基于职业教育中行动导向教学研究
基于行动导向教学法探讨中式面点技艺课程思政教学案例设计
基于行动导向教学法探讨中式面点技艺课程思政教学案例设计作者：***来源：《食品界》2024年第01期近年来，随着产教融合、校企合作的不断深入，如何利用企业资源开展日常的课堂教学成为热门话题。
为了配合校企合作的推进，各职业院校都在进行教育教学模式的变革，以适应新形势下的教育教学要求。
本文根据行动导向教学法，结合烹饪专业特点，对中式面点技艺课程在行动导向教学法的理念下如何开展课程思政教学案例的设计做了一些思考。
1.行动导向教学法介绍行动导向教学法是职业教育体系中应用较多的方法，涵盖了一类教学方法，而非单指一种教学方法。
行动导向教学法在2000年左右被引进我国，德国的职业教育学者托马斯·胡革所阐述的行动导向教学法，对我国的职业院校的影响较大。
行动导向教学法的内涵在于加强教师与学生在教学过程的互动，从而激发学生对课堂教学内容的兴趣，增强学生的主观能动性。
在教学过程中，教师通过引导学生自主学习，不断建构学生的知识体系，从而完成教学目标。
2.教学案例的设计2.1教学过程设计思路课程根据烹饪专业的教学特点及烹饪专业学生的认知规律，结合建构主义理论，采用了具有烹饪专业特色的“三段六步”教学法，下面以《中式面点技艺》中杂粮面团——窝窝头制作为例。
2.1.1第一阶段、目标导学第一步，自主学习。
自主学习阶段主要运用学习通平台，教师可提前将杂粮面团的特点、制作要领以及窝窝头的制作视频、历史典故、原料的创新演变过程知识点上传到学习通，并提出问题，有所侧重地引导学生对本课题的知识点进行学习，对课程思政内容进行文字及环境方面的铺垫。
问题一：窝窝头的成型标准有哪些？知识点答案：形似锥形，高四厘米，直径五厘米，中间孔洞三厘米，壁厚一厘米。
问题二：窝窝头采用的是哪一种膨松方法？知识点答案：化学膨松法。
问题三：窝窝头是怎么产生的？知识点答案：元朝年间，北方战乱频发，物资匮乏，广大穷苦百姓为了果腹选用玉米、豆粕、菜叶蒸制而成，因便于蒸制，底下留一个洞，北京俗称“窝窝”，便得名窝窝头。
在职业教育中实施“行动导向型教学法”
浅谈在职业教育中实施“行动导向型教学法”随着中国经济的快速发展,中国的企业对高技能人才的需求逐年增加,出现了高级技工严重短缺的局面;原本专门以培养技术工人为地方服务为目的的职业院校,依靠传统的教学方法和用陈旧的统一尺度去考核学生已无法实现对现代技术工人的教育培养目标。
一、职业教育实施传统教学的现状分析我国传统的职业教育模式教学目标是向学生传授系统的文化基础知识和专业基础知识。
以“知识为本位”,强调学科知识的科学性与系统性。
教学上忽视了对学生实践能力和创造性的培养;强调以课堂为中心、以教师为中心、以教材为中心,忽视了学生积极性、主动性的发挥,表现在教学方法上习惯于“满堂灌”。
1.从发展的目标来看,缺乏对学生探究精神、批判精神的培养。
缺乏对学生想象力、发散思维能力的培养。
2.从教学组织和教学方法上看,对教学控制得很严,教学组织形式、教学方法单一化。
3.从训练上来看,教师很少有意识地去培养学生的想象力、发散思维能力,也很少给学生讲解一些思维的方法和技巧。
强调的比较多的是思维的集中性和答案的统一性。
4.从教学观念上看,以教师为中心,权威主义盛行。
很少对个别学生的异议或不同于其教师答案的认识作出鼓励,不少人对学生的回答几乎不做评论。
以上种种问题反映在教学中,危害很大,概括起来就是:教学观念行为权威化,非民主化;教学过程随意化,非最优化;教学目标低层次化,非整体化、科学化;训练死板化,非多样化、灵活化。
二、职业教育中施行“行动导向教学法”的重要意义改革势在必行,新的形势呼唤新的教学方法的诞生。
在职业教育中实施以培养综合能力为核心的“行动导向型教学法”有着重要意义。
1.以能力为本位的新型教育模式为各国所采用当今世界,以能力为本位的职教模式已被一些发达国家所广泛采用。
“以能力为本”,教学目标明确,针对性和操作性强,充分体现了职业技术教育的性质和特点。
这种模式要求学生在学好必备的应知应会的文化及专业基础理论知识的基础上,接受较多的实践教学训练,培养综合运用科学知识和技能解决实际问题的能力,具备一定的岗位工作适应能力。
基于行动导向的中职教师培训项目的研究与实践
［ 图 分 类 号］Ｇ ５． ［ 献 标 识 码 ］Ａ ［ 章 编 号］ １０ － ５ ４ ２ ０ ） ０ — ０８ —０ 中 ４１２ 文 文 ０ ５ ８３（ ０ ８ ６ ０ ２ ２
［ 作者 简 介］ 杨 吉 生 ， 曲丽 娜 ，方 健 ， 吉林 工程 技 术 师 范 学 院 （ 林 长 春 吉 １０ ５ ） ３ ０ ２
起 来 ，重 理 论 轻 技 能 的 现 象 还 很 普 遍 ；第 四 ，从 事 传 统 技 能 教 学 的专 业 教 师 很 多 ， 符 合 发 展 需 要 的前 瞻 性 专 业 教 师 少 ；第 五 ，注 重 校 内一 般 实 习 技 术 装 备 的 建 设 ， 忽 略 了 与 现代 企 业 密切 联 系 的实 习教 学 基 地 的 建 设 。
惯 于按 专 业 学 科 体 系进 行 ，重 视 课 程 内容 的 逻 辑 关 系 ，忽
我 们 借 鉴 发 达 国 家 职 业 教 育 的 成 功 经 验 ，认 真 研 究 了
高 教 研 究
现 代 教 育 科 学 Ｍ ｏＤＥＲＮ ＤＵ ＣＡＴＩ Ｃ ＥＮＣＥ Ｅ ｏＮ Ｓ Ｉ
２ ０ ０ ８年 第 ６期
基 于 行 动 导 向 的 中 职 教 师 培 训 项 目 的 研 究 与 实 践
杨 吉 生 曲 丽 娜 方 健
［ 摘 要 ］本 文 以 吉 林 工程 技 术 师 范学 院 为 例 ，详 尽 阐述 了 对 国 家 重 点 职 教 师 资 培 训 基 地 的 中职 学校 教 师 培 训 的研 究 和 实 践 。对 培 训 项 目、培 训 方 法 、评 估 与 反 馈 等 做 了 系统 的 总结 、分 析 。 ［ 关键 词 ］ 中职 教 师 培训 行 动 导 向 项 目 方 法 评 估 与 反 馈
