胡克定律教案
胡克定律教学预案设计2
告诉学生为什么要描绘图像。
学生展示和交流实验探究的 1、多媒体展台的使用； 结果 实验结论 学生一同得出实验结论。PPT 给出实 （规律的得出） 验结果。 3、对比两种不同弹簧的图像说明函数 式中比例系数的含义。 F=kx 中关于 k、x 的说明 对实验结论 （规 律）的理解 足 F= k（L-L0； ）= kx 2、引入 k 的名称，说明 x 的含义。
板书预设
通过学生交流自己的探究成
2、教师通过 excel 软件选取一组学生 果激发学生的积极性，引导 的实验数据进行直观的分析处理，和 学生得出探究结论。
1、弹簧发生弹性形变时其弹力大小满 体验物理学的简洁之美；体 验科学探究自己也能取得成 功；利用胡克生平介绍对学
生进行成功教育。 问题：是不是发生弹性形变 1、教师例举橡皮筋的弹力随其形变量 体验科学探索的无止境，激 的物体，其弹力都与形变量 图像说明。 成正比呢？ 2、胡克定律只是计算弹力大小的一种 特殊方法，仅仅适合于弹簧。 利 用 得 到 的 胡 克 定 律 解 答 《学案》上的练习题学生自己课后完 体验课堂学习中获得知识技 规律的应用 《学案》上的相关问题，解 成。 释生活中的弹簧弹力问题。 有同学对于教师给的橡皮筋 新歌改的物理课堂教学，教师要学会 体验科学探索的无止境，激 弹力随其形变量的图像有疑 给学生预留适当的时间和空间，从而 发学生积极思考， 升华思维。 思维升华问题 （突破） 问，请同学们课后到实验室 使学生的学习和思维升华。 按上述试验方法进行测量描 图并查阅相关资料作出解释 能的乐趣。 发学生积极思考， 升华思维。
弹簧发生弹性形变时产生的 教师引导学生思考，进而提出问题
学生通过分组合作进行实验 学生每 4 人分为一个小组进行实验操 体验合作探究学习的乐趣； 体验物理学是一门以实验为 实验探究 （数据处理） ，探究弹簧在发生 先通过学生的体验操作，讨论并明确 基础的科学。
第六讲-胡克定律 教案
胡克定律目标一：胡克定律计算✧题型一：简单计算例1：关于胡克定律，下列说法中正确的是（ ）A ． 由F kx 可知，在弹性限度内弹力F 的大小与弹簧的弹性形变量x 成正比B ． 由=F k x可知，劲度系数k 与弹力F 成正比，与弹簧形变量x 成反比C ． 弹簧的劲度系数k 是由弹簧本身的因素决定的，与弹力F 的大小和弹簧形变量x 的大小无关D ． 弹簧的劲度系数在数值上等于弹簧伸长（或缩短）单位长度时弹力的大小 答案：ACD例2：将一根原长为40cm 、劲度系数为100N/m 的弹簧拉长为45cm ，则此时弹簧的弹力大小为（ ）A ．45NB ．40NC ．85ND ．5N答案：D例3：弹簧原长为10cm ，当挂上一个500g 的钩码时，弹簧的长度变为12cm ；当在钩码下再挂一个同样的钩码时，（在弹性限度内）下列结论正确的是（ ）A ．弹簧长度变为24 cmB ．弹簧长度变为16 cmC ．弹簧又伸长了4 cmD ．弹簧又伸长了2 cm答案：D例4：一根轻质弹簧，当它受到10N 的拉力时长度为12cm ，当它受到25N 的拉力时长度为15cm ，问弹簧不受力时的自然长度为多少？该弹簧的劲度系数是多少？题型专练【随堂练习】1.如图所示，弹簧的劲度系数为k，小球重力为G，平衡时球在A位置。
用力F将小球向下拉长x至B位置，则此时弹簧的弹力为（）A．kx B．kx＋GC．G－kx D．以上都不对答案：B2.探究弹力和弹簧伸长的关系时，在弹性限度内，悬挂15 N重物时，弹簧长度为0.16 m，悬挂20 N重物时，弹簧长度为0.18 m，则弹簧的原长L0和劲度系数k分别为（）A．L0＝0.02 m k＝500 N/m B．L0＝0.10 m k＝500 N/mC．L0＝0.02 m k＝250 N/m D．L0＝0.10 m k＝250 N/m答案：D3.★量得一只弹簧测力计3N和5N两刻度线之间的距离为2.5cm。
高中物理-3.2-实验-探究胡克定律教案-新人教版必修1
实验：探究胡克定律课题 3.2实验：探究胡克定律课型实验课教学目标1、知识与技能学习胡克定律（F=kx）2、过程与方法经历实验探究弹力的过程，了解科学研究的方法。
3、情感态度与价值观在探究物理规律的过程中，感受学习物理的兴趣，通过生活中的弹力认识物理规律的价值。
重点难点重点：胡克定律，探究实验的方法。
难点：胡克定律的学习和应用。
教具准备尺子、测力计、勾码、弹簧课时安排1课时教学过程与教学内容教学方法、教学手段与学法、学情引入：当物体受到作用而产生弹性形变时，物体将对产生弹力的作用。
形变量越大，弹力越大; 形变量越小，弹力越小。
弹力与形变量有什么定量的关系，弹簧的形变大小跟弹力的大小又有什么关系？教学环节一：1、教师活动：经过前面的学习可以知道，弹簧的形变量越大，弹力越大，形变量越小，弹力越小。
然而，弹簧的形变的大小，跟弹力的大小具体有什么关系呢？依靠实验，来探究弹簧的形变量跟弹力大小的因素：弹簧的形变量：x = l－l0①、实验设计：（1）将弹簧挂起来，测出弹簧的原长l 0，然后在弹簧上分别挂上质量不同的勾码，并分别用刻度尺测出弹簧伸长以后的长度l，根据x = l－l 0，算出对应的伸长量，观察弹簧弹力与伸长量的关系。
（2）更换一个硬度（劲度系数）不同的弹簧重复上述实验过程，观察比较两个弹簧的弹力与形变量的关系有什么相同的地方和不同的地方。
说明：钩码质量：小的每个50克，大的每个200克。
g取10m/s2根据二力平衡可知，物体平衡时所受到重力与弹簧对它的作用力F大小相等。
1、学生活动：分组合作实验。
2、教师活动：实验步骤：（1）将弹簧挂起来，用刻度尺测出弹簧没有挂勾码时的长度l 0（弹簧的原长），探究性引导，设问引入教学过程设计，注重学生能力培养并填入表1。
（2）按记录表将不同质量的钩码挂在弹簧上，平衡后用刻度尺测出弹簧伸长以后的长度l ，并填入表1。
（3）根据x = l －l 0，算出对应的伸长量（4）分析得到的数据，观察得出弹簧弹力与伸长量的关系。
胡克定律教案
胡克定律教案一、教学目标1.知识目标：掌握胡克定律的表达式并熟练运用胡克定律来解决问题2.技能目标：培养学生归纳、总结的能力，引导学生勤于思考，激发学生的学习兴趣二、教学重点难点胡克定律的表达式三、教具演示胡克定律用的带长度刻度的木板、弹簧、钩码等四、教学方法讲授法、实验法、图示法五、教学过程（一）演示实验引入新课1.弹簧秤在称量不同重物的时弹簧伸长量不同2.不同弹簧秤在称量相同重物时的弹簧伸长量也不同引导学生总结得出：弹力的大小与物体的材料和物体发生弹性形变的程度有关（二）实验探究将全班分为两大组，两组用硬度（劲度系数）不同的弹簧做实验，组内交流讨论，最后全班交流并得出结论。
