小学数学教学中的情感教育
浅谈小学数学教学中的情感教育
浅谈小学数学教学中的情感教育1. 引言1.1 小学数学教学中情感教育的重要性小学数学教学中的情感教育，是指在教学过程中注重培养学生的情感体验，引导学生形成积极向上的情感态度，从而提高学生学习数学的兴趣和动力，进而达到提高学习效果的目的。
情感教育在小学数学教学中的重要性不可忽视。
情感教育可以促进学生的综合素质的全面发展。
在小学数学教学中引入情感教育，可以提高学生的情商和情感表达能力，增强他们的自我认知和自我管理能力，从而帮助他们更好地适应社会的发展和未来的竞争。
2. 正文2.1 情感教育在小学数学教学中的作用情感教育在小学数学教学中起着重要的作用。
情感教育能够帮助学生建立积极的学习态度和情绪，使他们在学习数学时更加投入和积极。
通过情感教育，学生能够更好地面对挑战和困难，培养坚韧不拔的品质，提高解决问题的能力。
情感教育有助于加强学生与教师之间的沟通和信任，促进师生关系的和谐发展。
通过情感教育，教师能够更好地了解学生的需求和心理变化，采取更合适的教学方法和策略，提高教学效果。
情感教育还能够培养学生的情感认知能力和社会情感交往能力，使他们在与他人交往和合作中更加成熟和自信。
情感教育在小学数学教学中的作用不可忽视，它不仅能够帮助学生提高学习效果，还能够促进他们全面发展，为其未来的成长奠定良好的基础。
2.2 培养学生的积极情感体验培养学生的积极情感体验对小学数学教学起着至关重要的作用。
通过在课堂上营造轻松愉快的氛围，让学生感受到数学的乐趣和美妙，从而培养他们对数学的积极情感体验。
教师可以通过趣味性的教学活动和游戏，让学生在玩中学，在学中乐，激发他们对数学的兴趣与热爱。
积极的情感体验可以增强学生的自信心和自尊心。
在数学学习中，学生经常会遇到困难和挫折，而通过培养他们积极的情感体验，教师可以帮助他们建立起自信心，相信自己可以克服困难，取得成功。
这样一来，学生将更加乐观地面对数学学习中的挑战，不轻易放弃，不畏惧失败。
浅谈小学数学教学中的情感教育
浅谈小学数学教学中的情感教育一、营造和谐的情感氛围小学数学教学中的情感教育要从课堂氛围开始，营造一个和谐、温馨的课堂氛围。
这需要教师在教学中尽可能多地运用鼓励和赞扬的方式，激励学生学习兴趣和探索精神，在教学中注重培养学生的合作意识和团队精神，培养学生对数学学科的热爱和独立思考能力。
二、引导学生正确对待数学学科小学生对数学的态度会影响其学习成绩。
教师在教学中应引导学生正确对待数学学科，让他们了解数学学科对生活的重要性。
例如，在教学中，教师可以向学生介绍数学在现代科技、医学、经济等领域中的应用，让学生认识到数学的实用性和意义以及数学学科对未来的重要性和必要性。
三、丰富情感教育形式在小学数学教学中，情感教育的形式多种多样，有些情感教育主要依赖于课堂讲解，例如讲述数学中成功的案例让学生听取意见，快乐的进步与奋斗的经历。
而有时也可以采用更加生动、富有创造力和互动性的方式，比如举办班级数学竞赛、数学游戏、数学智力游戏和数学寻宝等活动，以此引导学生在玩乐中学习数学，在充满趣味的教学方式中培养学生的情感认知能力。
四、注重家校合作家庭是孩子的第一位老师，家庭教育对小学生的成长和学习非常重要。
因此，在小学数学教学中，教师需要与家长建立良好的沟通渠道，让家长了解学生的数学学习情况，了解学生学习上的困难和需要。
同时，教师还可以适时地邀请家长参与数学教育活动。
在小学数学教学中，情感教育是必不可少的。
教师需要创造一个良好的教学氛围，在教学中注重学生的情感教育。
同时，教师还要注重多方面的教育方式，让学生在愉快的氛围下学习数学知识，从而培养学生对数学的兴趣和热爱。
最后，家校合作也是重要的一环，家长和教师的密切合作对小学生的数学教育起着至关重要的作用。
小学数学教学中“情感态度与价值观”目标的落实
小学数学教学中“情感态度与价值观”目标的落实学生“情感态度与价值观”的培养与形成是一个持续的过程。
