(完整word版)认知策略分类
认知策略
二、一些常用的一般认知策略：
１．复述策略：
复述策略 ：对目标信息不断重复，以便能准确牢固
记住这些信息的有效方法。 即机械记忆的方法 常用的复述策略：
（1）及时复述：
方法：在第一时间内进行复述。适合意义性不强
的材料。
原因：遗忘规律。遗忘是先快后慢的。
1.复述策略：
（2）限时复述：
方法：限定通过复述达到记忆所需的时间；
归类整理：隋朝大运河的有关归纳
（123456）
1、一条运河；
Hale Waihona Puke 2、沟通南北两方；3、运河段有三个重要城市：如郡、洛阳、余杭； 4、运河分四段：永济渠、通济渠、邗沟、江南河； 5、连接海河、淮河、长江、黄河、钱塘江五大江河； 6、流经河北、山东、河南、安徽、江苏、浙江六省。
（4）分散复述：
方法：将复述任务分散到不同的时间内完成 原因：避免大脑疲劳，提高效率
（5）整体与部分相结合的复述：
方法：整体与部分交替复述 原因：突出重点，照顾全面
（6）过度复述
方法：复述的次数或时间为刚好达到回忆的150％
原因：高效，并有利于巩固
（7）多种形式复述
方法：运用多种复述形式.
如朗读、默读、默写、做练习等
迈克卡（Mckeachie）的分类
复述策略 认知策略 精加工策略 组织策略
学 习 策 略
计划策略 元认知策略 监视策略 调节策略 时间管理 学习环境管理
资源管理策略
努力程度管理 他人支持
思考：“合理安排学习时间的方法”是否 是认知策略？ 答案:合理安排时间是对学习本身的管理, 不能直接优化获得信息的过程,是一种学 习资源管理策略
原因：使大脑机能充分调动
（3）试图回忆式复述：
认知策略的四种类型
认知策略的四种类型
认知策略的四种类型包括：
1. 重组策略：通过重新组织信息来改变对问题或任务的认知处理方式。
例如，将复杂的问题分解成更简单的子问题，然后逐个解决。
2. 转变策略：改变对问题或任务的认知框架或观点，以寻找新的解决方案。
例如，从不同的角度思考问题，或者采用创新的思维方式。
3. 生成策略：通过生成新的认知资料或思考方式来解决问题。
例如，通过自主学习、研究和探索来获取新的知识和见解。
4. 调整策略：调整认知过程中的注意力、注意力分配、思考速度等因素，以适应任务的要求。
例如，集中注意力解决一个关键问题，或者加快思考速度以提高工作效率。
2020年教师资格证考试内容：认知策略
2020年教师资格证考试内容:认知策略认知策略认知策略是学习者在认知加工过程中所采用的策略，也就是加工信息的一些方法和技术。
这些策略能使信息较为有效地存储、保持和提取。
一般可以把认知策略分为复述策略、精细加工策略和组织策略。
(一)复述策略复述策略是为了保持信息而运用内部语言在大脑中重现学习材料或刺激，以便将注意力维持在学习材料上的方法。
如查找到一个新电话号码时，要记住它就会使用复述策略。
1.利用无意识记和有意识记无意识记是一种没有预定目的，不需要努力的识记。
有意识记是一种有目的、有意识的识记，也是我们学习和识记的主要形式。
2.排除相互干扰影响记忆和学习的重要因素就是遗忘和干扰，在学习中，我们会经常把相似的材料记混，提取的时候经常会发生错误。
在心理学中，把先学习的材料对后学习材料的干扰，称为前摄抑制;后学习的材料对先学习材料的影响称为后摄抑制。
这就要求学习者一方面在学习时要尽量对知识进行分析和比较，把相似的材料区分开来;另一方面也要注意尽量不把相互干扰的材料放在一起学习，避免它们的混淆。
3.整体识记和分段识记对篇幅短小或者有内在联系的材料，可以采用整体识记。
对于篇幅较长，或者较难、缺乏内在联系的材料可采用分段识记。
4.多种感官协同参与在进行识记时，要学会运用多种感觉通道，例如，眼睛看、耳朵听、嘴巴读、动手写等。
如果能够充分利用各种感觉通道针对同一记忆内容进行学习，不仅有利于排除外界的干扰，还可以为短时记忆提供更为丰富的信息和线索，促进向长时记忆的转化。