将弹簧挂起来，测出弹簧的原长l l，然后在弹簧上分别挂上质量不同的勾码，并分别用刻度尺测出弹簧伸长以后的长度l，根据x =l－l l，算出对应的伸长量，观察弹簧弹力与伸长量的关系。
图像处理：通过图像观察，在误差范围内，弹力F与伸长量X成正比（F与x的比值为定值，即直线斜率一定），不同硬度的弹簧下直线斜率不同。
推导得：F=kx说明：1.k为弹簧的劲度系数，单位为N/m，生活中弹簧的“软”“硬”，指的就是他们的劲度系数不同（三）介绍胡克定律发展历史胡克定律是由力学家胡克(Robert Hooke, 1635-1703) 于1678年发现的，胡克提出该定律的过程颇有趣味，他于1676年发表了一句字谜，谜面是：ceiiinosssttuv。
两年后他公布了谜底是：ut tensio sic vis，意思是“力如伸长（那样变化）”，这正是胡克定律的中心内容。
实际上早于他1500年前，东汉的经学家和教育家（公元127-200）为《·马人》一文的“量其力，有三钧”一句作注解中写到：“假设弓力胜三石，引之中三尺，驰其弦，以绳缓擐之，每加物一石，则张一尺。
”，正确地提示了力与形变成正比的关系，而郑玄的发现要比胡克要早一千五百年。
因此有物理学家认为胡克定律应称之为“郑玄-胡克定律”。
胡克定律教案
胡克定律教案-CAL-FENGHAI-(2020YEAR-YICAI)_JINGBIAN（必修一教案总第个）实验：探究弹力与弹簧伸长的关系主编：李静参编：马兴华刘宝龙使用时间： 2014-11-14教学目标1.通过分组实验，探究弹力和弹簧伸长的关系。
2.通过实验,学习用图象的方法分析问题。
3.学会处理实验数据，分析实验误差。
【评价设计】1.通过回答导学案上的设置的问题，通过小组互评的方式检测学生的达成情况。
2.通过做达标检测题，以提问的方式检测学生完成情况，要求达标率为90%以上【教学过程】集体备课个性备课1．实验目的??? 探究弹力与弹簧伸长的定量关系，并学习所用的科学方法．??? 2．实验器材??? 弹簧、直尺、钩码、铁架台、刻度尺等．??? 3．实验原理??? 弹簧受到拉力会伸长，平衡时弹簧产生的弹力和所受外力大小相等．这样弹力的大小可以通过测定外力而得出(可以用悬挂砝码的方法给弹簧施加拉力)；弹簧的长度可用刻度尺测出．多测几组弹力F与对应的弹簧伸长量的数据，用列表或作图的方法得出弹力与弹簧伸长的定量关系．??? 4．实验步骤??? (1)安装实验装置如图所示．??? 弹簧的弹力用F来表示，弹簧原长(自然长度)用L来表示，测量时弹簧长度用L来表示，弹簧的伸长量用x来表示，则x= ；??? (2)用刻度尺测出弹簧下端不挂砝码时所对应的长度L；??? (3)将弹簧一端固定，另一端挂上砝码(钩码)，待弹簧平衡后，记录下弹簧所对应的长度L及砝码的质量，计算砝码的重力．然后改变砝码的质量，再读出几组数据．并将数据记录在表格中? 5．处理数据、探究结论 (1)建立坐标系：标明横轴和纵轴所表示的物理量及单位．(2)标度：标度要适当，让所得到的图线布满整个坐标系．(3)描点：描点时要留下痕迹．(4)连线：让尽可能多的点落在同一直线上，让其余的点落在直线的两侧，误差较大的点舍弃。
（5）尝试写出曲线代表的函数表达式???(6)解释函数表达式中常数的物理意义．??? 6．实验警示??? (1)测量有关长度时，应区别弹簧原长L、实际长度L及伸长量X三者之间的不同，明确三者之间的关系．?? ? (2)描线的原则是尽量使各点落在画出的线上，可允许少数点分布于线两侧，直线的要用尺子画直，描出的线不是直线的不应是折线，而应是平滑的曲线．??? 7．误差剖析??? (1)由于弹簧自身重力的影响，不挂砝码时弹簧的长度略大于弹簧的自然长度；??? (2)读取刻度时存在偶然误差；??? (3)描点作图线时存在误差．【达标检测】1．某同学做“探索弹力和弹簧伸长的关系”实验．他先把弹簧平放在桌面上使其自然伸长，用直尺测出弹簧的原长L0，再把弹簧竖直悬挂起来，挂上砝码后测出弹簧伸长后的长度L，把L－L0作为弹簧的伸长量x，这样操作，由于弹簧自身重力的影响，最后画出的图线可能是下列所示图线的哪一个2．某同学在研究性学习中，利用所学的知识解决了如下问题：一轻弹簧竖直悬挂于某一深度为h＝25.0 cm，且开口向下的小筒中(没有外力作用时弹簧的下部分位于筒内，但测力计可以同弹簧的下端接触)，如图 2－4－4 甲所示，如果本实验的长度测量工具只能测量出筒的下端弹簧的长度l，现要测出弹簧的原长l0 和弹簧的劲度系数，该同学通过改变l 而测出对应的弹力F，作出F－l 变化的图线如图乙所示，则弹簧的劲度系数为______N/m，弹簧的原长l0＝______m.3．某同学探究弹力与弹簧伸长量的关系．(1)将弹簧悬挂在铁架台上，将刻度尺固定在弹簧一侧，弹簧轴线和刻度尺都应在方向(填“水平”或“竖直”)．(2)弹簧自然悬挂，待弹簧时，长度记为L0，弹簧下端挂上砝码盘时，长度记为L x；在砝码盘中每次增加10g砝码，弹簧长度依次记为L1至L6，数据如下表：代表符号L0L x L1L2L3L4L5L6数值(cm)表中有一个数值记录不规范，代表符号为L3，由表可知所用刻度尺的最小分度为1mm .(3)根据表中数据作图，纵轴是弹簧弹力，横轴是弹簧长度与L0的差值(4)由图可知弹簧的劲度系数为 N/m；通过图和表可知砝码盘的质量为 g(结果保留两位有效数字，重力加速度取9.8m/s2)．。
【教案】 胡克定律 教学设计-2021-2022学年高一上学期物理人教版(2019)必修第一册
《胡克定律》的教学设计一、教学目标1．经历“探究弹簧弹力与形变量的关系”的设计过程，能够依据要求进行实验设计，学会选择合理的实验方案进行探究实验。
2．经历用图像处理实验数据的过程，从图像中发现物理规律，了解探究中获取及处理数据的方法。
3．经历实验操作和测量的过程，知道如何利用二力平衡测弹簧的弹力及弹簧的形变量的操作方法，体会探究过程的科学性和严谨性。
二、教学重难点重点：探究弹簧的弹力跟弹簧伸长（或缩短）量的关系，胡克定律难点：探究弹簧的弹力跟弹簧伸长（或缩短）量的关系三、教学设计（一）课程导入同一弹簧悬挂不同质量的物体，质量越大形变量越大；不同规格的弹簧悬挂同一物体时，形变量也不同。
综上所述，弹簧的弹力除了和形变量有关外，还和弹簧本身的性质有关。
（二）新课教学环节一：小组讨论：使用下面的实验器材探究弹簧的弹力大小与形变量之间的关系器材：弹簧、刻度尺、铁架台、质量相同的钩码若干、弹簧测力计小组讨论解决的问题：1.找弹簧的弹力？2.如何确定弹簧弹力的大小？3.如何测量弹簧的形变量？教师活动：1.找弹簧的弹力？弹簧对钩码的拉力2.如何确定弹簧弹力的大小？钩码静止时，F=G （二力平衡）3.如何测量弹簧的形变量？x=L-L0在解答的过程中向学生展示在实验中如何来测量，1.在弹簧下端悬挂钩码时弹簧会伸长，平衡时弹簧产生的弹力与所挂钩码的重力大小相等。
