第6章 质性评价方法
新课程中质性学生评价的基本途径
新课程中质性学生评价的基本途径[摘要] 质性学生评价是从“质性研究”的视角关注学生评价，其评价途径是从时间和空间两个维度去探索学生评价的基本路径，让评价者走进质性学生评价的“时空隧道”，寻找学生评价“显性”的路径，开发“隐性”的路径，凸显其“质性”特征，为中小学教师提供了实现质性学生评价的基本途径及案例。
[关键词] 新课程；质性学生评价；评价途径2002年《教育部关于积极推进中小学评价与考试制度改革的通知》中明确指出：“教师要在教育教学的全过程中采用多样的、开放式的评价方法了解每个学生的优点、潜能、不足以及发展的需要。
”[1] 可见，在新课程背景下，学生评价要逐步由“量化”走向“质性”。
要真正实现这种转变，首先需要教育工作者转变观念，其次是要掌握新的评价技术，寻找有利于学生成长与发展的评价途径。
一、质性学生评价的界定质性学生评价是以人本主义为认识论基础，主要通过观察、访谈、描述与解释等方式，对学生在真实学习情境中的状态、行为和水平等进行评量，以全面、充分地揭示和描述学生的各种特质，使评价者与被评价者达到共同心理建构的过程。
它是对量化学生评价的批判和革新，从本质上并不排斥量化学生评价，而是对量化学生评价的统整，适当的评价内容或场景中仍然可以使用“量化”的方式进行评价。
二、质性学生评价途径的设计与案例由于学生评价是对学生学习状况和水平的评量，因此可以沿着学生的学习路径去探索学生评价的途径。
本研究是在新课程背景下，用分类学的视角，从时间和空间两个维度去探索学生评价的基本途径，即进入学生评价的“时空隧道”。
空间通道：实现课堂内和课堂外评价的整合从评价发生的空间上看，既包括课堂教学中的质性评价，也包括课堂教学外的质性评价，因此，要实现评价在课堂内和课堂外的整合。
1．课堂内评价课堂是实施质性学生评价的基本途径。
在课堂教学中，主要采用课题性评价。
所谓课题性评价，是以新课程教材中单元—课题结构的“课题”为单位，对学生在课堂中的学习行为进行的评价。
幼儿园教育评价 第六章 幼儿园教育的质性评价方法
第一节 表现性评价
三、确定表现性评价工具
• 为了便于对表现进行描述与判断,还需要根据所选择的评价标准,确定每一个 表现等级,如最优秀的、最差的和中间的具体表现等级。
第一节 表现性评价
三、表现性评价的有效性
• 表现性评价是通过观察儿童在完成实际任务时的表现来评价儿童已经取得 的发展成就。它是建立在对传统的学业成就测验的批判的基础之上的。
第二节 档案袋评价
三、档案袋评价设计要素
表6-10 24个月－3岁幼儿档案袋的发 展里程碑及所应收集的资料内容示例
P194
第二节 档案袋评价
三、档案袋评价设计要素
• 尽管档案袋的格式对所有的儿童都是一样的, 但对每个儿童来说,收集的资料其实不尽相同 ,严格说来,没有两个档案袋是完全一样的,每 个档案袋讲述的都是一个独特的故事,是每一 个儿童发展的缩影。
照事先设计好的一定的标准对学生的学习成果进行评价。
第一节 表现性评价
一、 表现型评价的内涵
由于表现性评价强调在真实情境中进行,因此,有人也把表现性评价称为 真实性评价。但不是所有的表现性评价都是真实性评价。只有当表现 性评价在真实的生活情境中发生时,才是真实性评价。
第一节 表现性评价
二、表现性评价的设计
第三节 苏格拉底式研讨评价
一、苏格拉底及其“精神助产术”
• 古希腊著名思想家、哲学家、教育家苏格拉底终生不著一言,但其独特的思想与实 践、其崇高的人格与精神光耀了古希腊和整个西方文明。他早在两千四百年以前 就确立了一种独特的教育理念与方法——“精神助产术”。
第三节 苏格拉底式研讨评价
一、苏格拉底及其“精神助产术”
幼儿园教育评价
YOU ER YUAN JIAO YU PING JIA
6 第6章 一般毒性作用及其试验与评价方法
2、剂量设计与分组
• 根据受试物或其近似物的物理、化学性质选择与本实 验相同动物物种或品系，相同染毒途径的LD50值作为 参考值，选择剂量系列。 • 一般分四组：高中低三个剂量组及一个阴性对照组
3、确定实验动物染毒方法： 灌胃
4、观察周期及观察内容
观察周期：一般为14天或24h，但计算出LD50时应注明
• 品种、品系的选择 • 健康状况：健康成年动物
小鼠、大鼠测半数致死量，狗观察毒性反应。
• 年龄：大鼠180-240g，小鼠18-25g（35-50日 龄），家兔2-2.5kg，豚鼠200-250g，狗10-15kg。 • 性别：雌、雄各半，雌性实验动物要求是未 经交配和受孕的。 • 各剂量组动物数： 小动物数量为每组 10 只，大动物也应每组 6 只。
‘一次接触’
(P122)
经口接触和各种方式的注射接触，“一次接触”，是指 在瞬间将受试化合物输入实验动物的体内；
而经呼吸道吸入与经皮肤接触，“一次接触”是指在一
个特定的期间内实验动物持续地接触受试化合物的过程; 此外，当化学物毒性较低时，需要给予动物较大剂量时， 可在 24 小时内分多次给予，这时的急性接触即为“多 次”。
免费茶水的重金属严重超标
一份外国学者的研究指出， 中国13个品牌的香烟重金属含量超标
第二节 蓄积毒性
一、基本概念 P138
当化学毒物连续、反复进入机体，而且进 入的速度（或总量）超过代谢转化与排出的速度 （或总量）时，物质就有可能在体内逐渐增加并 贮留的现象--蓄积作用（accumulation） 化学毒物容易蓄积的组织和器官——贮存库