5.画线帮助记忆画线是阅读过程中经常用的一种复述策略，因为画线能够使学生将文中已有的结构联系起来。
另外，老师还应该教学生一些圈点批注的方法，配合画线一起使用。
例如，圈出不知道的词;标明定义和句子;列出观点原因和事件序号;在重要的段落前加上标记;标出可能考试的题;画箭头表明关系等。
画线是一种信息选择的策略，也是复述策略。
6.复习形式多样化用多种复习形式进行复习，如将所学的知识再用实验证明，写成报告、与人讨论以及向别人讲解等，这比单调重复更有利于理解和记忆。
认知策略的学习与教学
认知策略的学习与教学认知策略的概念：认知策略是个人对自己的注意、记忆、思维、学习等认识活动进行调节与控制，以提高认知操作水平的一类内部组织起来的认知技能。
认知策略的功能是对信息加工的具体操作过程执行控制。
学习策略与认知策略的关系：一般认为学习策略的核心成分是认知策略与反省认知；学习策略的范围大于认知策略的范围几种重要的认知策略：1.复述策略：复述指为了保持信息而对信息进行多次重复的过程。
有机械复述和精心复述。
复述：对学习材料的维持性言语重复或在选择基础上的保留重复。
（一）识记阶段的复述策略1．无意记忆和有意记忆2．避免干扰：要考虑到短时记忆的有限容量，在进行进一步的学习之前，要有时间吸收和重复新信息。
3．抑制：前后所学的信息之间存在互相的影响。
倒摄抑制：先前所学得信息和相似的新信息混在一起时，先前所学的信息会遗失。
前摄抑制：当所学的信息干扰了后面信息的学习4．整体记忆与部分记忆部分学习的策略有助于减少倒摄抑制，因为进入后面的部分之前，已学通了前面的部分。
5．多种感官协同记忆：人的学习83％通过视觉；11％听觉；3％嗅觉；1.5％触觉；1％味觉6．反复阅读与试图回忆式记忆可检查自己的错误和薄弱环节，从而重新分配精力。
7．过度学习：过度学习是在刚刚达到完全记住的基础上，再进行一定的超额学习。
一般来说，过度记忆的次数以刚刚能背诵所需要的复述量为基础的150％左右为适宜（二）保持阶段的复述策略：1．及时复习2．集中复习与分散复习3．多种形式的复习复述策略要义：首先，复述要及时；其次，注意好复述次数的安排；第三，要注意复述方法；第四，复述策略的训练2.精加工策略：在主要新信息上增加相关的信息来促进理解和记忆。
精加工是为使人们更好地理解和记住正在学习的东西而作的充实意义的添加、构建和生发。
（一）简单知识的精加工策略：1．位置记忆法：在头脑中创建一幅熟悉的场景，确定一条明确的路线，确定一些特定的点，后将记忆的项目视觉化，按顺序和路线上的点联系起来。
认知策略种类
认知策略种类
认知策略是指个体在学习、记忆、解决问题等认知活动中所采用的思维方式、思考方式或认知操作。
根据认知心理学的研究，认知策略主要包括以下几种：
1. 重复记忆策略：通过反复阅读、默写、背诵等方式来加深记忆。
2. 归纳策略：将所学知识进行概括、总结，从而形成更为抽象的概念或原理。
3. 演绎策略：基于已有的前提或规则，通过逻辑推理来得到新的结论或解决问题。
4. 模拟策略：通过模拟实际情境，来理解、应用所学知识。
5. 分类策略：将所学知识进行分类、归类，从而更好地理解和记忆。
6. 图像化策略：将所学知识进行图像化处理，通过形象的视觉形式来加深记忆。
7. 组织策略：将所学知识进行组织和安排，形成更为有序的结构和体系。
8. 比较策略：通过比较、对比不同的知识点、概念等，来理解和记忆。
以上认知策略并不是互相独立的，常常是相互交叉、融合使用的。
选择合适的认知策略，将有助于提高学习效果和效率。
- 1 -。
认知策略包括哪些
认知策略包括哪些
认知策略是学习者加工信息的一些方法和技术，有助于有效地从记忆中提取信息，那么认知策略包括哪些？
1、认知策略大致可分以下三种：计划策略、监控策略和调节策略。
2、计划策略。
计划策略是根据认知活动的特定目标，在一项活动之前制定计划，预计结果、选择策略、想出解决问题的方法，并预计其有效性，包括设置学习目标、浏览阅读材料、产生待回答的问题以及分析如何完成学习任务。
