化学九年级人教版碳和碳的氧化物复习课教学设计
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3、了解一氧化碳的毒性及一氧化碳和二氧化碳对环境的影响，增强环保意识、自我保护意识以及 人与自然和谐统一的意识。 教学重点与难点分析 一、 教学重点：
碳和碳的氧化物的性质，并能用化学方程式准确表示各种化学变化事实。
二、 教学难点：
1、碳
一氧化碳
二氧化碳
碳酸
2、知识的综合应用能力
教学方式与手段：学生活动为主老师讲解为辅；使用 ppt
2、本单元知识杂乱，不知如何记忆繁多的化学反应。
3 、知识综合运用能力薄弱。 教学目标 一、 知识与技能 1、了解碳单质和一氧化碳的物理性质和化学性质，以及它们的用途。 2、掌握二氧化碳的物理性质、化学性质及重要用途，熟练书写相关的化学方程式，掌握二氧化碳 实验室制法的原理。 二、 过程与方法 1、在解释生活情境的同时将知识进行总结，并且将物质性质的共性和差异分类整理，学会对比、 归纳的方法。 2、学生学会构建知识网络，培养学生概括、总结、整理知识的能力。 3 、运用知识网络来解决综合性问题，提高学生的审题能力，逻辑能力和知识应用能力 三、 情感态度与价值观目标 1、明确知识之间是有联系的，能有意识的思考知识之间的联系并以知识网络的形式展现出来。 2、感受生活、生产实际与化学知识密不可分，培养学生化学学习兴趣。
激发学生兴趣，
上寻找第六单元中的化学反应
唤起学生对知识
的回忆，梳理知
识点
碳、一氧化 碳、二氧化 碳有哪些化 学性质？
1、2019 年 7 月 3 日，13 人在东 来顺宝景饭庄吃烧炭的小火锅， 一直吃到晚 10 点半左右。当准备 离开时，他们先后出现头晕、四 肢无力、心慌等症状。引出
2C +O2 = 2CO
CO2（两种
CO2
物质在一定条件下可以相互转
化）的方式连接。
H2CO3
CaCO3
学生按 自己 按照学生自己的理解，用上述的 的理解 构建 三种线画出本单元中各反应的物 物质之 间的 质转化关系图，尽可能全面、准 转化关系图 确、简洁、清晰。学生将网络图
画在学案上，并且如果对第一次 画的不满意可以继续在后面画， 不要划掉。
课题名称：碳和碳的氧化物复习课
靖边六中：王兴梅 教学背景分析：
一、 本节课教学内容的功能与地位：
1、 碳和碳的氧化物安排在氧气、水、分子和原子、元素、化学式、化学方程式之后，第一次系统
的用化学用语来学习以碳元素为核心的碳单质和碳的氧化物，所以用粒子观来研究物质，用化
学反应方程式来表示化学反应，并将其落实是非常重要的。但面对本单元繁多的化学反应学生
点燃
C +O2 = CO2
点燃
2CO +O2 = 2CO2
高温
CO2 + C = 2CO
多开窗通风，使碳和一氧化碳
能够清楚的看到 碳和一氧化碳都 具有可燃性，还 能看出反应物的 量不同或反应条
这些人中毒的原因是什么？
完全燃烧，空气流通 。
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件不同ຫໍສະໝຸດ Baidu使生成
如何防止煤气中毒？
物不同
2、铜锅烧一段时间就会变成黑色 的氧化铜，你如何利用本单元学 过的知识将黑色的铜锅变得光亮 如新？
C +2CuO
高温
=
2Cu +CO2↑
△
CO + CuO = Cu +CO2
碳和一氧化碳都 有还原性，但反 应的条件不同， 气标也不一样
3、雪碧中的大量气泡是什么？如 CO2+H2O= H2CO3
学会二氧化碳可
何检验该气体？
H2CO3 = H2O + CO2↑
以制汽水，二氧
CO2+Ca(OH)2=CaCO3 ↓ + 化碳的检验方法
教学过程
教学流程图：
碳酸盐间的相互联系
1、碳、一氧化碳、二氧化碳有 哪些化学性质？
从生活情境 梳理知识点
2.碳、一氧化碳、二氧化碳、碳酸、 碳酸钙之间有哪些相互转化关系
学生活动形 成知识网络
