教育学人物思想汇总
2024年教育学人物归纳总结（3篇）
2024年教育学人物归纳总结一、古希腊哲学家中，苏格拉底以其“问答法”和雄辩技巧著称，同时提出“产婆术”即启发式教学方法。
二、柏拉图在《理想国》中首次提出了学前教育概念，包括“胎教”，并提出了“四科”教育（算数、几何、天文、文学）。
他是“寓学习于教育”思想的早期倡导者，并将人分为三个等级，这一理论是遗传决定论的代表性观点之一，与高尔登的血统论、中国的性恶性善论等并列。
三、亚里士多德在其著作《政治学》中首次提出并论证了“教育要适应儿童自然天性发展”的观点，并确定了教育年龄分期。
四、古罗马教育家昆体良的《雄辩术原理》（又称《论演说家的教育》）被视作欧洲第一部教育学著作，也是世界上第一部系统的教学理论著作。
五、瑞士教育家裴斯泰洛齐在《林哈德与德》一书中，将教育视为“依照自然法则，发展儿童道德、智慧和身体各方面的能力”，并提出了“使人类教育心理学化”的口号。
六、法国思想家卢梭在《爱弥尔》一书中阐述了自然教育理论，被誉为“学生中心论”的代表之一，是启蒙主义教育家的代表人物，并提出了“儿童是教育主题”的观点，为现代教育理论的发展奠定了基础。
七、文艺复兴时期的埃拉斯莫斯首次正式使用“班级”一词，标志着“班级授课制”在____世纪的欧洲开始实行。
八、德国哲学家康德认为“人是唯一需要教育的动物”，并首次在大学中教授教育学，于____年在德国科尼斯堡大学讲授教育学。
他提出了“活动课程”的思想，并强调文化是人类从自然状态向社会状态转变的标志。
九、英国哲学家洛克的“白板说”和《教育漫画》对后世产生了深远影响，他也是“绅士教育”理念的提出者。
十、捷克教育家夸美纽斯的《大教学论》是西方教育史上第一部体系完整的教育学著作，标志着教育学作为一门独立学科的诞生。
十一、德国传统教育学代表赫尔巴特的《普通教育学》是规范教育学建立的标志，他提出教育学应建立在心理学和伦理学基础上，并倡导“教师中心论”。
十二、美国实用主义教育家杜威被认为是现代教育的奠基人，他提出了“教育即生活”、“学校即社会”、“教育即生长”的观点，并强调儿童在教育中的中心地位。
【教师考编必备】教育学人物及思想总结
教育学人物及思想总结战国末年《学记》：世界教育史上第一部教育专著【教学相长、尊师重道、启发诱导、藏息相辅、豫时孙摩、长善救失、学不躐等】孔子：《论语》、世界上最早提出启发式教学的教育家；教学原则【有教无类、启发诱导、因材施教、学思行相结合、温故知新、“仁、礼”孟子：“性善论”；教育目的在于“明人伦”；“内发论”→关注“生长”、荀子：“性恶论”；教育作用是“化性起伪”；强调尊师、“外铄论”→关注“学习”、“不闻不若闻之，闻之不若见之”墨翟：“兼爱”“非攻”；人性素丝说；亲知、闻知、说知，重视“说知”、量力性行为朱熹：神话起源说、循序渐进、因材施教董仲舒：罢黜百家，独尊儒术陶行知：”生活教育论”【生活即教育、社会即学校、教学做合一】廖世承：1924我国编写第一本《教育心理学》我国第一本“教育心理学”命名的著作凯洛夫：1939《教育学》，世界上第一部马克思主义教育学著作、教师中心论杨贤江：1930《新教育大纲》，我国第一部马克思主义教育学著作（古希腊）苏格拉底：讽刺→定义→助产术(产婆术)；问答法柏拉图：《理想国》，国家主义教育思想，培养统治者亚里士多德：百科书式的哲学家；《政治学》；“教育遵循自然”，全面发展教育的思想源泉（古罗马）昆体良：《雄辩术原理》（《论演说家的教育》）——古代西方第一部教学法论著、班级授课制思想萌芽培根：近代实验科学鼻祖；首次提出把教育学作为一门独立学科；归纳法夸美纽斯：1632《大教学论》教育学开始形成一门独立学科的标志，“泛智”教育、教育适应自然、学制系统、班级授课制（清末）、教学原则、直观性原则；“教师是太阳底下最崇高优越的职业”（德）康德：《康德论教育》；最早在大学开设讲座；“人是唯一需要教育的动物”（英）洛克：《教育漫话》；白板说；绅士教育论（瑞）裴斯泰洛齐：《林哈德与葛笃德》；第一个提出“教育心理学化”的人、“小学各科教学法奠基人”个体本位论卢梭：《爱弥儿》、“性善论”、自然主义教育思想；学生中心论（德）赫尔巴特：“现代教育学之父”、1806《普通教育学》标志规范教育学的建立、“教育性教学”四阶段论【明了、联合、系统、方法】；旧三中心论【课堂中心、教材中心、教师中心】；“我想不到任何无教育的教学”即教学永远具有教育性（法）利托尔诺、（英）沛西·能：生物起源说霍尔：“一两的遗传胜过一吨的教育”（美）孟禄：心理起源说；《教育史教科书》→心理成熟说高尔顿：遗传决定论的“鼻祖”（美）杜威：1916《民主主义与教育》；活动课程代表人物；教育即生活、教育即生长、教育即经验的改组或改造，教育无目的论，从做中学，五步探究教学法，新三中心论【学生中心、活动中心、经验中心】；实用主义教育学；学生中心论；设计教学法巴班斯基：教学过程最优化（美）华生：环境决定论“给我一打健康的婴儿，不管他们的祖先状况如何，我可以任意把他们培养成从领袖到小偷等各种类型的人”；教育万能论；行为主义心理学1913《在行为主义者看来的心理学》；行为主义学习理论（法）保罗·朗格朗：终身教育之父、1970《终身教育引论》（苏）苏霍姆林斯基：《给教师的一百条建议》《把整个心灵献给孩子》；和谐教育思想（美）舒尔茨：人力资本理论罗杰斯：非指导性教学模式，即学生中心模式；人本主义心理学；来访者中心疗法（苏）马卡连柯：平行教育原则；“尽量多的要求一个人，也尽可能尊敬一个人”尊敬信任、严格要求学生彼得·麦克费尔：体谅模式拉斯、哈明、西蒙：价值澄清模式埃拉斯莫斯：提出“班级”一词卡普捷列夫：《教育心理学》，最早正式以“教育心理学”命名的著作杰克逊：1968《班级生活》→隐性课程布拉梅尔德：社会中心课程理论(社会改造主义课程理论)多尔：后现代主义课程理论（美）泰勒：《课程与教学的基本原理》提出课程编制四个问题；目标模式【目标、内容、方法、评价（可操作性】；“课程评价之父”；1949年《课程与教学的基本原理》、确定目标是最为关键一步（英）斯腾豪斯：过程模式：鼓励发展学生个性，教师是核心人物（美）斯克里文：目的游离评价模式、批评目标评价模式（美）斯塔弗尔比姆：CIPP评价模