3、监控策略。
监控策略是在认知活动进行的过程中，根据认知目标及时评价、反馈认知活动的结果与不足，正确估计自己达到认知目标的程度、水平，并根据有效性标准评价各种任职行动、策略的效果，包括阅读时对注意加以跟踪、对材料进行自我提问、考试时监视自己的速度和时间。
4、调节策略。
调节策略是根据对认知活动结果的检查，如发现问题，则采取相应的补救措施；或者根据对认知策略的效果的检查，及时修正、调整认知策略。
典型学习策略---认知策略 教育学
1.认知策略（1）复述策略是为了准确而牢固的记住目标信息而在大脑中重现学习材料或刺激，以便将注意力集中在学习材料或刺激上的方法。
及时复习排除相互干扰整体识记和分段识记集中复习和分散复习多种感官参与复习形式多样化自问自答或尝试背诵过度学习遗忘曲线（the forgetting curve）教育启示：及时复习/学而时习之第一次复习，学习结束后的5—10分钟，将要点加以背诵，或者阅读后尽快用自己的语言加以表述；第二次复习，学习当天的晚些时候或者第二天，重读要点内容，用自己的话复述出来；第三次复习，一星期后；第四次复习，一个月后；第五次复习，半年后。
排除相互干扰，主要是防止前摄抑制和后摄抑制。
前摄抑制（proactive inhibition）：是先前学习材料对识记和回忆后学习材料的干扰作用。
倒摄抑制（retroactive inhibition）：后学习的材料对识记和回忆先学习材料的干扰作用。
近因效应：最后呈现的材料最容易回忆，遗忘最少。
首因效应：最先呈现的材料较易回忆，遗忘最少。
篇幅短小、内在联系密切的材料，适合整体记忆；篇幅较长、内容难度较大的材料，适合分段记忆。
通常，分散复习比集中复习的效果更好。
一早一晚的复习效果好。
（2）精细加工策略也叫精加工策略，是一种促进陈述性知识学习的策略，指对记忆的材料补充细节、举出例子、做出推论或使之与其他观念形成联想，以达到长期保持的目的。
位置记忆法:就是学习者在头脑中创建一幅熟悉的场景，在这个场景中确定一条明确的路线，在这条路线上确定一些特定的点，然后将所要记的项目全都视觉化，并按顺序与路线上的各个点联系起来。
回忆时，按路线上的各个点提取所记的项目。
首字联词法:是利用每个词的第一个字形成一个相对容易记忆的缩写。
比如计算机BASIC程序语言就是Beginner‘s All-Purpose Symbolic Instruction Code(初学者通用符号指令代码)各词首字母的联词。
认知策略的教学
3.提问策略提问是有助于学 生学习教材、讲演以及其他 信息的策略。学生需要不时 地评估自己对教材或教师讲 演的理解，在活动过程中训 练自我谈话，自问或互问教 师可能要问的问题。如果所 提问题能够包含所有重要信 息则是最有效的提问
第五章 教育的心理学基础
((三)组织策略 组织策略是指整合所学新知识之间、新旧知识之间的内在联系，形成新的知识结构的策略 。它与精细加工策略密不可分。常用的组织策略有 1.列提纲是以简要的词语写下主要和次要的观点。有效的方法是让学生读完一段话用一句 话概括，或让学生准备一个关于学习材料的提要 2.系统结构图学生学完一门课程后，对学习内容进行归类整理，将主要信息归成不同水平 或不同部分，形成一个系统结构图 3.网络关系图也称概念图。它能图解各种观点如何联系，把头脑中的知识外显化。它包括 选择核心概念、选择相关概念、添加概念间连线和说明、反思4个步骤 4.流程图 用来表示步骤、事件和阶段的顺序，一般从左到右或从上到下展开
第五章 教育的心理学基础
②监控策略指在认知活动进行过程中，认知主体对认知活动做出及时评价、反馈，并据此 及时修正、调整认知策略的过程 是个体以自己正在进行的认知活动为意识对象，不断积极而自觉地进行监视、控制和调节 的过程 监控策略包括阅读时对注意进行跟踪、对材料进行自我提问、考试时监视自己的速度和时 间等，包括领会和集中注意 领会监控是一种具体的监控策略，它是指学生在头脑中有明确的领会目标，如找出要点、 发现某个重要细节等 学生在学习过程中始终关注实现这个目标，根据这个目标监控自己的学习过程 如果学生抓住了要点或发现了这个细节，则会因达到目标而产生成就感
