先学后教操作模式
“先学后教”课堂实施基本流程
“先学后教”课堂实施基本流程01课改初期提出以导学案为依托的"先学后教"模式。
"先学后教"顾名思义，就是学生"先学"加上教师"后教"。
所谓"先学"，就是在课堂上，学生按照教师出示的学习目标及学法指导，看书、自学、练习。
所谓"后教”，教师针对学生在自学中尚未解决的问题，做适时、适当的引导、点拨，以实现课堂教学时间有效运用、高效运用，从而避免教学的低效和无效。
(1)板书课题：激趣导入或直书课题。
1.教师怎么做？(2)展示目标：让学生明确本节课的教学目标，激发学生学习的兴趣，调动学生学习的积极性，使学生能主动地围绕目标探究性学习。
操作要领：①展示目标的方式：多媒体出示；②学习目标要准确。
在广度和深度上与教材和课程标准的要求保持一致；③学习目标要具体简明扼要，不宜内容太多，要通俗易懂，让学生一目了然；④展示目标时，教师要讲究艺术效果，注意情感投入，诱导学生认真明确要求。
(3)自学指导：展示目标后，指导学生自学。
自学指导一定要具体，让学生明确四方面的内容：自学的内容、①自学的方法、自学的时间自学的要求。
②学生自学时，教师不宜走来走去，不能在黑板上写字。
要形成学生专心读书、思考的紧张氛围，对认真学的同学表示满意的神情,对不够专心的后进生，可以进行悄悄提醒，但话不宜多，以免分散学生的注意力；③自学的时间也不可变动，如内容多学生没看完，时间可延长些;如学生全部看完了，可提前结束。
02课堂实施基本流程2.学生怎么做？(1)独学：对照导学案，自己查阅教材或其他文本资料，自主解决导学案中的问题。
操作要领：①自学内容：学生看新知部分，新旧知识衔接的地方重点看；②自学的方法：学生独立看书、思考，完成导学案自主学习部分检测性的练习和教师设计的问题，不宜边看边讨论。
③自学时间：用时约6-10分钟。
时间不宜过长，要让学生紧张、快节奏完成自学任务；又不能时间过短，让学生有认真看书、思考的时间，切不可走过场。
五种先学后教教学模式
让知识带有温度。
五种先学后教教学模式五种先学后教教学模式１、“先学后教-当堂训练”教学模式不能学形式。
假如不看自己所教班级的实际状况，把囫囵“引导--学练--堂堂清”教学模式的形式的一切一切，照搬过来，可以说，您的收获一定大不了，甚至会浮现退步，可能要浮现成语中“鸡飞蛋打”的效果。
要把“先学后教-当堂训练”教学模式的实质和所教班级、学情联系起来，取其精华，这样才会取得较大的成果。
遵循的原则：凡是能使同学学习变好、能使同学习惯好转的办法、要求都可以强化，但千万不要在原办法和制度的基础上动作过大，否则同学、教师都吃不消，循序渐进，使这些办法和制度逐渐加强。
2、“先学后教-当堂训练”教学模式，有利于培养同学的自学能力，更有利于分层推动，这就需要老师一步一步地扔掉本来的不好的办法和阅历。
“先学后教-当堂训练”教学模式最主要的就是：同学是主体，在学问的学习中主要以同学自学、同学讲解为主。
但有的教师总认为自已不讲讲，同学不会，不自己讲讲，同学总结不全面，这就错了。
假如同学总结的深度不够或者各方面不全，那是教师“引导”这个工作没有做好。
就需要我们在“引导”的内容上下功夫。
只要引导得当，同学可能比教师想得全面。
3、“先学后教-当堂训练”教学模式。
无论是备课还是上课、无论是自习还是作业批改，要真正根据“先学后教-当堂训练”教学模式去教好学，工作量是特殊繁重的。
课前预习你一定要分析清课程的学问点、重点、难点，还要把引导的内容和过程设计一下，即使在上课时的设计和实际不一定相吻合也要仔细设计好，由于这是有的放矢的4、“先学后教-当堂训练”教学模式。
假如同学从来没有自己预习过课本、从没有自己总结过学问点、从没有自己讲过课、没有养成仔细听讲的习惯，那在开头时就要有个思想预备：设计教学的每一个环节都可能浮现失败，这就需要老师严格落实“一丝不苟的学习态度、第1页/共2页千里之行，始于足下一滴不漏的学习要求、始终如一的学习习惯”的学风训练，执行好学习常规。
政史地 教学中“先学后教当堂训练”操作方法及课例
政治、历史、地理教学中的操作模式及案例"先学后教，当堂训练"教学法在政治、历史、地理教学中一般也是采用一次"先学后教"，最后"当堂训练"，即全过程有6个环节:板书课题、揭示目标、自学指导、先学、后教、当堂训练。
其中前3个环节为辅助环节，后3个环节为主要环节。
在政、史、地教学中，既要注意引导学生运用语文课上已学到的语文知识和已有的阅读能力，来认真阅读教材，思考问题，展开讨论，又要注意引导学生认识生字(如生物、历史教材中不常用的汉字)，提高学生阅读、自学政、史、地教材的能力。
高中史、地教师要熟悉初中史、地教材，清楚高中教材中哪些是学生已学过的，哪些是拓展、延伸的，这样，有利于有效地应用"先学后教，当堂训练"教学法。
政治、历史、地理课可分为新授课型、复习课型等几种。
课型不同，应用时该有所变动。
现举例介绍如下。
(一)在新授课中的应用新授课的教学环节有如下6个。
1.板书课题上课开始，教师三言两语导人新课(语速要慢，不可东拉西扯，离题远)激发学生学习兴趣，并板书课题;或者通过屏幕显示课题 (可配有陪衬的画面，但不能喧宾夺主，更不必配音乐);或者教师直接一边慢慢读题，一边板书课题。
课题写在黑板中上方，字不宜小，不能潦草，笔画、笔顺不能错。
2.出示目标板书课题后，教师要通过投影(或小黑板或口述)出示学习目标，让学生明确本节课的学习目标，提高学习效率。
操作要领:①为了让学生看清学习目标，屏幕上的字要工整，不要太小，屏幕上不要配鲜艳的画面。
②学习目标的内容主要是理解知识、培养能力，至于情感价值观等方面的教学目标应由教师把握，靠教师的形象、情感等渗透进行，一般不作为向学生揭示教学目标的内容。