在小学数学教学中，培养学生真挚的情感、端正的态度、科学的价值观是主要教学目标。
本文从我校特色文化出发，立足“幸福教育”的核心要素，探讨如何在数学教学中培养学生积极向上的情感态度与价值观。
标签：小学数学课堂教学情感态度价值观《义务教育课程标准（2011版）》对数学课程的总目标简单表述为三点：第一，获得“四基”;第二，增强能力;第三，培养创新意识和科学态度。
其中，总目标的第三点“培养创新意识和科学态度”，集中表述了学生通过数学学习树立正确积极的情感态度与价值观的目标。
一、落实“情感态度与价值观”目标的重要性教学目标是教学活动的起点与归宿，主导着课堂中教师的教学行为与教学过程。
实践证明，教学目标的有效实现不能脱离“知识与技能”的载体而单独地传授、空洞地讲解。
新课程标准指出：“情感态度价值观”这一目标希望学生喜欢数学，进而喜欢学习;了解数学的价值，有好奇心、求知欲、意志力和责任感;建立自信心，养成良好的学习习惯和科学态度。
从一些学者的研究中可以看出，当前小学数学教师在对“情感态度与价值观”目标的理解、落实课堂的重视程度以及内涵把握方面均有明显差异。
我校校长高峰提出，把教材中的内容通过一个连接点与学校开展的“幸福教育”的20个核心要素中某一个或几个有机地结合起来，贯穿于学习过程中，然后让学生把看到、领会到、体验到的道德或者情感要素结合生活经验通过讨论、展开、深化、想象来实现。
“幸福教育”的20个核心要素包括：安全与健康、纪律与秩序、守时观念、爱心与孝心、尊重与礼仪、自主性、责任、毅力、信用、情绪的稳定、宽容与分享、公共心与亲社会行为、公正与公平、感恩、交际与合作、劳动观、生命观、挫折力、环保意识、经济观念。
有效把握其中的关键点并制定出相应的策略，“情感态度与价值观”目标的落实就有了抓手。
二、落实“情感态度与价值观”目标面临的困境（一）教师教学方法更新不及时当下的教学虽不再以传授式为主，但依旧有传统教学的影子。
小学数学教学中的情感教育问题研究
、
有数学 。数学教学本 身枯燥 乏味 ， 但是如能联 系生活 中的实际事 例 ， 仅能使 学生提 高兴趣 ， 能使数 学 不 也 问题更 形象简单化 ， 同时也 能培养学生 的情 感。如学 习了 角形 的稳定性后 ， ： 桌椅 摇晃了怎么办？ 问 课 让 学生运 用知识解决 问题 ， 体验 数学的魅力 。又如教学 了“ 平均数 ” ， 后 出示 ： 一个池塘边竖着一块牌子 ， “ 上 面写着 ： 平均水深 １ 米 ， ． １ 问身高 １ ． 的人 跳下去有 ４米 完善 个人修 养 ， 从课 堂上 危 险吗？ 有 学生说 ： 没有 ，． １１ 。 有学生反 求 教师不 断提升 自身素质 ， ” “ １ ４比 ．大 ”
一 目 硼 纵 一 ・ ｅｙ ｎｚ ｎ ｅ ｇ ｋ ａ ｏ ｇｈ ｎ
小学数学教学 中的情感教育 问题研究
浙 江 省 长 兴 县 洪 桥 小 学 曾 伟峰
挖掘教材 中蕴涵的情 感因素 白居易说 ： 感人心者 ， “ 莫先乎情 。” 这话道 出了 情感 教育的真谛 。 数学教学 中的情感教育 主要依托 于 教材 ， 教材 中有 富有教 育意义 、 形象生 动的图 画 ， 国 有 家经济改革发展 的数据统计资料 ， 我 国数学家在学 有 科 领域 中所创造 的辉 煌等 内容 ， 还有 数学在 日常生活 生产 中的广泛应用… …这些都是情感教育 的载体 。 教 师要深 入教材 ， 领悟其 中的情感 ， 对情感 进行 有机 并 整合 ， 形成一种适合学 生接受 的方式 ， 感染 学生 ， 从而 让他们 在学到数学知识 的 同时 ， 受到情感 的熏 陶。也 就是教师在备课 时 ， 抓重点 、 在 难点 的同时 ， 更要注重 教材 中 的情感 因素 。教师想用情感打 动学 生 ， 自己要 先被教 材 中的情感打 动 ， 所以备课时也要 备情感 。