职业院校基于行动导向教学观的乐理教学实践探究
。本刊重稿 Ｏ
Ｓ ＩＮ Ｅ＆Ｔ Ｃ Ｎ Ｌ Ｇ Ｎ Ｏ Ｍ ＴＯ ＣＥ Ｃ Ｅ Ｈ Ｏ Ｏ ＹＩＦ Ｒ Ａ Ｉ Ｎ
２１ 年 ０１
第 ２ 期 ７
职业院校基于行动导向教学观的 乐理教学实践探究
孙 岩 （ 黑龙 江省 教 育学 院 黑龙 江 哈尔滨 １ ０ ８ ） ０ ０ ５
ｈ
７
— — —
调式 中的音程
和弦
器乐教学
—
—
８ ９
调式中的和弦 速度 力度
转调 旋律知识
歌 唱教学及器乐教学 歌 曲的欣 赏分 析
发挥式的模 拟） 专题模拟 ”根据学生专业特点设计 的乐理课堂 ） 与“ （ 相 结合的方式 ． 训练学生对过程性知识 的应用能力
【 要】 摘 随着行动体 系理论 的提 出， 高等职 业院校 开始了新 的课程体 系改革 。本文 阐述 了职业院校 音乐专业基 于行动导向教学观的乐理
教 学模 式、 手段 、 方法、 策略等 方面的教 学实践探 索。
【 关键词 】 行动导 向教 学观； 乐理； 实践
当代 ， 我国正处于社会 主义现代 化的关 键阶段 ， 产业升级 、 经济结 联系 ， 注重课程的系统化结构 。 下面以钢琴演奏专业乐理课 程为例 ， 说 构的调整迫切的需要 大量高素质的劳动者和技 能型人才 然而肩负着 明“ 工作情境” 学 习情境 ” 与“ 结合 的情况 。 培养技能型人才重任的职业教育却存 在着课 程教学 内容陈 旧的弊端 ． 不适应生产实际的要求 ： 中音乐教 育以及 音乐表演人才 的培养也 随 其 着社会环境 的变化 出现 了新 的问题 职业院校培养 的音 乐人才在课程 的结构 、 内容 、 实践 等方面与实 际社会需求不 适应 ． 存在着 实用性 、 针 对性不强 、 学科结构不合理等现象 。 针对 这样 的瓶颈 问题 ． 国职业教 我 育界通过对 国外先进 的教育教学思想 的学 习和借鉴 ， 起 了改革 的热 掀 潮， 其中 ， 行动体 系课程理论 的研究 得 以引入 我国职业 院校的课程改 革中． 并逐渐成为我 国职业院校备受推崇的一种教学模式 行动体 系课程理论 与学科体 系课 程的最大 区别在于前者 以工作 过程 为中心 ， 后者则 以学科架构逻 辑为 中心 ： 动体系课程 在与具体 行 学科结合 的过程 中， 主要提倡运用行动导 向教学观 开展 教学活动 黑 ３ 模 拟教学 的运用将 乐理 课程的 陈述 性知识 与过程性 知识 龙江省艺术 职业学 院音 乐专业在基 于行动导 向教 学观 的实践 教学方 整 合 面进行 了一系列的教学研究活动 ． 取得 了各个学 科的研究成果 这 并 传统的乐理课程讲授 方式导致 了音乐理论课程 的呆板 、枯燥 、 乏 里主要介绍 艺术 职业学 院近年来基于行 动导 向教学 观的乐理教 学实 味， 最关键 的是将 理论学习与实践 分割开来 ． 学生学 到的都是教师 以 践所 取得的经验 讲述为主 的陈述 性知识 。这部分知识 在实际运用 时就显 得微不足道 了。 要改变这种现状 ， 在行动导 向教学观理念 的指导下 ． 应 运用模拟教 １ 行动导 向观 下基础乐理课程教学教材 内容顺序的改革 学法 ， 将乐理 的陈述 性知识及时有效 的与过程性知识相 结合 ． 将书本 行 动导 向教学 观的主 旨主要 是强调课程 学习与工作 过程的 同时 上的知识对 号入座 的与实 际工作过程相结合 ． 这样的乐理教学才有意 进行 ，一定是 针对行 动顺序 的每个工作过 程来 传授相关的课程 内容 。 义。所谓“ 拟教学 ” 就是采用角色置换原理 ， 模 ， 在教师 的具体指导下 ． 在改革 中。针对原 有乐理教材 教学 内容 的排 列顺序进 了相应 的调 让学生扮 演教师走上讲 台， “ 为“ 变 学” 教” 具体地说 ． 就是各专业学生 整， 并对 每一个学 习内容 的实践应用范 围进行 了强调。以音乐教育专 根据 自己所学专业 ． 分期分批组织学生扮 演专业教师角色 ． 利用部分 业学 生乐理课程 为例 ． 表格可 以清 晰地展示 乐理教学顺序上相应 的 课 堂教学时间 ， 此 把教师指定 的教学 内容 ． 在课堂上传授 给本班 同学。 例 调整 。 如． 键盘专业 的学生利 用部分授课 时间扮 演键盘教师 ． 在键 盘课 上讲 授 与之相关 的乐理知识 。实践表明 ． 这一教学方式有助于学生更 好地 原教学顺 序 现教学顺序 主要应 用范围 掌握 知识 ， 能力 ， 培养 提高素质 ． 同时为他们纯熟的运用乐理知识打下 １ 乐音体 系音律 １ 五线谱记谱 法 识谱教学 了坚实 的基础 。在指导学生进行模拟教学时主要遵循 以下几个步骤 ： ２ 五线谱记谱法 节奏节拍 歌唱教学及器乐教学 １说 明意图 ： ） 在课 程刚开始讲授时 ． 向学生说明这 门课进行模 拟 过程 、 要求和意义等． 学生对此有一般认 识。 使 ３ 节奏节拍 ｌ 速度力度 歌唱教学及器乐教学 教学法的意图 、 ２ 指导学生备课 ： ） 首先要 备教材 ． 也就是 阅读分析教材 ， 钻研 大纲 ４ 音程 调及 调关 系 歌唱教学及器乐教学 与教材 中的关键环节 ． 阅读全 面的参考资料 其次就要备学生 ． 设定课 ５ 和弦 ｌ 调式 器乐教学 堂 中可能 出现的问题 再 次就是撰写讲稿和授课教案 ３ 试讲是整个模拟教 学的重要环节 ． ） 这关 系到学生是否 能够将 陈 ６ 调及调关系 音程 合 唱教学器乐教学 述性知识贯穿到实践环节 中去． 以， 所 笔者运用“ 点滴模拟 ” 即兴课堂 （
高职教育行动导向教学法的研究与实践——以佛山市顺德职业技术学院为例
场 调 研 、 品 制 作 、 业 实 习 和 设 计 答 辩 有 机 的 贯 穿 起 产 企
Ａ
来， 系统地 完成实木 家具 、 板式家 具 以及软体 家具等 设 计任务， 提高 了学生对未来工作 岗位 的适应能力 。
涂 料 技 术 专 业 也 以 项 目组 的 形 式 合 作 完 成 课 内综
二、 案例 教学 法