③学习目标要准确，不能偏，不能把政史地课的教学目标变成语文课的教学目标，把政史地课上成语文课，根据教材和课程标准，既不降低，该"会运用"的，就要能当堂运用，不能人为地降低到"知道"的程度上;也不拔高，该"知道"、"了解"的，不能要求"运用"。
“先学后教_当堂训练”的操作流程
“先学后教，当堂训练”的操作流程一、对“先学后教,当堂训练”教学模式的认识。
主要有三个大的基本环节：先学——后教——当堂训练。
这三个环节也可以分为六个，即板书课题、揭示目标、自学指导、先学（看一看，做一做）、后教（议一议）、当堂训练（练一练）或者是“四个一”。
（1）、板书课题三言两语导入新课，激发学生学习兴趣，并板书课题。
（2）、揭示目标通过投影或小黑板或口述等方式出示学习目标，让学生明确本节课的学习目标。
学习目标应该准确，依据教材和课程标准而定，内容主要是理解知识、培养能力，而情感价值观等方面的教学目标应由老师把握，靠老师的形象、情感等渗透进行。
（3）、自学指导自学指导的方式也可以通过投影或小黑板出示。
目的是让学生达到四个明确：自学的内容、方法、时间、要求（即自学后如何检测）。
（4）、先学（看一看，做一做）按照自学指导，学生认真看例题（代替老师讲例题，传授知识），理解例题的解题方法和步骤，并思考如何运用，能够做对与例题类似的习题。
（5）、后教（议一议）“议一议”是“兵教兵”，合作学习，学生与学生的合作，学会的学生教学不会的学生，最后教师与学生合作。
通过“议一议”这个环节，让学生能解决自学中碰到的疑难问题，达到加深理解知识，并能运用知识，形成能力的目的。
（6）、当堂训练（练一练）“当堂训练”，是指当堂完成作业，其目的有三：一是严格训练，培养学生运用新知识的能力。
二是检测每位学生是否都当堂达到了教学目标，做到“堂堂清”。
三是便于教师准确地了解学生实际，课外有针对性的引导学生更正，进行必要的辅导。
二、应用“先学后教，当堂训练”教学模式进行教学还要注意：（1）、“先学”阶段①、备课时要认真细致，不但要备教材、备学生，还要备对学生学习的引导，以及怎么样在课堂中根据学生的实际情况调整教学进度，实现因材施教。
要明确提出“先学”要求，使学生带着任务、带着问题去学习。
②、激发学生学习的兴趣，是学生形成积极探索、总结学习方法的学习习惯。
先学后教教学模式解读
“先学后教”教学模式解读一、“先学后教”的教学模式的基本步骤：第一步是辅助环节，根据本课内容设计符合课程结构的导入，尽量做到新颖，激发学生的求知欲望，揭示课题，出示教学目标，并先把自学指导、学习内容、重点、难点等展示给学生。
第二步是“先学”，教师简明扼要地出示学习目标后；提出自学要求，进行学前指导；提出思考题，规定自学内容；确定自学时间；完成自测题目。
让学生根据自学指导内容自己带着思考去看书，去学习，去活动，并且围绕本节课目标，充分发挥学生的主体作用，放开手让学生自学，不要怕他们学不会，也不要怕他们出问题。
对照目标也可以让学生展开讨论或联想，这也是新的课标新的理念要求我们做到的。
第三步是“后教”，在自学的基础上，教师与学生，学生与学生之间互动式的学习。
教师对学生解决不了的疑难问题，进行通俗有效的解释。
针对学生的共性问题进行点拨，引导学生按照自学指导看例题，找规律，以达到理解应用。
第四步是当堂训练，在“先学后教”之后，让学生通过一定时间和一定量的训练，应用所学过的知识解决实际问题，加深理解课堂所学的重、难点。
当堂完成练习，完成作业，这是我们应该重视的部分，能通过此环节进一步了解学生掌握新知的程度，可设计分层次的作业，尤其是数学课，一定得多做练习。
通过先学后教掌握知识，必须要通过训练去强化，通过运用去巩固和提高，这样才能转化为学生的素质，形成学生的能力。
“先学后教”的教学模式在课堂教学中引导学生学习放在首位，教师引导学生自学和探索、帮助学生在克服困难上下工夫，这种“先学后教”的教学要求有效地制约了习惯于“满堂灌”的老师，这对建立“以学生为主体”的素质教育是十分重要的，但是我们也不能忽略发挥老师的主导作用。
有些属于教师该讲的内容必须讲清楚，讲准确，讲精彩，我认为什么时候课堂上也不能缺了老师的精彩讲解和必要的知识拓展。
当然老师更应该结合检测中暴露出来的问题，出一些针对性的训练题，有重点对薄弱环节进行强化训练，让学生迅速将缺补上。
“先学后教当堂训练”教学模式操作规范
“先学后教，当堂训练”教学模式操作规范“先学后教，当堂训练”教学模式，每堂课一般有三个主要环节：“先学”“后教”“当堂训练”。
在这三个主要环节之前还有一个“辅助环节”。
“辅助环节”就好比高速公路旁的引桥，教师通过这个引桥，把学生送入自学的快车道。
接下来的三个主要环节环环紧扣，前一个环节学不好，就会影响到后一个环节，这就要求每一个学生都必须紧紧跟着全班的步调往前走，一刻也不能放松。
正因如此，学生每堂课的学习也就变得紧张、愉快、高效。
一、辅助环节（1分钟左右）包括三项内容：板书课题、揭示目标、自学指导。
1、板书课题，包括导入和板题两部分内容。
上课以后，教师先用一两句具有启发性或激励性的话开门见山导入新课，同步把课题板书在黑板上（也可以用投影显示）。
板书时字体要工整，笔画、笔顺正确，大小适中，间架结构合理，不能潦草；板书的位置也要事先设计好，有序、醒目。
2、揭示目标。
按新课改的要求，教学目标包括三个方面的内容：知识目标、能力目标、情感态度价值观目标。
知识目标指的是按照课程标准的要求，学生在本节课上必须掌握的学科知识点。
能力目标指的是学生在本节课上对知识掌握必须达到的能力层级。
教学是有规律可循的，从教学内容和能力要求上看，所有学科教材上的内容基本上都可以分为三个层次：第一层次叫做“是什么”，这层内容要求学生百分之百地读熟、记准；第二层次叫做“为什么”，即分析事物产生的原因或条件，是理论依据，是在探寻规律性的东西，这类内容要求学生在准确理解的基础上能分析综合，并能模仿运用；第三层次是“怎样做”，即能灵活运用课本上的知识去解决现实生活中的实际问题，这是知识的迁移训练和解决问题的能力训练。