这 样， 呈现在学生 面前 的就不再是单纯 的抽 象枯燥 的文 字符 号 ， 而是有血有 肉的情感 了。教师从接 触教材开 始， 就应该 认真 钻研教材 ， 挖掘 出教材 中蕴 涵 的情 感 因素 ，并使 自己的思维 同教材 中的思想融合 在一起 。 在 教学过 程 中 ， 运用情感 的语 言 ， 激起学 生 响应 的 来 情感体 验 ， 从而塑造学 生的灵魂 ， 让学生学 习知识 ， 明 白道理 。 二 、 强数学课中的情 感教育 加 １ ． 讲究课文导人的艺术 ｌ 生。好的开端是成功 的一 半。 而一堂优秀的 、 成功 的数学课 ， 也必然会有一个精 彩的、 富有艺术性 的导入 。 富有艺术性 的课前导入 ， 不 仅能够 激发学生 的求 知欲 ，使学生产生浓厚 的兴趣 ， 调动起 学生的积极性 。同时 ， 导入也是一个 进行情感 教育 的好的契机 ， 而且这 时可 以涉及 到的情感 教育的 范 围更 广 。教师应该 运用智 慧 ， 使导入 既有情 感教育 的成分 ， 又能够 自然 而然地引 出上课 的主题 。如在教 学 “ 数”一节 时 ， 倒 上课 铃响后 ， 一位 男生却 迟到 了 。 我 让他坐好后 ，微笑着对 同学们说 ： 刚才王辉 迟到 “ 了， 不过他 也带来 了一 位新 朋友——倒 数 ， 不过不 是 迟到 的到。” 书倒数 ， 板 引出课 题 。同时 ， 我发现王辉 脸红 了 ， 知道他 已认识 了错误 。 这样 ， 在对他进行教育 的同时 ， 也很好地导人 了新课 。 ２ 究情感 教育的科学性。 ． 讲 （） １ 联系生活 ， 培养情感 。 数学源于生活 ， 生活 中
小学数学教学中的情感教育
小学数学教学中的情感教育情感教育是素质教育的一个重要方面，而小学阶段是一个人一生中非常重要的成长阶段，因此，在小学数学教学中实施情感教育显得尤为重要。
本文将从情感教育的角度出发，探讨如何在小学数学教学中进行情感教育，从而帮助学生更好地掌握数学知识，培养他们的数学思维能力和创新能力，同时也能够培养他们的情感、态度和价值观。
一、关注学生的情感需求小学生正处于情感发展的关键时期，他们渴望得到教师的关注和认可。
因此，在小学数学教学中，教师要关注学生的情感需求，了解学生的兴趣爱好、个性特点等，尊重学生的个体差异，营造一个平等、和谐、民主的课堂氛围。
例如，教师可以采用小组合作学习的方式，让学生在交流、讨论、合作中感受到彼此之间的关爱和支持，从而增强他们的自信心和自尊心。
二、注重情感培养与数学知识的结合数学是一门逻辑性强、抽象性高的学科，但是数学中的许多知识也蕴含着丰富的情感因素。
因此，在小学数学教学中，教师要注重将情感培养与数学知识相结合，引导学生从数学的角度去感受生活中的美、去发现生活中的数学问题。
例如，在学习加减法时，教师可以引导学生去思考生活中购物付款的过程，让他们感受到加减法在实际生活中的应用价值；在学习图形时，教师可以引导学生去发现生活中的各种形状，让他们感受到数学与生活的密切联系。
三、培养学生的积极情感情感教育的核心是培养学生的积极情感。
在小学数学教学中，教师要注重培养学生的积极情感，包括自信心、自尊心、责任感、合作精神等。
教师要善于发现学生的优点和进步，并及时给予肯定和鼓励，让学生感受到成功的喜悦和学习的乐趣。
同时，教师也要注重培养学生的责任感和合作精神，让学生意识到自己是集体中的一员，要为集体的利益和荣誉而努力奋斗。
四、加强师生之间的情感交流师生之间的情感交流是情感教育的重要组成部分。
在小学数学教学中，教师要注重与学生建立良好的师生关系，了解学生的思想动态和内心世界。
教师可以通过与学生的互动交流、课堂上的提问、课后谈心等方式与学生建立情感联系。
小学数学教育与情感教育的结合
小学数学教育与情感教育的结合小学数学教育与情感教育的结合，是一种注重学生在学习过程中情感体验和情感发展的教育模式。