案 例 教 学 法 是 指 教 师在 教 学 过 程 中 ， 真 实 的 生 活 把 情 境 或 事 件 设 置 成 一 个 具 体 的教 学 案 例 ， 导 学 生 依 据 引
决 问题 的 能力 及 团队 合 作 能 力 。
能 力 ： 目实施 后 ， 教 师 给 予 评 分 外 ， 生 也 可 以运 用 项 除 学
管 理软 件 进 行 自我 绩 效 管 理 。
项 目教 学 法 使 学 生 的 主 体 性 和 个 性 化 得 到 了 充 分 的 发 挥 ， 大 地 提 高 了学 生 的 学 习 兴 趣 ， 极 同时 学 生 自我 管理、 自控 能 力 都 有很 大 的 提 升 。 项 目教 学 法 也 使 学 习 内 容 更 贴 近 生 产 实 际 ， 生 更 能体 验 职 业 氛 围 ， 而 养 学 从 成知、 、 、 行 情 意相 协调 的职 业 素 养 。
径 ， 终 得 到 这 个 结 果 ， 进 行 展 示 和 自我 评 价 ， 仅 注 最 并 不
重 最 终 的 结 果 ， 强调 完 成 项 目 的过 程 。 更
如 我 院 家 具 设 计 与 制 造 专 业 通 过 项 目带 动 课 程 教 学 流 程 的设 计 ， 以企 业 委 托 的柔 性 新 产 品开 发 项 目为 导
基于行动导向职业教育网络教学平台论文
基于行动导向的职业教育网络教学平台浅析摘要：行动导向教学是当前职业教育中的主流教学范式，而网络对以职业能力培养为核心的行动导向教学可以提供很好的支持。
现有的网络教学平台都是从传统学科教育的相关理论进行构建的，必须对现有网络教学平台进行行动导向教学改造和重新架构，以满足职业教育发展的需要。
关键词：职业教育行动导向网络教学平台一、基于行动导向的现代职业教育行动导向教学，这一在德国职业教育领域受到广泛推崇并被世界认可的教育范式，已成为我国职业教育改革的重要借鉴及核心指导思想，对推动职业教育发展和培养高水平职业技能型人才有着重要意义。
行动导向就是强调学生是学习过程的中心，教师是学习过程的组织者与协调人，教师采取“咨询、计划、决策、实施、检查、评估”的整体行动，在教学中与学生互动，让学生通过“独立地获取信息、独立地制定计划、独立地实施计划、独立地评估计划”，在自己动手的实践中，掌握职业技能、习得专业知识，从而构建自己的经验、知识和能力体系。
在行动学习过程中，学习者原有的、与学习对象有关的经验被调动。
当遇到新的学习内容时便会形成新的经验。
经过思维活动，新旧经验结合起来，建构成新的认知结构和新的行动模式，从而实现职业能力的发展。
行动导向学习过程的核心就是把行动和学习统一起来的活动。
二、行动导向网络教学平台设计要求（一）内容组织的串行性行动导向课程与传统学科体系课程有着本质的区别。
学科体系课程的内容编排是一种并行结构，不仅宏观内容的编排采取了各门分科课程平行展开的方式，而且各分科课程本身，即微观内容的编排也是按学科结构平行展开的。
行动体系的课程内容编排则是一种串行结构。
学习过程中，学生认知的心理顺序，与专业所对应的典型职业活动顺序，或是对实际的多个职业活动过程经过归纳、抽象整合后的职业活动顺序，即行动顺序，都是串行的。
学科体系中人为建构的非自然的学科顺序和学生与生俱来的自然的心理顺序是不一致的，不利于职业能力的培养；而行动体系中，行动顺序的串行性与职业学生认知心理顺序的一致性，符合职业教育中技能型人才的培养要求。
职业技术教育中行动导向教学模式的分析
为课堂 的主体 ， 提高学生 实践 能力 和行 为能力 。行动导 向教学模
径， 经过 我们对教学 活动客观规律 的研 究得 出 ： 教学 以职业活动
式打 破了传统 的教学 理念 ， 抛 弃 以教师为核心 ， 以课本 为标 准的 教学思想 ， 对发展学生 的综合能力 和工作能力具有十分重要的实 际意义 。根据笔者 自身 的教学经验 ， 我们可 以将行为导 向的教学 模式通过 以下两种方式投入教学活动 中：
１ ． １ 行动导 向教学模式 的概念 行 动导 向教学理念 ， 最早 出现 在 １ ９ ８ ０ 年前后 的德 国 ， 这一 时
期 的德 国教育 正在处于繁荣阶段 ， 他们率先对行动导 向教学模式 进行 深入 的分 析研 究 ， 在教育界产 生了很大 的反 响 ， 并 且获得 了 定 的成效 ， 促进 的德 国教育行业 的飞速发展 。在行动导 向教学
２ ． １ 鼓励学生在实践活动中进行 现场探究 在各 种实践活动 中 ， 鼓励 学生进行现场探究 ， 能够 帮助学生
作为 主导方式 ， 以提高学 生的实际工作 能力为 目 标， 以最 大程度 上达到教学 目的为宗 旨 ， 根据不 同教学 内容的特点设计 出特色 的 教学方案 ， 实现教学任务的高效完成 。在实际教学活动 中引入行 动导 向教 学模式 ， 能够使 学生充分理解 基础理论知识 ， 使学 生养 成 自觉 思考 、 主动探索 的学习 习惯 。在 这个过程 中 ， 可 以将 多媒 体、 网络教学 、 图片展示 、 启 发式教学 、 演示法 等作 为辅助教 学手
段， 使教 学效 果达到最理想的状态。 １ ． ２ 行动导 向教学模式 的基本特点
透过现象 认识到事物 的本 质 ， 只有 掌握 了事物本质规律 ， 才 能在 不断运动 中得到发展 。以下总结 了行为 导向创新应用 的三个 方 法， 重 点提 高学生 的探究 能力 和实践能力 。 第一 ， 教师可 以组织一些参观 活动 ， 通过 视觉刺激使学生 获 得对事物的感性认 知。例如 ： 教师可 以带领学生对当地的一些著 名企业进 行参观 ， 使 学生充分 了解 真正的工作环境 ， 体会真实 的 工作状态 ， 熟悉企业 的整体运行流 程 ， 对其蕴 含的文化底蕴进行 感悟 ， 同时提高 培养 自己的职业道 德和专业修养 ， 树立一个合理 的职业理想 和正确的职业观念 。教师还 可以带领 学生参观地 区
浅谈行动导向教学法在中职专业课教学中的应用