式，背景评价、输入评价、过程评价、成果评价（英）贝尔、兰喀斯特制：贝尔—兰喀斯特制导生制；教师→年龄较大学生→年幼学生（美）柏克赫斯特：道尔顿制；教材→自主学习能力和创造才能（美）劳伊德•特朗普：特朗普制→综合教学（英）斯宾塞：生活本位论；《教育论》；《什么知识最有价值》西方最早出现“课程”一词；实质教育论（美）克伯屈：改进并推广设计教学法乌申斯基：“复习是学习之母”、巩固性原则、理论联系实际原则、循序渐进原则、《人是教育的对象》（美）布鲁纳：《教育过程》“结构教学论”；发现法；结构主义课程理论；结构教学理论；建构主义理论；认知─发现学习理论【实质：主动形成认知结构，学习即获得、转化、评价】（苏联）赞科夫：教学发展理论；《教育与发展》、五条教学原则，使一般学生得到一般发展（德）瓦·根舍因：范例方式教学理论，有助于学生理解规律和原理内发论：孟子、弗洛伊德、威尔逊、高尔顿、格塞尔、霍尔外铄论：荀子、洛克、华生个人本位论：孟子、卢梭、裴斯泰洛齐、福禄贝尔、马利坦、赫钦斯、奈勒、马斯洛、萨特社会本位论：荀子、柏拉图、赫尔巴特、涂尔干、纳托普、凯兴斯泰纳、孔德、巴格莱生活本位论：斯宾塞教师中心论：赫尔巴特、凯洛夫儿童中心论：卢梭、杜威形式教育论（智力）：洛克、裴斯泰洛奇实质教育论（知识）：赫尔巴特、斯宾塞教育万能论：（英）洛克、（德）康德、（美）华生、（法）爱尔维修。
教资名人思想总结
教资名人思想总结教育资讯通常与教育领域的专家和名人的思想紧密相关。
这些名人的思想涵盖了教育的各个方面，包括学习方法、教学理念、学校管理、课程设计等等。
以下是对教育领域著名人士的思想的总结：1. 高尔基（Maxim Gorky）：他强调了教育对于培养一个人的思维能力和创造力的重要性。
他认为教育应该是关注学生的个人需要和兴趣，培养学生全面发展的过程。
2. 约翰·杜威（John Dewey）：他的教育理念强调学生的主动参与和实践经验的重要性。
他提倡以学生为中心的教学方法，鼓励学生积极参与探索和解决问题的过程。
3. 罗尔夫·迪斯拉里（Rudolf Steiner）：他是维也纳学派的创始人，他的教育理念强调个体的整体发展。
他认为教育应该注重培养学生的情感、意志和思维能力。
4. 蒙台梭利（Maria Montessori）：她认为教育应该是学生自主学习和发现的过程。
她强调提供一个富有启发性和自主学习的环境，以促进学生的综合发展。
5. 李约瑟（Joseph Needham）：他是中国科技史研究的著名学者，他的教育思想倡导培养学生的创新能力和实践能力。
他强调科学教育与文化传统的结合，以培养学生的科学发展意识。
6. 约翰·霍尔丁（John Holt）：作为著名的教育家和教育改革者，他强调学生的个人兴趣和动机对于学习的重要性。
他主张创造一个积极、关心学生需求和发展的学习环境。
7. 凯南特（Ken Robinson）：他是一位教育顾问和演讲家，他的思想强调了创造力和想象力在教育中的重要性。
他主张创造一个有趣、富有挑战和启发的学习环境，以激发学生的天赋和潜能。
8. 孙中山：他提倡的教育思想注重培养学生的社会责任感和国家意识。
他认为教育应该是培养爱国主义精神和公民意识的过程。
9. 陶行知：他主张教育应该关注学生的品质培养和个体的全面发展。
他强调教育要从培养学生的思维能力、创新能力和责任感。
10. 胡适：他提倡的教育理念重视个体的独立思考和学术自由。
中国教育名家思想
中国教育名家思想中国教育名家思想是中国教育文化的重要组成部分，涵盖了众多著名教育家的思想和理论。
下面，本篇文章将从古代名家到现代名家，梳理出几位代表性的中国教育名家，并分析其主要思想。
一、古代名家1. 孔子孔子是中国古代最具影响力的教育家，他提出的“教学相长”的教育观是古代中国教育的重要理论。
孔子认为，教育的目的不仅仅是传授知识，更重要的是教育是一种文化传承和人格塑造的过程。
他主张以德育为先，通过感化和引导，让学生明确自己的人生方向，从而实现教育对人的道德、精神和形体的全面塑造。
2. 诸葛亮诸葛亮是中国古代的名儒、政治家和军事家，同时也是一位杰出的教育家，他提出的“以文治国”思想是反映古代中国文化的一种表现形式。
诸葛亮认为，教育是国家生存和发展的基础，他主张以文化普及为先，倡导文化教育和礼仪教育相结合，使人们在学习和实践中不断提高自己的思考能力和认知能力，从而达到治国安邦、祸福无常的目的。
1. 陶行知陶行知是中国近代杰出的教育家和民主主义思想的代表，他的教育思想以“以学生为中心”为核心，主张“启发式教育”，强调学生应该在自己的兴趣和爱好的基础上学习，通过创造性地思考和实践，培养学生的创新意识和创造力。
陶行知认为，在教育过程中，要营造一个自由、民主、和谐、平等的环境，让学生在自己的思考和探索中收获成长和进步。
2. 张海迪张海迪是中国现代教育史上的重要人物之一，他的“为人师表”和“以人为本”的教育理念得到了广泛的认可。
他认为，教育不仅仅是教授知识，更重要的是培养学生的健康身心、思想品德和创新能力。
他主张教师应该成为学生的导师和良师益友，通过为人师表的行为和言谈，引领学生走向成功和幸福的人生之路。
1. 陈至立陈至立是中国当代著名的教育学家和教育改革的推动者，他的“学以致用”、“就业创业教育”等理念影响了中国教育界的发展方向。
他认为，教育必须紧密结合实际、紧密结合产业、紧密结合社会，实现教育和生产、教育和劳动的有机结合，将学习与实践紧密联系起来，培养学生成为具有实际应用能力的创新型人才。
教师资格笔试《教育学学科建立》教育人物思想总结
1.夸美纽斯教师是太阳底下最崇高、最优越的职业。
1、捷克教育家，受人文主义影响。
2、1632《大教学论》是教育学开始成为一门独立学科的标志，近代第一本教育学著作。
3、教育目的：永生、现世4、泛智教育，提出普及初等教育。
把一切事物交给一切人。
5、教育适应自然原则微信订阅号NTCECN6、论述班级授课制7、教学原则：直观性、系统性、量力性、巩固性和自觉性。
8、高度评价教师职业，强调教师作用。
9、百科全书式的课程教育家。
（把一切事物交给一切人类）2.卢梭法国《爱弥儿》1、性善论2、教育的任务“归于自然“，倡导自然主义教育。
3、教育目标：培养与公民、国民对立的自然人。