急 以性 死毒 亡性 为的 终上 点限 参 数 急 非性 毒 作致 性 用死 的 为性 下 终急 限 点性 毒参 性数 ，
第六章储层非均质性研究与储层评价
一般来说，储层综合评价都要选择以下一些参数： ① 油层厚度：如沉积厚度、砂泥岩厚度、砂泥岩比例、 有效厚度等； ② 油层物性：如有效孔隙度、绝对孔隙度、有效渗透率、 粒度中值、分选系数、泥质含量等； ③ 孔隙结构：如孔隙类型及分布状况、平均孔隙直径、孔 喉 比、最大连通喉道半径、最小非饱和体 积孔喉分选系数等； ④ 沉积相带：所属亚相、微相及特征 ⑤ 油层分布状况：如含油面积、油砂体个数、油层连通情况、 砂层钻遇率等； ⑥ 地质储量分布：各砂层储量大小及其占总储量的百分数。 所选用的参数，在不同地区、不同油田、不同任务和不同 的勘探开发阶段是有差别的。因而评价参数的选择范围和参数 的重要程度也有不同。
（4）层间非均质性
三、层内非均质性
层内非均质性是指一个单砂层在垂向上的储渗性质变化。 包括层内渗透率的剖面差异程度、高渗透率段所处的位置、 层内粒度韵律、渗透率韵律及渗透率的非均质程度、层内不 连续的泥质薄夹层的分布等。
正韵律 反韵律 复合韵律 均质韵律 颗粒粒度自下而上由粗变细 颗粒粒度自下而上由细变粗 正、反韵律的组合 粒度在垂向上变化均匀
夹层分布频率越高，层内非均质性就越严重。 ⑵夹层分布密度（ Dk ） 每米储层内非渗透性泥质隔夹层的合计厚度。
H sh Dk H
H sh —层内泥质隔夹层总厚度，
ｍ；Ｈ —层厚，ｍ。
夹层分布密度越大，储层的层内非均质性 就越强。
渗透率差异对水洗油层的影响 油层剖面渗透率的非均质性变化情况复杂，一般可归结为 三种基本类型：渗透率下高上低的正韵律油层，渗透率下低 上高的反韵律油层，渗透率呈正、反韵律交叉变化的复合韵 律油层。这三种油层的剖面水洗特征具有一定的典型意义。 见水 水淹 剖面水 见水后含水 采收率
幼儿园教育的质性评价课件
1
第一节 表现性评价
一、表现性评价的内涵
梅伦斯的研究 ·选择-反应测验 ·程序性知识 ·考试
2
什么是表现性评价？
斯蒂金斯 表现性评价就是让学生参与一些活动，
要求他们实际表现出某种特定的表现性技 能，或者创建出符合某种特定标准的成果 或作品
3
美国技术评定办公室 表现性评价就是通过学生自己给出的
对学生的形式表现进行公正一致的判断， 如何使用表现性准则和评分规则来促进那 些被评价的表现。 界定希望评价的表现 设计任务或作业
9
10
（一）界定表现性评价内容
在设计表现性评价时，评价者首先应当明确 希望评价哪些表现。
11
（二）设计表现性评价任务
12
林（ R . L .Linn ）和格朗伦德（ N.E .Gronlund ）
运用情况。 2.评价学生展现某种技能的水平和创造的成果。 3.要求评价者观察学生的实际操作过程或记录
学业成果，并按照事先设计好的一定的标准 对学生的学习成果进行评价。
6
卷面考试分数 观察并记录学生的口头陈述 实际操作 方案设计 论文写作等方面
7
8
二、表现性评价的设计
阿特 麦克塔尔 如何使用清晰的表现性准则和评分规则
扩展性的表现性评价任务
指学生在任务本身所提供的信息的基础上， 从多维角度、多种渠道寻找信息从而完成任务
限制性的表现性任务
指那些很明确、对学生预期表现描述很具体、 使学生表现沿着一定方向展开的任务，如设计表 格、填写表格、对某一特定问题作出回答等
13
1 ．简短性评价பைடு நூலகம்务 2 ．事件性评价任务 3 ．持续性评价任务
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质性研究评价方法
质性研究质性研究，又称定性研究,是研究者根据深入访谈、参与式观察、查询档案或记录获得的研究对象的主观资料，通过分析、归类、提炼,找出某些共同特性和内涵，用文字阐述研究结果。
常用方法包括现象学研究法、扎根理论研究法、人种学研究法等.质性研究方法强调处于不同情形下的不同个体对现象的不同理解,并不将研究者从研究中分离出来,在进行资料分析和对结果进行阐释时,均会受研究者的影响.因此,对质性研究进行质量评价时，重点关注下列方面：①该研究所用的哲学观、研究的方法学、具体的研究方法以及对结果阐释之间的一致性；②研究者所致偏倚的程度；③研究对象所报告的原话与资料分析所得结论之间的关系.1、哲学基础与方法学是否一致？在进行质量评价时,应判断该文是否清晰阐述了这个研究的哲学基础或理论假设，是否明确描述了该研究采用的方法学,以及两者是否存在一致性。
例如,如果某研究的哲学基础是社会批判理论，采用的方法学是行动研究，那么两者就是一致的；而如果研究的哲学基础是阐释性观点,采用的方法学是问卷调查法，那么两者就是不一致的。
有些研究只描述了采用质性研究法，而没有描述哲学基础和方法学，那么对这一条的判断就是“不清楚"。
2、方法学与研究问题或研究目标是否一致？在进行质量评价时，应判断该研究所采用的方法学是否与提出的研究问题相一致.例如，某研究的研究问题是探索理解类风湿关节炎患者的疼痛体验，采用的是现象学研究法,该例中的方法学与研究问题是一致的；但是，如果某研究的研究问题是评价心理指导对疼痛体验的效果，采用的方法学是人种学研究法，那么方法学与研究问题是不一致的。