这种结合旨在通过情感教育来促进学生的数学学习，提高学生的学习兴趣和积极性，同时培养学生的情感素质，促进学生的全面发展。
一、小学数学教育与情感教育的关系小学数学教育与情感教育之间存在密切的关系。
数学教育是一种培养学生的逻辑思维、分析问题和解决问题能力的学科，而情感教育则关注学生的情感发展、情感体验和情感表达。
在数学教育中融入情感教育，可以使学生更加积极地参与学习，增强学生的学习动力，提高学生的学习效果。
二、小学数学教育与情感教育结合的策略1.创造积极的课堂氛围：教师可以通过创造积极的课堂氛围来促进学生的数学学习。
例如，教师可以采用鼓励性的语言和评价，激发学生的学习兴趣和自信心，使学生在学习过程中感受到成功的喜悦。
2.关注学生的情感需求：在数学教学中，教师应该关注学生的情感需求，了解学生的兴趣爱好和学习特点，根据学生的个性差异进行差异化教学。
这样可以更好地满足学生的情感需求，提高学生的学习兴趣和积极性。
3.结合生活实际进行教学：数学来源于生活，教师可以结合生活实际进行教学，将数学知识与日常生活相联系。
这样可以使学生更加容易理解数学知识，同时增强学生的学习兴趣和动力。
4.开展多样化的教学活动：教师可以通过开展多样化的教学活动来促进学生的数学学习。
例如，可以组织学生进行小组合作学习、探究式学习等，让学生在活动中积极参与、互相交流、共同进步。
三、小学数学教育与情感教育结合的意义1.小学数学教育与情感教育的结合，具有以下意义：2.激发学生的学习兴趣和积极性：通过情感教育，教师可以激发学生的学习兴趣和积极性，使学生更加主动地参与学习，提高学习效果。
3.培养学生的情感素质：情感教育关注学生的情感发展、情感体验和情感表达，通过培养学生的情感素质，可以使学生更加健康地成长。
促进学生的全面发展：小学数学教育与情感教育的结合，旨在促进学生的全面发展。
小学数学教学中的情感教育策略
小学数学教学中的情感教育策略一、引言情感教育在小学数学教学中的作用日益凸显。
情感教育不仅能激发学生的学习兴趣，提高学习效率，而且有助于培养学生的数学思维能力和创新能力。
本文将从情感教育的角度出发，探讨小学数学教学中的情感教育策略。
二、情感教育的内涵情感教育是指教师在教学过程中，关注学生的情感体验，营造良好的学习氛围，激发学生的学习热情，培养积极的学习态度，促进学生的全面发展。
在小学数学教学中，情感教育应注重培养学生的数学兴趣、自信心、合作精神和创新意识。
三、情感教育策略1.创设情境，激发兴趣数学是一门抽象的学科，对于小学生来说，理解起来有一定的难度。
因此，教师可以通过创设情境，将数学知识与生活实际相结合，激发学生的学习兴趣。
例如，在学习加减法时，可以让学生模拟购物场景，通过实际操作来加深对知识的理解。
2.鼓励参与，培养自信在教学过程中，教师应鼓励学生积极参与，发表自己的观点。
对于学生的回答，教师应给予积极的反馈，给予肯定和鼓励，增强学生的自信心。
通过这种方式，学生能够感受到自己的价值，从而更加热爱数学学习。
3.合作探究，培养合作精神在数学教学中，教师可以组织学生进行小组合作探究，让学生在交流和合作中互相学习、互相帮助。
通过这种方式，学生能够学会倾听他人的意见、尊重他人的观点、共同解决问题。
这不仅有助于培养学生的合作精神，还有助于提高学生的数学思维能力。
4.注重评价，促进发展在教学过程中，教师应注重评价学生的表现，给予积极的反馈。
评价应以鼓励为主，关注学生的进步和努力，帮助学生认识自己的优点和不足，从而更好地改进和提高。
同时，教师还应注重评价方式的多样性，采用过程性评价和终结性评价相结合的方式，关注学生的全面发展。
四、结语综上所述，情感教育在小学数学教学中具有重要意义。
通过创设情境、鼓励参与、合作探究和注重评价等策略，教师可以激发学生的学习热情，培养学生的学习自信心和合作精神，促进学生的全面发展。
小学数学教学中情感教育方法
