学在高中英语阅读教学中的应用。
关键词：任务性教学高中英语阅读教学应用随着世界经济一体化的发展，英语已经成为世界各国的政治经济文化交流的语言载体和桥梁，其重要性毋庸置疑。
阅读能力是学习英语所必不可少的一项技能，也是掌握语言知识和获取信息的基础。
一、阅读前的任务创设及实施在阅读教学之前所创设的任务一方面是为了让学生能够对课文中的背景、词汇、语法有个大概的了解，从而为阅读教学的实施做好准备；另一方面，是为了激发学生的阅读兴趣，让学生能对阅读课文产生探知的欲望。
这是因为人们只有在做自己感兴趣的事情的时候，才会产生一种积极、愉快的情绪体验。
当从事自己不感兴趣的事情的时候，心中则会产生厌烦的消极情绪。
所以，只有激发学生对阅读课文的兴趣，才能保证阅读教学的效果。
阅读教学钱任务的设置可以根据阅读课文的不同而不同。
例如：如果“unit2 home alone”这样的戏剧类文章，教师可以从戏剧的结构、要素等方面提出问题，引发学生的思索，让学生找出这个戏剧中的人物、高潮、结尾等问题，激发学生的阅读欲望。
而如果是“unit1 boy missing，police puzzled”这样的新闻报道类的文章，教师可以运用“who”、“when”、“why”、“where”、“how”这样的问题下手，提问学生，“谁不见了？什么时候不见了？在哪儿不见了？为何不见了？溺水？绑架？谋杀？离家出走还是被外星人带走了？”又或者是教师可以先让学生从阅读一篇报刊英语新闻，让学生提前掌握新闻报道这种体裁的特点，这样有助于学生更好地更快地理解课文。
二、阅读教学中的任务创设及实施阅读教学中的主要任务就是培养学生阅读的理解力及阅读速度，让学生形成好的阅读习惯。
阅读教学中的任务设置也可以从这三个方面展开。
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基于任务型教学法探究高中英语阅读课有效教学
一、设计背景
任务型教学法（Task-based Language Teaching）是从上世纪80年代逐渐兴起的一种强调“做中学”（learning by doing）的语言教学法，把语言运用的基本理念转化为具体实践意义的课堂教学方式。
目前，任务型教学法在我国得到越来越多的讨论和重视。
教育部颁布的《普通高中英语课程标准（实验）》（即“新课标”）明确指出：英语课程倡导任务型的教育模式，让学生在教师的指导下，通过感知、体验、实践、参与和合作等方式实现任务的目标，感受成功，在学习过程中进行情感和策略调整，以形成积极的学习态度，促进语言实际运用能力的提高。
阅读能力的培养在高中英语教学中占有重要的地位，阅读能力是高中学生最重要的语言交流能力之一，是获取知识的重要途径，更是提高听说读写能力的有力杠杆。
在牛津译林版教材中，阅读教学占了很大比例，课文体裁广泛，内容涉及面广，信息量大，具有实用性.趣味性.文化性.社会性等特点，而且语言规范，表达地道，原汁原味。
因此，在高中英语阅读教学中，科学设计教学任务，以学生为出发点，以任务为中心，让学生带着一定的目的任务进行学习，无疑能够最大限度发挥学生的学习潜能，形成积极的学习态度，获取知识，最终培养运用英语语言的能力。
在具体的课堂教学活动中，如何设计具有挑战性、真实性，贴近学生生活实际，使他们愿做、能做、乐做的任务，是我们课堂教学设计的关键。
二、案例简述
牛津英语译林版Module2 Unit2 Reading是关于Toby写给她的好友Aihua的一封便信，告诉Toby暑假她和他哥哥去非洲的旅行计划。
本课时运用多媒体增加课堂容量，提高课堂效率和学生积极性。
通过设计有助于提高学生的阅读概括水平与分析问题能力的教学任务，指导学生提高阅读速度和把握作者写作思路；及通过任务设计提高学生运用语言解决问题的能力，变学习语言为运用语言。
三、阅读教学模式
从以上模式中我们可以看到：学生在教学任务的引导下，由表及里，由浅入深地进行语言信息输入，并对信息做深加工，最后伴随着任务的完成，达到语言输出目的，即运用语言。
四、阅读过程任务设计
环节一：Pre-reading阅读前
兴趣是动力，各种富有创意的读前导入活动设计能极大地提高学生的阅读兴趣，激活学生的求知欲。
因此我利用多媒体教学手段设置了这样的任务式活动：
播放一组关于非洲的图片，然后让学生讨论问题：
What do you know about Africa?