因为人种学研究法无法探讨出因果关系。
3、方法学与资料收集方法是否一致？该项目关注的是资料收集方法与方法学是否一致。
例如，某研究采用现象学研究法，通过个人访谈法收集资料，该例中的资料收集方法与方法学是一致的;但是，如果某研究描述的是采用现象学研究法，通过邮寄问卷收集资料,那么资料收集方法与方法学就不一致了。
人力资源管理(一)第六章人员素质测评
学者对素质的定义
从字面理解，素质一词来源于英语“competency”，其意思是能 力、技能。在学者的研究与企业的管理实践领域，“素质”又 被称作为“能力”、“资质”、“才干”等，常常与英语中的 “competence”、“skill”、“ability”、“talent”等同时使用。 美国学者约翰· 弗莱纳根（John Flanagan）最早研究了1941年至 1946年间美国空军飞行员的绩效问题，于1954年创造了关键事 件技术，并就此成为素质研究领域核心方法的应用先导。
18
（四）人员素质测评的含义
测评是测量与评价的简称
测量 用数字或符号对人的特点进行描述， 而不论其价值的大小 评价 是依据定量描述或直觉经验来确定某 种特点的价值。 测量和评价都要依赖某种法则
19
人员素质测评的概念
测量：
根据一定的法则对事物用数字加以确定。 测量的三个元素： 法则； 数字或符号；
美国学者莱尔· 斯潘塞和塞尼· 斯潘塞在所著的《工作素 M· M· 质：高绩效模型》一书中指出，素质是在工作或情境中， 产生高效率或高绩效所必需的人的潜在特征，同时只有当 这种特征能够在现实中带来可衡量的成果时，才能称作为 素质（Spencer & Spencer，1993）。基于此，斯潘塞提 出了素质的冰山模型。 理查德· 马洛比利（Mira bile, Richard J.）认为，素 J· 质是与工作的高绩效相联系的知识、技能、能力或特性。 7 例如，解决问题、分析思维、领导等。
政府、协会等社会机构对素质的界定
20世纪70年代，McBer & Company与美国管理协会 （AMA）对1 800位管理者在5年中的工作表现，通过比较 分析，发现了产生优秀绩效的各种特性，进而对成功管理 者所需要的工作素质进行了界定，这在素质的研究历史上 也是第一次。美国管理协会将“素质”定义为“在一项工 作中，与达成优良绩效相关的知识、动机、特征、自我形 象、社会角色与技能”（Hays，1979） 20世纪70年代，美国政府在研究公务员录用的评估方法时 发现，在人的“看得见”与“看不见”的部分的交界，有 一种能够被明确定义、观察并测量的能力，它往往体现在 那些能够持续取得高业绩的人的行为特征中，它包括人的 思维方式、行为特征、对工作的态度以及沟通能力等。
我们是如何对学生进行质性评价的
我们是如何对学生进行质性评价的出处：本人更新时间：2005-12-06 23:19:25【变大变小】【打印】【关闭】【将该论文加入网络书签】我们是如何对学生进行质性评价的方圆所谓质性评价就是对学生学习的过程性评价。
我们知道传统的评价，通常是通过期末考试以一张试卷成绩评价学生,对数学知识的测验主要集中在评价学生是否能记住一个概念的定义，或从几个选项中选择出一个有关这个概念的正确例子，或者在几个概念之间区别出符合条件的某个概念等。
然而新的《数学课程标准》指出：“对学生数学学习的评价，既要关注学生知识与技能的理解和掌握，更要关注他们情感与态度的形成和发展；既要关注学生数学学习的结果，更要关注他们在学习过程中的变化和发展。
评价的手段和形式应多样化，应以过程评价为主。
对评价结果的描述，要用鼓励性语言，以发挥评价的激励作用。
评价要关注学生的个性差异，保护学生的自尊心和自信心。
教师要善于利用评价所提供的信息，适时调整和改善教学过程。
”《标准》的这段要求，既指出了现代评价的意义，又给出了新课程实施过程中的评价依据。
那么，如何把《课标》要求落实到实际当中呢？这是我们教师急需研究解决的课题.“满天星，亮晶晶，我做最亮一颗星”的学习过程评价活动便是我校“课改实验学生素质评价研究”的校本课题之一，它的开展更关注了学生的学习过程，由此促进学生形成正确的学习态度情感，自主探究，合作学习，积极参与校外实践，促进特长的发展;分项考试、综合评定的学科综合素质评价体系，为每一个园湖孩子装上自信的翅膀。
一、关注学生情感与态度的形成和发展发挥评价的激励作用1学习过程评价中，我们以“摘星”活动为载体，依据各学科具体课程目标，从学生学习过程中的“情感态度”、“自主探究”、“合作学习”、“校外实践”以及“特长发展”等评估内容方面制定了系列评估标准，描述性的语言表述在评价手册中，引导学生凭借评价手册开展学习过程评价，进行学习过程与方法、情感态度和价值观的综合考察。
实施方案如何实施质性与量性评估
实施方案如何实施质性与量性评估引言实施方案的评估是确保其有效性和可持续性的重要环节。
其中质性评估和量性评估是评估实施方案的两种主要方法。
本文将探讨实施方案如何进行质性与量性评估的相关问题。
一、质性评估的定义和目的质性评估是通过研究参与者的经验、意见、观点和感受，来评估实施方案的效果和影响。
其目的是深入理解实施方案在实践中的具体情况，了解参与者的反馈和建议。
二、质性评估的方法1. 访谈：通过与参与者进行个别或集体访谈，了解他们的观点和意见。