的策略
第五章 教育的心理学基础
1 资源管理策略包括时间管理策略、环境管理策略、努力管理策略和学业求助策略等
认知策略的分类
认知策略的分类迈克尔根据学习策略覆盖的成分，迈克卡等人将学习策略概括为认知策略、元认知策略、资源管理策略。
今天我们就重点谈一谈认知策略。
认知策略因所学知识的类型而有所不同，复述、精加工和组织策略主要是针对陈述性知识，针对程序性知识则有模式再认识策略和动作陈述性知识，它是关于事实的知识，是学校学习的一个主要的方面。
复述策略：一种促进陈述性知识学习的策略，指为了保持信息而对信息进行多次重复。
它的获得在个体记忆发展中起着至关重要的作用。
比如：复述、朗读、圈点勾画、批注。
精细加工策略是一种将新学材料与头脑中已有知识联系起来从而增加新信息的意义的深层加工策略。
一般的精细加工的策略有许多种，其中有好多被人们称之为记忆术。
比较流行的一些记忆术有位置记忆法、首字联词法、视觉联想法和关键词法。
（一）位置记忆法位置记忆法是一种传统的记忆术。
这种技术在古代不用讲稿的讲演中曾被广泛使用，而且沿用至今。
西赛罗（在《论讲演》一书中）把这一方法的起源归功于一位希腊诗人西蒙尼德斯。
这位诗人有一次在一个大宴会厅里朗诵一首打情诗，朗诵完之后，他被在诗中赞美了的卡斯托尔和波拉克斯两位大神叫出宴会厅外。
正在这时宴会厅塌了，厅内宾客无一幸活。
尸体模糊，亲属莫辨。
而西蒙尼德斯却能根据各人在宴会厅里的座位而一一把尸体辨认出来。
这一辨认无遗的成绩使西蒙尼德斯相信，把要记住的东西按次序地安放在自己熟悉的位置上，是很有用的方法。
这个故事可能是想象的，但不管位置记忆法的起源如何，这种方法已被证明为一种有用的识记技术，能用来识记若干项目的次序，像讲演中所要谈的要点。
（二）首字联词法这种方法是利用每个词的第一个字形成一个缩写。
比如计算机BASIC程序语言就是Beginner^All-PurposeSymbolicInstructionCode（初学者通用符号指令代码）各词首字母的联词。
例如，《辛丑条约》内容为：①要清政府赔款;②要清政府保证禁止人民反抗;③允许外国在中国驻兵;④划分租界，建领事馆。
简述认知策略的基本内容
简述认知策略的基本内容认知策略是指个体在认知活动中所采用的一系列方法和策略，以帮助其更好地理解、记忆和解决问题。
认知策略的应用可以有效提升个体的学习、思考和解决问题的能力。
认知策略的基本内容包括注意力控制、信息加工和记忆增强。
注意力控制是指个体在认知活动中对所关注的信息进行选择和集中注意力，忽略其他无关的信息。
注意力控制不仅有助于个体的信息获取，还可以提高信息的加工和存储效果。
信息加工是指个体对所获取的信息进行加工、整理和组织的过程。
通过对信息的加工，个体可以更好地理解和记忆所学的知识。
记忆增强是指个体通过不同的记忆策略来提高记忆效果。
记忆策略可以包括联想记忆、重复记忆和组块记忆等方法，通过这些方法可以帮助个体更好地记忆和复习所学的内容。
认知策略还包括问题解决和创造性思维。
问题解决是指个体在面对问题时，通过分析、推理和判断等认知过程，找到解决问题的方法和策略，并实施解决方案的过程。
问题解决策略可以包括分解问题、模拟实验和寻找类比等方法，通过这些方法可以帮助个体更好地解决问题。
创造性思维是指个体在认知活动中通过创新和突破传统思维方式，产生新的想法和解决方案的过程。
创造性思维策略可以包括拓展思维、逆向思维和隐喻思维等方法，通过这些方法可以帮助个体更好地发挥创造力和创新能力。
认知策略还包括元认知和情绪调节。
元认知是指个体对自己的认知过程进行监控和调节的能力。
个体可以通过元认知来评估自己的学习效果、调整学习计划和监控自己的注意力等。
情绪调节是指个体在认知活动中对自己的情绪进行调节和管理的能力。