浅议小学数学教学中情感教育的方法[摘要]在数学教学中发展学生的情感将影响学生的学习和生活，学生在数学教学中的情感教育，关斑做好九个“实现”，认真处理认知与情感的结合点，改进情感教育的方法，提高情感教育的艺术，做到知情相补、以知激情，知情交融。
[关键词]小学数学情感教育一、情感及其重要性随着社会的进步，人类的认知在发生着变化，人类的情感也在发生着变化。
尤其是在信息化社会的今天，人的情感在学习、生活、工作中的作用愈来愈强。
新课程标准将“情感、态度与价值观”纳入了三维目标，这说明国家对学生的情感教育的重视程度。
在小学数学教学中注重情感教育也尤为重要。
有了情感，教师的教学才是生动的；有了情感，学生的学习才是活泼的；有了情感，我们的学生才能是一个“人”，学生才有更大的激情自主探索。
二、情感教育的方法(一)师生互动，实现沟通教育。
教师通过在数学课堂中与学生轻松、愉悦的交流与沟通，让学生直接感受到了师爱无痕。
也是在这种双向交流活动中，学生潜移默化地学到了如何与别人在情感上沟通，在情感上彼此交流，消除了学生与知识之间的陌生障碍，并为学生进一步形成健康的情感与态度打下基础。
(二)人物励志，实现榜样教育。
教材中的一些古今中外数学家的爱国勤奋钻研的数学故事，是用榜样示范，教育学生树立高尚情操的重要资源。
教师可用陈景润、祖冲之等数学家的故事，让学生在榜样示范的过程中受到教育，从小树立远大理想，为科学而努力学习。
(三)时事宣传：，实现爱国教育。
在数学课堂教学过程中，利用插图、图片、视频、实物等资源，宣传时事内容。
展示出富有教育意义的、形象生动的资源。
以有说服力的数据和统计材料对学生进行爱国教育，这样的课堂既生动，又让学生掌握了知识，又以时事宣传的方式对学生进行爱国主义教育。
(四)空间教学，实现宽容教育。
在进行空间与图形的教学中，适当点拨，让学生发现数学中的图形的多样性，也应让学生逐渐明白，我们人类共同生活在一个大的空间里，人就好象各种图形，彼此都会不一样，各有各的特点，应以宽容的心态来对待自己身边的每一人，同时学会感恩。
小学数学教学中情感教育论文
论小学数学教学中的情感教育情感，作为人对客观事物的态度，乃是人的需要和客观事物之间的关系的反映。
它一般伴随认识活动出现，并且与认识活动交织在一起。
它是主体对与其有意义的客体满足与否所产生的心理体验。
从学生的心理活动分析，学习包括两个过程：一是感觉——思维——创造，这是认知过程；二是兴趣——情感——意志，这是意向过程。
一方面，认知决定着意向的强弱，当认知活动深入进行时，意向过程会得到相应的加强；另一方面，意向又决定着认知水平，当学生对所学知识不感兴趣，情感不强烈，意志薄弱时，就难以激发他们智慧的火花。
只有把认知和意向这两个客观过程有意识地统一起来，才能获得相得益彰的学习效果。
新课程理念倡导全人教育，强调课程应促进每个学生的身心健康发展。
教师要把数学教学与情感教育有机结合、自然渗透，从而真正实现人人学有价值的数学、人人都能获得必需的数学，使不同的人在数学上真正得到不同的发展。
从情感入手，激发学习兴趣和求知欲，让学生在探索数学知识的同时，经历丰富的情感体验，感受数学知识自身的魅力，已成为当前小学数学教学中必须认真审视的一个重要问题。
建立和培养良好的数学情感应包括以下几个方面：（一）建立民主平等的情感氛围，保持良好的师生关系。
要创设这样的情感氛围，首先教师必须保持良好的教学情感。
教师是课堂心理环境的直接创造者，教师良好的情绪、情感是学生形成良好的学习心理状态的开端。
在轻松愉快的情绪氛围下，学生的情绪也会随之高涨，对数学产生浓厚的兴趣，才能发挥灵活敏捷的思维和丰富的想象力、创造力，充分发挥学习的主动性和积极性。
只有这样，教与学才能形成和谐的共鸣，增进感情交流，建立师生同步的良好数学情感场，产生积极的心理效应。
为此，教师应做到以下几点：①教师要树立“教师的教是为学生的学服务”的观念，教态要亲切，语言要和蔼。