可以选择半结构化或开放式访谈，让参与者自由表达。
2. 观察：观察实施方案的实施过程和结果，记录相关信息和现象。
可以选择参与观察或非参与观察的方法。
3. 文件分析：分析实施方案相关的文件和报告，了解方案的执行情况和成果。
可以包括项目计划、行动方案、进度报告等。
三、质性评估的优势1. 深入了解：通过质性评估可以深入了解实施方案的复杂性和细节，从而得出更全面和详细的评估结果。
2. 挖掘问题：质性评估可以帮助发现实施方案中的潜在问题或挑战，为改进方案提供有价值的信息。
3. 参与反馈：通过与参与者交流，可以了解他们的反馈和建议，进一步提高实施方案的质量和可接受性。
四、量性评估的定义和目的量性评估是通过收集和分析数值化的数据，来评估实施方案的效果和影响。
其目的是衡量实施方案的成果和绩效，提供可比较和可量化的量化指标。
五、量性评估的方法1. 问卷调查：设计适当的问卷，收集参与者的反馈和意见。
可以使用封闭式问题和量表进行统计分析。
2. 统计分析：对收集的数据进行统计分析，计算相关指标和统计量，如平均值、标准差、相关系数等。
3. 数据比较：将实施方案的数据与预先设定的指标进行比较，评估其是否达到预期目标。
六、量性评估的优势1. 客观衡量：量性评估提供客观的数据和指标，可以从整体上评估实施方案的效果和影响。
2. 比较分析：通过数据的比较和分析，可以对实施方案进行比较，找出差异和改进的空间。
质性评价方法
教育评价学
公共管理硕士（MPA）系列教材
第一节 什么是质性评价法
▪ 一、 质性评价旳概念
▪ 质性评价 是指以人文主义为认识论基础，
经过文字、图片等描述性手段，对评价对象 旳多种特质进行全方面充分旳揭示，以彰显 其中旳意义、增进了解旳教育评价活动。 ▪ 二、 质性评价法旳产生背景 ▪ 三、 质性评价法旳理论基础
教育评价学
第二节
公共管理硕士（MPA）系列临旳困境
加重教师和学生承担
对不同学科是否合用
困境
信度和效度问题
与大规模、高利害评价旳关系问题
教育评价学
公共管理硕士（MPA）系列教材
第二节 苏格拉底研讨评估法
▪ 一、 苏格拉底与“产婆术”教学法
“产婆术”教学法旳环节
教育评价学
公共管理硕士（MPA）系列教材
第一节 什么是质性评价法
▪ 四、 质性评价法旳特点
1
评价旳情景是自然旳
2
评价旳手段是描述旳
评价旳原则是多元旳
3
注重评价主客体之间旳互动与了解
4
评价旳目旳是发觉每个学生旳潜力、特点，提供
5 愈加适合小朋友旳教育，把生命导向卓越
教育评价学
公共管理硕士（MPA）系列教材
案袋 过程型档案袋 复合型档案袋 ▪ 信度 效度 ▪ “产婆术”教学法 苏格拉底研讨评估法
教育评价学
公共管理硕士（MPA）系列教材
复习思索题
▪ 1.试述质性评价法旳主要特点。
▪ 2.有关档案袋旳了解，在哪些方面是已 经达成共识旳？
▪ 3.档案袋主要有哪些类型？
▪ 4.请结合你在实践工作中旳体会，谈谈 档案袋评价旳优势与不足。
▪ 苏格拉底研讨评估法 是指以苏格拉底“产婆术”
质性评价：另一种学生学业评价方法
质性评价：另一种学生学业评价方法
随着社会和教育的发展，学生的学业评价已经不再局限于传统的书面考试成绩，越来
越多的教育者开始探索新的评价方法，以更全面地了解学生的学习成果和学习能力。
其中，质性评价是一种越来越受到关注的方法。
质性评价强调对学生学习过程中的细节和特点进行观察、记录和分析，通过教师的直
觉和判断力来评估学生的学习成果和学习过程。
相对于传统的定量评价，质性评价更注重
对学生个体的全面认识和理解，以便更好地调整教学策略和提高教学效率。
在质性评价中，教师们可以通过观察和记录学生的课堂表现、作业提交情况、小组合
作能力、课外阅读等信息，以便更全面、真实地了解学生的学习状态。
此外，教师们还可
以采用诊断式评价方法，通过交流和讨论，进一步了解学生的思维方式、解决问题的能力
等方面的表现，以便更有针对性地提出教育方案和帮助学生发展潜力。
相对于传统的定量评价，质性评价更加灵活和多元化。
它不仅可以帮助教师更好地了
解学生，还可以促进学生的主动参与和自我管理意识的培养。
例如，教师可以在评价中鼓
励学生自我评价、互相评价，引导学生学会自我管理和反思，以便更快地发展学习潜力。
尽管质性评价存在一定的主观性，但其透明度较高，能够让学生和家长更加清晰地了
解学生的学习表现和进展。
同时，质性评价还可以为教师提供更有价值的反馈信息，帮助
他们更有针对性地制定教学计划和改进教学方法。
总之，质性评价是一种更为全面、真实的学生学业评价方法，它不仅能够促进教育教
学的全面提升和学生个体能力的发展，还可以帮助教师更好地把握学生的学习表现和发展
趋势，从而达到更好的教育效果。
教育评价学-教学大纲
《教育评价学》教学大纲Education Evaluation课程编码：16A11100 学分：2.0 课程类别：专业基础计划学时： 38 其中讲课：34实验或实践： 4 上机：0适用专业：公共事业管理（教育方向）推荐教材：胡中锋著，《教育评价学》）（第二版），中国人民大学出版社，2013年。