浅谈行动导向教学法在中职专业课教学中的应用1. 引言1.1 行动导向教学法在教学中的重要性行动导向教学法在教学中的重要性体现在多个方面。
行动导向教学法强调学生在学习过程中的实践操作和实际应用，能够帮助学生更好地理解和掌握知识。
通过实际操作，学生可以将抽象的知识转化为具体的技能，提高学习的深度和实用性。
行动导向教学法注重学生的主动参与和合作学习，能够培养学生的探究精神和解决问题的能力。
学生通过实际操作和小组合作，能够更好地发展批判性思维和创新能力。
行动导向教学法注重实际操作和反思的结合，能够帮助学生建立自主学习的习惯和能力。
通过实践操作和反思过程，学生可以不断地调整自己的学习策略和方法，提高学习效果。
行动导向教学法在教学中的重要性主要体现在促进学生的实践操作、主动学习和自主发展等方面。
1.2 中职教育的特点第一，聚焦职业技能培养。
中职教育的目的是为学生提供一定的职业技能和就业能力，使他们具备较强的职业适应能力和实践操作能力。
中职专业课程通常设置以技能培养为主导，注重实践教学和实训环节。
第二，教学内容具有职业性。
中职专业课程紧密结合具体职业领域的实际需求，教学内容贴近行业标准和生产实践，注重培养学生具备从事具体职业所需的知识、技能和素养。
强调实践操作。
中职教育强调实践教学，注重学生在实际操作实践中的学习过程，培养学生掌握实际工作所需的技能和经验。
第四，就业导向性强。
中职教育的目标是为学生提供就业的技能和途径，促使学生顺利就业并成为社会所需的人才。
中职教育在课程设置和教学方法上都具有明显的就业导向性。
2. 正文2.1 行动导向教学法的基本原理行动导向教学法的基本原理是指通过学生主动参与实际操作和解决问题的方式来促进学习。
其核心理念是让学生在实践中学习，通过实际操作来提升自己的技能和知识。
行动导向教学法强调学以致用，倡导学生在真实的情境中进行学习，通过实践经验来加深对知识的理解和掌握。
在行动导向教学法中，教师的角色主要是引导者和指导者，不再是传统意义上的“灌输者”，他们要激发学生的学习兴趣和动机，提供必要的支持和指导，让学生通过实际操作和解决问题来学习和实践所学知识。
基于德国职业教育行动导向的教学组织的研究
关键词 ： 行动导向； 教学组织； 目 项 教学 中 图分 类号 ： ４４ ２ Ｇ ２ ． 文献标 识码 ： Ａ
文章 编 号 ：６ １— ５ ８ ２０ ）３— ８— ４ １７ ６ ５ （０９ ０ ４ ０
Ｒｅ ｅ ｒ ｈ ｎ Ａｃｉ ｎ —Ｏｒｅ ｔ ｄ Ｔｅ ｃ ｉ ｒ ａ ｉ ｉ ｓ ａ ｃ ｏ ｔｏ － ｉｎ ｅ ａ ｈ ｎｇ Ｏ ｇ ｎ ｚｎｇ Ｂａ ｅ ｎ Ｇ ｅ ｍ ａ ｙ Ｖｏ ａ ｉｎａ ｕ ａ ｉ ｎ ｓ ｄ ｏ ｒ ｎ ｃ ｔｏ ｌＥｄ ｃ ｔｏ
程方案。深入研究德 国“ 行动导 向” 的理论框架与 实践模式 ， 借鉴其精髓 ， 有助于我 国职业教 育的改
革。
学习” 。这一将探索创新精神和关键能力培养相结 合的有效方式 ， 为现代职业教育的教学组织提供 了 “ 动 即学 习 ” 行 的理论 依据 和实践 案例 。
行 动导 向的学 习是 教育学 的一 种新范 式 。基 于
０引 言
德 国是 世 界 上 职 业 教 育 比较 发 达 的 国 家 ， 在 １９ ９９年就 开始 应 用 行 动 导 向教 学 法 的 学 习 领 域课
性， 注重学习过程中交流形式的分析 ， 其核心是优化 学 习过程 。行 动导 向的学 习注 重培养 学生 的专业 能
力 、 人 能力和 社会 能力 ， 个 将认知 过程 与职业 活动 结 合在 一起 ， 强调 “ 了行 动 而学 习 ” “ 过 行 动 来 为 学 方式 ， 让学 生通过 “ 独立 地获取 信 息 、 独立 地 制 定计 划 、 独立 地 实 施 计 划 、 立地 评估 计 划 ”， 自己 “ 手 ” 实践 中 ， 独 在 动 的 掌
１ 动导 向的 学 习 行 “ 行动 导 向（ ａ ｄｕ ｇｏｉ ｔ ｕ ｇ ” Ｈ ｎ ｌｎ ｓｒ ｎｅ ｎ ） 是指 以行 为 ｅ ｒ
基于行动导向的职业教育课程模式研究
一
、
行动 导 向 的 教 育 思 想 是 指 “ 由师 生 共 同 确定 的 行 动 任 务
生涯规划落实到每一位教师 、 一堂课 ， 正做到教书育人 ； 每 真 加 强 与 其 他 高 校 之 问 进 行 有 关 学 生 职 业 规 划 的 经验 交 流 会 ， 促进 信 息 的流 通 汇合 ； 通过 举 办 就 业 指 导 课 集体 备 课 会 、 学 教 观摩 会 、 教学 研 讨 会 等 活 动 ． 强 教 师 间 的 互 相 交 流 ， 高 教 加 提 师 队伍 的 能 力 和素 质 ． 升 学 校就 业 指 导 的整 体 水平 ｆ 提 ３ ］ 。 ２成 立 专 门机 构 ． 立 职 业 生 涯规 划 档 案 ， ． 建 开展 各 种 形 式 的规 划 教 育 。设 立 专 门 的 职业 生 涯 规 划 教 育 中心 ， 人值 班 ， 专 随时 解 答 同学 们 关 于 职业 规划 方 面 的疑 问 ，建设 具 有 学 校 特 色 的职 业 生 涯教 育 体 制 。 对学 生 从 入 学 开 始 ， 立 档 案 ， 建 定期 反 馈 ． 中 心 的教 师一 起 修 订规 划 及 其 实 现 途 径 ， 入 档 案 。 与 载 这 样 ． 可 以 给学 生发 展 给 予 帮 助 ， 可 以让 学 生感 恩母 校 ， 既 又 增 加学 习 的知 名度 和美 誉 度 。尤其 是 大学 生 就 业 指 导课 教 学 方式应进 行多样化调整 ， 变常规上课 教学形式 ， 改 使课 内课 外 互 动 相 结 合 ， 论 教 学 与 实 践 体 验 相 结 合 ， 体 授 课 与个 理 集 性 化 指 导 相 结 合 ， 设 从 就 业 职 场 模 拟 挑 战 赛 、 业 应 聘 模 开 就 拟赛 、 历设 计 大 赛 等互 动竞 赛 形 式 ． 高 学 生 对 于职 业 规 划 简 提 的 积极 性 ，多邀 请 知 名 校 友 和 社会 人 士 到 学 校 进行 就 业 创 业 讲座等 。 ３搞 好 跟踪 调 查 ． 合 地 方 产业 搞好 职 业 规 划 。对 已毕 业 ． 结 学 生 进 行 追 踪 调 查 ． 取 反馈 信 息 ， 常 到 当 地 用 人 单 位 、 获 经 人 才 市 场 进行 调 研 。 了解 区域 市 场 对人 才 的需 求 情 况 ， 一 步完 进 善 学 生 职业 生 涯 规划 体 系 。同时 ， 以对 他们 工 作 中存 在 的 问 可 题及时给予指导 ， 帮助 他 们 适 应 职 场 、 好 职业 转 换 、 划 人 搞 规 生 等 ， 使 其更 好 地 服 务 地 方 建设 ． 造 良好 １ 促 营 ３碑 在 突 出发 展 学校 优 势 老牌 专 业 的 同 时 ． 符 合 社 会 发 展 ， 出 长株 潭 城 要 突 市 群特 色 、 两 型社 会 ” “ 建设 。 先 发 展 与重 点 扶 持 和 重点 发 展 优
基于职业教育中的行动导向教学的研究
２行动导 向教学法在职业教育应 用中 ２． ４ 学 生 课 堂管 理模 式 阻碍 行 动导 向教 学 存 在 的 问题 法 的 广 泛 应 用
２． １ 教 学 成本 投 入较 低 阻碍 行 动导 向教 学 法广泛使 用 行 动 导 向 教 学 法 以提 高学 生 的 学 习兴 趣 为 主 要 目的 ， 能够使 学生在学 习过程 中 将各个感 官都调动起 来 。 这 种 教 学 方 法 能 在 教学 的 过 程 中有 着 普 遍 的 应 用 ， 但 是 其 需 要 学 校具 有重 组 的 资金 条 件 ， 基础设施 ， 教 学 场 所 等 为 教 学 方 法 的 使 用 提 供 便 利 条 件， 特 别是 在 技 师 类 以 及 工 科 类 的 学 院 中 ， 由于 需 要 大 量 的 高 科 技 设 备 作 为 行 动 导 向 教学法的支撑 ， 学 校 需 投 入大 量 的 物 力 和 财力。 这 种 方 法 在 目前 的 教 学 过 程 中 并 没 有取得非常好的成 果。 ２． ２ 传 统教 学 模式 阻碍行 动 导 向教 学 法 的 广 泛 应 用 行 动 导 向 教 学 法 与 传 统 教 学 模 式 的 理论基础 基本相 同， 但 表 现 形 式 和 应 用 环 境有很大 不同 ， 差 异 点 可 以 从 两 个 方 面 去 Ｕ１ 来自 ０ ｕ．Ｉ Ｉ Ｕ
行动导向教学法在中职教学中的实践探索
行动导向教学法在中职教学中的实践探索
近年来，随着职业教育的不断发展，行动导向教学法在中职教学中越来越受到关注。
行动导向教学法是一种以学生的实践活动为中心的教学方法，能够有效地提高学生的学习兴趣和学习效果，培养学生的实践能力和创新意识。
本文将探讨行动导向教学法在中职教学中的实践探索。
一、行动导向教学法的理论依据
行动导向教学法的理论依据主要来自于构建主义学习理论，即从学习者自身的行动经验中获得新的知识与技能。
行动导向教学法强调学生的实践活动与教学活动相结合，通过实践探究、合作交流等方式促进学生的学习。
二、实践探究引导学生自主学习
中职教育的特点是强调实际操作能力的培养，而行动导向教学法正是适合中职教学的一种方法。
在实践探究环节中，学生通过自己的实际操作进行探究，获得新的学习经验和知识，并激发自主学习的兴趣和能力。
三、小组合作交流促进学生互动式学习
行动导向教学法强调小组合作学习和互动式学习，通过合作交流与讨论，促进学生之间的互相帮助和学习。
在这个过程中，学生能够更好地理解和掌握知识，提高解决问题和创新能力。
四、对学生能力培养提出新要求
在行动导向教学法中，教师要注重对学生的能力培养，建立评价机制，积极探索多样化的评价方法。
通过多角度、多层次地评价，激发学生积极、创造性地学习。
五、结语
总之，行动导向教学法是一种适合中职教学的教学方法，能够充分发挥学生实践探究和交流互动的作用，提高教育教学的质量。
与此同时，它也提出了新的要求，需要教师们深入研究，结合当前的教育形势，不断优化完善。
职业教育“行动导向教学”研究综述
职业教育“行动导向教学”研究综述摘要：“行动导向”教学是以学生为中心，注重在行动中学习的理念，长期以来备受学者关注。
文章运用文献分析法，对行动导向文献的研究现状、特点进行统计，并从内涵阐述、教学实施问题、实践过程及评价体系等方面进行研究，为行动导向教学带来新的研究方向。
关键词：职业教育；行动导向教学；研究综述“行动导向教学”最先出现于17世纪末，源自瑞士教育学家裴斯泰洛齐（Pestalozzi，J.H.，1746）提出的教育心理学化，主张采用直观的方式能让学生认识事物，注重将德智体劳相融一体教学，培养学生的智力，认知能力，品德与体魄全面发展，也即劳动教育学理念，归属于改革教育学派。
在理论研究发展过程中，夸美纽斯（Comenius，J.A.，1592）强调教学内容上将有用途的事情教给学生，注重知识的实用性，对生活有用的知识。
德国职业学校之父凯兴斯坦纳（Kerschensteiner，G.M.，1854）提出“公民教育与劳作学校”主张，美国实用主义杜威（Dewey，J.，1859）强调在“生活中学习”——教育即生活。
国内学者姜大源（2003）认为行动导向是教师通过六部教学法，即“信息、计划、决策、实施、检查、评估”，使得学生在实践活动中习得知识，建构起专业能力体系。
赵志群（2003）从企业内部培训角度对行动导向教学进行分类型列方法。
张皓明（2006）阐释了行动导向教学模式的组成部分，由教师教学、学生学习及最后的经验习得部分；其特征为强调学生为主题的方法学习，协调合作的全面学习，培养兴趣的独立能力。
结合不同学者的观点，“行动导向教学”为运用行动理念构建教学体系且将行动理念运用到课程的教学中来培养学生，使得学生获得社会能力，提高综合职业能力。
一、文献特征分析以“行动导向”为关键词，中国知网中搜索共37,466篇文献，绘制年度数量图（如图1）。