美国心理学家艾帕尔·梅拉别恩做了许多实验，最后得出一个公式：信息的总效率＝７％的文字＋３８％的音调＋５５％的面部表情。
如何把情感教育渗透到小学数学教学中
如何把情感教育渗透到小学数学教学中摘要：学习的动力系统由需要、动机、兴趣、信念、价值观等心理成分构成。
这些成分无一不包含着人的情感，而情感对学生的学习活动和他们的身心发展都起着极为重要的作用。
在教学中，教师要提高自身素质与修养，提高课堂教学艺术。
渗透情感教育的一些尝试，如建立和谐师生关系，以情育情：借助于有趣的图画。
激发情感；动手操，作以理激情；为人师表，以德传情；创设情境，以景引情。
关键词：小学数学：情感教育：途径学习的动力系统由需要、动机、兴趣、信念、价值观等心理成份构成，这些成分无一不包含着人的情感。
而情感对学生的学习活动和他们的身心发展都起着极为重要的作用。
笔者在多年教学实践中，根据小学数学内容的特点，将情感教育因素寓于一定的知识教学和思维训练过程中。
取得了较好的效果。
下面结合自己的教学实践，谈谈把情感教育渗透到小学数学教学中的一些尝试。
一、建立和谐师生关系，以情育情孩子是祖国的未来，也是几代人的“掌上明珠”，当他们走出家门来到学校，老师成了他们最亲近、最崇敬的人。
追求老师的爱，使自己成为老师心目中的好孩子，是小学生行动心理动机和迫切需要。
“爱是老师的天职”，老师的爱对学生的学习和发展具有不可估量的作用。
“师爱”犹如“母爱”。
又胜似“母爱”，它是建立和谐师生关系和活跃教学气氛不可缺少的前提。
学生在和蔼可亲的老师引导下。
在愉快、轻松、自由的气氛中学习，能不对其任教的学科感兴趣吗?古人云：“亲其师而信其道。
”在那种动辄训斥。
板着面孔的师道威严下，学生的神经系统总是处于一种紧张抵制状态，不可能有什么兴趣和积极思考可谈。
因此，教师只有奉献一片爱心，以情育情，才能收到良好的教育效果。
二、借助于有趣的图画，激发情感小学生容易被生动形象的事物所吸引。
小学数学知识的讲解，课文中一般是通过图画表示的，我在教学中常借助于有趣的图画进行挖掘，以激发学生的情感。
使之主动地、积极地进行观察和思考。
例如：人教版第一册数学教材开始的准备课是一幅图画。
让情感教育贯穿于小学数学教学之中
让情感教育贯穿于小学数学教学之中摘要情感、态度、价值观，最能体现学数学的魅力和价值。
数学课堂教学中，教师应以学生为本，不仅要有知识方面的信息传递，而且要有情感方面的信息交流，让学生感受到老师爱他们，尊重他们。
教师应全面关注学生的学习情感，从学生的情感变化、情感体验入手，把数学教学与情感教育结合起来，提高数学教学效率。
关键词数学教学情感教育情智共生《数学课程标准》对学生的数学学习提出了三个目标：知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观。
情感态度与价值观是所有目标中最为重要、最为核心的部分，它最能体现学数学的魅力和价值。
那么教师怎样才能达到这个目标呢?在数学课堂教学中，教师应以学生为本，全面关注学生的学习情感教育，使数学课堂成为学生展示激情、智慧与个性的舞台。
一、注重培养学生对数学的情感1.作为一名数学老师，自己对数学的情感会潜移默化的影响到学生对数学的情感。
老师若有严谨的教学态度，用发自内心的对数学的感情和思维，把讲数学课当成是一种享受，那么对于学生而言，很自然地也会去爱数学，从而把听数学课当成一种享受。
2.老师要真诚地对待自己的每一位学生，和学生交流，给学生以鼓励、关心、信心和帮助，“以情感人，以情动人”，培养学生和自己的情感。
学生对老师产生了良好的情感，他就会把情感迁移到这位老师所教的学科中，形成一股积极向上的动力。
在我教的学生中有这样一位学生，可以说他对于数学怎么学也学不会，刚开始接班时，数学成绩一直在及格左右徘徊，因此我很少注意他。
但有一次我不经意间说了一句鼓励他的话，之后他学习数学的积极性空前高涨，不但上课积极回答问题，课后还经常问我一些数学问题。