4、教育目的：个体本位论，培养忠诚的爱国者。
5、学生观：儿童中心论微博@中小学教师资格证考试6、把儿童成长分为婴儿期、儿童期、青年期和青春期。
3.康德 18世纪，德国唯心主义哲学家，理性主义。
著作：《康德论教育》1、“人是唯一需要教育的对象”2、教育目的：自由3、教育万能论。
最早在大学开设教育学讲座的学者之一，特普拉第一位教育学教授。
4.裴斯泰洛齐《林哈德与葛笃德》1、第一个明确提出教育心理学化。
2、要素教育论3、小学各科教学法奠基人。
4、个人本位论。
5、形式教育论。
个人本位论的其他代表人物：孟子、卢梭、裴斯泰洛齐、福禄贝尔、马利坦、赫钦斯、奈勒、马斯洛和萨特。
5.洛克《教育漫话》1、“白板说”“人之所以千差万别，便是教育之故。
”教育万能论”2、绅士教育论3、形式教育论。
教育学人物思想
天性发展的新人。
康德，德国大哲学家。他是第一位在大学开设教育学讲座的教授。他在德国柯尼
康德 斯堡大学开设了这一讲座，此后，他的学生休克将他演讲的内容整理、编纂并予以发
表《康德论教育》。
代表作：《林哈德与葛笃德》。
1.裴斯泰洛齐是世界教育史上第一个明确提出“教育心理学化”口号的教育家。
2.要素教育论是裴斯泰洛齐教学理论的核心，他认为教育过程要从一些最简单、 裴斯泰洛齐
梁簌溟
梁漱溟一生从事人类基本问题——人类问题与社会问题的思考，提出了“创造新 文化，救活旧农村”的教育口号。提出乡村建设的实质是中国文化改造问题。
陈鹤琴
陈鹤琴于 1923 年创办了我国最早的幼儿教育实验中心——南京鼓楼幼稚园，创立 了“活教育”理论；他还开创了我国儿童心理的科研工作，是我国以观察实验法研究 幼儿心理发展的最早的学者之一；创建我国第一所公立幼稚师范学校——江西省立实 验幼稚师范学校。其活教育理论的三大纲领：
未知，自如第应付新事物，新问题，这是教育所要培养的理想人才。
（3）提出学习过程的理论：闻-见-知-行。“不闻不若闻之，闻之不若见之，见之 不若知之，知之不若行之。”
（4）影响人身心发展的动因：外铄论。 1.“兼爱，非攻” 2.“三表法”：“上本之古者圣王之事；下原察百姓耳目之实；中国家百姓人民之 利。 ”一表是古代圣王的作为，二表是百姓民众利害，三表是“百姓耳目之实”，即 根据百姓耳闻自睹的事例来判断是非。 3.“亲知、闻知、说知”：三条获得知识的途径 4.提出“染丝说”：“ 染于苍则苍，染于黄则黄。所入者变，其色亦变。五入必已 则为五色矣。故染不可不慎也。非独染丝然也，国亦有染。”
绝学、愚民
苏格拉底的“产婆术”被认为是启发式教学法在西方的渊源。 苏格拉底的问答法 分为三步：苏格拉底讽刺、定义、助产术。
教育学原理人物思想总结
教育学原理人物思想总结教育学原理是研究教育的本质、目的、方法和规律的学科。
在这个学科中，有许多重要人物和他们的思想对教育学的发展产生了深远的影响。
在以下的文章中，我将对一些重要人物及其思想进行总结，以帮助我们更好地理解教育学的发展历程。
第一个人物是苏格拉底（Socrates），他是古希腊哲学家，也是柏拉图的老师。
苏格拉底的教育思想强调对知识的追求和思维的发展。
他认为，真正的知识只能通过提问和对话来获得。
他的思想对后来的教育思想产生了重大影响，尤其是在教育中重视鼓励学生思考和独立思考的能力。
第二个人物是孔子，他是中国古代最伟大的教育家之一。
孔子的教育思想强调仁爱与德行的培养，他认为一个人应该始终以高尚的品德为重，学习礼仪和人际关系的原则。
孔子的思想对中国教育影响深远，孔子学院以及对儒家思想的传承与发展都有其基础。
第三个人物是约翰·洛克（John Locke），他是英国启蒙运动时期的哲学家。
洛克的教育思想强调个体的发展和自由。
他认为，教育应该培养个体的理性、创造力和独立精神，而不是简单地灌输知识。
他主张教育应该以学生的兴趣和能力为基础，鼓励他们探索和发现。
第四个人物是让-雅克·卢梭（Jean-Jacques Rousseau），他是法国启蒙运动时期的哲学家。
卢梭的教育思想强调儿童的自然发展和个体的独立。
他反对贵族式的教育方法，主张从儿童的兴趣和需求出发，尊重他们的个性和独特的天赋。
他的思想对现代教育思想的发展产生了深远的影响，如他提出的“学生中心”的教育方法。
第五个人物是约翰·杜威（John Dewey），他是美国教育学家和哲学家。
杜威的教育思想强调以学生为中心的教学方法。
他认为，学生应该在实际的生活和社会环境中学习，并通过实践和体验来建构知识。
他主张学校应该是一个社会化的环境，培养学生的合作和批判思维能力。
他的思想对进一步发展教育学和教育改革产生了深远的影响。
以上只是对一些重要人物和他们的思想进行的简要总结。
古今中外著名教育家思想
古今中外著名教育家思想(2013-05-10 22:22:01)转载▼分类：魅力教育古今中外著名教育家思想孔子像孔丘的教育思想德育论思想：立志有恒；克已内省；改过迁善；身体力行。
教学论思想：勤于学习，广于见闻；学而时习，温故知新；学思并重，学以致用；虚心求学奋发不息；启发思维，举一反三；因材施教，实际出发。
教师论思想：以身作则，言传身教；学而不厌，诲人不倦；爱护学生，无私无隐；讲究教法，循循善诱。
孟柯的教育思想德育论思想：尚志养气；反求诸已；改过迁善；意志锻炼。
教学论思想：深造自得；启发思维；循序渐进；专心有恒；因材施教。
韩愈的教育思想教师论：1、教师的任务：师者，所以传道、受业、解惑也。
2、教师的标准：凡是具备了“道”与“业”的，就可以做教师。
3、师生关系：弟子不必不如师，师不必贤于弟子。
“圣人无常师”、“不耻相师”。
教学论：学业的精进在于勤勉；在博的基础上求精；把学习与独创结合起来。
朱熹的教育思想德育论主张：立志；主敬；存养；省察。
教学论思想1、朱熹的读书法：循序渐进；熟读析思；虚心涵泳；切已体察；着紧用力；居敬持志。
2、教学原则方法：自动和适时的启发；勇猛奋发和温故时习；教人有序不可取等；笃行；博学与专精结合。
王守仁的教育思想“知行合一”的道德教育论1、知中有行，行中有知，知行原是一个工夫2、以知为行，知决定行，销行以为知为了贯彻他的“知行合一”的道德教育思想，他还提出了一些具体的道德教育方法。