行动导向在1939年开始有学者进行研究，在1953~1997年之间数量呈现整体平缓趋势，从1998年研究数量逐渐上升，到2015年达到峰值，越来越多的学者关注，数量达到3786篇。
德国“行动导向”职业教育教学法研究共3篇
德国“行动导向”职业教育教学法研究共3篇德国“行动导向”职业教育教学法研究1德国“行动导向”职业教育教学法研究随着国家经济的不断发展，职业教育越来越受到世界各国的重视，相信在中国也不例外。
而德国作为职业教育的发源地，在职业教育方面有着多年的专业经验，其“行动导向”教学法便是其中之一。
那么，究竟是何种“行动导向”教学法呢？在德国职业教育学院，有这样一句话，“学以致用，用以弥补学”，这也是“行动导向”教学法的核心。
“行动导向”教学法是一种既注重理论，又具体实践的教学法。
它是一种以学生为中心的教育理念，重视学生的自主参与度。
在这种教学法中，学生不再是单纯被动接受知识和技能，而是积极地参与探究学习和模拟实践，增强他们的实际能力。
在德国的“双元制”职业教育课程中，“行动导向”教学法得到了更为广泛的应用。
在这种教学法中，学校会把一整套专业课程划分成小组，给每个小组下发指定任务，随着小组中每个学生的成长与学习，任务的难度也逐渐递增，这种设计能够帮助学生逐步掌握专业知识和技能。
同时，学生每天都会面对具体的实践任务，让学生尝试着去发现、解决问题，并能够将其所学的知识应用到实际生活中。
德国职业教育的“行动导向”教学法还有一个很重要的特点就是实习环节，这是一个非常重要的部分。
它使得学生不断地锤炼实战经验，尤其是在相应的产业领域实习时，学生能够接触到真实的需求和挑战，真正体会到所学到的知识和技能的价值，并能将其转化为实际的工作应用。
因此，“行动导向”教学法在德国被广泛应用于职业教育。
总之，“行动导向”教学法的应用在德国的职业教育中取得了极好的效果，并作为一种优秀的教学法在全球范围内得到了广泛的运用。
实践性强、兼顾理论和实践训练的优点是其成功的关键所在。
而这种教学法的理念倡导以学生为中心，重视他们的自主探究和创新能力，这也是世界各国职业教育学习和借鉴德国职业教育的重要原因德国“行动导向”教学法是一种非常成功的教育模式，在职业教育领域得到了广泛的应用。
行动导向教学法在高等职业教育中的实践研究
教 学 团 队 建 设
迁 移 知 识 和 将 知 识 应 用 于 新 任 务
工 程监 理 专业 课 程体 系 时 ． 坚 持 以 能 力 培养 为 中心 ． 构 建 基 于 工 作 过
程 系统 化 的课 程 体 系 ： 充 分 利 用 行 业 优 势 ． 加 强 与 企 业 合 作 ． 建 立 校
的 能力 ： 社 会 能 力 是 指 在 专 业 要 求 情境下的合作 、 解决冲突 、 沟 通 以
及互 动 的能 力 ： 方 法 能 力 应 该 使 学 生 能 够 将 他 们 已 学 到 和 使 用 过 的
技 能和 经验 灵 活地 、 创 造 性 地 应 用 到 新 的 情 境 和 行 动 领 域 中 行动 导 向教学 法是 ２ ０世 纪 ８ ０ 年 代 以来 ． 世 界 职 业 教 育 理 论 中 出 现 的 一 种 新 思 潮 这 种 方 法 对 于 培
企 合作 的教学 机 制 ． 实 现 校 企 资 源
充 分 共 享 ：采 用 行 动 导 向 教 学 方
课 题 组 专 门 组 建 了 教 学 设 计 和实施 团 队 ． 进 行 了 相 关 培 训 教 学 实 施 团 队 共 有 ６名 专 职 教 师 和 ４
法 ． 构 建 能 力 培 养 与 职 业 素 质 训 练
并 重 的 教 学 模 式 职 业 岗 位 工 作 任 务 分 析 工 程 监 理 专 业 主 要 培 养 具 有 工 程 项
中 图分 类 号 ： Ｇ７ １ ８ 文献标识码 ： Ａ 文章编号 ： １ ６ ７ ２ — ５ ７ ２ ７（ ２ ０ １ ３） ０ ２ —０ １ ３ ３ —发 点 应 该
高等职业教育中行动导向教学法的研究与应用报告
2012年第·10期太原城市职业技术学院学报Journal of TaiYuan Urban Vocational college期总第135期Oct2012[摘要]论文重点阐述了行动导向教学方法的具体实施方法，分析了该教学方法在化学实验教学中的应用效果，并提出了实施行动导向教学方法的有效保障及措施。
[关键词]实验教学；化学；行动导向[中图分类号]G718.5[文献标识码]A[文章编号]1673-0046（2012）10-0046-02*基金项目：本文系黑龙江省高等教育学会“十二五”规划课题“高职无机化学课程的创新与实践”(编号：HGJXHB2111258)高等职业教育中行动导向教学法的研究与应用报告杨雪(大庆职业学院，黑龙江大庆163255)在化学教学过程中，实验教学是重要的组成部分，是对化学课堂教学理论知识的巩固，更是提高学生的动手能力、实践能力、分析问题及解决问题等综合能力的关键。
加强实验教学，将有利于提高学生的创新能力和实践能力。
在教育部、财政部关于实施高职学校本科教学质量与教学改革工程的意见中明确提到：“要大力加强实验、实践教学改革，推进高校实验教学内容、方法、手段、队伍、管理及实验教学模式的改革与创新。
”化学实验教学正是为实现这一目标而进一步提高学生的职业能力水平。
行动导向教学方法已经得到广泛的推广和应用。
在职业教育过程中，行动导向教学方法注重学生的能力培养，因此，该方法在我国高职化学实验教学中有着广阔的发展空间。
行动导向教学的组成主要包括：文教学法、实验教学法、项目教学法、张贴板教学法、角色扮演法、头脑风暴法、演示教学法等。
一、以行动导向教学方法为指导进行课程开发设计1.以行动导向教学方法为指导进行课程开发设计的必要性化学课程作为高职职业教育的基础课程之一，通常以教师的课堂讲授为主，在学生被动的情况下灌输理论知识。
采用这种教学模式，往往并不能得到预期的效果，甚至可能增加学生的抵触情理。
行动导向教学研究