2.弹簧的长度可用刻度尺直接测出，伸长量可以由拉长后的长度减去弹簧原来的长度进行计算。
这样就可以研究弹簧的弹力和弹簧伸长量之间的定量关系了。
本处教学设计的目的：1.知识问题化，让学生从问题中寻找探究弹簧的弹力大小与形变量关系的实验步骤。
2.培养学生的观察能力，以及小组合作讨论，交流的能力。
3.培养善于发现问题，学生分析问题，解决问题的能力环节二：学生实际操作（学生根据上面的总结，测量多组数据）教师提问:如何来测量多组数据?学生回答：在弹簧下加钩码小组实验的弹簧有二种：一个弹簧软，一个弹簧硬。
八年级物理教案之胡克定律.doc
八年级物理教案之胡克定律
胡克定律
前边我们定性地研究了弹力的大小，下面定量地研究弹簧的弹力跟哪些因素有关。
实验：在一个后面附有长度刻度的弹簧上面挂钩码，当钩码的数量增加时，弹簧中的弹力加大，弹簧的伸长增大，把读出的数据记录在表中。
分析实验数据可以得到胡克定律：弹簧弹力的大小f跟弹簧伸长的长度成正比。
写成公式为f=kx
k为劲度系数，跟弹簧丝的粗细、材料、弹簧的直径、绕法、弹簧的长度等量有关，这个量反映了弹簧的特性。
例：有一根弹簧的长度是15厘米，在下面挂上0.5千克的重物后的长度变成了18厘米，求弹簧的劲度系数。
总结：发生形变的物体由于要恢复原状，对与它接触的物体会产生力的作用，这种力叫做弹力。
定性地分析弹力的大小：跟物体发生的形变有关，跟形变物体的弹性有关。
高中物理胡克定律的实验验证教案
高中物理胡克定律的实验验证教案一、教学目标通过本教案的学习，学生将能够：1. 理解胡克定律的基本概念和公式；2. 掌握使用弹簧测力计进行实验验证胡克定律的方法；3. 分析实验数据，进行数据处理和结果分析；4. 培养科学实验的观察、记录和分析能力；5. 培养团队合作和沟通能力。
二、教学重点与难点1. 重点：胡克定律的实验验证方法和数据处理；2. 难点：实验数据的分析和结果的合理解释。
三、教学准备1. 实验器材：弹簧测力计、吊具、一组不同弹簧常数的弹簧、测量尺等；2. 实验材料：实验记录表、实验报告模板等；3. 教师准备：熟悉实验步骤，掌握胡克定律的理论知识。
四、教学过程1. 引入介绍胡克定律的基本概念和公式，并与实际生活进行联系，引发学生对该定律的兴趣和好奇心。
2. 实验原理解释解释实验所用的弹簧测力计的工作原理，讲解胡克定律与弹簧的关系。
3. 实验操作步骤3.1 实验前准备（1）检查实验器材是否完好；（2）组装实验装置，保证实验过程安全；（3）调零弹簧测力计，记录下初始示数。
3.2 实验操作（1）选择一个弹簧，悬挂在吊具上；（2）将弹簧下端连接弹簧测力计；（3）通过逐渐增加质量的方式，记录下相应的示数，保证每次实验步骤的准确性；（4）重复以上步骤，使用不同弹簧进行实验。
4. 数据处理与分析4.1 实验数据整理将实验记录整理成表格或图表形式，使数据更加清晰易读。
4.2 计算弹簧的劲度系数利用胡克定律的公式，计算每个弹簧的劲度系数，并填入表格中。
4.3 结果分析（1）对比不同弹簧的劲度系数，分析其大小差异；（2）讨论可能影响实验结果的因素，如弹簧质量、弹簧的材质等。
5. 实验总结与拓展通过实验验证，总结胡克定律的实验结果，归纳其特点和应用范围；进一步思考和探究弹簧的弹性与劲度系数的关系。
六、教学反思通过本实验，学生不仅掌握了胡克定律的基本概念和实验验证方法，还培养了观察、记录和分析实验数据的能力。
同时，通过小组合作完成实验，加强了学生之间的沟通和合作能力。
高中物理胡克定律教案
高中物理胡克定律教案教学目标：1. 了解物体受到弹簧力的特点；2. 掌握胡克定律的表达形式和物理意义；3. 能够利用胡克定律解决物体受力问题。
教学重点：1. 胡克定律的表达形式；2. 胡克定律在实际问题中的应用。
教学难点：1. 胡克定律的物理意义的理解；2. 胡克定律在复杂问题中的运用。
教学准备：1. 实验器材：弹簧、挂钩、重物；2. 教学课件：胡克定律的表达形式和实验示意图。
教学过程：一、导入（5分钟）教师通过引入一个简单的实验场景，让学生观察并思考物体受到的弹簧力，引出本节课要学习的内容。
二、讲解胡克定律（15分钟）1. 讲解胡克定律的基本内容：$F=-kx$；2. 解释胡克定律中各项的物理意义，例如力的方向、大小和弹性系数等；3. 通过实验演示和计算实例，让学生深入理解胡克定律的应用。
三、学生实验和讨论（20分钟）1. 学生分组进行实验，测量不同重物悬挂在弹簧上的伸长量；2. 学生将实验数据整理并进行数据分析，验证胡克定律的正确性；3. 学生讨论实验现象，并总结胡克定律的适用条件和限制条件。
四、巩固和拓展（10分钟）1. 回顾胡克定律的相关知识点，让学生归纳总结；2. 鼓励学生应用胡克定律解决实际问题，拓展学生的思维能力和应用能力。
五、作业布置（5分钟）布置相关练习题目，巩固和拓展学生对胡克定律的理解和运用。
六、教学反思（5分钟）教师对本节课的教学过程进行总结和反思，为下节课的教学做准备。
教学资源：1. 《物理教学大纲》；2. 实验器材：弹簧、挂钩、重物；3. 教学课件：胡克定律的表达形式和实验示意图。
教学反馈：通过学生的实验数据整理、讨论和作业情况等，及时总结教学成果和问题，不断改进教学方法和提高教学效果。
《胡克定律》教学设计
胡克定律教材分析《弹力》是沪科版高中物理必修1第三章第二节的内容，是牛顿力学的基础知识，在整个高中物理中占有相当重要的地位，也是以后正确受力分析的基础。
其重点是弹力产生的原因、条件、弹力方向和胡克定律，难点是弹力方向和胡克定律。
教材用拉伸、压缩弹簧的事实让学生体会弹力产生的原因和条件；对于胡克定律的教学，可以先让学生亲身经历体验，然后引导学生设计实验“探索弹簧弹力的大小与形变量大小之间的关系”，这种先从感性认识出发，上升到理性认识，再通过实验检验并进行具体运用的研究方法十分重要。
在课中加入物理仿真实验可以让学生更好的进行细致观察，更容易获取规律，形成结论，还可以激发学习兴趣。
教学目标1.通过实验探究，解物体的形变，从而认识弹力产生的条件。
2.养成用科学的质疑的态度去学习知识的习惯，善于在学习的过程中提出问题。
3.知道实验数据处理中常用的方法，尝试使用图象法进行处理数据。
教学重难点教学重难点：胡克定律教学准备多媒体课件,NoBook物理仿真实验软件。
教学过程环节情境与问题教与学活动设计意图导入从东京奥运会导入，播放蹦床运动员朱雪莹的比赛视频，展示获奖照片，猜想弹簧弹力与形变量之间的定量关系。