教师要注重教会学生学习方法，在记住“是什么”、理解“为什么”的前提下，知道“怎样做”。
情感态度价值观目标这是从教师在课堂上的一举一动当中体现出来的，它贯穿于课堂教学的始终。
学生情感价值观的培养是最终目的，这个目的的达到要靠教师的情感渗透去影响。
先学后教的课堂教学模式
精练反馈（约12~15分钟）。就是在上述步骤结束后，学生分层次、独立地完成老师课前精编的反馈练习题。教师有目的的进行紧张巡视，进行微观辅导和宏观指导，并及时搜集来自学生方面的反馈信息，为讲评作好准备。
预学检查。上新课之前，教师通过直接抽查、提问、小测、小组长汇报等形式检查学生课前预学的情况。
师生精讲。教师根据课堂巡视等掌握到的反馈信息，精讲教材的重点、难点、注意点。还要逐步培养学生（特别是“小老师”会讲）也会精讲。（本步骤一般10分钟左右）
精练反馈。就是在上述步骤结束后，学生分层次、独立地完成教师课前精编的反馈练习题。有时，可在“精练反馈”前安排“新知检测”。
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“先学后教”课堂教学模式之一 ——“三环节·三反馈”教学方式
一、课堂教学的“三个环节”与“三次反馈”
1. 课内的三个环节： （1）导学环节（导读、导思、导议，思路方法） （2）精讲环节（师、生精讲，重难点、注意点） （3）过关环节（精练，反馈评价矫正，堂堂清） 2．课内的三次反馈： （1）第一次反馈（诊断性反馈）—先学检查 （2）第二次反馈（效应性反馈）—新知检测 （3）第三次反馈（巩固性反馈）—精练反馈 第一次反馈看学情； 第二次反馈看理解程度； 第三次反馈看掌握知识的深度。
自学展示。就是教师根据学生课前预学的情况，课内有针对性地指导学生再次自学课文，通过思考或小组讨论后解答课前预学时未能解决的有关问题；当教材难度不大且课前预学较充分时，课内自学可不再进行，改为学习小组内交流、展示学习成果。（本步骤12~15分钟）
“先学后教_高效课堂”小学数学教学模式
温水镇闫家湾小学“先学后教，高效课堂”数学科教学模式一、模式名称：先学后教，高效课堂二、模式流程【环节一】提出目标，明确问题（2分钟）操作要领：学生从知识与技能角度提出自己的学习目标，并提出疑难或自己感兴趣的问题。
老师也仅从知识与技能的角度简明地提出全班学生共同的学习目标，与学生进行交流。
【环节二】聚焦问题，小组互动（5分钟左右）操作要领：学生小组合作学习，向小组同学展示和征询个人的预习成果。
按照约定，学生把预习时习得的知识以自己的语言口头表达出来，这时一般不看着课本或资料而“照本宣科”；同组同学则要根据自己习得的情况对发言者的发言内容表示赞同或者反对，有不同意见时与之进行辩论，以求得全组同学对学习对象有一致的见解。
其间，学困生具有首席发言的权利。
老师巡视课堂，其任务是：①指导学生。
让学会小组合作学习。
②组织教学。
防止有学生游离于学习活动之外。
③辅导差生。
让他在小组学习中具有话语权，为他在汇报展示环节创造表现的机会。
④收集信息。
在讨论交流时，学生常常会产生各种智慧的火花，这是知识的生长点，老师要善于牢牢把握。
【环节三】展示交流，反思讨论（20分钟左右）操作要领：由某一同学代表其小组向全班同学进行展示、征询学习成果，学生上讲台（可以是个人，也可以是全组同学）用“我是老师”的角色，向全班同学讲解知识，回答同学的质疑，必要时也可以向老师提请帮助。
老师根据自己的预设，倾听学生的展示与交流，注意课堂生成，适时点拨。
【环节四】独立练习，巩固提高（10分钟）学生独立完成当堂练习；老师巡视课堂，并对优生的练习进行批改；优生批改同组同学的练习；老师和优生要抽空辅导学困生。
【环节五】前后联系，回顾小结（3分钟）老师总结本课堂知识与前后知识的联系。
变式说明：练习课的结构可调整为独立练习——小组学习——展示汇报——提高练习。
小组学习时，交流读题方法、解题结果，由后进生讲解解题思路，其他同学补充纠正。
复习课的结构可调整为引入性练习——小组学习——展示汇报——独立练习。
先学后教当堂训练教学模式的操作流程
“先学后教;当堂训练”教学模式的操作流程“先学后教;当堂训练”教学法的基本操作流程一般可分为板书课题、出示目标、自学指导、先学、后教、当堂训练六个环节..其中前三个环节为附属环节约2分钟;后三个环节为主要环节约43分钟;下面我来介绍各个环节的操作要领：一、板书课题简明扼要引人;然后板书课题;或直接板书课题..二、揭示目标在“先学后教;当堂训练”前;揭示学习目标;让学生明确本节课的教学目标;激发学生学习的兴趣;调动学生学习的积极性;使学生能主动地围绕目标进行探究性学习..操作要领：1揭示目标的方式：中学及小学高年级可用投影或小黑板出示..小学低年级可为教师口述;确保每个小学生听得懂、记得住..2文化课揭示的教学目标主要是理解知识、培养能力方面的;至于情感、价值观等方面的教学目标应由教师把握;靠教师的形象、教师的气质、教师的艺术甚至教师的一举一动等渗透进行;一般不作为向学生揭示教学目标的内容..3要从实际出发;准确地揭示学习目标;在广度、深度上与教材和课程标准的要求保持一致..既不能降低;也不拔高;该“会运用”的;就要求能当堂运用;形成能力;不能人为地降低到“知道”的要求上；目标不能搞偏、搞错;防止把语文课上成政治课、常识课;把政治课上成语文课..4教学目标要具体;不要抽象；要简明扼要;不宜内容太多；要通俗易懂;让学生一目了然..5揭示目标的时间要适当;要让学生能够认真看懂;不要急于切换投影..6揭示目标时;教师要讲究艺术效果;注意情感投人;诱导学生认真明确要求;教师不宜节外生枝;做闲事、说闲话..三、自学指导揭示目标后;教师指导学生自学..自学指导的方式：中学和小学高年级常用屏幕出示;小学低年级可教师口述..