1、静处体悟2、事上磨炼3、省察克治“顺导性情”的童蒙教育论1、顺应性情与鼓舞兴趣2、自求自得与独立思考3、循序渐进与因材施教在教学内容上，王守仁主张给儿童以“歌诗”、“习礼”与“读书”三方面的教育，陶冶儿童的思想和性情。
蔡元培的教育思想“五育”并举的教育方针：1、军国民教育2、实利主义教育3、公民道德教育4、世界观教育5、美感教育“尚自然，展个性”的教育思想陶行知的教育思想“生活教育”的思想：1、“生活即教育” 2、“社会即学校” 3、“教学做合一”陈鹤琴的教育思想“活教育”的思想体系1、“活教育”的目的陈鹤琴说：“活教育的目的就是在做人，做中国人，做现代中国人。
著名教育家及主要教育思想
著名教育家及主要教育思想孔子学而不思则罔，思而不学则殆(学思结合) 君子耻其言而过其行(《论语》) 不愤不启，不悱不发(启发教育，启发教育的来历)在教育思想上（因材施教，启发诱导，学思并用，由博返约）；在道德教育上（立志乐道，自省自克，身体力行，改过迁善）；教师观（学而不厌，诲人不倦，以身作则，身教重于言教）。
孟子道德教育的原则（持志养气、反求诸己、改过迁善、刻苦锻炼）；教学原则（自求自得、专心有恒、启发引导、循序渐进）。
荀子首倡性恶论，他认为做教师要具备四个条件：（一）有尊严有威信；（二）有丰富的经验和高尚的信仰；（三）能循序渐进、不凌不乱地进行教学；（四）能了解精细的道理，而且能加以发挥。
此外，要有广博的学识和高深的学问。
《学记》专谈教育，世界上第一部教育专著开而弗达则思(启发原则)陶行知其生活教育的理论体系是由" 生活即教育" 、" 社会即学校" 、" 教学做合一" 三大部分构成。
"教育思想的三个观点是：生活即教育；社会即学校；教学做合一。
蔡元培德、智、体、美和谐发展；注重学生个性发展；思想自由、兼容并包的办学方针；文科和理科相通。
大学精神就是“囊括大典，网罗众家”杨贤江中国第一个马克思教育家《新教育大纲》中国第一部用马克思主义观点论述教育问题的著作。
世界上第一部用马克思主义观点论述教育问题的人是克鲁普斯卡娅苏格拉底问答法，产婆术，相互答问、交相争辩的方法，诱导交谈者从自己的暗示中得出他认为正确的答案。
“我不是授人以知识，而是使知识自己产生的产婆。
”提出美德即知识，第一个提倡用问答的方法进行教学，为后世启发式教学法的先导。
柏拉图西方古代大哲学家、客观唯心主义的奠基人和教育家。
柏拉图哲学的本体论被称为" 客观唯心主义" 。
他是西方客观唯心主义的奠基人。
亚里士多德第一次将心理学引入教育领域。
古希腊著名哲学家和教育家，在教育史上（他最先按照儿童身心自然发展的顺序来确定教育年龄分期。
教育学人物归纳总结范文
教育学人物归纳总结范文教育学人物对于教育领域的发展和理论研究具有重要影响力。
以下是对几位重要的教育学人物进行归纳总结。
杜威（John Dewey）杜威是20世纪最具影响力的教育学家之一。
他提出了实用主义教育理论，主张将教育与生活相结合。
他认为教育应该注重学生的发展和成长，培养学生的实际能力和批判思维。
杜威的教育思想强调学生的个体差异和自主学习的重要性。
他主张通过实践和体验来培养学生的能力和兴趣，强调学生的主体地位。
他认为学生应该参与到真实的社会活动中，通过实践来获得知识。
杜威对教育改革和进步主义教育运动做出了巨大贡献。
他主张教育应该关注社会问题和公民责任，培养学生的社会责任感和批判精神。
他的实用主义教育理念对于现代教育的发展起到了重要的推动作用。
康德（Immanuel Kant）康德是18世纪德国哲学家，他对教育学的发展也有深远的影响。
他提出的教育思想强调道德和理性的培养。
他认为教育的目的是培养学生的道德能力和自主思考的能力。
康德强调教育要注重人的自由和尊严，同时也要注重约束和纪律。
他认为教育应该培养学生的人格和良好的道德品质，使他们成为有责任感和善良的公民。
康德的教育思想对于现代教育仍然具有重要的启示意义。
他的强调自主思考和道德责任的观点，对于培养学生的批判思维和道德观念有着深远的影响。
皮亚杰（Jean Piaget）皮亚杰是瑞士认知心理学家，对教育心理学的发展做出了很大贡献。
他提出了儿童认知发展的理论，并将其应用于教育实践中。
皮亚杰的教育理论强调儿童的主动参与和自主学习。
他认为教育应该以儿童的发展水平为基础，根据儿童的认知特点设计适宜的教学方法和教材。
皮亚杰的教育思想对于儿童教育和发展至关重要。
他的理论为教师提供了指导，帮助他们了解儿童的认知发展阶段，为他们提供适宜的学习环境和教材。
弗洛伊德（Sigmund Freud）弗洛伊德是心理学的奠基人之一，他的理论也对教育领域产生了一定的影响。
他提出了心理动力学理论，强调个体的心理冲突和内心的力量对人的行为和发展产生影响。
教育学原理思想人物总结
教育学原理思想人物总结教育学原理是教育学的基础理论体系，涉及到教育的本质、目的、方法等方面的问题。
在教育学原理的发展历程中，有许多思想家对教育做出了独到的贡献。
以下是一些重要的教育学原理思想人物。
1. 康德（Immanuel Kant）：作为现代哲学的重要代表人物之一，康德提出了“培养自由人”的教育理念。
他认为真正的教育应该培养学生的自主思考能力和道德品质，使其成为能够为社会和人类做出贡献的独立个体。
2. 杜威（John Dewey）：杜威是美国教育哲学家和心理学家，他提出了“经验主义教育”的理念。
他认为教育应该以学生的经验为出发点，注重培养学生的实践能力和解决问题的能力，使其能够在现实生活中得到锻炼和成长。
3. 孟子（Mencius）：古代中国思想家孟子强调了教育的重要性，并提出了“性善论”的教育观。
他认为每个人天生都有善的本性，只要通过适当的教育和培养，就能发展出良好的品格和道德行为。
4. 弗洛伊德（Sigmund Freud）：作为心理学的奠基人之一，弗洛伊德对教育的影响主要体现在他对人的心理发展和心理机制的研究中。
他提出了“心理分析”理论和“欲望满足”原则，强调了培养学生健康的心理状态和满足其内在需求的重要性。
5. 斯宾塞（Herbert Spencer）：斯宾塞是英国的思想家和社会学家，他的贡献主要体现在对教育与社会的关系的研究中。