行动导向教学研究行动导向教学模式，是当今世界上比较先进的一种教学模式和教学理念，1999年德国“双元制”职业教育中的课程方案——《框架教学计划》，是一种新型的适用于职业培训的教学课程新体系，是一种比较先进的职业技术培训方法，对于培养学生的全面素质、提高学生的综合能力，起着非常重要而有效的作用，因而越来越得到世界各国职业教育界认可和推广，更得到了劳动界专家的大力推崇。
本文从行动导向的含义、背景、意义、要求、应用等五个方面深入探讨高等职业院校行动导向教学模式。
【关键词】高等职业院校，行动导向，教学模式引言：采取什么教学模式，反映了一个时代的教育理念、教育目标和教育制度的根本要求，也是一种教育教学类型的办学方向、培养目的的具体体现。
高等职业院校培养的是高素质高技能应用型人才，客观上要求教育者根据学生特点，结合生产实际应用，以实践操作为主要手段，以行动导向教学设计、以行动导向教学内容、以行动贯串教学过程，充分发挥学生的主观能动性，不断提高学生知识文化水平、提高学生职业技能水平，提高学生团队合作能力。
一、行动导向教学模式的含义行动导向是以学生为主体的教学理念，是一种以学生行动的顺序、方法、步骤来设计教学过程，把教学内容贯串在学生的行动过程中的教学方法，是一种学生通过按步骤完成工作任务的过程，感受知识要义、积累工作经验、锻炼技术技能、培养合作精神的学习方法，是由职业技能培训的特点、是学生基础特质、学习规律决定的教学方法、学习方法、培训过程的总称。
行动导向教学过程包括咨询、计划、决策、实施、检查、评估6个步骤。
学习过程中，学生始终是主体，以培养学生的关键能力为核心目标。
通过在教学活动中运用大脑风暴、卡片展示、模拟教学、角色扮演、案例教学、项目引导、等等多种教学办法来提高学生的思维能力、行为能力、动手操作技能的能力以及团队的交流、沟通、协作能力，使学生在学习的过程中，既获得了真知又锻炼和提高了方方面面的素质与能力。
中职专业课“行动导向”教学研究
中职专 业课 “ 行动 导 向’ ’ 教学研 究
菅振 行
（ 江 苏省 丰县 中等专 业学 校 ， 江苏 丰县 ２ ２ １ ７ ０ ０）
【 摘 要】 ‘ ‘ 行动 导向” 教 学是一种 先进的职 业教 育理念 ， 是 以实践活动 为导 向、 以能 力为本 位的教 学。探 究
“ 行动导 向” 教 学在 中职专业课的应 用， 探 究适应 中职学生学习专业知识、 培养职业能力 、 胜任 工作 岗位要 求的教 法 与学法 ， 探 究中职专业理论教学和 实践教 学相结合的新路子 ， 更新教 学观念 ，充实 中职专业课 堂教 学评价 ， 让 中职 学生更快、 更好地 掌握专业知识与技能。
【 收稿日期】 ２ ０ １ ３ — ０ ９— ２ ２ 【 基金项目】第一期江苏省职业教育教学改革研究课题
“ 中职 专业课 ‘ 行 动导向 ’ 教学研 究” ， 课题 编号为 Ｚ Ｙ Ｃ ８ ６
【 作者简介 】 菅振行 （ １ ９ ６ ９ 一） ， 男， 江 苏丰县人 ， 硕 士，
高级讲 师， 会 计师 ， 研 究方 向为企业财务管理教学与 实践。
合素质和职业技 能。中职要培养具有扎 实的专业 知识 、 实践 能 力 强 、 具 有 创 新 精 神 和创 造 能 力 的应
用 型人才 ， 就要 改变 “ 以 教 师 为 中心 ， 以书 本 为 中 心， 以考试 为 中心 ” 的教 学 理 念 ， 将 目光 从教 师 转 向
学生， 落 实“ 以学生 为 中心 ” 的教 学 观 。行 动 导 向教
位所面对的人和事。角色扮演给学生提供实例 ， 真实
体验职业 岗位 角 色 的情 感 ， 洞察 角色 的心理 ， 领悟 能
力提升。角色扮演法重点培养学生的创新精神和运 用知识分析问题、 解决问题 的能力， 实现知识结构的
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基于职业教育中的行动导向教学的研究
摘要：在德国“双元制”的教育体制下，产生了行动导向教学法。
文中首先行动导向教学法在职业教育应用中存在的问题进行较为全面的阐述，在就行动导向教学法的基础教师职业能力培养中，主要就设立机构、加强对教师的培训、提高教师的示范素质，这一研究对于德国行动导向教学的进一步应用具有一定的意义。
关键词：行动导向教学教师职业能力培养示范素质
中图分类号：g712 文献标识码：a 文章编号：1673-9795（2013）04（a）-0032-02
在我国目前的职业教育过程中，其人才培养的根本目标是对于高素质劳动者以及技能型人才的培养。
在目前，职教的规模有着很大程度的发展，在其发展的同时，管理机制以及其所在的环境也需要随之而改变。
在这种条件下也就引起了对于职教学院教育的发展和质量的关注，从而必须做出改革和进步。
1 行动导向教学简析
在德国“双元制”的教育体制下，产生了行动导向教学法。
“双元制”是指在职业教育过程中，一方面要求学生对于普通文化知识以及专业知识进行掌握；另一方面要求学生在学习过程中有着职业实践及从业的能力培养，使学生在对于知识文化学习的过程中提高其动手能力与操作能力，从而能让学生在走出学校之后直接步入社会。
所以，行动导向教学既能将学生的知识文化进行有效的培养，又能让学生在学习过程中接受充分的实践教育，从而提高学生全方
位的能力。
该类教学法在其教学过程中，往往将行动作为教学导向，将学生作为教学核心。
在教学过程中通过强调“学”和“做”双方面能力。
并且让学生能够在实践基础上增加经验，强化知识，深度自信，提高兴趣，从而对于学生实践能力，专业能力，学习能力做到全方位提升。
以行动导向为基础的教学方法大体教学手段总共可分为六方面，即分组教学，探索教学，角色扮演，引导教学，案例教学，项目教学等。
在整体过程中，分组教学是整个过程的切入点。
其中包括海报制作，延时汇报，头脑风暴，卡片记录，分组等各个形式，其他五种方法可作为教学内容设计而使用，其都是在教学过程的行动导向下完成的。
并且根据教学情境不同而有着不同表现形式。
项目教学，案例教学，角色扮演，引导文教学，探索教学等分别通过以项目，案例，情景角色，引导性问题，教学虚拟环境创立等为媒介，从而开展教学探讨。