情绪调节不仅可以影响个体的学习效果和思维能力，还可以对问题解决和创造性思维产生重要影响。
个体可以通过情绪调节来提高自己的学习动力和情绪稳定性，从而更好地进行认知活动。
认知策略是个体在认知活动中所采用的一系列方法和策略，包括注意力控制、信息加工和记忆增强、问题解决和创造性思维、元认知和情绪调节等方面。
通过运用这些策略，个体可以提升自己的学习、思考和解决问题的能力，更好地应对认知活动中遇到的各种挑战。
教育心理学认知策略
概念
指加工信息的一些方法和技术， 有助于有效地从记忆中提取信息
认知策略 cognitive strategy
复述策略
在工作记忆中为了保持信息，运用内部 语言在大脑中重现学习材料或刺激，以 便于注意力维持在学习材料上的方法。
精加工策略
是一种将新学材料与头脑中已有知识联 系起来，从而增加新信息的意义的深层 加工策略。
画线的方法
单独一味地使用画
线策略，并不是学习材
料的好方法。
因为画线并不能提
供思考材料的机会。将
画线与其他策略，如在
画线的旁边做注释，结
合起来使用可能会收到
01
更好的效果。
04
用符号表明关系
画箭头表明事件或观点之间的关系
03 添加特殊符号
在重要的段落前加某种符号；在混乱的地方添 加问号
02 标出重点
·waif n.无家可归，流浪儿童 ·dearth n.饥荒 ·bliss n.好福气 ·prig n.自命不凡者 ·writhe n.苦恼 ·dean n.院长，教务长 ·journeyman n.熟练工 ·mendicity n.行乞
小实验
TEACHING STRATEGY
·waif ·dearth ·bliss ·prig ·writhe ·dean ·journeyman ·mendicity
网络关系和流程图
是把头脑中的知识外显的过程
表格
首先对材料进行全面的综合分析,然后抽取 主要信息,并从某一角度出发,将这些信息 全部陈列出来,力求反映材料的整体面貌。
组织策略—系统结构图 TEACHING STRATEGY
注意
1、系统和子系统之间的 先后次序(时序)关系要明 确
(完整word版)《心理健康教育概论》名词解释以及简答
名词解释:1。
心理健康教育：心理健康教育是根据心理活动的规律，采用各种方法与措施，以维护个体的心理健康及培养良好的心理素质。
2.心理咨询：心理咨询是指通过良好人际关系，受过专业训练的咨询员协助当事人认识自己、接受自己以致克服成长的障碍，达到自强自立的过程。
3。
团体辅导：团体辅导是在团体领导者的带领下，团体成员围绕某一共同关心的问题，通过一定的活动形式与人际互动，相互启发、诱导，形成团体的共识与目标,进而改变成员的观念、态度和行为.4。
智商：智商是个体智力水平的数量化指标，用以衡量智力水平的高低。
5.心理健康教育课程：心理健康教育课程是以培养学生良好的心理素质、发展健全的人格,增进心理健康水平为目的的教育活动。
这种课程主要是以班级活动的形式而展开，有时又称为心理健康教育活动。
它面向全体学生，属于发展性的教育.弱的现象，而且是一种个体在身体上、心理上、社会上完全安好的状态。
健康应包括生理、心理和社会适应等几方面。
环境的过程中，生理、心理和社会性方面达到协调一致，保持一种良好的心理功能状态。
的各种认识能力和操作能力的总和，它是个体心理健康的重要前提和基础.神面貌,即具有一定倾向性的心理特征的总和.据中小学生生理、心理发展特点，运用有关心理教育方法和手段，培养学生良好的心理素质,促进学生身心全面和谐发展和素质全面提高的教育活动;是素质教育的重要组成部分；是落实跨世纪素质教育工程，培养跨世纪高质量人才的重要环节。
的建设性人际关系中,学校辅导人员运用其专业知识和技能，给学生以合乎其需要的协助和服务，帮助学生正确了解自己、认识环境,根据自身条件确立有益于个人发展和社会进步的生活目标,使其能客服成长中的障碍，在学习、工作及人际关系等各个方面，调整自己的行为，增强社会适应性，做出明智的抉择，充分发挥自己的潜能.心理学专业知识与技能，通过语言、文字和其他信息传递方式，给来访者以帮助、启发和教育，以维护和增进其身心健康,促进其人格完善和潜能发挥的过程。