通过视频和图片，并结合学通过视频让学生体会感受中国的高光时刻，激发学生的探究欲望生的生活经验，对弹簧弹力与形变量之间的定量关系进行猜想。
实验探究实验思路：验中需要测量哪些物理量？选用什么样的实验装置和测量工具？如何记录和处理数据？（1）实验思路讲解（2）实验器材讲解（3）实验步骤讲解（4）注意事项讲解培养学生的观察分析能力，规范学生的实验操作步骤，培养学生的严谨态度和科学探究精神。
应用NoBook 物理仿真实验进行探究应用仿真实验进行探究,请同学们认真观察。
教师一边实验一边讲解，重现实验操作步骤和演示实验过程。
通过直观可视的效果，加强学生对实验的把握。
数据分析如何来处理数据？从公式和受力分析两个角度展开分析，得出与电荷量无关的结论。
胡克定律教学设计
探究弹簧弹力大小的因素——《胡克定律》教学设计新疆温宿县第二高级中学魏福胜【教学过程设计】教学环节和教学内容教师活动学生活动设计意图导入新课让两个学生利用弹力拉力器比比谁的力气大，体验弹力与弹簧伸长量之间的关系。
设置问题：更进一步提出他们之间究竟是怎样的关系。
好奇思考设置问题激发兴趣猜想与假设·探究过程F=K△L；F=K△L2F=K△L3……完成思考：1.选择实验仪器.2.设计实验过程.教师投影小组实验步骤设计：利用实物展台投影小组实验设计方案，师生共同分析得出实验方案。
教师引导：信息技术应用：（实验操作视频直播）质疑数学思考小组汇报成果：（实验步骤）：（1）将弹簧挂起来，用刻度尺测出弹簧没有挂勾码时的长度l 0（弹簧的原长）。
（2）将不同质量的钩码挂在弹簧上，平衡后用刻度尺测出弹簧伸长以后的长度l。
（3）根据x = l－l0，算出对应的伸长量。
大胆猜测进行思考培养学生学习的创造性学生现场做实验并记录数据.利用信息技术进行数据处理将弹簧挂起来，测出弹簧的原长L0，然后在弹簧上分别挂上质量不同的勾码，并分别用刻度尺测出弹簧伸长以后的长度L，根据X =L－L0，算出对应的伸长量，观察弹簧弹力与伸长量的关系。
引导学生大胆动手并进行现场指导和答疑。
演示信息技术处理实验数据的方法：学生亲自操作:（4）分析得到的数据，观察得出弹簧弹力与伸长量的关系，把数据记入表中。
观察思考交流操作：小组实验操作探究并记录数据。
操作：利用计算机进行实验数据的处理（绘制图像）培养学生的实际操作能力。
利用信息技术术，激发学生学习兴趣。
明确原理思考讨论加深理解。
实验结论劲度系数胡克定律的应用目标达成训练。
小结作业组织全班交流、讨论，得出实验结论:胡克定律:在弹性限度内，弹簧的弹力与形变量成正比。
教师引导：通过对两个图像的对比引出教师引导：理论联系实际:弹簧测力计的制作原理。
教师：随机抽取学生作业，利用展示台进行展示，现场及时纠正问题。
工程力学《胡克定律》—教案设计10.18
工程力学教案手，是一对欢喜冤家，在光是粒子还是波的探讨中，争论了一辈子，在探讨万有引力的过程中，他首先发现了引力和距离平方成反比的规律。
但由于缺乏数学手段，还没有得出定量的表示，牛顿在他的基础上深入研究，发现了万有引力定律，万人敬仰，但他在他的学术中却丝毫没有提到胡克的功劳，两人从此埋下了阴影。
尽管胡克并不贫穷，但是他的日子过得实在不怎么样，晚年生活更是灾难性的。
其中主要的原因是在发现引力与距离的平方反比关系”优先权的争夺中得罪了牛顿。
胡克死后不久，牛顿就上了英国皇家学会的会长，牛顿派人把胡克的所有试验器具，和所有的研究数据都销毁了，连胡克的画像都没有放过。
由于牛顿在国际国内强大的影响力，致使300年后英国皇家学会才给胡克平反。
胡克定律（弹性定律），是胡克最重要发现之一，也是材料力学的最重要基本定律之一。
二：胡克定律1、定理描述只要应力不超过某一极限值时，杆的轴向变形与轴向载荷成正比、与杆的长度成反比、与杆的横截面面积成反比。
2、表达式第一表达式：ΔL= F N L o/（EA）式中：E :弹性模量，单位为Pa,常用单位GPaF N: 轴力，单位为NL o: 杆的原长A：杆件的横截面积第二表达式：σ=εE式中：σ：应力ε：纵向线应变E：弹性模量，单位为Pa,常用单位GPa 附表：常用材料的弹性模量材料名称牌号E/GPa低碳钢Q235 200-210中碳钢45 205低合金钢16Mn 200合金钢40CrNiMoA 210灰铸铁---- 60-162球墨铸铁----- 150-180铝合金LY12 71混凝土----- 15.2-36木材（顺纹）------ 9-12应知练习（5分钟）1、有A、B两根杆，其材料、横截面积及所受轴力相同，而L A=2L B,则∆L A与∆L 的关系是：（B）A:∆L A=∆L B,B:∆L A=2∆L B,C:∆L A=∆L B/22、不同材料的A、B 两杆，几何尺寸相同，则在受到相同的轴向拉力时，两杆的应力和变形的关系是：（B ）A :应力不同，变形相同B: 应力相同，变形不同（2）求每段杆的变形量。
3.1.2胡克定律 教案- 高一上学期物理人教版 必修第一册
胡克定律教学设计一、教学内容分析《普通高中物理课程标准（2017年版2020年修订）》要求学生通过本节课的学习认识重力与弹力。
本节课的内容为胡克定律，是一节实验探究课，探究弹簧弹力大小与弹簧形变量的关系。
二、学情分析通过《重力与弹力》第一课时的学习，学生以及了解了重力和弹力的部分知识。
认识了什么是弹力，弹力的产生条件和方向的判定，为本节课的学习做了一些铺垫。
三、教学目标通过实验探究弹簧弹力和形变量的关系，了解胡克定律，了解科学探究中获取及处理数据的研究方法。
四、教学重、难点（一）教学重点实验：探究弹簧弹力与形变量的关系。
（二）教学难点探究弹簧弹力与形变量的关系五、教学过程（一）问题引入：教师提出问题:弹簧弹力的大小与什么因素有关？（二）新课教学：1、猜想引导学生提出弹簧的弹力与弹簧形变量有关系。
定性:形变量越大，对应的弹力也越大。
定量：那他们之间量上存在什么样的关系？如何来探究？（实验）2、设计实验提前为学生准备的实验器材如下：带横杆的铁架台、弹簧、刻度尺、钩码若干、坐标纸。
教师提出问题：如何根据已有的器材来进行实验探究?（引导学生回答需要测弹力和弹簧的形变量）让学生思考回答：•如何测量弹簧弹力的大小？学生回答。
教师总结：用悬挂法测量弹簧的弹力,当弹簧下端悬挂的钩码静止时，弹力大小与挂在弹簧下面的钩码的重力相等。
•如何测量弹簧的形变量？学生回答。
教师总结：弹簧的原长与挂上钩码后弹簧的长度可以用刻度尺测出,其伸长量可以用弹簧的长度减去原长来求得。
•实验操作步骤有哪些？学生回答。
教师总结:测原长并记录在相应表格里、测量挂上钩码后弹簧的长度并记录、记录上对应钩码的重力。