他提出了“社会达尔文主义”的观点，认为教育应该根据社会的需求来调整，培养适应社会竞争和生存的能力。
6. 罗杰斯（Carl Rogers）：罗杰斯是美国的心理学家和教育家，他主张“人本主义教育”，强调培养学生的自我价值感和自我实现的能力。
他提出了“非条件性关爱”的概念，主张教育者应该关注学生的情感需求和个性发展。
7. 皮亚杰（Jean Piaget）：瑞士心理学家皮亚杰对儿童认知发展的研究对教育学产生了重要影响。
他提出了“构建主义教育”的理论，强调学生通过主动参与和建构知识的过程来达到学习的目标。
常见教育学人物及思想（备考教资）
常见教育学人物及思想（备考教资）1.中国古代的教育思想(1)孔子与《论语》中的教育思想。
①教育与经济的关系:“庶—富—教”思想。
②普及教育思想:“有教无类”。
③启发诱导思想:“不愤不启,不俳不发”“举一隅不以三隅反,则不复也”。
④因材施教思想:“闻斯行诸”“求也退,故进之;由也兼人,故退之”。
⑤学思结合思想:“学而不思则罔,思而不学则殆”。
⑥温故知新思想:“温故而知新,可以为师矣”等。
孔子，子姓，孔氏，名丘，字仲尼，儒家学派创始人(2）《学记》及其教育思想。
《学记》成书于战国晚期,收录于《礼记》中,被誉为是世界上最早的一部教育专著。
①教育的功能。
社会功能:“君子如欲化民成俗,其必由学乎”"建国君民,教学为先”。
个体功能:“玉不琢,不成器;人不学,不知道”。
②学校教育制度与学校管理。
“古之教者,家有塾,党有庠,术有序,国有学”。
③教育教学原则与方法。
教学相长。
如:“学然后知不足,教然后知困”。
尊师重道。
如:“师严而后道尊”。
藏息相辅。
如:“时教必有正业,退息必有居学”,即课内与课外相结合。
豫时孙摩。
如:“大学之法,禁于未发之谓豫,当其可之谓时,不陵节而施之谓孙,相观而善之谓摩。
此四者,教之所由兴也。
”启发诱导。
如:“道而弗牵,强而弗抑,开而弗达”。
长善救失。
如:“教也者,长善而救其失者也。
”④论教师。
“既知教之所由兴,又知教之所由废,然后可以为人师也”“知至学之难易,而知其美恶,然后能博喻﹐能博喻,然后能为师”。
2.西方古代的教育思想(1）苏格拉底苏格拉底以其雄辩和与青年智者的问答法(产婆术)著名。
其问答分为三步:第一步称为苏格拉底讽刺,他认为这是使人变得聪明的一个必要的步骤,因为除非一个人很谦逊，“自知其无知”,否则他不可能学到真知。
第二步称为定义,在问答中经过反复诘难和归纳,从而得出明确的定义和概念。
第三步称为助产术,引导学生自己进行思索,自己得出结论。
(2）柏拉图柏拉图的教育思想集中体现在他的代表作《理想国》中。
教师资格证的教育学科思想史名家及其理论
教师资格证的教育学科思想史名家及其理论教育学科思想史上有许多重要的名家及其理论，这些理论对于教育实践和教师专业发展都具有重要的指导意义。
本文将介绍几位教育学科思想史上的名家以及他们的理论。
1. 孔子与儒家教育思想孔子是中国古代最伟大的教育家之一，他主张“学而时习之，不亦说乎”，强调学生的自我修养和道德品质的培养。
他提倡的儒家教育思想以仁、礼、孝为核心，主张通过学习经典书籍和实践养成良好的品德和道德观念，成为一名有德量的人。
2. 约翰·洛克与经验主义教育理论约翰·洛克是近代西方教育领域的重要思想家，他主张通过感官经验来获取知识，提倡学生的自主学习和实践。
他认为教育应该符合学生的兴趣和需求，注重培养学生的批判性思维和观察力，通过实践和体验来促进学生的全面发展。
3. 孔德与进步主义教育思想孔德是美国教育的先驱，他提出了进步主义教育思想。
进步主义教育强调学生的个体发展和社会实践的结合，关注学生的兴趣和需求，主张以学生为中心的学习。
孔德认为，学校应该是一个情感和智力发展的场所，学生通过实践和体验来获取知识和技能，在和平、合作的氛围中培养个体的批判性思维和创造性思维。
4. 霍尔斯坦与社会重构主义教育理论霍尔斯坦是当代教育学科思想史上的重要人物，他提出了社会重构主义教育理论。
社会重构主义教育理论主张教育应该关注社会正义和文化多元性，通过批判性思维和解决问题的能力培养学生的社会参与意识和批判性意识。
霍尔斯坦认为，教育应该培养学生的社会责任感和公民意识，为社会变革和发展做出贡献。
5. 罗杰斯与人本主义教育理论罗杰斯是心理学家和教育家，他提出了人本主义教育理论。
人本主义教育理论强调人的自由和尊重，主张教师和学生之间平等的关系和支持学生发展的环境。
罗杰斯认为，教师应该成为学生发展的支持者和引导者，学生应该受到关注和尊重，有权利选择自己的学习方式和目标。
总结：教育学科思想史上的名家及其理论为教育实践和教师专业发展提供了重要的参考和指导。
教育学的代表人物以及他们的观点汇总
布鲁纳：提出结构主义教育思想，重视学科基础知识的 掌握，提倡发现学习
人物简介：布鲁 纳是美国著名教 育家、心理学家， 结构主义教育思 想的代表人物。
教育观点：他主 张教育应该注重 学科基础知识的 掌握，提倡发现 学习法，强调学 科基本结构的掌 握。
结构主义教育思想： 布鲁纳认为，教育 的目的在于培养学 生的思维能力和学 科素养，而学科的 基本结构是实现这 一目的的关键。
学生个性发展：苏霍姆林斯基认为，教育要尊重学生的个性差异，注重培养学生的兴趣和特长， 让每个学生都能得到充分的发展。
教育实践：在教育实践中，他强调教育要与生产劳动相结合，通过实践培养学生的动手能力和 创新精神。
马卡连柯：提出集体主义教育思想，重视纪律教育和劳 动教育，提倡“平行教育”原则
集体主义教育思想：马卡连柯认为教育应该以集体为对象，通过集体来影响个人，强调集体 对个人发展的促进作用。
卢梭主张教育应以儿童为中心，关注儿童的个性和需求，而不是只关注知识和技能的传授。
卢梭强调教育即自然发展，认为教育应该让儿童在自然状态下成长，而不是过度干预和限制。
卢梭认为教育应该注重培养儿童的自主性和创造性，鼓励儿童独立思考和创新。
洛克：提出“白板说”，强调经验主义教育，主张绅士教 育
添加标题
人物简介：约翰·洛克是英国哲学家和医生，被视为经验主义和理性主义哲学的重要代表人物。
添加项标题
20世纪初，美国教育家杜威提出了实用主义教育学，强调教育 应以儿童为中心，注重实践和应用