3.应用物质的性质解决实际 问题
应用知识解 决实际问题
教学环节 教师活动
学生活动
设计意图
引课
从美味的火锅引课，在火锅餐桌 学生看图思考
的多，并且能够通过物质性质共性和差异性的分析，使知识比较清晰，以免反应太多而混淆。教学
设计从生活情景入手，使学生产生兴趣和亲切感，明白化学来自于社会，化学还能解决实际问题，
并且能够提高学生的总结概括能力，构建知识体系，并且在知识清晰的基础上加强解决实际问题的
能力。
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板书设计
C
CO
CO2
评 价 学 生 的 找同学上台用投影仪展示所画的 学生展示
网络图
网络图，并讲述这么画的原因
找 准 CO2 是 核 心，网络更清晰
应 用 知 识 网 题目见学案
学生回答解题思路和过程，其 应用知识解决实
络解决推断
他学生补充
际问题
题
学习效果预期与评价设计
学生通过本节课的学习，能比较全面准确的掌握第六单元的化学方程式的书写，比单纯的背诵要好
H2O 4、补全本单元的其他化学方程式 CaCO3+2HCl=CaCl2+H2O+CO2↑
老师画 出复 学习就是一个知识不断丰富，构
CuO
习的各 物质 建知识体系的过程。我们将前面
之 间 的 转 换 复习的各物质之间的转化关系按
关系
C
CO2（反应物指向生成 C
CO
物），C
CuO（两种物质相
互反应），CO
记忆困难容易混淆，在本节课中引导学生构建知识之间的体系，学会归纳、总结、对比学习的
方法，体会复习元素化合物知识的方法。
二、 学生现有情况分析：
已具备的水平：
1、本单元与生活联系密切，学生具有一定的生活常识。
2、学习了碳和碳的氧化物的性质、用途，以及二氧化碳的实验室制法
存在的困难：
1、面对突然增多的元素化合物知识，不知道重点在哪里，不知道如何进行复习整理。
H2CO3
CaCO3
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3、了解一氧化碳的毒性及一氧化碳和二氧化碳对环境的影响，增强环保意识、自我保护意识以及 人与自然和谐统一的意识。 教学重点与难点分析 一、 教学重点：
碳和碳的氧化物的性质，并能用化学方程式准确表示各种化学变化事实。
二、 教学难点：
1、碳
一氧化碳
二氧化碳
碳酸
2、知识的综合应用能力
教学方式与手段：学生活动为主老师讲解为辅；使用 ppt
2、本单元知识杂乱，不知如何记忆繁多的化学反应。
3 、知识综合运用能力薄弱。 教学目标 一、 知识与技能 1、了解碳单质和一氧化碳的物理性质和化学性质，以及它们的用途。 2、掌握二氧化碳的物理性质、化学性质及重要用途，熟练书写相关的化学方程式，掌握二氧化碳 实验室制法的原理。 二、 过程与方法 1、在解释生活情境的同时将知识进行总结，并且将物质性质的共性和差异分类整理，学会对比、 归纳的方法。 2、学生学会构建知识网络，培养学生概括、总结、整理知识的能力。 3 、运用知识网络来解决综合性问题，提高学生的审题能力，逻辑能力和知识应用能力 三、 情感态度与价值观目标 1、明确知识之间是有联系的，能有意识的思考知识之间的联系并以知识网络的形式展现出来。 2、感受生活、生产实际与化学知识密不可分，培养学生化学学习兴趣。
激发学生兴趣，
上寻找第六单元中的化学反应
唤起学生对知识
的回忆，梳理知
识点
碳、一氧化 碳、二氧化 碳有哪些化 学性质？
1、2019 年 7 月 3 日，13 人在东 来顺宝景饭庄吃烧炭的小火锅， 一直吃到晚 10 点半左右。当准备 离开时，他们先后出现头晕、四 肢无力、心慌等症状。引出
2C +O2 = 2CO
CO2（两种
CO2
物质在一定条件下可以相互转
化）的方式连接。
H2CO3
CaCO3
学生按 自己 按照学生自己的理解，用上述的 的理解 构建 三种线画出本单元中各反应的物 物质之 间的 质转化关系图，尽可能全面、准 转化关系图 确、简洁、清晰。学生将网络图