参考书目：1. 涂艳国著，《教育评价学》，北京：高等教育出版社，1996.2. 陈玉琨著，《教育评价学》，北京：人民教育出版社，1999.3. 黄光扬著，《教育测量与评价》，上海：华东师范大学出版社，2012.4. 袁振国著，《当代教育学》，北京：教育科学出版社，2004.5. 马晓强著，《增值评价——学校评价的新视角》，北京：北京师范大学出版社，2012.6. 边玉芳：《学与教的新评价》，杭州：浙江大学出版社，2010.课程的教学目的与任务本课程意在让学生掌握基本的教育评价学知识，包括基本概念与理论，基本的教育评价思想或理念，例如教育评价的含义、教育评价的理论基础，教育评价与教育管理、教育的关系，教育评价实践所应遵循的价值观，以及教育评价的基本模式和方法等。
通过本门课程教学，使学生了解我国教育评价实践的基本程序、方法等，培养其初步的教育管理、教育评价及教育服务的实践能力；尤为重要的是要逐步养成批判性思维和批判分析的意识与能力。
课程的基本要求本课程要求学生进行课前预习和课后复习，每课教师讲授前进行上一节课内容的回顾与检查提问。
课堂上要求学生认真听讲，积极参与讨论；要求每名学生都至少有1-2次发言，并强调参与讨论的质量。
要求学生提交课程作业：1.教育评论：《我的教育历程的回顾与思考》（不低于2000字）；2.自由创作：以教育为题材，自拟题目，体裁不限；3.合作研究：自定题目，课堂汇报并形成文字报告。
本节课主要训练学生的教育评价之基本思想和理念，提升思维力和学习力品质。
各章节授课内容、教学方法及学时分配建议（含课内实验）第一章：教育评价概述建议学时：4 [教学目的与要求]掌握教育评价的内涵及其发展演变的历史；了解教育评价的理论基础和思想理念。
论课程评价中的量化评价与质性评价
论课程评价中的量化评价与质性评价张杨课程是教育系统的核心。
评价是揭示个人、社会、自然的价值,建构价值世界的认识活动。
课程评价是“以一定的方法、途径对课程的计划、活动以及结果等有关问题的价值或特点作出判断的过程”。
课程评价的本质就是人对课程的价值判断。
课程评价是与教育的发展和改革相随的。
在课程理论研究的短短一百年中,课程目标从强调知识的掌握转向能力的培养,从强调学习知识转向学会应用,从强调发展单方面技能转向贯通总体之间的联系。
课程的每一次重大进展,几乎都伴随着研究方法的改进和发展。
课程评价经历了测验、评价、评定几个发展阶段。
没有一个共同的、适合所有问题的课程评价方法,因为这里涉及两个相当复杂的领域———课程和评价。
然而不同的评价手段可以用在不同的环境以满足不同的需要。
课程评价的评价方法大致可以分为两类,一类是量化课程评价,另一类是质性课程评价。
虽然量化评价方法与质性评价方法出现在不同时期,代表着不同的评价理念,但作为具体的评价方法,两者具有各自不同的特点,适用于不同的评价目标和对象。
一、课程与量化评价所谓量化课程评价,就是“力图把复杂的教育现象和课程现象简化为数量,进而从数量的分析与比较中推断某一评价对象的成效。
”这种评价方法在20世纪60年代之前占了主导地位,这个历史时期也就是课程评价专家古巴和林肯所说的课程的“第一代评价”和“第二代评价”时期。
1.理论基础量化评价是实证主义方法论的直接产物。
它认为主体和客体是相互孤立的实体。
世界是有规则的、可预知的,存在着一般的规律和模式。
事物内部和事物之间必然存在逻辑因果关系,量化评价就是利用这些关系。
“知识”具有客观规律和可重复性。
评价者只要遵循一定的方法规范,就可以将评价的结果在更大的范围内推广。
因此,使用一种理性、客观的方法,配合合适的程序,就能使我们预知和控制世界。
1.评价目的量化课程评价追求对被评价对象的有效控制和改进。
它的核心价值是秩序和一致,认为课程评价的目的在于把握课程量的规定性,即通过具体的数学统计、运算和量化分析,揭示出与课程相关的数量关系,掌握课程的数量特征和变化,从量的关系上对课程进行判断。
质性评价：另一种学生学业评价方法
质性评价：另一种学生学业评价方法【摘要】质性评价作为另一种学生学业评价方法，对学生发展起到重要的促进作用。
本文首先介绍了学校常用的学业评价方法，然后详细解释了质性评价的定义、特点以及实施方式。
接着探讨了质性评价与学生发展之间的关系，以及质性评价如何促进学生学习动机。
文章总结了质性评价的重要性，并探讨了质性评价在学生评价中的应用以及未来发展方向。
通过本文的阐述，读者能够更深入地了解质性评价这一评价方法的价值和意义，以及其在教育领域中的应用前景。
【关键词】质性评价、学业评价、学生发展、学习动机、重要性、应用、未来发展方向1. 引言1.1 质性评价：另一种学生学业评价方法质性评价是一种新颖的学业评价方法，与传统的定量评价方法相比，质性评价更注重学生的综合能力和个性特质。
在质性评价中，教师不仅仅关注学生的成绩表现，更注重学生对知识的理解和应用能力，以及学生的创造性思维和解决问题的能力。
质性评价不局限于分数和等级，更强调学生在学习过程中的成长和发展。
通过质性评价，教师可以更全面地了解学生的学习状况，为学生提供更有效的指导和支持。
学生也可以更加理解自己的学习情况，更有动力去改进和提升自己的学习能力。
质性评价强调学生个性的发展，能够促进学生的自主学习和创造性思维，对学生的发展具有积极的促进作用。
在当今教育领域，质性评价被越来越多的学校和教师所重视和采用。
相信随着教育理念的不断完善和发展，质性评价将在学生评价中发挥越来越重要的作用，为学生的全面发展和个性化教育提供更好的支持和保障。