添加项标题
20世纪中叶，苏联教育家凯洛夫提出了马克思主义教育学，强 调教育与社会政治经济制度密切相关
现代教育学的发展趋势
教育信息化：利用信息技术手段改进教学方式，提高教育质量。 教育个性化：关注学生的个性差异，因材施教，培养学生的创新精神和实践能力。 教育国际化：加强国际交流与合作，吸收国际先进教育理念和经验，提升教育水平和竞争力。 教育终身化：打破传统教育观念，倡导终身学习，满足人们不断更新知识的需求。
教资各个教育家思想大纲笔记总结
教资各个教育家思想大纲笔记总结教育家的思想在教育领域起到了重要的指导作用，他们的思想对于教育体系的发展和教育实践的改进具有重要意义。
下面将对一些教育家的思想进行大纲笔记总结。
1. 孔子（551 BC - 479 BC）- 强调教育的重要性，提出“以教育治天下”的观点。
- 主张注重学生个性的培养，强调“因材施教”。
- 提出“三绩”，即文、武、乐的综合发展。
2. 罗素（1872-1970）- 提出儿童中心的教育理念，关注儿童的兴趣和需求。
- 强调知识的有机结合，主张跨学科的学习。
- 提倡学生的自主学习和创造性思维。
3. 杜威（1859-1952）- 强调实践教育，认为学生通过实际操作来学习。
- 倡导经验主义教育，主张通过体验和亲身经历来获得知识。
- 提出“学以致用”的教育理念，强调知识与实际应用的结合。
4. 弗洛伊德（1856-1939）- 关注儿童的心理发展，提出了心理分析的观点。
- 认为儿童的性与冲动是需求和欲望的主要动力。
- 强调儿童心理的矛盾和冲突，倡导教育与心理治疗的结合。
5. 孟德斯鸠（1689-1755）- 提出普遍教育的观点，主张普及教育机会。
- 主张教育应培养公民素质和道德品质。
- 强调教育与社会的关系，认为教育是社会进步的基础。
6. 赫尔巴特（1776-1831）- 主张培养全面发展的个体，强调身心协调的教育。
- 强调个体的自由和创造性，主张提供多样化的学习机会。
- 提出教育应注重个体特点的观点，强调差异化教育。
7. 佛洛伦斯·南丁格尔（1820-1910）- 倡导人本主义教育，强调个体发展的重要性。
- 主张培养学生的独立精神和自由意志。
- 强调教育的社会责任，提倡教育服务社会。
总结起来，教育家的思想包括强调教育的重要性、注重学生个性的培养，关注儿童的心理发展，提倡实践教育和跨学科学习，主张教育与社会的关系，倡导普及教育和差异化教育，以及强调人本主义教育和教育的社会责任等。
教育学——主要人物及思想
杜威:《民本主义与教育》——“教育即生活”、活动课堂（经验课堂or儿童中心课堂）、主张教学过程中以儿童为中心，退出“五步教学法”、首创设计教学法其学生克伯屈推广斯宾塞:《教育论》，教育就是为美好生活做准备、首先把“课程”用于教育科学的专业术语孟子:最早将教育一词连用苏格拉底:问答,苏格拉底讽刺、定义、助产术昆体良：《论演说家的教育》——西方历史上最早专门论述教育问题的著作夸美纽斯：《大教学论》——教育学之父、班级授课制洛克：《人类理智论》，白板说赫尔巴特：《普通教育学》——教育史上第一部规范形态的教育学，标志着教育学已开始作为一门独立的学科、教学过程中“知、情、意的统一”、设计和实施班级教学凯洛夫：《教育学》——第一本试图用马克思观点和方法阐明社会主义教育规律的教育学杨贤江：（李浩吾）《新教育大纲》——我国第一部试图用马克思主义观点论述教育的著作布鲁姆：教育目标分类系统和掌握学习——认知目标，情感目标，动作技能目标朗格朗：终身教育——生活、终身、教育帕克赫斯特：道尔顿制（教学组织形式之一）马卡连柯：平行管理——班级管理模式之一（常规管理、平行管理、民主管理、目标管理）德鲁克：目标管理个人身心发展动因内发论：孟子、柏拉图、弗洛伊德（人的性本能是最基本的自然本能）、格塞尔（成熟机智）外铄论：荀子、洛克、华生——白板说多因素相互作用论教育目的体现人的教育理想：“社会本位论”：柏拉图、涂尔干“个人本位论”：卢梭——《爱弥儿》、福禄培尔、马斯洛、罗杰“文化本位论”：狄尔泰、斯普朗格师生发展关系赫尔巴特：教师中心说——教师权威杜威：学生中心说——教师向导我国及苏联：主导主体说——老师主导，学生主体贾克森：隐性课堂（潜在课堂or非正式课堂）教学方法的改革与发展布鲁姆——发现教学斯金纳——程序教学瓦•根舍因——范例教学卢扎诺夫——暗示教学德育模式皮亚杰+科尔伯格——认知模式彼得•麦克费尔——体谅模式班杜拉——社会模仿模式（行为主义学说）。
教育学家思想与著作总结
教育学家思想与著作总结教育学家的思想与著作对于教育事业的发展起到了重要的推动作用。
他们的专业知识和独特观点为教育实践提供了宝贵的指导。
以下是对几位著名教育学家的思想与著作进行的总结。
1. 约翰·杜威（John Dewey）约翰·杜威是20世纪最具影响力的教育学家之一。
他强调教育的目的应该是培养学生的实用技能和民主精神。
他的著作《民主与教育》（Democracy and Education）中提出了“以学生为中心”的教育理念，主张将学生的兴趣和需求置于教学的核心，以促进他们的全面发展。
2. 罗杰·斯宾塞（Roger Sperry）罗杰·斯宾塞是神经学家和心理学家，也被认为是教育学家。
他的研究深入探索了大脑的结构和功能，提出了“左脑右脑”的理论。
他的著作《脑的人类学》（The Human Brain）对于教育者了解学生的大脑发育和学习方式有着重要的启示。
3. 莫里斯·荣特（Morris Rosenberg）莫里斯·荣特是社会学家和教育学家，他的研究主要涉及教育心理学和社会影响力。
他的著作《自尊与社会行为》（Society and the Adolescent Self-Image）对于理解学生的自尊心和社会行为的关系提供了独特的视角，并对教育实践有着重要的影响。
4. 路易斯·阿尔图斯（Louis Althusser）路易斯·阿尔图斯是法国马克思主义哲学家和教育学家。
他的著作《意识形态和国家的国家》（Ideology and IdeologicalState Apparatuses）在教育理论领域具有重要意义。
他主张教育是一种国家意识形态传递的工具，通过教育实施教育意识形态的改变和塑造。