自学指导一定要具体;让学生达到四个明确：自学的内容、自学的方法、自学的时间、自学的要求即自学后如何检测..这样;自学就好比准备打仗;立刻紧张地思维;可以提高自学效率..操作要领：l自学内容..一般教材中有不少是旧知识;新知识不多;因此;自学的内容应引导学生看新知识的部分;新旧知识衔接的地方多看..例如;学习列方程解应用题时;弓｝导学生看例题中列方程部分;对解方程部分不要求看;因为解方程的方法已学过..如果教材内容单一;一般为一次性自学；如果教材内容多;可分几次自学;但每次自学前都必须讲清楚自学的内容或范围..2自学的方法..例如;是边看书边操作;还是边看书边与同桌讨论;怎样干好;就怎样干..一般要先让学生独立看书、思考;不宜边看边讨论..3自学的时间..时间不宜过长;要让学生紧张、快节奏完成自学任务而不拖拖拉拉；又不能时间过短;让学生有认真看书、思考的时间;切不可走过场;因为看书是练习、更正、讨论、当堂完成作业的前提;一定要讲究实效..小学、中学尤其是高中;学生看书时间可长一些;小学尤其是小学低年级;看书时间要短些;因为小学低年级教材内容少、小学生持久性不强..4自学的要求;即告诉学生如何检测..这样使自学变成了检测前的准备;使学生看书能够真正动脑紧张地思维..5教师要流露出关心、信任学生的情感..注意使用鼓励性语言;使学生愉快地自学;但语言要简洁;切不可讲闲话、做闲事;也不可让学生听无关的音乐;看无关的录像..四、先学“先学”不是指让学生泛泛地、单纯地看书;而是在教师简明扼要地出示学习目标进行自学指导后;学生能够明确学习目标;有正确的自学方法;带着思考在规定的时间内自学相关的内容;完成检测性的练习..自学形式多种多样;可以是看例题、读课文、看注释、做实验;发现疑难问题作记号;做与例题类似的习题..“先学”这个环节一般包括学生看书和检测自学效果两个小环节..1．看书环节“看书”是指在“揭示目标”、“自学前的指导”两个辅助性环节后;学生按照自学指导认真地阅读课本;思考或动手操作;并准备参加检测..学生紧张地看书;代替老师传授课本知识..操作要领：l学生看书时;教师不宜多走来走去;不能在黑板上写字;不能走出教室;不能东张西望;要形成学生专心读书、思考的紧张氛围;教师对认真的同学表示满意的神情;对不够专心的后进生;可以说上一两句悄悄话;给他们“指南针”;促使其高高兴兴地认真自学;但教师的话不宜多;以免分散学生的注意力..2看书的时间也可以变动;如内容多学生没看完;时间可延长些..如学生全部看完了;可以提前结束..2．检测环节检查读书的效果采用提问、板演、书面练习等手段检测;检查显示自学的效果..操作要领：l一般以书面练习为主..2尽可能让后进生板演练习;最大限度地暴露自学后存在的疑难问题..3教师要巡视;搜集学生有哪些错误;并及时分类：哪些属于新知识;这是要解决的主要矛盾；哪些属于旧知遗忘或粗心大意的;这是次要矛盾..把“新知方面的”、“主要的”梳理、归类;为“后教”准备内容;这实际上是在修改课前写好的教案;进行第二次备课..4学生板演练习时;教师不宜辅导后进生;因为这既不利于培养后进生独立学习的习惯;也会影响全班同学独立思考、紧张练习的效果..“先学”这个环节有时不分“看书”、“检测”两个环节..如语文、外语课上;有时指名读书;其他同学更正、讨论；有时提问;其他同学讨论说出错误的地方及“为什么”..五、后教“后教”不是指教师教;而是指学生自学后“兵教兵”;通过更正、讨论;各抒己见;会的学生教不会的学生;即学生与学生的互动;最后教师与学生互动;也就是教师补充、更正;帮助归纳、总结;使学生进一步加深对所学知识的理解;最终形成运用所学知识去分析问题、解决问题的能力..这一环节是帮助后进生解决基本问题;是“补差”；同时;尖子生通过帮助差生纠正错误;教学相长;更加透彻地理解知识;增强能力;养成合作精神;又是“培尖”..这样;不同层次的学生都有提高..“后教”一般包括更正、讨论两个小环节;数学课上学生板演后;就进行更正、讨论两个环节..1．更正环节更正是指点名让学生上讲台对做错的题进行改正;或者对屏幕上出现的错题进行改正..操作要领：l练习后教师要问发现错误的请举手;这样既可以促使全体同学认真找出错误;还可以了解学情..2在举手的学生中;要请差生先更正..3要尽可能让较多的学生更正..差生更正错了;或者没有改出错误;再依次让中等生、较好的学生、好学生更正;这样有利于促使每个学生都紧张地思维；绝不可先让好学生更正;或者一名差生更正错了;就由老师讲更正;说出理由..4学生更正时;教师要耐心等待;不要轻易表态..2．讨论环节l要尽可能让大家畅所欲言;必要时让大家争论..教师切不可一人回答了;不管对否;就迫不及待滔滔不绝地讲;以免学生不动脑;讨论流于形式;课堂气氛不活跃..2要一类一类地讨论;便于归纳;避免重复..3在学生讨论的过程中;如学生说错了;就叫别的同学发言；如果学生说对了;教师表示肯定;并作适当的板书..4教师要做到该讲的要讲好;做到三个明确：明确讲的内容..讲的内容应该是学生自学后还不能掌握的内容;即自学中暴露出来的主要的疑难问题或练习中的错误..对学生通过自学已经掌握的;坚决不讲..若是后进生做对了;说明全班学生都会了;就不要老师再讲了..若是后进生做错了;引导中等偏上的学生分析;讲清原因;引导更正、归纳..对个别或极少数学生知识回生的问题;可以个别课外补救..这样教师几乎成了哑巴;讲的内容就很少了;一般不超过五六分钟..明确讲的方式..先“兵教兵”;后教师讲;一般先由学生更正;尽可能让较多的学生一次又一次更正;再弓导大家讨论;弄懂为什么..同学间可以相互质疑、讨论;最后教师作出评价;一般予以更正、补充..明确讲的要求..教师不能就题讲题、只找答案;而是要引导学生寻找出规律;真正让学生知其所以然;并要帮助学生归纳;上升为理论;引导学生预防运用时可能出现的错误;这就是在理论与实践之间架起一座桥梁;以免学生走弯路..