小学生数学学习动机特点浅析

小学生数学学习动机特点浅析

【摘要】数学学习动机是激发和维持个体进行数学学习活动，并使数学学习活动朝向某一目标的内部动力。笔者通过对洋口小学小学生数学学习动机进行调查研究的基础上，对小学生数学学习动机的特点进行了一些分析。

【关键词】小学生数学学习动机特点

笔者通过对洋口小学小学生数学学习动机进行调查研究的基础上，对小学生数学学习动机的特点进行了一些分析。

（一）数学学习动机具有直接性

调查中，65名学生（25%）很喜欢上数学课，142名学生（65%）比较喜欢上数学课，38名学生（10%）不喜欢上数学课。在喜欢和比较喜欢上数学课的两类学生中，喜欢的原因是觉得自己的数学成绩很好或良好。但是笔者发现，在不喜欢上数学课的人当中，有的数学成绩却非常好。因此学生的学习成效似乎和学生喜欢的科目没有明显的联系。小学生对数学的兴趣以及对学科数学难易程度的感受都与应试相关。调查中还发现，同学之间不会因为你喜欢或不喜欢数学课而有什么特别的看法，对他们来说喜欢或不喜欢数学是个人很正常的现象。

（二）数学学习动机具有功利性和目的性

调查显示，小学生数学学习动机来源很多，可以大致分为考大学、当数学老师、当数学家、学本领、考试、兴趣和好奇心、赢得别人的赞许、找份好工作和其它（被动）等9类，人数分布见下图。其中，“其它”代表了不知道为什么学，主要是被家长要求学的，所以把它归为被动型。

从中发现，列在首位的是为了将来“找个好工作”。其比例从小学低年级的5.4%逐渐增加到中年级的21.3%，高年级的37.0%。这意味着随着年龄的增长，学生对数学学习价值的认识越来越现实。列在第二位的是为了“考试”。从低年级到高年级，其比例依次为21.6%、25.0%和24.0%。笔者发现小学生从小就有这种意识，可见升学压力对小学生的冲击不可忽视。

（三）数学学习动机具有年级差异

调查显示，小学生数学学习动机存在着年级差异。低年级（一、二年级）学生的数学学习动机，按从高到低的排列顺序是：考大学、考试、学本领、当数学家、找份好工作、兴趣和好奇心、当数学老师、赢得别人的赞许、被家长要求学；中年级（三、四年级）学生的数学学习动机，按从高到低的排列顺序是：考试、考大学、找份好工作、赢得别人的赞许、被家长要求学、当数学老师、兴趣和好

奇心、学本领、当数学家；高年级（六年级）学生的数学学习的动机，按从高到低的排列顺序是：找份好工作、考试、考大学、被家长要求学、当数学老师、赢得别人的赞许、学本领、兴趣和好奇心、当数学家。笔者发现，随着年龄的增长，学生对数学学习价值的认识越来越现实。可见教育与数学学习的关注并不直接源于对知识的渴求，而是带有某种功利性，详见表（一）。

从表（一）可知：

1.各个年级学生的数学学习动机都存在功利性和目的性。为了“升学”（包括考大学、考试）而学习数学，高年级学生占45.7%，中年级学生占46.3%，低年级占45.9%。

2.功利性和目的性的数学学习动机随着年级而增强。为了“找份好工作”而学习数学，低年级学生只占5.4%，而中高年级学生则分别达到21.%和37%。

3.对数学学习的态度无年级差异。对小学生来说，数学学习虽然是件枯燥的事，但由于环境等问题，小学生对数学学习的态度都是一致的。

（四）数学学习动机在某些维度上有性别差异

由于社会、学校、家庭对小学生的要求基本上是相同的，因此他们的数学学习动机基本上没有性别差异。不过，在“当数学老师”、“兴趣和好奇心”、“当数学家”三个维度上存在着性别差异，详见表（二）。

从表（二）可知：

1.在“找份好工作”和“升学”这两个维度上，男女学生大致是相同的。就比例而言，女生占总人数的7

2.6%，男生占总人数的62.2%。

2.在选择“当数学老师”、“兴趣和好奇心”和“当数学家”这三个维度上，男生远远高于女生。造成这种差异的原因，可能是由于男生更擅长抽象逻辑思维，对数学学习的自信心比女生强，因而比女生更喜欢数学。

（五）数学学习的动机水平与学习态度等因素有关

笔者将小学生在数学学习过程中是否预习、上课是否认真听讲、课后能否认真独立完成作业、是否参加额外的数学练习活动，以及平时是否有复习的习惯等，归之于数学学习态度。调查显示，数学学习态度是否端正，学习目的是否明确，决定着数学学习动机水平的高低。

在对各年级小学生的个别交谈中发现，数学学习动机明确的学生往往在课堂上表现得很活跃，能跟着老师的思路在走，积极思考，经常向老师表达自己的想法和观点。这些表现如果能得到老师、家长给予的表扬和肯定，得到同学的赞许和羡慕，就常常能够体验到成功感，因而动机水平也比较高。相反，数学学习动

机不明确的学生，常常有不良的数学学习信念，这种学生对于为什么要学数学、学了数学有什么用等问题，常常感到困惑不解；他们对数学的运算、证明、逻辑推理等感到枯燥乏味；在数学课上往往表现为注意力不集中；满足于死记硬背某些公式、定理以及现成的结论等。他们所以学习数学，是因为周围的同学都在学，因而自己也跟着学，或是被家长、老师逼着学的。这样的学生，学习兴趣必然不高，数学成绩也必然不好。

数学学习目的明确与否，直接导致了学生在数学课堂上表现出自信心不强、兴趣不浓、情绪迁移、缺乏竞争意识等许多心理表现。缺乏明确的数学学习动机，就会导致学生失去对数学学习的目标和克服困难的勇气。[1]

需要强调的是，健康、适中的数学学习动机是非常重要的。动机太强也会给学生的发展带来坏处。[2]访谈中笔者发现，有的学生对数学学习甚至达到“痴迷”的程度，以至与在上其他科目的时候还在想着数学题目，最终导致严重的偏科，这对于处在人生道路起点的小学生来说，对他们的全面发展显然是十分不利的。

参考文献

[1]陈在瑞，路碧橙. 数学教育心理学[M]. 北京：中国人民大学出版社，1992.

[2]章志光.小学教育心理学[M].北京：科学出版社，1996.