2. 正文2.1 学校常用的学业评价方法学校常用的学业评价方法可以分为定量评价和定性评价两种。
定量评价主要通过考试、测验和成绩等数字化的方式来评价学生的学业表现，如期末考试、平时测试和作业成绩等。
这种评价方法简单直接，可以快速获取学生的学习情况并进行比较分析。
定量评价也存在一些局限性，比如只能对学生的表面知识进行评价，忽略了学生的个性差异和综合能力。
我们是如何对学生进行质性评价的
我们是如何对学生进行质性评价的出处：本人更新时间：2005-12-06 23:19:25【】【】【】【】我们是如何对学生进行质性评价的方圆所谓质性评价就是对学生学习的过程性评价。
我们知道传统的评价，通常是通过期末考试以一张试卷成绩评价学生,对数学知识的测验主要集中在评价学生是否能记住一个概念的定义，或从几个选项中选择出一个有关这个概念的正确例子，或者在几个概念之间区别出符合条件的某个概念等。
然而新的《数学课程标准》指出：“对学生数学学习的评价，既要关注学生知识与技能的理解和掌握，更要关注他们情感与态度的形成和发展；既要关注学生数学学习的结果，更要关注他们在学习过程中的变化和发展。
评价的手段和形式应多样化，应以过程评价为主。
对评价结果的描述，要用鼓励性语言，以发挥评价的激励作用。
评价要关注学生的个性差异，保护学生的自尊心和自信心。
教师要善于利用评价所提供的信息，适时调整和改善教学过程。
”《标准》的这段要求，既指出了现代评价的意义，又给出了新课程实施过程中的评价依据。
那么，如何把《课标》要求落实到实际当中呢？这是我们教师急需研究解决的课题. “满天星，亮晶晶，我做最亮一颗星”的学习过程评价活动便是我校“课改实验学生素质评价研究”的校本课题之一，它的开展更关注了学生的学习过程，由此促进学生形成正确的学习态度情感，自主探究，合作学习，积极参与校外实践，促进特长的发展;分项考试、综合评定的学科综合素质评价体系，为每一个园湖孩子装上自信的翅膀。
一、关注学生情感与态度的形成和发展发挥评价的激励作用1学习过程评价中，我们以“摘星”活动为载体，依据各学科具体课程目标，从学生学习过程中的“情感态度”、“自主探究”、“合作学习”、“校外实践”以及“特长发展”等评估内容方面制定了系列评估标准，描述性的语言表述在评价手册中，引导学生凭借评价手册开展学习过程评价，进行学习过程与方法、情感态度和价值观的综合考察。
并努力做到各学科学习过程评价表反映学科特点，符合各年段学生认知特点。
教育评价学 期末重点
第一章教育评价概述1、教育评价（含义）：教育评价是根据一定的标准，在系统而科学地收集和运用信息的基础上，对教育活动发展变化的过程和结果进行价值判断的过程。
2、根据不同的标准将教育评价进行分类①根据评价的方法：可以分为量化评价和质性评价②根据评价的作用和功能：诊断性评价、形成性评价和总结性评价③根据评价参照的标准：绝对评价、相对评价和个体内差异评价④根据评价的主体：内部评价、外部评价⑤根据评价对象的层次和范围划分：宏观评价、微观评价3、量化评价、质性评价的优缺点量化评价的优点、缺点质性评价的优点：缺点：（见书上）4、绝对评价：绝对评价也称目标参照评价，是指以既定的目标为标准，对评价对象达成目标的程度进行的评价。
5、相对评价：又称常模参照评价，是指在一个团体内，以自己所处的地位与他人相比较而进行的评价，其评价参照体系设在所属团体之中。
6、教育评价的功能①鉴定——选拔功能。
鉴定功能：是指通过评价活动认定评价对象是否合格或达到某种程度或水平。
选拔功能：是指在鉴定水平的基础上，对符合某种标准要求的评价对象进行筛选。
②导向——激励功能导向功能：是指评价可以引导评价对象趋于理想的目标。
激励功能：是指教育评价的正确应用，能够激发评价对象的内在动力，调动他们的潜能，增进他们工作的积极性与创造性等。
③诊断——改进功能诊断功能：对教育活动中存在的问题进行揭示与分析，找到症结所在，进而提出改进和补救的建议。
改进功能：是指通过评价发现存在的问题，并及时反馈信息，促使评价对象不断完善与优化。
④反馈——调节功能反馈功能：是指评价者将有目的地系统采集的有关评价对象的信息及其意义，传递给评价对象，然后收集评价对象的返回信息，以此来实现评价信息的循环，借此不断修正评价对象或评价者的行为。
调节功能：是指通过评价结果的反馈，可以让评价对象了解自身存在的优势与不足，从而调整自己的教育或学习行为，促进自身的进一步发展。
7、如何有效地发挥教育评价的鉴定——选拔功能呢？①避免滥用鉴定的方法；②选拔的目的不是为了淘汰，而是为了发展；③保存适度的竞争。
13 14第六章幼儿园教育的质性评价
第二节 档案袋评价
质性评价中最为著名和最为常用的方法
什么是档案袋评价？ 如何设计档案袋评价？
一、档案袋评价的内涵与意义 由来：是画家及后来的摄影家，把自己有 代表性的作品汇集起来，向预期的委托 人展示。 意义：它为儿童提供一个学习机会，使儿 童能够学习自己，判断自己的进步。
二、档案袋评价的类型和构成 根据档案袋的不同功能，把档案袋评价分 为：理想型、展示型、文件型、评价型、 课堂性。 如：理想型有三部分构成： 作品产生过程的说明、系列作品、儿童的 反思