学生们展开讨论，交流自己对非洲的了解。
这项任务调动了课堂气氛，激发了学生对阅读“非洲冒险之旅”的兴趣，为下面的教学环节打下基础。
环节二：While-reading 阅读中
1.Fasting reading ---把握文脉，提取表层信息。
把握文脉就是根据
文章的特点，理顺文章的行文线索，提取主要的信息，培养学生快速阅读的习惯。
在快速阅读中，我设计了两项任务活动. Task 1 Skimming
Go through the text quickly and answer the questions.
1. Who will go on a journey to Africa?
2. How long will the author stay in Africa?
Task 2 Listening
Listen to the text to find the route of the adventure.
的能力，以及在短时间内记忆信息的能力，而其后教授非洲地名介绍关于这些地区的进一步信息是为下面的阅读作铺垫。
2．Careful- reading——深化课文，培养文化意识。
在学生把握文章的脉络后，再让学生对课文进行细读，进一步地了
解课文的细节内容，这时我设计以下三项任务式活动，引导学生细读课文每个段落，深入理解课文内容，输入语言信息，并感受非洲不同文化带来的冲击。
Task 1
Put the activities in the correct order according to Toby’s plan for the trip.
_________ travel down the River Nile .
_________ travel on camels through the Sahara Desert
_________ climb Mount Kilimanjaro in Tanzania
_________ see wild animals in Kenya
_________ fly to Morocco
_________ go to the Himalayas
Task 2
Task 3
Fill in the missing words
Dear Toby ,
Thank you very much for your letter. Your __________ sounds exciting!
I can’t wait to hear what Africa is like .I think the most exciting thing you are going to do is the __________ ride through the Sahara Desert .
I might be __________ to ride a camel . Six days sounds like a long time to be traveling on camels. Do they bite ?Please be careful when you go _________ rafting down the river. Make sure that you remember to wear your ___________ and ___________ .Your trip to see wild animals in Kenya sounds fun. Do you really have to drink cow’s _________ ? I suppose the __________ people might think you are rude if you don’t. I really envy you --- you will see elephants, lions and other animals up close .After traveling for almost four weeks, will you really have enough energy to climb the Himalayas ? It sounds very tiring, but I’m sure the view will be __________ . I look forward to receiving your postcards from different _________ all over the world!
Yours,
Aihua 通过以上任务的层层推进，学生对“非洲冒险之旅”有了更清晰的了解，也更深刻地感受到非洲的风土人情，同时也输入了丰富的英语语言信息，为下一步的信息输出做了必要的储备。
环节三：Post-reading 阅读后
语言教学的真正目的就在于输出语言，实现语言的交际功能，为达到这一目的，我设计了以下两项任务：
Task 1 Fill in proper words according to the text.
该任务以表格的形式对课文作了总结，进一步培养学生分析及归纳总结能力，并与江苏省新高考题型接轨。
Task 2. Discussion:
Suppose you are also going to take an adventure travel in China, please discuss in groups about where to travel and what to take, and also imagine how you’ll travel and what you will do during you travel. Finally write an essay on “My adventure travel in China” as your homework.
小组讨论把读与说有机结合起来，也体现了着力培养合作学习的精神。
通过讨论来拓展学习内容，创造条件让学生探究自己感兴趣的问题，不仅有利于学生巩固前面所学知识，还有利于学生思维和想象力的发展，更为学生向最后的高级任务(写一篇“我的中国冒险之旅”作文)发起冲刺奠定扎实基础。
五、案例的分析与反思
这节课的总体设计完整，呼应。
从学生熟悉的各种关于非洲的知识入手，通过视听法，运用图画、视频等多煤体辅助教学，引起学生的求知欲、表现欲，达到课堂的互动效果。
充分体现教师是参与者、帮助者，学生是主体的教学原则。
突出任务型教学，任务的设计体现了递进性原则而且能突出本课堂的重点内容。
从做中学，在学中用，学生更积极主动地学习和运用语言，发现问题，找出规律，归纳知识和感受成功。
培养了学生的自主学习能力和合作精神，同时也提高了学生综合语言运用能力。
任务型教学给课堂教学带来了活力，任务型教学中的合作学习活动是师生共同完成教学任务的创造性活动，这同时也对教师的素质、专业水平和创新精神提出了更高的要求，这就需要我们21 世纪的教师不断学习新的教学理念，不断在实践中探索，寻求最大限度适合学生发展，提高学生综合素质的教育教学模式。