改变所挂钩码的个数，重复上步的实验过程多次。
•如何处理实验数据？学生回答。
教师总结:描点、连线。
3、实验①让学生分组实验，期间教师巡视，指出学生在实验过程中的一些错误（读数需要让弹簧静止，并注意正视刻度，而且需要估读。
描点连线细心、连线要用平滑的曲线）②展示学生成果，让学生从实验结果中总结规律。
胡克定律教案
胡克定律教案教案标题：胡克定律教案教案目标：1. 理解胡克定律的基本概念和公式；2. 能够应用胡克定律解决与弹簧和弹性有关的物理问题；3. 培养学生的实验设计和数据分析能力。
教学时长：2个课时教学资源：1. PowerPoint演示文稿；2. 实验装置：弹簧、质量、标尺、吊钩、测力计；3. 实验记录表格。
教学步骤：第一课时：1. 导入（5分钟）：- 利用一个简单的实例，引导学生思考物体弹性的概念和特征。
- 引入胡克定律的概念，解释弹簧的弹性行为与力的关系。
2. 理论讲解（15分钟）：- 使用PowerPoint演示文稿，介绍胡克定律的基本原理和公式。
- 强调胡克定律适用于弹簧和弹性体的力学问题。
3. 示例问题讲解（10分钟）：- 提供几个简单的胡克定律问题，并与学生一起解答。
- 强调解题步骤和思考方法。
4. 实验介绍（10分钟）：- 说明实验目的和步骤。
- 指导学生如何使用实验装置进行胡克定律实验。
- 强调实验中的注意事项和安全措施。
5. 实验操作（15分钟）：- 学生分组进行实验操作。
- 指导学生记录实验数据，并保证实验的准确性和可靠性。
第二课时：6. 实验数据分析（15分钟）：- 学生根据实验数据，计算并绘制胡克定律的力与伸长量的关系曲线。
- 引导学生分析曲线的特点和规律。
7. 讨论与总结（10分钟）：- 学生讨论实验结果，总结胡克定律的应用和限制。
- 引导学生思考其他可能影响弹簧弹性的因素。
8. 拓展练习（10分钟）：- 提供一些拓展练习题，巩固学生对胡克定律的理解和应用能力。
9. 课堂小结（5分钟）：- 概括本节课的重点内容和学习收获。
- 引导学生提出问题和疑惑，为下节课的学习做准备。
教学评估：1. 实验报告：学生撰写实验报告，包括实验目的、步骤、数据分析和结论。
2. 练习题：学生完成胡克定律相关的练习题，检验其理解和应用能力。
3. 课堂表现：观察学生在课堂上的参与度、问题提出和解答能力。
探究胡克定律实验教案
探究胡克定律实验教案教案标题：探究胡克定律实验教案教案目标：1. 通过实验，让学生了解胡克定律的基本原理和应用。
2. 培养学生的实验观察能力和数据分析能力。
3. 培养学生的团队合作和沟通能力。
教学资源：1. 胡克定律实验装置（包括弹簧、质量盒子、测力计等）2. 实验记录表格3. 实验报告模板教学步骤：引入：1. 引导学生回顾弹簧的特点和应用，并提出问题：“你知道弹簧的伸长和外力的关系吗？”2. 提出学习目标：“今天我们将通过实验来探究胡克定律，了解弹簧的伸长和外力之间的关系。
”实验步骤：1. 将实验装置搭建好，确保弹簧垂直悬挂，质量盒子挂在弹簧下方。
2. 使用测力计测量不同质量盒子挂在弹簧下方时的伸长量，并记录数据。
3. 根据实验数据，绘制伸长量与挂载质量之间的关系图表。
4. 引导学生观察图表，并提出胡克定律的表达式：“F = kx”，解释其中的符号含义。
5. 让学生讨论胡克定律的应用场景，并列举实际生活中使用胡克定律的例子。
数据分析：1. 引导学生分析图表，观察伸长量与挂载质量之间的关系。
2. 引导学生发现伸长量与挂载质量成正比，即伸长量随挂载质量的增加而增加。
3. 引导学生理解胡克定律的含义：弹簧的伸长量与外力成正比，且伸长方向与外力方向相同。
实验总结：1. 让学生填写实验记录表格，总结实验过程和观察结果。
2. 引导学生撰写实验报告，包括实验目的、步骤、观察结果和结论等内容。
3. 鼓励学生分享实验心得和体会。
拓展活动：1. 邀请学生设计其他实验，进一步验证胡克定律。
2. 引导学生思考如何应用胡克定律解决实际问题，例如弹簧秤的原理和使用方法等。
教学评估：1. 观察学生在实验中的参与程度和合作情况。
2. 检查学生填写的实验记录表格和实验报告，评估他们对实验过程和结果的理解程度。
3. 针对学生的表现给予及时的反馈和指导。
教学延伸：1. 鼓励学生进行胡克定律相关的研究，拓宽他们的知识面。
2. 引导学生探索其他物体的弹性特性，例如橡皮筋、弹簧板等。
胡克定律教案
胡克定律教案一、教学目标1.知识目标：掌握胡克定律的表达式并熟练运用胡克定律来解决问题2.技能目标：培养学生归纳、总结的能力，引导学生勤于思考，激发学生的学习兴趣二、教学重点难点胡克定律的表达式三、教具演示胡克定律用的带长度刻度的木板、弹簧、钩码等四、教学方法讲授法、实验法、图示法五、教学过程（一）演示实验引入新课1.弹簧秤在称量不同重物的时弹簧伸长量不同2.不同弹簧秤在称量相同重物时的弹簧伸长量也不同引导学生总结得出：弹力的大小与物体的材料和物体发生弹性形变的程度有关（二）实验探究将全班分为两大组，两组用硬度（劲度系数）不同的弹簧做实验，组内交流讨论，最后全班交流并得出结论。
将弹簧挂起来，测出弹簧的原长，然后在弹簧上分别挂上质量不同的勾码，并分别用刻度尺测出弹簧伸长以后的长度l，根据x =l－，算出对应的伸长量，初态指针对应的刻度（cm）指针所指刻度（cm）弹簧伸长量（cm）弹簧弹力（N）图像处理：通过图像观察，在误差范围内，弹力F与伸长量X成正比（F与x的比值为定值，即直线斜率一定），不同硬度的弹簧下直线斜率不同。
推导得：F=kx说明：1.k为弹簧的劲度系数，单位为N/m，生活中弹簧的“软”“硬”，指的就是他们的劲度系数不同（三）介绍胡克定律发展历史胡克定律是由英国力学家胡克(Robert Hooke, 1635-1703) 于1678年发现的，胡克提出该定律的过程颇有趣味，他于1676年发表了一句拉丁语字谜，谜面是：ceiiinosssttuv。
两年后他公布了谜底是：ut tensio sic vis，意思是“力如伸长（那样变化）”，这正是胡克定律的中心内容。
实际上早于他1500年前，东汉的经学家和教育家郑玄（公元127-200）为《考工记·马人》一文的“量其力，有三钧”一句作注解中写到：“假设弓力胜三石，引之中三尺，驰其弦，以绳缓擐之，每加物一石，则张一尺。
”，正确地提示了力与形变成正比的关系，而郑玄的发现要比胡克要早一千五百年。
第三章 1 第2课时 弹力有无的判断 胡克定律 导学案