有时“后教”不分“更正”、“讨论”两个环节..也就是将“更正”与“讨论”穿插进行;或者边更正边讨论;如语文、外语课上通常通过提问帮助纠正并说出理由..六、当堂训练“当堂训练”是在“先学后教”之后进行的;是指当堂完成课堂作业;其目的有二：一是检测每个学生是否当堂达到教学目标;做到“堂堂清”；二是引导学生通过练习把知识转化为解决实际问题的能力..“当堂训练”对于巩固学生所学的知识、发展学生的思维能力、培养学生的独立意识和良好学习习惯;以及减轻学生过重的课外负担;做到作业的“堂堂清”、“日日清”;都是极为有利的..教师可以针对学生的作业反馈回来的信息;了解哪些学生已经达到了教学目标;哪些学生课后还需要单独进行辅导;并针对学生作业中出现的问题;作出相应的处理..操作要领：l课堂作业的时间不少于巧分钟..2练习的内容是完成课本中的练习和习题;让学生运用本节课所学的知识解决实际的问题;要注意练习题要有代表性;适度和适量;确保能在下课之前完成;交作业本..3课堂作业要低起点;多层次;有必做题、选做题;有时还有思考题..4要注意矫正学生坐姿;培养他们的综合素质..5练习的形式则是学生像考试那样独立完成;教师不得辅导学生;不干扰学生;学生之间不讨论;确保学生聚精会神地做作业..教师如发现学生作业中的错误;不要随时指出;要留到课外辅导..学生课堂作业;如少数学生做得快;已经完成了;教师可以先给他批改;还可以让他帮助学习有困难的同学..以上六个环节是相互联系、相辅相成的..只有做到了“先学”、“后教”;节约了时间;让学生真正理解了;有了能力;才能做到“当堂训练”;只有“当堂训练”才能促使学生在“先学后教”时学得紧张、高效..“先学后教;当堂训练”教学法的六个环节;构成课堂教学的基本程序..教师运用时;要掌握一个原则;就是全过程都要指导学生自学;教师的“教”应该是在学生学了以后;针对发现的问题而进行的..但因学情不一样;科目不同;课型不同;年级不同;……必须灵活运用;作出相应改动;不要生搬硬套、模式化..。
先学后教当堂训练教学模式的操作流程
先学后教当堂训练教学模式的操作流程先学后教当堂训练（Learn-Teach-Trainer）是一种教学模式，强调学生在学习和掌握知识、技能之前，先要通过观察、模仿、练习等方式对所要学习的内容进行理解和运用。
然后，学生会在教师的引导下，将所学知识和技能进行再教学，以巩固和加深对知识的理解。
最后，学生会分组或个人进行像教师一样的角色扮演，指导其他同学进行学习，提高自己的教学能力。
以下是先学后教当堂训练教学模式的操作流程：1.步骤一：学生观察在这一步骤中，教师会向学生介绍本课程的学习目标和内容，并给予学生一个明确的学习任务。
学生会观察教师演示或其他学生的示范，目的是使学生对所要学习的内容有一个初步的了解。
2.步骤二：学生模仿在这一步骤中，学生根据教师的示范或其他学生的表演，试图模仿他们的动作或行为。
学生通过反复的练习，逐渐掌握基本的技能和知识，提高自己的操作能力。
3.步骤三：学生练习在这一步骤中，学生会进行系统的练习，巩固和加深对所学知识和技能的理解和掌握。
学生可以参与一些小组活动、辅导和自主学习等形式，根据自己的实际情况进行练习。
4.步骤四：教师引导在这一步骤中，教师会引导学生回顾所学的知识和技能，并帮助学生解决在学习过程中遇到的问题。
教师会解答学生提出的问题，并通过示范和演示等方式，帮助学生理解和掌握学习内容。
5.步骤五：学生再教学在这一步骤中，学生会根据自己所学的知识和技能，向其他同学进行再教学。
学生可以分组或个人进行教学，根据自己的教学计划和方法，有针对性地辅导和指导其他同学的学习。
6.步骤六：学生角色扮演在这一步骤中，学生会分组或个人进行像教师一样的角色扮演，指导其他同学进行学习。
学生会根据自己的理解和掌握程度，有针对性地给予其他同学指导和建议，提高自己的教学能力。
以上是先学后教当堂训练教学模式的操作流程。
通过这种教学方式，学生可以通过观察、模仿、练习等方式对所要学习的内容进行理解和运用，进一步提高学习效果和教学质量。
浅谈“先学后教当堂训练”教学模式
浅谈“先学后教当堂训练”教学模式“先学后教，当堂训练”教学模式是一种强调学生主动参与和实践操作的教学模式。
通过先让学生自主学习和探究，然后再进行讲解和指导，最后进行实践训练，可以使学生更好地理解和掌握知识，提高学习效果。
首先，“先学后教，当堂训练”教学模式能够激发学生的主动性和积极性。
在这种教学模式下，学生首先通过自主学习和探究的方式来获取知识，这能够激发学生的学习兴趣和主动性。
学生在学习的过程中，主动思考问题、解决问题，能够锻炼他们的自主学习和解决问题的能力，增强他们的学习动力。
同时，在当堂训练环节，学生要进行实践操作，这要求学生积极参与，提高了他们对知识的理解和应用能力。
其次，“先学后教，当堂训练”教学模式能够帮助学生理解和掌握知识。
在这种教学模式下，学生首先通过自主学习和探究来获取知识，这使得学生能够以自己的方式和节奏来学习，有更多的时间和机会来思考和理解知识。
在当堂训练环节，学生进行实践操作，进一步巩固和运用所学的知识，能够加深对知识的理解和记忆。
同时，在这个过程中，学生还能够发现和解决问题，培养了他们的实践能力和创新思维。
再次，“先学后教，当堂训练”教学模式能够提高学习效果。
学生在自主学习和探究的过程中，能够更加深入地理解知识，培养了他们的学习兴趣和学习方法。
在当堂训练环节，学生进行实践操作，将知识应用到实际中，这能够提高学生对知识的应用能力和解决问题的能力。
通过实践训练，学生能够发现和纠正错误，提高自己的学习效果。
此外，学生在实践操作中的互动和合作，还能够培养他们的团队合作和沟通能力。
最后，“先学后教，当堂训练”教学模式还能够培养学生的终身学习能力。