行动导向教学旨在对于学生的兴趣进行培养与激发，让学生能够达到即学即用的目的。
该类方法能够将抽象的教学内容实体化，从而使学生能对教学内容产生兴趣，并且能让学生获得任务完成后的满足感与成就感，使学生学习知识的兴趣提升，信心增加，从而激发学生自主学习能力。
2 行动导向教学法在职业教育应用中存在的问题
2.1 教学成本投入较低阻碍行动导向教学法广泛使用
行动导向教学法以提高学生的学习兴趣为主要目的，能够使学生在学习过程中将各个感官都调动起来。
这种教学方法能在教学的过程中有着普遍的应用，但是其需要学校具有重组的资金条件，基础设施，教学场所等为教学方法的使用提供便利条件，特别是在技师类以及工科类的学院中，由于需要大量的高科技设备作为行动导向教学法的支撑，学校需投入大量的物力和财力。
这种方法在目前的教学过程中并没有取得非常好的成果。
2.2 传统教学模式阻碍行动导向教学法的广泛应用
行动导向教学法与传统教学模式的理论基础基本相同，但表现形式和应用环境有很大不同，差异点可以从两个方面去认识：
其一，行动导向教学法研究的根本目的是提高学生的实践能力以及对于技能的掌握，而传统的教学方法主要是让学生对于专业知识有着系统的掌握，在学生毕业之后，传统教学方法的缺点就会日益暴露出来，尤其是在技师学院及工科类院校中，更需要有行动导向教学方法作为根基，从而在其基础上进行相应的创新与发展。
其二，行动导向教学法主要是对于学生思维习惯的养成和行为习惯的培养，传统的教学方法主要是将学生行为习惯的养成寓于思维习惯养成之中。
在传统教学法的影响下，学生的行为习惯受到思维的束缚非常大，所以不能对于实践能力与知识进行主动培养和接受。
2.3 传统教材阻碍行动导向教学法的广泛应用
行为导向教学法主要是将教材内容进行模块化分析，并且可以宽
泛与规范同时进行。
在教学的过程中既能将教材内容进行重新整理，按照实践重点来对于学生进行授课，也能将多种教材中的知识进行整理，从而按照系统来授课。
但是在当前职业院校中，教材编制都是通过学科分类的方法来进行的，其教学内容没有系统和完整的特点。
而教材中也不能体现出知识点或者思想的跳跃式进程。
在这一方面，该教学方法与教材有着严重的分歧与制约。
2.4 学生课堂管理模式阻碍行动导向教学法的广泛应用
在当前的职业院校教学活动中，任课教师完全负责学生的课堂管理工作。
所以，教师在知识传授的过程中，不得不对于学生的注意力，纪律等的问题进行兼顾。
并且在学生接受能力良莠不齐的情况下，不能够对于学生进行个性化的培养，只能是将本课程的知识点以填鸭式的手段对学生进行传授，学生也只能负责静静听讲。
但是行动导向教学法对于课堂秩序有着更高深的要求，其不仅要将学生学习的兴趣，热情等充分进行调动，让学生对于教师的教学积极回应与配合，使得学生跟随教师的教学速度与进度，从而使得学生从多个感官上都能对教学内容有着深刻的印象。
还表现在行动导向教学法有着非常复杂的教学设计与教学设计的实施。
其需要教师将更多的精力应用于教学的本身，从而使得教师对于课堂的秩序，纪律等有着更为严格的要求。
3 行动导向教学法的基础教师职业能力培养
在该教学方法实施的过程汇总，虽然是将学生作为整个教学活动的中心来进行的，但是对于学生接受能力的强弱，接受程度的差异
等教学条件的分析则需要教师来执行。
所以教师在整个教学过程汇总有着非常重要的作用。
教师在将学生进行分组和编制，从而将以学生为中心的小组进行分立，让学生作为小组中的一员从而锻炼其协作能力，交流能力，交往能力等。
教师还承担着让学生学会如何培养起动脑与动手的意识，如何让学生在实践中将知识深化的职能。
所以，在该教学方法进行的过程中，教师首先应该加强自身对于该教学方法的见解深度。
3.1 设立机构
通过相关的机构设立，从而使得这种创新型的教学方法能够得到普遍传播。
新的教学方法只有在当人们对其有了充分的理解与认知的前提下，才能够被更高效的运用。
对于新教学方法的理解与认知包括对于这种方法的教学效益，教学理论，学习理论，社会理论，认知理论等各个方面的理解，并且这种方法在教学过程中并不是以工具的方式存在的，其能将传统的教学模式进行全面深入的改变。
只有当人们对其的了解和认知达到一定程度的时候，才能将其教学的目标做到完美的实现。
3.2 加强教师培训
当前职业院校中，教师普遍存在操作能力弱，经验少等情况。
所以，在提高教师素质的过程中不仅要对于教师的学历进行提高，更要使得教师有着实践需要的职业能力和更为丰富的社会实践经验。
在行动导向教学法的案例教学中，很多案例都应该将现实生活中的实例作为讲解的第一要素，但是现有的条件下教师对于现实案例的
讲解少之又少。
并且在教师培训各种政策与制度中，都不能根据学校实际情况对于教师的社会实践有着充分安排，所以教师在社会实践中有着非常不理想的效果。
在我国社会经济进一步发展的情况下，需要有更高水平的教师来对实用型人才加以培养，所以教师应该被给予充分的实践时间，从而保证其教学质量。
3.3 提高教师的示范素质
在对于职业院校的教师实践培养过程中，主要应该通过以下的途径来进行，并且应该与普通院校的教师培养区别开来。
如，在对于某些已经经受过3年左右专业培训的教师培训过程中，应该使其再经受两年左右的教师能力培训。
让其能够充分对于职业院校的各方面问题充分了解，对于学生的特点，学校的特点等进行充分了解，从而在其教育生涯中有着针对性的培训。
这样才能使得教师在教学的过程中，对各方面问题有更好的把握，从而在教育的各个环节都做到游刃有余。
并且在目前教师教学的过程中，应该对于教师的观念进行全方位的改变，从而使得教师能够对于新教学方法有更好的理解与认知。
4 结语
行动导向教学法在目前的职业院校教育中应用依然不是很理想，在本文中对于该方法应用出现的问题进行了讨论，并且对于教学方面的改革进行了相关研究，望能够对于我国职业院校的人才培养的过程中有着积极的意义。
参考文献
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