第2课时 弹力有无的判断 胡克定律[学习目标] 1.掌握弹力有无的判断方法，会分析物体间的弹力.2.理解胡克定律，会利用胡克定律解决有关问题．一、弹力的产生条件 1．弹力的产生条件 (1)两物体间相互接触． (2)发生弹性形变． 2．弹力有无的判断方法 (1)根据弹力的产生条件判断． (2)根据物体所处的状态判断． 二、胡克定律1．弹性形变：物体在发生形变后，如果撤去作用力能够恢复原状的形变．2．弹性限度：如果形变过大，超过一定的限度，撤去作用力后物体不能(填“能”或“不能”)完全恢复原来的形状，这个限度叫作弹性限度．3．内容：在弹性限度内，弹簧发生弹性形变时，弹力F 的大小跟弹簧伸长(或缩短)的长度x 成正比，即F ＝kx .4．劲度系数：式中k 叫作弹簧的劲度系数，单位是牛顿每米，符号是N/m.是表示弹簧“软”“硬”程度的物理量．1．判断下列说法的正误．(1)相互接触的物体之间一定存在弹力．( × )(2)在弹性限度内，两根弹簧被拉伸到相同的长度，弹力的大小一定相等．( × ) (3)在弹性限度内，同一根弹簧被拉伸长度x 和被压缩长度x ，弹力的大小相等．( √ ) (4)由k ＝Fx知，弹簧的劲度系数与弹力成正比．( × )(5)由F ＝kx 可知，在弹性限度内弹力F 的大小与弹簧的长度成正比．( × )2．弹簧的原长为10 cm ，在它下面竖直悬挂一个重为4 N 的物体时，弹簧长度变为12 cm ，则该弹簧的劲度系数为____N/m.若在它下面竖直悬挂一个重为6 N 的物体，则弹簧的长度为________cm(弹簧始终在弹性限度内)． 答案 200 13一、弹力有无的判断方法条件法根据物体间是否直接接触并发生弹性形变来判断是否存在弹力．此方法多用来判断形变较明显的情况图中弹力带与手直接接触，弹力带发生弹性形变，手与弹力带之间一定存在弹力假设法方法一假设两物体间不存在弹力，看物体能否保持原有的状态，若状态不变，则不存在弹力；若状态改变，则存在弹力斜面光滑，细绳竖直假设斜面对小球无弹力，则小球在拉力和重力作用下能保持静止状态，则斜面对小球无弹力方法二假设两物体间存在弹力，看物体的受力情况是否与物体的运动状态相符合，若不符合，则无弹力如图甲，若墙壁对小球有弹力，受力情况如图乙，小球不能处于静止状态，则F N2不存在如图所示，各接触面是光滑的，A、B处于静止状态，则A、B间无弹力作用的是()答案 C解析判断物体之间是否存在弹力，我们可以利用假设法：假设物体间存在弹力，看物体是否能保持原来的状态；或者用消除法：假设拿走其中一个物体，如果另一个物体会发生运动，则说明两者之间必然存在弹力作用．对于C来说，如果我们假设物体A和B之间存在弹力，C 选项中的物体无法保持静止，故物体之间无弹力；对于A 、B 、D 来说，如果我们拿走B 物体，A 物体都会开始运动，故物体间存在弹力．故选C.针对训练1 下列各图中所有接触面都是光滑的，P 、Q 两球之间不存在弹力的是( )答案 B 二、胡克定律1．对胡克定律F ＝kx 的理解(1)适用范围：弹簧的形变必须在弹性限度内．(2)x 的意义：x 是弹簧的形变量，即弹簧的伸长量(l －l 0)或压缩量(l 0－l )．(3)k 为弹簧的劲度系数，反映弹簧本身的属性，由弹簧自身的长度、粗细、材料等因素决定，与弹力F 的大小和形变量x 无关．2．F －x 图像是一条过原点的倾斜直线(如图1所示)，直线的斜率表示弹簧的劲度系数k ，即k ＝ΔF Δx.图13．推论式ΔF ＝k Δx ：弹簧弹力的变化量ΔF 与形变量的变化量Δx 成正比． [深度思考] (1)弹簧的弹力与弹簧拉伸或压缩后的长度成正比吗？(2)同一条弹簧压缩量为x 时与伸长量为x 时的弹力大小相等吗？方向相同吗？ 答案 (1)不成正比 (2)大小相等 方向相反一根轻质弹簧在10.0 N 的拉力作用下，其长度由原来的5.00 cm 伸长为6.00 cm.求：(弹簧始终在弹性限度内)(1)当这根弹簧长度为4.20 cm 时，弹簧受到的压力是多大？ (2)当弹簧受到15.0 N 的拉力时，弹簧的长度是多少？ 答案 (1)8.00 N (2)6.50 cm解析 (1)弹簧原长L 0＝5.00 cm ＝5.00×10－2 m 在拉力F 1＝10.0 N 的作用下伸长到 L 1＝6.00 cm ＝6.00×10－2 m 根据胡克定律得F 1＝kx 1＝k (L 1－L 0) 解得弹簧的劲度系数k ＝F 1L 1－L 0＝10.0(6.00－5.00)×10－2 N/m ＝1.00×103 N/m 设当压力大小为F 2时，弹簧被压缩到L 2＝4.20 cm ＝4.20×10－2 m根据胡克定律得，压力大小F 2＝kx 2＝k (L 0－L 2)＝1.00×103×(5.00－4.20)×10－2 N ＝8.00 N. (2)设弹簧的弹力大小F ＝15.0 N 时弹簧的伸长量为x . 由胡克定律得x ＝F k ＝15.01.00×103 m ＝1.50×10－2 m ＝1.50 cm 此时弹簧的长度为L ＝L 0＋x ＝6.50 cm.针对训练2 (2020·济南市历城二中高一上期末)如图2所示，一根弹簧，其自由端B 在未悬挂重物时指针正对刻度0，在弹性限度内，当挂上80 N 重物时指针正对刻度40，若要指针正对刻度20应挂重物的重力为( )图2A ．40 NB ．30 NC ．20 ND ．因k 值不知无法计算 答案 A解析 弹簧的自由端B 未悬挂重物时，指针正对刻度0，当挂上80 N 重物时，指针正对刻度40，则弹力F 1＝80 N ，弹簧伸长量为x 1＝40.指针正对刻度20时，弹簧伸长量为x 2＝20.根据胡克定律F ＝kx 得F 1∶F 2＝x 1∶x 2，解得F 2＝40 N ，即所挂重物的重力为40 N ，故选A.考点一弹力有无的判断1．(2020·新余市高一期中)图1两个实验中体现出的共同的物理思想方法是()图1A．极限法B．放大法C．控制变量法D．等效替代法答案 B2．(2020·玉门一中高一期末)在下图中，a、b表面均光滑，且a、b均处于静止状态，天花板和地面均水平．a、b间一定有弹力的是()答案 B解析图A中a、b间无弹力，因为a、b无相互挤压，没有发生形变，故A错误．图B中a、b间有弹力，细绳偏离竖直方向，则a、b相互挤压，产生弹力，故B正确．假设图C中a、b间有弹力，a对b的弹力方向水平向右，b将向右运动，而题设条件b是静止的，所以a、b 间不存在弹力，故C错误．假设图D中a、b间有弹力，a对b的弹力垂直于斜面向上，b 球不可能静止，故D错误．3.静止的车厢顶部用细线竖直悬挂一小球，如图2所示，小球下方与一光滑斜面接触．关于小球的受力，下列说法正确的是( )图2A ．受重力和细线对它的拉力B ．受重力、细线对它的拉力和斜面对它的支持力C ．受重力和斜面对它的支持力D ．