我成长·我快乐小组计划书

“我成长·我快乐”小组计划书小组计划书

背景

“留守儿童”是指父母双方或者一方在外打工而留守在家乡、并需要其他亲人照顾的，年龄在16周岁以下的孩子，也包括部分城市中夫妻在异地工作甚至出国学习工作，而将子女托付给父母或亲友照料的孩子，这种不可遏制的外出务工潮造成许多孩子，特别是在农村短期或长期失去直接监护人，形成诸多事实上的“单亲家庭”或“隔代教育”现象，这些本该是父母掌上明珠的儿童集中起来都变成了一个特殊的弱势群体——留守儿童。

据相关调查数据显示，我国农村目前“留守儿童”数量已经超过全部农村人口的28.29%。其中，有57.2%的留守儿童是父母一方外出，42.8%的留守儿童是父母同时外出。留守儿童中的79.8%有爷爷奶奶或外公外婆抚养，13%的孩子被托付给亲戚或者朋友照料，约7.3%的孩子为不确定或者无监护人。

造成农村留守儿童数量居高不下的原因主要还是由于城乡发展不平衡所导致的。在农村，家庭的贫困使得孩子的父母不得不选择外出务工以赚取养家糊口的资源，许多家长认为，“我辛辛苦苦出去工作，就是能让孩子有一个良好的生活环境”，他们认为给孩子以足够的物质上的满足，就是给孩子最好的生活条件，从而忽略了孩子们心理上的需求和情感上的关爱。导致大多数留守儿童在成长过程中存在很多心理、行为、思想价值观念等方面的扭曲现象。从而引发违法犯罪的风险。

理念

通过对留守儿童的研究发现，现在许多留守儿童身上存在许多共同的不同程度的不良心理和行为问题。其主要表现在：

1.缺乏自信心，荒废学业。由于留守儿童的父母双方或一方长年外出务工，尽管能够通过电话、信件等方式偶尔跟孩子进行简单的交流，但是，毕竟远距离的交流不能满足孩子们在成长过程中所必须的生活料理和情感的上的支撑。尽管父母们认为将孩子托付给孩子的爷爷奶奶、外公外婆或者亲朋好友能得到同等的照料。但在毕竟父母就是父母，是其它人取代不了的。久而久之，孩子与父母的情感渐渐生疏，遇到一些困难就会感到无助，导致孩子们出现不愿与他人交流，沉默、孤僻、胆小、缺乏自信等一系列问题。在学习方面，缺乏来自导致留守儿童不学习目标和学习的乐趣。孩子们缺乏学习的动力、父母的正确引导和支持，

能较好完成家庭作业、学习成绩普遍不高、逃学旷课甚至中途辍学等严重现象。

2.防备心理较强，较强的自我保护意识。留守儿童因为缺乏父母的保护，而使他们建立起较强的自我保护意识。大多数留守儿童具有强烈的自我保护意识。由于父母不在自己身边，他们会感到自己好像失去了基本的依靠和坚强的保护，于是，他们和与父母生活在一起的孩子相比，较容易产生偏执、怨恨、逆反心理严重。由于与父母交流的机会较少，情感上的问题得不到应有的慰藉。导致留守儿童内心封闭、情感淡薄，情绪消极，抑郁自卑等心理问题。一旦与身边的人发生冲突，他们就会把问题扩大化。他们甚至喜欢通过拉帮结伙，一强大自己的力量，以抵抗他们认为的对

他们不利的外界力量。

3.道德素质普遍低下。一些孩子不理解自己的父母，对自己的身世感到不满，怨恨自己的父母不能给他优裕的生活，认为父母给予自己足够的生活物资是理所应当的。而大多数孩子的家长为了满足孩子们的生活需求，大多采用给予大量资金的方式来补偿对孩子们的照顾不周，他们在外无法对于孩子的事情亲力亲为，也无法对孩子的关心面面俱到，他们大多只关心孩子在学习上和生活物资方面的状况，从而忽略了对孩子们心理、道德、法律意识等方面的关注。进而导致孩子们在生活上的铺张浪费、装大款、好逸恶劳等思想道德问题。

基于对以上现实问题的研究了解，我想通过小组工作课程中所掌握的相关工作理论和工作技巧，通过有效的小组活动，让存有以上问题的留守儿童能够认识到自身的问题，通过对留守儿童心理、行为等方面的正确引导和修正。使他们重拾对生活的信心，带领他们一起在成长中寻找快乐，在快乐中健康成长。

理论架构

根据舒茨的人际需要理论，每个人都有三种基本的人际需求：包容需求、支配需求、感情需求。包容需求是指与他人交往、接触、被小组接纳的需求；支配需求是指被别人控制或控制别人的需求；情感需求是指爱与被爱的需求。这些作为人最基本的需求如果得不到一定的满足的话，可能导致一个人精神崩溃、生活无法延续。儿童时期的人际需求的满足与否，直接影响到他的未来生活态度、心理、行为方式等方面的形成。留守儿童，作为一群特殊的弱势群体，在人际需求方面往往或受到一定程度上的限制，他们脱离了最为人类最基本的小组—家庭，脱离了最基础的最基本的保护。在情感上得不到父母的关爱，总觉得他人对自己的存在不在乎，降低自己的存在感。在包容需求方面得不到有效的满足。导致，留守儿童常常感到孤单，没有安全感；在支配需求方面，留守儿童不能像正常家庭中的孩子一样向父母撒娇、向父母提出自己的要求。父母对他们的忽视，让他们觉得他们不被自己的父母重视，叛逆等不良情绪；在情感需求方面，这些孩子往往长时从而产生怨恨、是不爱自己的表现。．

间不能与自己的父母进行交流，遇到开心或不开心的事情只能自己一个人分享。久而久之，他们会对生活失去信心，不愿意与他人交流、情绪低落等现象。

因此，社会工作者在协助组员解决问题时，应该密切关注组员在人际方面的需求。让组员在小组内部进行亲密接触、互动，让彼此从心理认可组内成员，从而建立良好的交际圈。在活动中找到自我存在感，在情感上能够相互慰藉，进而增强成员的自信心，消除组员以往顾虑。

根据美国社会学、心理学家库利的镜中自我理论，在与他人互动过程中，组员感知通过对他人自身的反映和评价，从而建立起我们的自我意识、自我形象和自我评价。在留守儿童小组中，孩子们普遍存在的问题主要还是来自他们自己对自身的自我认识和评价。例如：他们常常认为，父母不在自己身边，自己就缺乏基本的安全保护。其他人就会毫不担心的欺负自己。于是，他们会采取封闭自己、与他人保持距离等方式形成自己的保护方式。所以，社会工作者在协助小组成员解决问题时，要高度重视组员们的相互评价和他人对组员的评价。社会工作者，可以通过表扬组员的方式提高组员们的自信心，提升他们的自我存在感。

目标及目的

目标：改善组员的不良情绪，提高组员自信心，拓宽组员的交际圈，以健康的心态面对生活、面对自己的未来。

目的：

1. 让组员对自己的问题进行全面的了解和他人对自己的评价，形成对自己的从新认识。

2. 引导组员积极与他人交流，使他们在交往中寻找知己。

3. 通过小组活动，让组员体会到来自不同程度的关怀，提高组员的幸福感，消除组员以往消极的生活态度，重拾健康快乐的生活。