从而数学成绩有了很大的提高。
表面看是自己的一句无关紧要的话语，但实际上却是学生期待已久的教师对他的真诚与关心。
3.布置的数学作业充满情感。
我们布置的数学作业总是内容单一，甚至机械重复，这样容易造成学生怨言重重，从而影响学生学习数学的情感。
因此我们在布置数学作业时，应注意作业的质量和数量。
小学数学课堂教学中的情感教育
小学数学课堂教学中的情感教育在小学数学课堂教学中，情感教育具有重要的作用。
以下是一些关于小学数学课堂教学中情感教育的建议：一、创设情境，激发学生情感在小学数学课堂教学中，教师可以通过创设各种生动有趣的情境，来激发学生的学习兴趣和情感。
例如，可以通过故事、游戏、实验等方式，让学生在轻松愉快的氛围中学习数学知识，从而更好地理解和掌握知识。
二、注重学生的情感体验在小学数学课堂教学中，教师应注重学生的情感体验，关注学生的情感变化，及时给予积极的评价和反馈。
当学生在学习过程中遇到困难时，教师应耐心指导，鼓励学生勇敢面对挑战，增强他们的自信心和学习动力。
三、培养学生的合作精神在小学数学课堂教学中，教师可以通过组织小组活动、合作学习等方式，培养学生的合作精神和团队协作能力。
在合作学习中，学生可以相互帮助、交流思想，共同完成学习任务，从而增强他们的团队意识和协作能力。
四、注重学生的情感教育在小学数学课堂教学中，教师应注重学生的情感教育，关注学生的情感需求，培养他们的积极情感。
例如，可以通过一些情感教育活动，如情感交流、情感表达等，让学生感受到教师的关爱和关注，从而更加积极地投入到学习中。
五、建立和谐的师生关系在小学数学课堂教学中，建立和谐的师生关系对于情感教育至关重要。
教师应尊重学生的个性差异，平等对待每一个学生，营造一种和谐、融洽的课堂氛围。
同时，教师还应关注学生的心理健康，及时给予帮助和支持，让学生感受到教师的关爱和温暖。
综上所述，小学数学课堂教学中的情感教育是非常重要的。
通过创设情境、注重学生的情感体验、培养学生的合作精神、注重学生的情感教育以及建立和谐的师生关系等方式，可以在小学数学课堂教学中有效地实施情感教育，激发学生的学习兴趣和动力，提高他们的学习效果和综合素质。
小学数学教学中的情感教育
小学数学教学中的情感教育摘要：数学是一门重要的学科，而系统学习数学是从小学开始的。
千里之行，始于足下。
良好的小学阶段数学的开端是数学成功的一半。
数学学科不同于其他学科，是面对数字的对话，是思维的碰撞，内容比较枯燥而单调。
小学阶段的数学老师一定要想办法，通过多种方式使学生从小学就爱上数学，我认为情感教育渗透数学课堂始终是解决这个问题的最好方法。
鉴于此，文章结合笔者多年工作经验，对小学数学教学中的情感教育提出了一些建议，仅供参考。
关键词：小学数学;教学;情感教育引言数学情感，简单来说，就是学生对数学学科的兴趣及爱好，可以说是小学生进行数学学习的基础。
在缺乏数学情感的情况下，学生往往会缺乏足够的兴趣，难以感受到学习所带来的乐趣与成就感，从而逐渐对数学学科产生厌烦甚至抵触的心理。
而具有强烈数学情感的学生，则能带着兴趣进行学习，充分感受学习的乐趣，享受学习所带来的成就感，形成良性循环，更加主动积极地学习和探究数学知识。
因此，在小学数学教学中，有必要融入更多数学情感。
一、小学数学课堂教学中情感教育渗透的作用（一）实现数学知识更加形象的讲解在小学数学课堂教学过程中，通过应用情感教育渗透的形式，可以使抽象的数学知识更加形象化，使学生更容易理解和掌握。
经过不断的实践探究发现，情感教育渗透已经成了数学知识传输过程中提升知识丰富性和完整性的有效手段，也是促进数学课堂教学效果有效提升的关键方法之一。
（二）提升学生的学习兴趣，养成更好的学习习惯在实际的教学过程中，教师们通过采用情感教育渗透的教学形式，能在学生心目中建立起和蔼可亲的教学形象，提升学生对教师的尊敬和理解，同时还能更好地实现教师与学生之间的交流，帮助学生不断地培养起数学学习的兴趣，形成更好的学习习惯，为其今后的学习奠定良好的基础。