受细线对它的拉力和斜面对它的支持力 答案 A解析 小球处于静止状态，竖直方向二力平衡，则水平方向没有力的作用，否则细线不可能处于竖直状态，故选项A 正确． 考点二 弹力的大小 胡克定律4．关于胡克定律，下列说法正确的是( )A ．由F ＝kx 可知，在弹性限度内弹力F 的大小与弹簧的长度x 的大小成正比B ．由k ＝Fx 可知，劲度系数k 与弹力F 成正比C ．由k ＝Fx可知，劲度系数k 与弹簧的形变量成反比D ．弹簧的劲度系数在数值上等于弹簧伸长(或缩短)单位长度时弹力的数值 答案 D解析 在弹性限度内，弹力F 的大小与弹簧的形变量成正比，A 错误；弹簧的劲度系数由弹簧本身的性质决定，与弹力F 及形变量x 无关，B 、C 错误；由胡克定律得k ＝Fx ，则可理解为弹簧伸长(或缩短)单位长度时弹力的数值与k 的数值相等，D 正确．5．(2021·南通启东市、通州区高一上期末)一轻质弹簧原长为9 cm ，在5 N 的拉力作用下伸长了1 cm ，弹簧未超出弹性限度，则该弹簧的劲度系数为( ) A ．50 m/N B ．50 N/m C ．500 m/N D ．500 N/m答案 D解析 弹簧伸长的长度为：x ＝1 cm ＝0.01 m ，弹簧的弹力为F ＝5 N ，根据胡克定律F ＝kx 得：k ＝F x ＝50.01N/m ＝500 N/m ，故D 正确，A 、B 、C 错误．6.(2021·盐城市响水中学高一期末)一轻质弹簧的长度和弹力大小的关系如图3所示，根据图像判断，正确的是( )图3A ．弹簧的劲度系数为1 N/mB ．弹簧的劲度系数为0.01 N/mC ．弹簧的原长为6 cmD ．弹簧伸长2 cm 时，弹力的大小为4 N 答案 C解析 弹簧处于原长时，弹簧的弹力应为零，由此可知弹簧原长为6 cm ；由题图可知，当弹簧伸长2 cm 时，弹力的大小为2 N ，根据胡克定律可得弹簧的劲度系数为100 N/m ，选项C 正确，A 、B 、D 错误．7．如图4所示是探究某根弹簧的伸长量x 与所受拉力F 之间的关系图，下列说法中正确的是( )图4A ．弹簧的劲度系数是2 N/mB ．弹簧的劲度系数是2×103 N/mC ．当弹簧受F 2＝800 N 的拉力作用时，弹簧伸长量x 2＝80 cmD ．当弹簧伸长量x 1＝20 cm 时，拉力F 1＝200 N 答案 B解析 题图图线的斜率表示弹簧的劲度系数，k ＝800 N 0.4 m ＝2×103 N/m ，所以当弹簧受F 2＝800 N 的拉力作用时，弹簧伸长量x 2＝40 cm ，B 正确，A 、C 错误；当弹簧伸长量x 1＝20 cm 时，根据F ＝kx 可得拉力F 1＝400 N ，D 错误．8．一根轻质弹簧一端固定，用大小为F 1的力压弹簧的另一端，平衡时长度为l 1；改用大小为F 2的力拉弹簧，平衡时长度为l 2.弹簧的拉伸或压缩均在弹性限度内，该弹簧的劲度系数为( ) A.F 2－F 1l 2－l 1 B.F 2＋F 1l 2＋l 1 C.F 2＋F 1l 2－l 1 D.F 2－F 1l 2＋l 1答案 C解析 由胡克定律有F ＝kx ，式中x 为弹簧形变量，设弹簧原长为l 0，则有F 1＝k (l 0－l 1)，F 2＝k (l 2－l 0)，联立解得k ＝F 2＋F 1l 2－l 1，C 正确．9．(2020·惠州市期末)如图5所示，一根弹性杆的一端固定在倾角为30°的斜面上，另一端固定一个重2 N 的小球，小球处于静止状态时，弹性杆对小球的弹力( )图5A ．大小为2 N ，方向平行于斜面向上B ．大小为2 N ，方向竖直向上C ．大小为2 N ，方向垂直于斜面向上D ．由于未知形变大小，故无法确定弹力的方向和大小 答案 B解析 对小球进行受力分析可知，小球受重力、弹力的作用而处于静止状态，根据二力平衡条件可知，小球所受的弹力大小等于重力大小，即F ＝G ＝2 N ，方向竖直向上，选项B 正确． 10．(2021·广州市高一期中)如图6所示的装置中，三个相同的轻弹簧在未受力状态下的原长相等，小球的质量均相同，弹簧和细线的质量均不计，一切摩擦忽略不计．平衡时各弹簧的长度分别为L 1、L 2、L 3，弹簧在弹性限度内，其大小关系是( )图6A．L1＝L2＝L3B．L1＝L2＜L3C．L1＝L3＞L2D．L3＞L1＞L2答案 A解析在题图甲中，以小球为研究对象，由二力平衡可知，弹簧的弹力等于小球的重力G；在题图乙中，以小球为研究对象，由二力平衡条件得知，弹簧的弹力等于小球的重力G；在题图丙中，以任意一个小球为研究对象，由二力平衡可知，弹簧的弹力等于小球的重力G；所以平衡时各弹簧的弹力大小相等，即有F1＝F2＝F3，由F＝kx知，L1＝L2＝L3，故选A. 11．如图7所示，一根轻弹簧的原长为20 cm，竖直悬挂着，当用15 N的力向下拉弹簧时，量得弹簧长24 cm.若把它竖立在水平桌面上，用30 N的力竖直向下压时，弹簧长度是多少？(始终在弹簧的弹性限度内)图7答案12 cm解析当弹簧受向下的15 N的拉力作用时，由胡克定律知F1＝k(L2－L1)，即15 N＝k(0.24 m －0.2 m)．解得劲度系数为k＝150.04N/m＝375 N/m，当用30 N的力向下压时，设弹簧长度为L3，由胡克定律知F2＝k(L1－L3)整理得L3＝L1－F2k ＝0.2 m－30375m＝12 cm.12.(2020·衡水中学高一月考)三个重力均为10 N的相同木块a、b、c和两个劲度系数均为500 N/m的相同轻弹簧p、q，用细线连接如图8，其中a放在光滑的水平桌面上．开始时，p 弹簧处于原长，木块都处于静止状态．现用水平力缓慢地向左拉p弹簧的左端，直到c木块刚好离开水平地面为止．该过程p弹簧的左端向左移动的距离是(轻弹簧和细线的重量都忽略不计)()图8A ．4 cmB ．6 cmC ．8 cmD ．10 cm 答案 C解析 开始时，对木块b 受力分析可知，q 弹簧初始时压缩量为： Δx 1＝G k ＝10500m ＝0.02 m ＝2 cm对木块c 受力分析可知，q 弹簧末状态时伸长量为： Δx 2＝G k ＝10500m ＝0.02 m ＝2 cm末状态下，对b 、c 整体受力分析可知，细线对b 向上的拉力大小为2G ，由于木块a 平衡，所以p 弹簧的弹力大小也为2G ，则末状态时p 弹簧伸长量为： Δx 3＝2G k ＝2×10500 m ＝0.04 m ＝4 cm由以上可知p 弹簧左端向左移动的距离为： s ＝Δx 1＋Δx 2＋Δx 3＝8 cm. 故选C.。
高中物理弹胡克定律教案
高中物理弹胡克定律教案
教学内容：胡克定律的基本概念及相关公式
教学目标：了解胡克定律的基本原理，能够运用相关公式计算相关问题
教学重点：掌握弹簧的弹性力，了解弹簧胡克定律的公式