认知策略.pptx
式 于接受学习的范畴
例子到规则的学习（例—规法）
观察
先观察 、研究 若干个 例证
概括
从例证 中概括 出规则
检验
用例子 检验自 己的假 设
规则到例子的学习（规—例法）
理解规则意义
通过例证深化 对规则的理解
注意：
实际学习中，应把两种规则学习方式 结合起来，即采用例——规——例的 方式。
董家尧 朱瑀 李敏 陈金艳 乔沛昕
• 14、Thank you very much for taking me with you on that splendid outing to London. It was the first time that I had seen the Tower or any of t he other famous sights. If I'd gone alone, I couldn't have seen nearly as much, because I wouldn't have known my way about.
9、春去春又回，新桃换旧符。在那桃花盛开的地方，在这醉人芬芳的季节，愿你生活像春天一样阳光，心情像桃花一样美丽，日子像桃子一样甜蜜。21.1.62 1.1.6Wednesday, January 06, 2021 10、人的志向通常和他们的能力成正比例。17:16:1017:16:1017:161/6/2021 5:16:10 PM 11、夫学须志也，才须学也，非学无以广才，非志无以成学。21.1.617:16:1017:16Jan-216-Jan-21 12、越是无能的人，越喜欢挑剔别人的错儿。17:16:1017:16:1017:16Wednesday, January 06, 2021 13、志不立，天下无可成之事。21.1.621.1.617:16:1017:16:10January 6, 2021
认知策略的学习
（二）合理复习 1、及时复习 艾宾浩斯遗忘曲线 2、集中复习和分散复习 集中复习就是集中一段时间一下子反复学习许屡次。 分散复习就是每隔一段时间反复学习一次或几次。 3、自问自答或尝试背诵 4、过分学习
（三）复述旳措施选用 利用多感官学习，有心理学家证明，人旳学习83%经过 视觉，11%经过听觉，3.5%经过嗅觉，1.5%经过触觉， 1%经过味觉。多种感官旳参加能有效地增强记忆。 采用多种形式进行复习 保持主动旳心向、态度和爱好
学习策略
认知策略
元认知策略
资源管理 策略
复述策略 精加工策略 组织策略
自我计划策略 自我监察策略 自我调控策略
时间管理策略 学习环境管理策略 努力状态管理策略 社会支持管理策略
单项选择1题分
学习策略一般涉及( )、元认知策略和资源管 理策略。
记忆策
•A
略
认知策
•B
略
思维策
•C
略
学习措 •D 施
•提交
• 普雷斯利等人将认知策略旳教学与学习过程描述为三个阶段： 第一阶段是将认知策略描述给学生，学生构建出对策略旳了解和认识
。（示范、样例，描述原因、目旳，以及详细使用情景） 第二阶段是给学生提供利用策略旳练习，学习者练习构成策略旳概念
，规则与程序。（监控、诊疗，逐渐淡化教师控制） 第三阶段是给学生提供练习，增进策略利用旳泛化和灵活性。（变式
进行屡次反复 精加工策略：对记忆旳材料补充
细节、举出例子、做出推论使之 与其他观念形成联想，已到达长 久保持旳目旳。 组织策略：将学习材料形成有组 织旳构造以便长久保持。 了解监控策略：元认知策略 情感策略：学习者用以集中和维 持注意、控制焦急、有效使用时 间旳策略。
• 麦基奇等人1990年旳分类
认知策略分类
认
知
策
略
复述
策略
无意识记和有意识记→排除相互干扰→整体识记和分段识记→多种感官参与→画线和标注（underline，order，circle）