5. 爱德华·赖特·梅特福尔（Edward Thorndike）爱德华·赖特·梅特福尔是心理学家和教育学家，被誉为“现代教育心理学之父”。
教育名家思想总结
教育名家思想总结教育名家的思想是教育理论发展过程中的重要组成部分，他们的思想为教育实践提供了有益的引导，对于广大教育工作者和教育管理者具有很大的启示作用。
以下是对几位教育名家思想的总结。
孔子是中国古代伟大的教育家和思想家，他提出了“教育以德为先”的理念。
孔子认为人的成长离不开德性的养成和修养。
他主张教育应该注重塑造学生的道德品质，倡导“修身齐家治国平天下”，并强调师者为人师、余者为师的教育方式。
这一思想强调了教育的社会责任，强调教育的目标应该是培养德才兼备的合格公民。
罗素是20世纪的教育改革者和教育哲学家，他提出了“人类基本能力”的概念。
罗素认为，教育的目标不仅仅是传授知识和技能，更重要的是培养学生的思维能力、创造能力和团队合作能力，使其具备解决问题和适应社会发展的能力。
他主张学校应该充分发展学生的个性和才能，注重培养学生的创造性思维和批判性思维能力。
杜威是美国的教育家和教育哲学家，他提出了“体验主义教育”的理念。
杜威认为，教育应该以学生为中心，注重培养学生的实际动手能力和实践运用能力。
他主张教育应该以学生的兴趣和需求为出发点，注重培养学生的自主学习能力和创造性思维能力，使其能够在不同情境中灵活运用知识解决问题。
他提出“学以致用”和“学做合一”的教育方法，强调教育应该与实践相结合，使学生能够全面发展。
芮效俭是中国的教育家和教育思想家，他提出了“以人为本”的教育理念。
芮效俭认为，教育的目标应该是培养学生的全面发展，注重培养学生的健康、知识、能力和素质。
他主张教育应该关注学生的个体差异，注重培养学生的自尊心和自信心，让每个学生都能发挥自己的特长和潜力。
他提出“独立思考、主动学习、自我发展”的教育方式，倡导教育应该是学生的发展过程。
以上所述只是对几位教育名家思想的简要总结，在实际教育实践中，这些思想还需要结合具体情况加以灵活运用。
教育名家的思想不仅仅是理论，更是对教育实践的指导，只有将其与实际教育结合起来，才能真正发挥其作用，促进教育事业的科学发展。
教育学人物思想成就总结
教育学人物思想成就总结教育学人物的思想成就可以从不同角度进行总结，以下是一个可能的总结，但是篇幅限制，只能涉及到一些重要人物的思想成就。
教育学人物的思想成就总结自古以来，众多教育学人物通过他们的研究和实践，对教育理论和实践做出了重要的贡献。
他们的思想成就对于现代教育理论和实践起到了指导作用，下面将从几位重要的教育学人物的思想成就进行总结。
柏拉图（Plato）是古希腊的哲学家，他的教育学思想对于后来的教育理论产生了深远的影响。
柏拉图认为教育的目的是培养完美的个体，他提倡“真理之塔”的教育方法，即按照个体不同的能力和天性进行教育，以培养他们不同的才能和能力。
他还关注孩子的心理和思维发展，提倡练习自由探索和思考的能力，相信这种方法能够培养出独立思考和创新能力的个体。
康德（Immanuel Kant）是18世纪德国的哲学家，他的教育学思想强调个体人格的培养和自由意志的发展。
他提倡教育应该培养个体的智力和道德能力，强调每个人都有自己独特的人格和才能，教育应该尊重每个人的差异性。
他还强调个体的自由，认为教育应该培养个体的自主性和批判性思维，引导他们成为独立、有主见的人。
弗洛伊德（Sigmund Freud）是20世纪初的心理学家，他的教育学思想注重个体的心理健康和人格发展。
他提出了著名的“心理冲突理论”，认为个体的情感和欲望会影响其学习和行为。
他主张教育应该在培养知识和技能的同时，关注个体的情感和心理需求，给予他们适当的支持和引导，以促进他们的心理健康和人格发展。
杜威（John Dewey）是20世纪美国的教育家，他的教育学思想强调体验和实践的重要性。
他主张教育应该以个体的兴趣和需求为出发点，通过实际经验和实践活动来促进学习和发展。
他还提倡教育应该与社会相结合，注重培养个体的社会责任感和公民意识，使他们能够积极参与社会生活和改变社会。
皮亚杰（Jean Piaget）是20世纪瑞士的心理学家，他的教育学思想主要关注儿童发展和认知理论。
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教育学人物
相关概念与教育名言
苏格拉底
“产婆术”、问答法，是西方启发式教学的源泉。
——“知识即美德”“思想应当诞生在学生的心里，教师仅仅应当像助产士那样办事。
”
柏拉图
《理想国》；“灵魂说”：教育即灵魂的转向、“回忆说”。
——一切背离了公正的知识都应叫做狡诈，而不应称为智慧。
亚里士多德
《政治学》、百科全书式的哲学家、提倡对儿童进行和谐教育、首次提出“教育遵循自然”的观点。
逍遥学派，开创逻辑学。
——吾爱吾师，吾更爱真理。
——“德可以分为两种：一种是智慧的德，另一种是行为的德。
前者是从学习中得来的，后者是从实践中得来的。
《论演说家的教育》、教学法的研究起源即西方教育史上第一个专门论述教育问题的教育家、雄辩术。
——“教师也应当是明智的人，他应当深知教学方法，懂得俯就学生的能力。
如同一个走路很快的人，如果他恰好和一个小孩走在一起，他就会用手牵着小孩，放慢自己的步伐，不能走得太快，免得他的小同伴跟不上。
”
夸美纽斯
《大教学论》1632、是教育学开始形成一门独立学科的标志，近代第一本教育学著作。
提出采用班级授课制。
从“泛智”教育出发，提出了普及教育思想，把一切事物教给一切人。
提出直观性、量力性、巩固性、自觉性等教学原则。
——教师的职业是太阳底下最光辉的职业。
洛克
《教育漫话》、“白板说”、绅士教育论、家庭教育由于学校教育。
名言：“儿童不是用规则可以教得好的，规则总是会被他们忘掉的。
习惯一旦培养成功之后，便用不着借助记忆，很容易地自然地就能发生作用了。
”
“性善论”者，认为教育应使儿童回归自然，《爱弥儿》、自然主义教育。
——“问题不在于告诉他一个真理，而在于教他怎样去发现真理。
”康德
《康德论教育》、最早在大学开设教育学讲座。
名言：“有两种东西，我对它们的思考越是深沉和持久，它们在我心灵中唤起的惊奇和敬畏就会日新月异，不断增长，这就是我头上的星空和心中的道德定律。