教学难点：理解弹簧胡克定律的物理原理
教学准备：教师准备弹簧、压力计、不同弹簧常数的实验器材
教学过程：
一、导入（5分钟）
利用实验器材展示弹簧的变形和弹性力，并引出学生对弹簧胡克定律的思考。
二、讲解（15分钟）
1. 弹簧胡克定律的基本原理
2. 胡克定律的公式及相关参数
3. 弹簧的弹性系数和变形量的关系
三、实验演示（20分钟）
1. 分组进行实验，测量不同弹簧的弹性系数
2. 利用胡克定律的公式计算弹簧的变形量
四、操练与讨论（15分钟）
1. 学生自主进行练习，掌握弹簧胡克定律的计算方法
2. 学生之间讨论解题过程中的问题和疑惑
五、总结（5分钟）
1. 整理弹簧胡克定律的相关知识点
2. 引导学生思考如何将所学知识运用到生活中
六、作业布置（5分钟）
布置胡克定律相关的练习题，并要求学生认真复习今天所学内容。
教学反思：在教学过程中，要注重理解弹簧胡克定律的物理原理，引导学生通过实验体会定律的应用，提高学生对物理规律的认识和掌握。
同时，激发学生对物理学习的兴趣，培养学生的实验能力和思维能力。
高中物理教资胡克定律教案
高中物理教资胡克定律教案课时：1课时教学内容：胡克定律教学目标：1. 理解胡克定律的定义和原理。
2. 掌握计算弹簧弹性系数和弹簧上挂载物体的重力等基本计算方法。
3. 能够应用胡克定律解决实际问题。
教学准备：1. 实验器材：弹簧、挂重物、测力计。
2. PPT课件。
教学步骤：一、引入（5分钟）1. 通过一个简单的实验，引出弹簧弹力的概念。
2. 提出问题：什么是胡克定律？二、理论讲解（10分钟）1. 介绍胡克定律的定义和原理。
2. 讲解胡克定律的公式：F = kx。
3. 解释公式中各个量的含义。
三、弹簧实验演示（15分钟）1. 进行弹簧实验演示：挂上不同重量的物体，测量伸长距离，计算弹簧的弹性系数。
2. 让学生观察实验现象，理解胡克定律的应用。
四、实际应用（10分钟）1. 组织学生参与实际问题解决：如何求解挂在弹簧上的物体的重力。
2. 让学生运用胡克定律的公式进行计算。
五、训练与应用（10分钟）1. 给学生发放练习题，让他们独立解题。
2. 针对解题过程中出现的问题，进行讲解和指导。
六、课堂小结（5分钟）1. 总结胡克定律的重要性和应用。
2. 强调学生课后复习和练习的重要性。
教学反思：通过本节课的教学，学生对胡克定律有了基本的认识和理解，掌握了胡克定律的公式和实际运用方法。
在实验演示和解决实际问题的过程中，学生的动手能力和解决问题的能力得到了提升。
在以后的教学中，可以通过更多的实验和案例让学生深入理解和应用物理知识。
高中物理胡克定律面试教案
高中物理胡克定律面试教案
一、引入
1.问好：老师与学生互相问好，创造轻松愉快的气氛。
2.引入话题：介绍胡克定律的重要性和应用背景，引发学生对物理学习的兴趣。
二、教学过程
1.观察实验现象：展示一个简单的弹簧测力计实验，让学生观察不同拉力下测力计的读数变化。
2.讨论分析：引导学生思考测力计读数与拉力之间的关系，引导他们发现拉力与弹簧伸长程度之间存在线性关系。
3.胡克定律的表达：通过实验结果，引导学生理解并学习胡克定律的表达形式F=kx，讨论其中的含义。
4.胡克定律的应用：引导学生讨论胡克定律在现实生活中的应用，如弹簧秤、弹簧减震器等。
5.解决问题：通过让学生完成几道相关的计算题，巩固他们对胡克定律的理解和应用。
6.总结回顾：帮助学生总结本节课的重点内容，强化对胡克定律的掌握。
三、课堂互动
1.提问答疑：鼓励学生积极提问和解答问题，加深对知识点的理解。
2.实验操作：让学生自行操作实验装置，锻炼实验技能和动手能力。
3.小组讨论：组织学生进行小组讨论，分享彼此的思考和理解，促进合作学习。
四、结束
1.教师总结：对本节课的主要内容进行总结，并对下节课的学习内容进行展望。
2.表扬鼓励：表扬学生积极参与课堂讨论和配合实验操作的表现，鼓励他们继续努力。
3.展望未来：激发学生对物理学习的兴趣，展望学习物理的美好前景。
以上是一份高中物理胡克定律的面试教案范本，供参考。
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胡克定律教案
一、教学目标
1.知识目标：掌握胡克定律的表达式并熟练运用胡克定律来解决问题
2.技能目标：培养学生归纳、总结的能力，引导学生勤于思考，激发学生的学习兴趣
二、教学重点难点
胡克定律的表达式
三、教具
演示胡克定律用的带长度刻度的木板、弹簧、钩码等
四、教学方法
讲授法、实验法、图示法
五、教学过程
（一）演示实验引入新课
1.弹簧秤在称量不同重物的时弹簧伸长量不同
2.不同弹簧秤在称量相同重物时的弹簧伸长量也不同
引导学生总结得出：弹力的大小与物体的材料和物体发生弹性形变的程度有关（二）实验探究
将全班分为两大组，两组用硬度（劲度系数）不同的弹簧做实验，组内交流讨
论，最后全班交流并得出结论。
将弹簧挂起来，测出弹簧的原长，然后在弹簧上分别挂上质量不同的勾码，
并分别用刻度尺测出弹簧伸长以后的长度l，根据x =l－，算出对应的伸长
量，观察弹簧弹力与伸长量的关系。
初态指针对应的刻度（cm）
指针所指刻度（cm）
弹簧伸长量（cm）
弹簧弹力（N）
通过图像观察，在误差范围内，弹力F与伸长量X成正比（F与x的比值为定
值，即直线斜率一定），不同硬度的弹簧下直线斜率不同。
推导得：F=kx
说明：1.k为弹簧的劲度系数，单位为N/m，生活中弹簧的“软”“硬”，指
的就是他们的劲度系数不同
（三）介绍胡克定律发展历史
胡克定律是由英国力学家胡克(Robert Hooke, 1635-1703) 于1678年发现的，胡克提出该定律的过程颇有趣味，他于1676年发表了一句拉丁语字谜，
谜面是：ceiiinosssttuv。
两年后他公布了谜底是：ut tensio sic vis，意
思是“力如伸长（那样变化）”，这正是胡克定律的中心内容。
实际上早于他1500年前，东汉的经学家和教育家郑玄（公元127-200）为《考工记·马人》一文的“量其力，有三钧”一句作注解中写到：“假设弓力胜三石，引之中三尺，驰其弦，以绳缓擐之，每加物一石，则张一尺。
”，正确地提示了力与形变成正比的关系，而郑玄的发现要比胡克要早一千五百年。
因此有物理学家认为胡克定律应称之为“郑玄-胡克定律”。
强调科学精神
起初，胡克在做实验的过程中，发现“弹簧上所加重量的大小与弹簧的伸长量成正比”，随后通过多次实验最终验证自己的猜想：力如伸长。
知道科学探究涉及的主要活动,理解科学探究的基本特征;能通过对身边自然事物的观察,发现和提出问题;能运用自己所掌握的知识作出对问题的猜想,并制定简单的科学探究活动计划。