通过自主学习和探究，学生能够培养独立思考和学习的能力，提高他们的自主学习能力和解决问题的能力。
实践训练中的互动和合作，能够培养学生的沟通能力和团队合作能力。
这些能力在学生的终身学习和工作中都是非常重要的。
总之，“先学后教，当堂训练”教学模式能够激发学生的主动性和积极性，提高学生对知识的理解和掌握能力，提高学习效果，同时还能够培养学生的终身学习能力。
“先学后教当堂训练”教学模式操作方法
“先学后教当堂训练”教学模式操作方法一、准备工作1.明确教学目标：从教材中选择出此次课堂教学的重点和难点内容，明确目标，为后续教学做好准备。
2.准备教学素材：根据教学目标，准备相关的教学素材，如教材课本、教学PPT、教具等。
二、先学1.利用多种教学方式引导学生预习：可以将课前预习作业以任务的形式布置，要求学生提前阅读课文，整理知识点。
2.组织学生进行课前讨论：在课前讨论中，教师可以给予适当的提示，学生之间相互交流、合作，激发他们的思考和探索兴趣。
3.示范学习：教师可以在课前给学生进行相关知识的示范学习，为学生呈现一个标准的学习样本，让学生在此基础上进行学习。
三、后教1.展示教学内容：教师可以借助教具、教学PPT等方式，将教学内容进行展示，并通过讲解等方式对学生进行引导。
2.激发学生思考：在展示教学内容的过程中，可以引导学生思考，提问，引起学生的好奇心和求知欲。
3.以问题为导向进行讲解：根据学生的思考和提问，教师可以利用问题的方式进行讲解，激发学生的学习兴趣，并帮助学生理解和掌握知识。
4.课后拓展：在讲解完教学内容后，可以给学生留下一些拓展问题，鼓励学生进行自主学习和思考。
四、当堂训练1.设计训练任务：根据教学目标和教学内容，设计相应的当堂训练任务，可包括课堂练习、小组合作、实验操作等形式。
2.组织学生进行当堂训练：教师根据课堂掌握情况，组织学生进行当堂训练，鼓励学生之间相互交流和合作，解决问题。
3.及时反馈和指导：教师在学生进行训练的过程中，及时给予反馈和指导，帮助学生纠正错误，巩固正确知识。
五、教学评价1.形成性评价：教师可以通过课堂讨论、当堂训练等形式，对学生的学习情况进行评价，及时发现问题，调整教学策略。
2.总结性评价：课堂结束后，教师可以对整个教学过程进行总结性评价，总结教学中的亮点和问题，并对学生的学习情况进行评价。
六、教学反思与调整1.教学反思：教师应及时反思自己的教学过程，分析教学效果，总结成功经验和不足之处。
“先教后学,当堂训练”课堂教学模式
“先学后教，当堂训练”课堂教学模式“先学后教，当堂训练”是一种教学模式，是一种课堂教学结构，也是一种教学法。
它包括三个主要环节：一、“先学”，即学生看书（读书）检测；二、“后教”，即学生更正、学生讨论、最后教师点拨；三“当堂训练”，即当堂完成作业。
在这个主要环节之前，有一个辅助环节（1分钟左右）。
辅助环节包括：板书课题、出示目标、自学指导。
辅助环节就像高速公路旁的“引桥”，主要环节好像高速公路。
“先学后教，当堂训练”教学法给了老师们具体的操作方法，让各科老师灵活运用，上好新课程改革的课，教学生学，让学生发挥好作用，很快通过“引桥”，奔驰在自学的快车道上，有效地自主、合作、探究性学习。
“先学后教，当堂训练”一般操作方法示意如下：“先学后教，当堂训练”课堂结构的实质是：全过程学生自学。
“先学后教，当堂训练”教学法，有共同的规律、基本原则，有一般的操作方法，但是，不同的年级，不同的学科，不同的课型，操作方法也有变动。
运用“先学后教，当堂训练”教学法要注重灵活，一般采用集中学、集中教、集中练，即一次性的“先学后教，当堂训练”，数学、自然等学科教学中常用；有时，分散学、分散教、最后当堂训练，即几次“先学后教”，最后“当堂训练”，这是语文、外语等学科中常用的。
有时，可小步走，学一点、教一点、练一点，即边学、边教、边练，在小学低年级常用。
但是，有一点不变：即都是先让学生学，发现问题后才教，教不是由教师教，而是“兵教兵”，教师补充；同时，要注意各个学段之间、各个年级之间的联系、衔接，注意各门学科教学的相互促进、渗透。
教师要熟悉相关学段、年级的教材。
一般操作方法“先学后教，当堂训练”教学法的基本操作程序一般可分为板书课题、出示目标、自学指导、先学、后教、当堂训练等6个环节。
其中前3个环节为辅助环节（约1分钟左右），后3个环节为主要环节（约39分钟左右），下面介绍各个环节的一般操作要领：一、板书课题三言两语引入，板书课题，或直接板书课题。
“先学后教,双线并行”课堂教学模式
“先学后教，双线并行”课堂教学模式的一般操作流程一、课题界定先学后教，是一堂有效性的关键要素。
于学生而言，在于主动学习，主动探究，及时巩固；于教师而言，在于及时反馈，及时评价。
“双主线”是指“文本主题主线”和“阅读训练主线”，在五环节中的并轨运行。
“文本主题主线”就是对课文集中表现的主题的理解感悟，教学时教师应紧扣主题，让学生沿着文本主题的主线去研读、探究、体验、感悟，让学生进一步学习阅读的方法，积累精妙的语言。
“阅读训练主线”是指在理解感悟文本主题的过程中，引导学生学习并实践的阅读技能与方法，找准切入点，扎扎实实地进行语言文字的训练。
二、“先学后教，双线并行”课堂教学模式的一般操作流程（一）课前：预习导航1、体现先学后教的教学理念，是以学定教的基础。
完成教学案中的预习指南，梳理学习本节课需要的基础知识，自主梳理本节课的学习内容，可采用填充、图表、练习等各种形式。
（二）课中1、环节一：创境激情，导入新课。
要求：（1）激发学生的兴趣，调动学生学习的积极性。
（2）可用多种方式导入，但应简明扼要，不要太长。
2、环节二：反馈预习，整体感知要求：预习的检查要点与预习导航相结合，资料的链接要相机出示，且要简明扼要。
3、环节三：自学探究，提升能力。
要求：（1）让学生带着明确的任务，掌握恰当的自学方法，从而使自学更有效。