画在学案上，并且如果对第一次 画的不满意可以继续在后面画， 不要划掉。
课题名称：碳和碳的氧化物复习课
靖边六中：王兴梅 教学背景分析：
一、 本节课教学内容的功能与地位：
1、 碳和碳的氧化物安排在氧气、水、分子和原子、元素、化学式、化学方程式之后，第一次系统
的用化学用语来学习以碳元素为核心的碳单质和碳的氧化物，所以用粒子观来研究物质，用化
学反应方程式来表示化学反应，并将其落实是非常重要的。但面对本单元繁多的化学反应学生
点燃
C +O2 = CO2
点燃
2CO +O2 = 2CO2
高温
CO2 + C = 2CO
多开窗通风，使碳和一氧化碳
能够清楚的看到 碳和一氧化碳都 具有可燃性，还 能看出反应物的 量不同或反应条
这些人中毒的原因是什么？
完全燃烧，空气流通 。
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件不同ຫໍສະໝຸດ Baidu使生成
如何防止煤气中毒？
物不同
2、铜锅烧一段时间就会变成黑色 的氧化铜，你如何利用本单元学 过的知识将黑色的铜锅变得光亮 如新？
C +2CuO
高温
=
2Cu +CO2↑
△
CO + CuO = Cu +CO2
碳和一氧化碳都 有还原性，但反 应的条件不同， 气标也不一样
3、雪碧中的大量气泡是什么？如 CO2+H2O= H2CO3
学会二氧化碳可
何检验该气体？
H2CO3 = H2O + CO2↑
以制汽水，二氧
CO2+Ca(OH)2=CaCO3 ↓ + 化碳的检验方法
教学过程
教学流程图：
碳酸盐间的相互联系
1、碳、一氧化碳、二氧化碳有 哪些化学性质？
从生活情境 梳理知识点
2.碳、一氧化碳、二氧化碳、碳酸、 碳酸钙之间有哪些相互转化关系
学生活动形 成知识网络
3.应用物质的性质解决实际 问题
应用知识解 决实际问题
教学环节 教师活动
学生活动
设计意图
引课
从美味的火锅引课，在火锅餐桌 学生看图思考
的多，并且能够通过物质性质共性和差异性的分析，使知识比较清晰，以免反应太多而混淆。教学
设计从生活情景入手，使学生产生兴趣和亲切感，明白化学来自于社会，化学还能解决实际问题，
并且能够提高学生的总结概括能力，构建知识体系，并且在知识清晰的基础上加强解决实际问题的
能力。
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板书设计
C
CO
CO2
评 价 学 生 的 找同学上台用投影仪展示所画的 学生展示
网络图
网络图，并讲述这么画的原因
找 准 CO2 是 核 心，网络更清晰
应 用 知 识 网 题目见学案
学生回答解题思路和过程，其 应用知识解决实
络解决推断
他学生补充
际问题
题
学习效果预期与评价设计
学生通过本节课的学习，能比较全面准确的掌握第六单元的化学方程式的书写，比单纯的背诵要好
H2O 4、补全本单元的其他化学方程式 CaCO3+2HCl=CaCl2+H2O+CO2↑
老师画 出复 学习就是一个知识不断丰富，构
CuO
习的各 物质 建知识体系的过程。我们将前面
之 间 的 转 换 复习的各物质之间的转化关系按
关系
C
CO2（反应物指向生成 C
CO
物），C
CuO（两种物质相
互反应），CO
记忆困难容易混淆，在本节课中引导学生构建知识之间的体系，学会归纳、总结、对比学习的
方法，体会复习元素化合物知识的方法。
二、 学生现有情况分析：
已具备的水平：
1、本单元与生活联系密切，学生具有一定的生活常识。
2、学习了碳和碳的氧化物的性质、用途，以及二氧化碳的实验室制法
存在的困难：
1、面对突然增多的元素化合物知识，不知道重点在哪里，不知道如何进行复习整理。
H2CO3
CaCO3
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