”
裴斯泰洛奇
《林哈德与葛笃德》、第一个明确提出教育心理学化。
名言：“依照自然法则，发展儿童道德、智慧和身体各方面的能力，而这些能力的发展，又必须顾到它们的完全平衡。
”
尔巴特
《普通教育学》（1806）标志着规范教育学的建立，奠定科学教育学的基础，强调教育的两大理论基础：伦理学和心理学；教学四阶段论（明了、联想、系统、方法。
）。
教育性教学原则：教育性教学原则：没有任何无教学的教育，也没有任何无教育的教学。
强调“课堂中心”“教材中心”“教师中心”。
名言：“教育的唯一工作与全部工作可以总结在这一概念之中——道德。
”
马克思
关于人的全面发展学说；认为生产劳动与教育相结合是培养人的根本途径，也是唯一途径。
——“生产劳动和教育的早期结合是改造现代社会的最强有力的手段之一。
”
杜威
《民主主义与教育》实用主义的教育思想。
新三中心论“儿童中心、活动中心、经验中心”；教育即生活，教育即生长，教育即经验，学校即社会，由此引出“教育无目的论”：教育的过程在它自身以外没有目的。
从经验论的基础上，提出“从做中学”
——教学必须从学习者已有的经验开始。
——“教育乃是社会生活延续的工具。
”
马卡连柯
平性教育原则：通过集体和教师一道去影响学生。
名言：“我们的教育目的并不是仅仅在于培养能够最有效地来参加国家建设的那种具有创造性的公民，我们还要把我们所教育的人一定变成幸福的人。
”
苏霍姆林斯基
《给教师的一百条建议》（被称之为活的教育学）、《把整个心灵献给孩子》、和谐发展的教育思想：培养全面和谐发展的人。
——名言：“如果你想让教师的劳动能够给教师带来乐趣，使天天上课不至于变成一种单调乏味的义务，那你就应当引导每一位教师走上从事教育科研这条幸福的道路上来。
”
加德纳
多元智能理论，新课程改革的重要支撑理念之一
名言：——每个人都有不同的智能形成，不同的智能强项和弱项，每个儿童的每种智能都应受尊重，发现儿童的智能特点，对学生的评价指标与方式，应该是多元的。
“创造适合每一名儿童的教育”
布鲁纳
《教育过程》、结构教学论、发现学习。
名言：“教一门学科，不是建立一个小型的图书馆，而是要学生独立思考，积极参与获得知识的过程中去。
”
奥苏贝尔
提出有意义学习理论，将学习分为接受学习、发现学习、有意义学习和机械学习；有意义的接受学习、有指导的发现学习、先行组织者（即先于某个学习任务本身呈现的引导性学习材料）、动机的三种内驱：①内认知内驱力（求知需要）、②外：自我增强内驱力（提高地位需要）③外：附属内驱力（附属别人身上）。
名言：“影响学习的唯一最重要因素，就是学习者已经知道了什么，要探明这一点并应据此进行教学。
”
中国人物
相关概念与教育名言
孔子
《论语》，最早提出启发式教学——不愤不启，不悱不发。
“有教无类”教学原则与方法：启发诱导、因材施教、学思行结合（学而不思则罔思而不学则殆）温故知新
名言：“三人行，必有我师焉：择其善者而从之，其不善者而改之。
”“不愤不启，不悱不发，举一隅不以隅反，则不复也。
”
性善论。
教育目的在于“明人伦”
名言：天将降大任于斯人也必先苦其心志劳其筋骨饿其体肤空乏其身行拂乱其所为所以动心忍性曾益其所不能。
富贵不能淫，贫贱不能移，威武不能屈。
荀子
性恶论。
《劝学》
名言：——青，取之于蓝，而青于蓝。
墨子
“兼爱”“非攻”；“强力而行”的刻苦磨练精神，
名言：“志不强者，智不达；言不行者，行不果”——染千苍则苍，染于黄刚黄。
韩愈《师说》
名言：“师者，所以传道，授业，解惑也。
”
朱熹
辑定四书（《大学》《中庸》《论语》《孟子》）作为教本。
“朱子读书法”六条，即循序渐进、熟读精思、虚心涵泳、切己体察、着紧用力、居敬持志。
生活教育论、生活即教育、社会即学校、教学做合一。
好的先生不是教书，不是教学生，乃是教学生学。
名言：“千教万教教人求真，千学万学学做真人。
”
心理学
人物相关概念
冯特
1879年在莱比锡大学创立世界上第一个专门研究心理学的
实验室，心理学之父，研究心理学要素，强调分析内在结构的研究。
威廉·詹姆斯
美国心理学之父，机能主义创始人：个体意识在适应其环境时所发挥的功能
巴甫洛夫
俄国生理学家，高级神经活动生理学的奠基人。
经典性条件反射、条件反射论的建构者：条件反射、无条件反射、泛化、分化、消退，第一信号系统和第二信号系统，第二信号系统是人类特有的。
弗洛伊德
奥地利精神病学家，精神分析，重视对异常行为和无意识的研究。
人格分为“三我”：本我，自我，超我
皮亚杰
儿童心理学的开创者。
瑞士，（1896-1980）发生认识论：知识是怎样形成和发展的。
图式、同化、顺应和平衡四个概念。
儿童的发展是一个继续前进的平衡过程：知识的获得是一个内部建构的过程。
儿童的发展是一个继续前进的平衡过程。
感觉运动阶段、前运算阶段、具体运算阶段、形式运算阶段。
儿童教育的原则：符合儿童心理发展阶段；重视儿童的实际活动；重视儿童的社会交往。
维果茨基
最近发展区：儿童现有的水平和可能达到的发展水平之间。
教育实践中的“跳一跳，摘个桃”。
良好的教学走在发展前面并引导之。
斯金纳
新行为主义的代表人物，操作性条件反射理论、正强化、负强化和消退。
桑代克
《教育心理学》是西方史上第一本以“教育心理学”命名的专著。
“教育心理学之父”。
心理学联结主义、试误说、准备律练习律效果律。
华生
行为主义的心理学的创始人，抛弃内省法采用实验法观察法。
“给我一打健全的婴儿，把他们带到我独特的世界中，我可以保证，在其中随机选出一个，训练成为我所选定的任何类型的人物——医生、律师、艺术家、巨商人，或者乞丐、窃贼，不用考虑他的天赋、倾向、能力，祖先的职业与种族。
”——教育万能论。
苛勒
格式塔心理学，完形—顿悟。
通黑猩猩实验产生了完形—顿悟学说；“小鸡啄米实验”，证明了关系转换的学习迁移理论。
马斯洛
需要层次论。
生理、安全、归属于爱、尊重的需要；求知、审美、自我实现的需要。
缺失需要与成长需要。
较低级的需要至少部分满足后才会出现对较高级需要的追求。
罗杰斯
以学生为中心，培养完整的人，人本主义代表人，强调非指导性教学，强调发展性评价。
——生命的过程就是做自己成为自己的过程。