多形式复习
精细加工策略
记忆术（位置记忆法；字联词法/缩简编歌法；谐音联想法；关键词法；语义联想法；视觉联想法。
利用背景知识；记笔记；自我提问；生成性学习
组织策略
列提纲；利用图形（结构图，流程图，模型模式图，网络关系图）；利用表格（一览表，双向图/坐标）；概括归纳
元
认
知
通过监视和控制两种机制实现对认知过程的调控
计划策略（过程前）→监控策略（过程中：领会监控；集中注意）
↘结果
调间管理策略（统筹安排学习时间，高效利用最佳时间，灵活利用零碎时间）
环境设置策略
利用工具策略
利用社会性人力资源策略
努力管理策略（激发内在动机，树立为了掌握而学习的信念，选择挑战性任务，调节成败标准，正视成败原因，自我奖励）
认知策略
谐音联想法
• 利用谐音来记住圆周率的小数点后100位数字。 • 先设想一个酒徒在山寺狂饮，醉死山沟的情景： • “山巅一寺一壶酒（3.14159），儿乐（26），我三壶不够吃（535897） ，酒杀尔（932）！杀不死（384），乐而乐（626）。死了算罢了（43383） ，儿弃沟（279）。” • 接着，设想“死者”的父亲得知儿“死”后的心情： • “吾疼儿（502），白白死已够凄矣（8841971），留给山沟沟（69399） 。” • 再设想“死者”父亲到山沟里寻找儿子的情景： • “山拐我腰痛（37510），我怕你冻久（58209），凄事久思思（74944） 。” • 然后，是父亲在山沟里把儿子找到，并把他救活，儿子迷途知返的情景： • “吾救儿（592），山洞拐（307），不宜留（816）。四邻乐（406），儿 不乐（286），儿疼爸久久（20899）。爸乐儿不懂（86280）。‘三思吧（ 348）！’儿悟（25）。三思而依依（34211），妻等乐其久（70679）。”[最 后40位] • 说明：数字谐音并不一定要跟音完全一致，还可以加入联想的成分。例如，0 可以为“蛋、但”也可为“零、灵、另”，也可为“圆、圈、院、源、缘”
• 抑制:前后所学的信息之间存在相互影响。这种影响有些是 消极的，称之为抑制。
• 倒摄抑制:当先前所学的信息和相似的新信息混在一起时 ， 先前所学的信息就会遗失。 • 前摄抑制:所学的信息干扰了后面信息的学习。 • 前摄促进:学习某件事常常有助于学习类似的事。 • 倒摄促进:后面所学的信息有助于先前信息的学习
加涅的信息加工学习模型
影响学习策略学习的因素
知识经验 认知发展水平 学习动机 。。。。。。
影 响 学 习 的 因 素
内部因素
外部因素ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ
第四讲认知策略
• 75087543971
1.利用随意识记和有意识记 随意识记是一种没有预定目的的、不需要努力 的识记。 有意识记是一种有目的、有意识的识记，也是 我们学习和识记的主要形式。 赞科夫的一项研究表明，在相同的时间内， 接受笼统识记任务（尽量记住短文内容）的小 学四年级学生，平均只记住了23个词；而接受 更具体任务（精确记住短文内容）的学生，平 均记住了31个词。
3.利用表格
• 学习中通过画各种表格对学习内容进行组织， 也是我们常用的方法。常用的表格包括：一览 表和双向图。 • 在画一览表时，首先要对材料进行全面的综合 分析，然后抽取主要信息，并从某一角度出发， 将这些信息全部陈列出来，力求反映材料的整 体面貌。 • 双向图是从纵横两个维度罗列材料中的主要信 息。层次结构图和流程图都可以衍变成双向图。
• • • • • • • • • • （2）标明定义； ）标明定义； （3）标明例子； ）标明例子； （4）列出观点的原因或事件的序号； ）列出观点的原因或事件的序号； （5）在重要段落前面划上星号； ）在重要段落前面划上星号； （6）在混乱章节前面加上问号； ）在混乱章节前面加上问号； （7）给自己作注释，如检查上文中的定义； ）给自己作注释，如检查上文中的定义； （8）标出可能测验的项目； ）标出可能测验的项目； （9）划箭头标明关系； ）划箭头标明关系； （10）注上评论，记下不同点和相似点； ）注上评论，记下不同点和相似点； （11）标出总结性的陈述。 ）标出总结性的陈述。