（2）每项自学都应给予方法的指导。
（3）自学提纲要层次分明，让学生看了之后，做到三明确：明确自学内容；明确自学方向；明确自学后的要求。
4、环节节四：启学导思，反馈矫正。
要求：（1）及时了解班上学生存在哪些倾向性疑难问题，教师的点拨，使学生进一步加深对所学知识的理解，最终形成运用所学知识去分析问题，解决问题的能力。
（2）反馈自学情况时要面向全体，对于学生的错误和疑问教师巡视时要归类，提炼出倾向性的错误和主要问题。
（3）明确教的方式，要先通过学生之间相互作交流、质疑、讨论，最后教师再点拨、补充，顺势导学。
“先学后教当堂训练”教学模式的一般操作流程
“先学后教当堂训练”教学模式的一般操作流程1.布置学习任务：教师根据课程内容和学生的学习需要，布置适当的学习任务。
任务的目标是激发学生的学习兴趣和个性发展，培养学生的自主学习能力。
2.学生自主学习：学生根据任务要求，自主进行学习。
他们可以通过课本、习题册、网络等途径，查阅相关资料和信息，理解概念和原理，掌握基本知识和技能。
3.教师辅助指导：教师根据学生的学习情况，提供必要的指导和辅助。
他们可以通过问问题、给予提示、提供范例等方式，引导学生思考和解决问题。
在这个过程中，教师要注重与学生的互动，鼓励学生的积极参与和讨论。
4.当堂训练：在学生进行自主学习和教师辅助指导的基础上，进行当堂训练。
训练可以是个人或小组活动，旨在帮助学生巩固所学知识和技能。
教师可以设计各种类型的训练，如习题、实验、讨论等，以测试学生的理解和应用能力。
5.反馈和总结：在训练结束后，教师给出及时的反馈和评价，帮助学生了解自己的学习成果和不足之处。
同时，教师也要总结学生的表现和训练效果，为进一步的教学调整和改进提供依据。
对于这一教学模式的操作流程，需要注意以下几个方面的要点：1.学习任务的设置要有针对性和挑战性，既要考虑学生的实际情况和能力水平，又要鼓励学生追求更高的成就。
2.学生在自主学习阶段需要有足够的时间和空间，教师可以提供适当的资源和引导，但不要过多干预和指导，要给学生充分展示自己的机会和自由发挥的空间。
3.在教师的指导和辅助中，要注重启发式的提问和引导，鼓励学生独立思考和解决问题的能力，不仅关注结果，更关注过程。
4.当堂训练要具有一定的难度和挑战性，可以适当设置竞争和协作的环境，激发学生的学习动力和集体荣誉感。
5.教师的反馈和评价要及时、准确、全面，不仅仅关注错误，还要鼓励和肯定学生的努力和进步，促进学生的积极性和自信心的建立。
综上所述，“先学后教，当堂训练”教学模式的一般操作流程包括布置学习任务、学生自主学习、教师辅助指导、当堂训练、反馈和总结。
“先学后教当堂训练”教学模式的操作流程
“先学后教当堂训练”教学模式的操作流程先学后教，当堂训练是一种以学生为中心的教学模式，注重培养学生的主动学习能力和问题解决能力。
下面是该教学模式的操作流程，包括准备阶段、学习阶段和总结阶段。
一、准备阶段（150字）1.确定教学目标：明确要教授的知识和技能，确保教学目标具体、明确、可衡量。
2.准备教材和教辅：选择合适的教材和教辅资料，符合教学要求和学生的学习水平。
3.设计教学活动：根据教学目标和教材内容，设计一系列的教学活动，包括引入新知识、激发学生的兴趣和主动性、展示示范和规范、组织学生进行练习和巩固、提供反馈和评价。
二、学习阶段（800字）1.引入新知识：通过提问、展示实物、讲故事等方式，激发学生的兴趣和探索欲望，引导学生了解新知识的背景和重要性。
2.激发学生主动性：提出问题，让学生思考和表达自己的意见和观点，鼓励他们发现问题、解决问题的能力。
3.展示示范和规范：通过教师的示范和解释，让学生了解正确的方法和步骤，培养学生的观察力和分析能力。
4.组织学生进行练习和巩固：设计各种练习题，包括填空、选择、判断、应用等，让学生运用所学知识解决问题，巩固学习成果。
5.提供反馈和评价：教师及时给予学生反馈，帮助他们发现错误和不足，指导他们改正和提高，同时鼓励学生自我评价和互相评价。
三、总结阶段（300字）1.总结学习成果：与学生一起总结学习的重点和难点，回顾所学知识的关键点，梳理知识结构，确保学生对新知识的掌握。
2.反思学习过程：和学生一起反思学习的过程，包括自身的表现和改进措施，教师的教学方式和教学效果，以便及时调整和改进教学策略。
3.拓展学习应用：鼓励学生将所学知识应用到实际生活或其他领域，拓展他们的学习视野和应用能力。
4.提出延伸问题：启发学生思考更深层次的问题，激发他们的思维能力和创造力，培养解决复杂问题的能力。
总结：先学后教，当堂训练的教学模式强调学生的主动学习和解决问题的能力，通过引入新知识、激发兴趣、展示示范、组织练习和提供反馈等一系列教学活动，让学生主动参与、思考和实践，提高他们的学习效果和学习能力。
“先学后教”教学模式
“先学后教”教学模式在“先学后教”教学模式中，教师首先进行自主学习。
教师需要通过文献阅读、参加专业培训和研讨会等方式，获取新的教学知识和方法。
通过学习，教师可以拓宽自己的视野，增加教学的灵感和创造力。
同时，教师还可以通过学习，不断提升自己的教学技能和专业素养，从而更好地满足学生的学习需求。
然后，教师在自己的教学行为中应用所学。
教师通过对所学知识的理解和掌握，将其应用于实际教学中。
在教学过程中，教师可以根据学生的不同需求和特点，灵活运用已学知识，设计并实施有效的教学方案。
这样，教师可以更好地引导学生，激发学生的学习兴趣和潜力，提高学生的学习成绩和综合素质。
此外，“先学后教”教学模式还强调教师的学习和教学的互动性。
教师不仅仅是传递知识的主体，还是学习的主体。
在教学过程中，教师应该不断反思自己的教学行为和效果，积极与同事交流探讨，不断改进和提高自己的教学。
同时，教师还应该倾听学生的意见和建议，关注学生的反馈和需求，及时调整自己的教学方式和策略。