二、表现性评价的设计 包含三个主要方面 （一）界定表现性评价内容 首先应当明确希望评价哪些表现 表现性评价所涉及的内容是非常广泛的。 如：沟通技能、操作技能、运动技能、概念获得、情感 在幼儿教育阶段，表现性评价内容包括对个方面 如：表现性领域 ： 语言 表现性技能目标：口头表达流畅，能生动有感情地描 述事物 表现性成果： 讲出的故事
二、 苏格拉底式研讨评价的基本内涵 是把儿童在“班级参与”和“课堂讨论” 中的表现作为儿童表现评价的一个部分。 最根本就是要让儿童学会更有成效地思 考并为自己的见解提出证据。
三、 苏格拉底式评价的具体步骤 第一、明确教育结果。 第二、选定研讨采用的文本。 第三、教师提出一个起始问题。 第四、选择记录研讨过程的方式或设计简 明的记录表。 第五、以多种方式完成评价。
三、档案袋评价设计要素 （一）确定档案袋设计的思想基础或哲学 基础 （二）明确期望儿童达到的结果 （三）完成相应的技术准备 （四）鼓励儿童积极参与创建和开发档案 袋
第三节 苏格拉底式研讨评价
又一种典型的质性评价方法 源于古希腊著名思想家 ——苏格拉底创立的“精神助产 术”
一、 苏格拉底及其“精神助产术” 正像接生婆帮助孕妇依靠自身的力量分娩婴儿一 样，教育者也要帮助儿童依靠自身的力量去孕 育真理，产生真理。 第一阶段称为“破的阶段” 第二阶段称为“立的阶段” 融为一体 对旧观念的“破”，对真理见解某种程度的“立”
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传统的评价方式与自主、合作、探究的学习方式格格不入，学
习方式的变革呼唤评价方式的变革。
2.表现性评价：自主、合作、 探究学习的选择
自主、合作、探究学习方式的实现需要自主性学习
动机、开放性学习环境、探究性学习过程，表现性评 价正式通过学习动机、学习环境、学习过程的变革及 交互作用来达到自主、合作、探究学习的，其中变革 机制就是评价机制。
，从而推动学生在内在动机的激励下，自由参与探究和
创新，以最佳状态接受理智的挑战。
3、评价性质功能的发展性
它是全程评价——项目计划和调查法
从自然、社会中选取某一课题，根据提纲收集资料，整理归纳，策划 展示方案。 它将学生在全过程中自主、合作、探究的行为表现，学习历程和阶段 性成果纳入评价的视野，打破了传统的评价方式。
特点： 1.简便易行，使用广泛 2.获得的资料可靠性较高 3.这种方法也有一定的局限 要求： 1.明确观察的目的和对象 2.选择观察项目 3.处理观察结果，给予建议性评价
（二）深度访谈
深度访谈：
1.它的问题是事先准备好，要通过访谈员进行改进。 2.深入事实 要求：
1.充分运用开放性提问
2.恰当运用封闭性问题
价的，学生在小组中相互合作、相互批评、相互
激励和成长。
学生既是评价的主体，又是评价的客体。
它是发展性评价
• 它是在满足学生自主需要、能力需要、归
属需要的基础上对学生进行的全面过程、全面主
体、全面内容的评价，是形成性评价、诊断性评
价、终结性评价的有机结合，将使学生在自主、 合作、探究学习活动中获得全面长足的发展。
档案袋是什么
一种经过周密思考的目标、任务和标准 的结构 一个使用更多的变化的、真实的、基于 表现的学生能力的标识机会
档案袋不是什么
一个所有事物或任何事物的存放处 一个储存间接的、过时的读写任务 的地方
一个连续的带有指导的评估过程
一个开放的、共享的、可达到的存放学 生作品与进步记录的地方
一个一年一次的、课堂之外的、为 其他的人需要的评估结果
价的信度和效度受多种因素的影响。
在中国特殊的国情下，在接受良好教育的愿望与机会不均等、优质教 育资源短缺的情况下，两种评价方式共存是必然的。
一、 什么是档案袋
档案袋
是指学生作品、学生进步记录
和学生反思的有目的的收集，是使用 者收集检查信息、使用信息以促进教
学的合作过程。
表6－1 档案袋：一个总结
评价成就： 聚合学生 最好和最有 呈现给其他 意义的作品；人；一些学 生的自我反 学生反思 思 教师、学生 及其父母 学生 松散的 管理者
使用者 教师、学生
教师
参与者 学生 结构
变化的
教师 适中的
教师与学生 紧密的
三、档案袋评价法的基本操作程序
1.明确评价目的、解释档案袋的类型和使用方法 计 划 与 组 织
4.伴随质性评价方法产生的还有许多新颖的工具，这些消
耗时间过多，评价视野不稳定。
表现性评价
表现性评价
课程改革的重点是如何促进学生学习方式的转变，而学 习方式的转变意味着教学观、评价观的转变。自主、合作 、探究学习方式是现代学生的必然选择，而表现性评价则
是自主、合作、探究学习方式的必然选择。
表现性评价的内涵
一个累计的记录分数、等级和儿童 不能接近的秘密信息的文件夹
一个积极思考、赋予价值和评价教与学 的过程
一个对标准参照测验或标准考试的补充
一个收集学生作品的样本的地方
一个避免学生标准的判断
对档案袋的见解已经达成共识的
主要内容是学生的成果 内容是经过选择的 具有反思的功能
档案袋
内容要有真实性 内容要有个性
质性评价方法
第六章
第一节
质性评价方法概述
第一节 什么是质性评价法
一、 质性评价法的产生背景 二、 质性评价的概念
质性评价 是指以人文主义为认识论，基础，通过文字、
图片等描述性手段，对评价对象的各种特质进行全面充分
的揭示，以彰显其中的意义、促进理解的教育评价活动。
质性评价法的特点
1
2 3 4 5
它是全面内容的评价