• 第三、通过划线的练习或实践，逐渐形 成个人化的符号。 • 所谓个人化符号就是要逐渐形成一些稳 定的、个人能看懂的划线符号，这样对 于以后复习、再次阅读这些材料是有帮 助的。 • 第四、要注意对学生划线技术的训练。
认知策略——精选推荐
认知策略基本简介认知策略是指运⽤有关⼈们如何学习、记忆、思维的规则⽀配⼈的学习、记忆或认知⾏为，并提⾼其学习、记忆或认知效率的能⼒。
认知策略是加⼯信息的⼀些⽅法和技术，有助于有效地从记忆中提取信息。
包括复述和，精⼼加⼯和组织策略。
基本内容对个⼈作为学习者的认识在完成某⼀任务时，学习者⾸先要对⾃⼰或他⼈作为学习着或思维着的认知加⼯者的⼀切特征的认识。
具体来说，可分为三个⽅⾯：①关于个体内差异的认识，例如，正确地认识⾃⼰的兴趣、爱好、学习习惯、能⼒及其限度以及如何克服⾃⼰在认知⽅⾯存在的不⾜，并且认识⾃⼰的学习观和知识观等；②关于个体间差异的认识，例如，知道⼈与⼈之间在认知⽅⾯以及其它⽅⾯存在种种差异；③关于主体认知⽔平和影响认知活动的各种主体因素的认识，例如，知道记忆、理解有不同的⽔平、知道注意在认知活动中的重要性、知道⼈的认知能⼒可以改变。
对任务的认识在有关认知材料⽅⾯，学习者应当认识到，材料的性质（如图形材料与⽂字材料）、材料的长度（如⼀段短⽂与⼀篇长⽂）、材料的熟悉性（如熟悉的材料与不熟悉的材料）、材料的结构特点（如论说⽂与叙述⽂）、材料的呈现⽅式（如听觉呈现与书⾯呈现）、材料的逻辑性（如有组织的材料与⽆组织的材料）等因素都会影响我们的认知活动的进⾏和结果；在有关认知⽬标和任务⽅⾯，学习者应当知道，不同认知活动的⽬的和任务可能是不同的，有的认知活动可能有更多、更⾼、更难的要求。
例如，要求回忆⼀篇⽂章的⼤意要⽐要求回忆该⽂章的准确词序的任务困难得多。
对有关学习策略及其使⽤⽅⾯的认识这⽅⾯涉及到的内容很多，例如，进⾏认知活动有哪些策略、各种认知策略的优点和不⾜是什么、它们应⽤的条件和情境如何、对于不同的认知活动和不同的认知任务，什么样的策略可能是有效的等等。
基本类型复述策略复述策略是指在⼯作记忆中为了保持信息，运⽤内部语⾔在⼤脑认知策略中重现学习材料或刺激，以便将注意⼒维持在学习材料上的⽅法。
精加⼯策略精加⼯策略是指把新信息与头脑中的旧信息联系起来从⽽增加新信息意义的深层加⼯策略。
认知策略的分类
认知策略的分类（实用版）编制人：__________________审核人：__________________审批人：__________________编制单位：__________________编制时间：____年____月____日序言下载提示：该文档是本店铺精心编制而成的，希望大家下载后，能够帮助大家解决实际问题。
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认
知
策
略
复述
策略
无意识记和有意识记→排除相互干扰→整体识记和分段识记→多种感官参与→画线和标注（underline，order，circle）
多形式复习
精细加工策略
记忆术（位置记忆法；字联词法/缩简编歌法；谐音联想法；关键词法；语义联想法；视觉联想法。
利用背景知识；记笔记；自我提问；生成性学习
组织策略
列提纲；利用图形（结构图，流程图，模型模式图，网络关系图）；利用表格（一览表，双向图/坐标）；概括归纳
元
认略（过程前）→监控策略（过程中：领会监控；集中注意）
↘结果
调节策略
管
理
资
源
时间管理策略（统筹安排学习时间，高效利用最佳时间，灵活利用零碎时间）
环境设置策略
利用工具策略
利用社会性人力资源策略
努力管理策略（激发内在动机，树立为了掌握而学习的信念，选择挑战性任务，调节成败标准，正视成败原因，自我奖励）