通过这种互动性，教师可以更好地适应学生的学习特点和需求，提高教学的针对性和效果。
总而言之，“先学后教”教学模式强调教师先进行学习，再进行教学。
这种教学模式能够激发教师的学习动力和教学热情，提高教师的教学水平和教学效果，从而更好地满足学生的学习需求，促进学生的全面发展。
教师是教育教学的中心和核心，只有教师自身具备了良好的学习基础和素质，才能够更好地引导学生，实现教育的最终目标。
因此，教师应该不断学习，不断提高自己的学习能力和教学能力，为学生创造更好的学习环境和条件。
“先学后教 当堂训练”的高效教学模式
“先学后教当堂训练”的高效教学模式“先学后教，当堂训练”的教学模式，是洋思人教学致胜的法宝，是洋思中学腾飞的翅膀，是洋思经验和洋思奇迹的精髓所在。
一、课堂教学模式的基本步骤洋思中学的“先学后教，当堂训练”课堂教学模式，其基本思想就是让学生人人都会学，人人都学好，全面体现学生在学习过程中的主体地位。
所谓“先学”，是指学生在课堂教学的开始阶段，按照老师所揭示的教学目标和要求，自己学习教材内容并尝试回答有关的问题。
所谓“后教”，是指教师针对学生在自学过程中暴露出来的问题进行适当的整理，评价并进行必要的补充。
所谓“当堂训练”，是指老师给学生留出一定的时间，让他们在课堂上独立完成本节课的作业。
因此，从总体上来看，这一模式充分体现出了学生在学习活动中的主体地位，同时也恰到好处地注意到了教师对学生学习进行必要指导和补充，真正实现了学生主体和教师主导的双向互动和内在结合。
具体来说，“先学后教，当堂训练”课堂教学模式的基本步骤如下：（一）揭示教学目标揭示教学目标，就是指教师要在学生自学之前让他们明确本节课的教学目标。
这样不仅可以使学生能够从整体上感知本节课的学习任务和要求，而且可以在接下来的自学活动中做到方向明确，有的放矢，充分发挥学生学习的积极性和主动性。
教学目标的陈述要力求简明扼要，层次清晰，并在广度和深度上与教材和课程标准的要求保持一致，既不降低，也不拔高。
另外，教学目标不仅要包括知识技能方面的内容，还要有方法辅导、德育渗透，心理疏导等发展学生全面素质方面的要求。
（二）自学前的指导在这一阶段，教师要让学生知道他们需要自学什么内容，怎样进行自学、可以用多长时间，最后要达到什么要求等等。
学习有了具体的范围和要求，而且有了规定的时间限制，这样可以使学生在学习时有了一定的压力，适当增加学习的紧张程度，提高学生自学的效率。
如果在自学时给学生提供具体的方法指导，长期坚持下去，还有利于学生掌握自学的方法，增强自学能力。
学生自学前的指导一定要具体、明确，这样学生在学习时心中有数，才能在自学的过程中增强针对性，提高学习的效率。
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小学语文先学后教当堂训练操作方法
（1）板书课题。
上课开始，教师三言两语（语速要慢，不可东拉西扯，离题远），以激情或制造悬念等导入新课,板书课题，或者教师直接一边慢慢读题，一边板书课题。
学生跟着老师写笔画，或者读课题，如果有误，教师更正。
（2）出示学习目标。
板书课题后，教师要通过投影或小黑板出示学习目标，让学生明确本节课的学习目标，提高学习效率。
教师可以口述或学生读出。
精读课第一节目标定为认字和积累词语及通顺读课文。
第二节可以为流利有感情读课文，并理解文章，学习习作方法。
要根据课标来制定目标，不高不低。
要考虑单元指导，这是对本单元课文编排的解释，一定要注意。
（3）自学指导。
出示学习目标后，教师要有效地指导学生自学。
自学指导的目的是让学生达到四个明确：自学的内容、方法、时间、要求（即自学后如何检测）。
课前指导要具体，步步有指导方法。
自学内容必须明确，第几页到第几页，或者第几段到第几段。
要给出方法，是批注还是圈点，划出不懂的地方，标记重要知识点或环节。
时间，一般是6、7分钟，根据学生实际情况和教材难度适当调整。
要求是自学后怎么检测，检测什么，学生思考的内容和检测内容保持一
致。
在这里可以把重难点以提示和思考的形式出现，让学生重点学习。
同时可以在纪律上作出要求。
（4）比读书。
（第一次先学后教）
a、先学：自由读课文，①借助拼音读准生字，②有不理解的词语，学生可圈、划、查、注、结合上下文或借助工具书理解。
b、后教：
①指名学生轮流朗读课文。
要找差生读，读错的要及时更正，板书出来注音，学生也要这样做，把读错的地方再齐读两遍。
轮读就是检测，不要让学生齐读，读不出感情，也读不出差异。
轮读要多找学生读。
还可以采取多种形式读，看读的情况，要纠正一些错误的读法，比如唱读，要让学生学会默读。
②全班交流，理解词语。
对字词的学习可以用卡片形式或其他有效形式，让学生轮读字词。
低年级要让学生在田字格里写字，写规范，从小要求。
同学之间还可以互查互帮。
总之，练习方式多样化。
注意：一定要引导学生结合上下文，在语境中去理解词语，切不可死记词解。
(5)比分段。
（第二次“先学后教”：二读课文，理清课文层次）
A先学：学生读书，分段，写段意。
B后教：①分段对不对？如有几种分法，请学生各抒己见，说出“为什么”，段意归纳得“对不对”（准确、简洁）。
②全文段与段之间有什么联系，理清文章顺序，先写什么，后写什么。
（6）比说话。
（（第三次“先学后教”：理解文章的中心特色，）A先学：学生读书，思考课后问题或教师补充的思考题。
B后教：回答问题，讨论（纠正、补充、各抒己见），鼓励学生提出新的问题，质疑、解疑。
（7）比当堂完成作业。
第一课时：①默写（听写）生字；②抄写积累词语、句子；③选词填空；④做《练习册》上相关类型题等。
第二课时：①背诵（默写）课文（段落）；②学用写作方法，片断练笔；③展开联想，续写故事；④学文感言；⑤《练习册》相关类型题等。
语文课还有教会学生怎么赏析课文。
以上训练内容根据教学需要设定。