他是学生的知、情、意和各种能力都得到很好的发展和表现，他注重 学生经验背景、文化背景与学生的潜在能力的交互作用。 学生将受到自我、学生小组、教师的深入评价，而在纸笔测验中，学 生的自我不是被完全遮蔽，就是歪曲肤浅的表现在符号中。
它是全面主体评价
在表现性评价中，学生是在相互合作中受到评
丰富。
建构主义理论打破传统的知识观、学习观、学生观，意味着教学 内容、教学目标、教学方法、教学评价的重新思考和定位。
在教学评价上，评价的内容重视过程和能力，评价标准中是多元
化，评价方式转为真实情景和综合评价。
3.表现性评价与纸笔测验的互补与整合
正如自主、合作、探究学习方式不能取代传统的接受性学习一样，表 现性评价与纸笔测验也存在一个共存互补的问题。 表现性评价费时费力，不适合所有内容，对评价者的要求非常高，评
2、评价内容的开放性、综合性
它不仅可以评价学生的知识、技能，而且在评价学生
的情感、态度、意志上也有很大优势，可以克服纸笔测
验中高分低能、知识丰富、情感脆弱的偏差，全面实现 学生动手与动脑、掌握知识与健全人格的教育目标。 它为学生提供了一个开放的、和谐融洽的、富于挑战 的氛围，在这一氛围下，学生能意识到学习活动的意义
要的要求下，进一步营造自主、合作、探究所需要的学习环 境。 现代学习理论中起支撑作用的是建构主义学习理论。
建构主义学习理论
观点：
学习是学习者主动建构心理表征的过程。 学习过程包含两方面的建构：其一，对新信息的理解是通过 应用已有经验超越所提供的信息而建构的；其二，从记忆系统 所提取的信息也是按具体情况而建构的。 学习者按自己的学习方式建构对事物的理解，不同人看到事 物的不同方面，但是通过学习者的合作可以是理解更加全面、
2.根据档案袋的类型，确定评价的内容
3.决定采集哪些作品及作品分析方法，设定评价标准 4.让学生有充裕时间去准备和讨论什么作品放在档案袋内
5.在档案袋上详细说明学习目标，并说明哪些是必要的项目，
哪些是可选项目
执 行 过 程
6.采集、分析作品 7.教师或其他同学的帮助，自我反思，得出结论（包括如何 改进的建议） 8.依照评价结论采取措施，再评价 9.仔细选择有代表性的作品放入档案袋
三、质性评价方法的优势和局限
（一）质性评价方法的优势 1.全面 2.及时 3.灵活 4.深入 5.持久
质性评价方法的局限
1.收集的资料和判断的标准可能因时而变、因人而异。 2.要求评价者对被评价者的个人经验建构出解释性理解和 体会，易掺入自己的偏见和误解。 3.质性评价方法贯穿于学习和教学过程的始终，评价强度 大小，难以把握。
二、档案袋的类型
过程型档案袋
目标型档案袋
类型
评估型档案袋
展示型档案袋
档案袋类型
类型 目的 过程型
记载创造产 品的过程； 学生的自我 反思；学生 在教学过程 中成长 及其父母
目标型
对学生具体 的、形成的 作品进行收 集和整理
展示型
评价型
复合型
学生评价表 现、成就； 学生自我反 思；学生在 教学过程中 的成长 老师、学生 及其父母 教师与学生 适中的
定学生情感、态度、学习等方面情况的一种方法。
一、作品分析法的特点
1.隐蔽性 2.评价规模小，通常是个案研究 3.研究的主观性较大
二、作品分析法的类型
1.作业分析
2.作文分析
3.笔记分析
4.模型分析
5.艺术作品分析
三、作品分析法的实施
1.明确分析目的 2.制定分析指标
3.作品选取
4.分析结果汇总
时间维度、形式维度、内容维度、能力维度、性格维度
评价的情景是自然的
评价的手段是描述的 评价的标准是多元的 注重评价主客体之间的互动与理解 评价的目的是发现每个学生的潜力、特点，提供 更加适合儿童的教育，把生命导向卓越
二、质性评价方法的基本形式 （一）参与性观察
是指参与者得到被观察集体（个人）的认同，深 入到被观察者中，以其中一员的身份参加活动。
表现性评价与自主、合作、探究的学习方 式
1.纸笔测验不利于自主、合作、探究的学习方式
学生的学习方式与评价方式有很大的相关，在某种程度上，评 价方式决定学习方式。
在纸笔测验中学生学习是接受性的，竞争的内化知识单元，在
短期内根据考点采取表层记忆的方式，学生不愿对学习内容进行 探究质疑，不愿在小组合作氛围下进行互助学习、交流、展示、 总结、评估。 在此中所测定的情感也是被迫脱离个人意志的虚情假意，以获 取分数。
表现性评价是相对于纸笔测验的评价方式而言的，表
现性评价方式大致包括观察和提问法、观察量表法、口
头报告法、项目计划和调查法、论文报告法、作品展现 法和档案袋法。
二、表现性评价的类型
（一）限制任务表现性评价法 （二）非限制任务表现性评价法
三、表现性评价的实施
（一）设计表现性任务 （二）对完成任务的过程和行为表现的结果进行评价 1.等级量表 2.核查表
1.纸笔测验不利于自主、合作、探究的学习方式
在纸笔测验里，学生将整天处于被动应付、机械训练、简单重复
中，对所学内容难免一知半解。 在以纸笔测验为导向的评价方式下，教师为分数而教，学生为
分数而学，学生在没有安全感的环境下，威胁、最终期限、指令、
压力性评价、强制性目标等促使学生内在动机趋于瓦解，思维潜能 受到压抑。
表现性评价的特征
1、评价方式的开放性
评价时空的开放性
可以是某个时间段，也可以使全成追踪性的
可以在课堂内，也可以在课堂可以是合作关系，也可以是竞争关系，还可以是小组内合作、小 组间竞争