例如，在数学学习过程中，如果有些学生经常出现做题粗心大意的情况，教师就可以采用一些情感教育渗透的方式，不断教育他们要更加仔细地完成各项数学题目，通过更加温和的引导形式，能帮助学生更好地建立起高效的学习习惯，同时还能使学生更乐于接受教师的指导，实现教学效果的有效提升。
小学数学教学中学生情感态度与价值观的培养
小学数学教学中学生情感态度与价值观的培养长期以来我们总觉得情感、态度与价值观是虚无的东西，根本无法落到实处，只是说说而已，但新的《数学课程标准》以促进学生全面、持续、和谐地发展为出发点，也把情感态度与价值观的培养放到了和知识与技能、数学思考、解决问题同等重要的位置上。
作为总体目标之一提出来，强调学生在获得对数学理解的同时，在思维能力、情感态度与价值观目标的进一步具体化，有计划的传授知识，培养能力的过程中进行情感态度价值观的引领和指导，用数学的魅力和学习的收获激发学生的学习兴趣与内在动机。
下面我就从以下几个方面来谈谈小学数学教学中情感态度与价值观的培养。
一、建立和谐良好的师生关系，提高学生对数学课堂的兴趣据教学经验，学生一般都欠缺对数学学习的兴趣，较多学生对数学学习难以形成愉快体验。
普遍现状，随着年级的提高，学生愉快体验却大幅度下降。
新课程目标已由“关注知识”转向“关注学生”，教学过程要让学生的情感和兴趣始终处于最佳状态。
要做到这一点，首先教师要营造一种宽松、民主、和谐的课堂氛围，要建立一种新型的平等互爱的师生关系，教师要甘愿蹲下身子与学生说话，相互取得对方信任，使学生感受到“心理安全、心理自由”，以一种愉悦、积极、兴奋的心态参与到数学学习中来。
我们老师可以通过课间谈心、家访等方式了解他们的思想、心理状况和家庭学习情况，并主动接近学生，和他们交朋友，建立平等的师生关系，拉近老师与学生的距离。
十个手指头都不一般齐，在一个班级中也同样存在这个问题，有习惯好、能力强的学生，也会有习惯偏差、能力偏弱的学生。
面对他们，教师要更多地关心和爱护，积极地引导和帮助。
没有表扬的课堂就像一片贫瘠的沙漠，怎能开出自信的花朵！所以每节课上，教师都要抓住学生的闪光点，看准机会，通过教师的语言、动作、表情等方式传递鼓励、信任的情感信息，让他们感觉“我能行，我是聪明的”。
实践证明教师真诚对待学生，对学生的喜爱之情能引起学生积极的情绪体现，引发学生学习的兴趣且能转化为学习动机，使学生解除心理障碍，由怕学到爱学。
如何在小学数学教学中进行情感教育
如何在小学数学教学中进行情感教育摘要:任何教育,归根到底都是对人的教育。
在教学中要善于挖掘数学教学中潜在的情感教育因素,并加以合理地运用。
使学生在获取知识的同时,学会做人的道理,懂得对祖国灿烂文化历史的热爱。
关键词:数学教学思想教育情感教育学习兴趣情感教育是完整的教育过程的一个组成部分,通过在教育过程中尊重和培养学生的社会性情感品质,发展他们的自我情感调空能力,促使他们对学习、生活和周围的一切产生积极的情感体验,形成独立健全的个性与人格特征,真正成为品德、智力、体质、美感及劳动态度和习惯都得到全面发展的有社会主义觉悟的有文化的劳动者。
在小学数学教学中合理利用情感教育原理,提高学生学习的兴趣是非常必要的。
下面就如何在小学数学教学中运用情感教育原理提高学生学习兴趣,谈几点做法。
一、数学知识中蕴涵着丰富的思想教育内容中国有着5000年灿烂的文化历史,而中国数学自古到今也有着伟大的成就。
在实际教学中我们应针对教学内容引用有关的史料对学生进行教育,这对激发学生的爱国热情是十分有效的。
如教学乘法口诀时,就应结合相关的史料向学生介绍九九乘法口诀表的来历,可以告诉他们九九乘法口诀最早就是由中国人发明的,在古代诸子百家的著作中,就能找到“三七二十一”,“六八四十八”,“四八三十二”等口诀。
由此可见,九九乘法口诀的产生最晚不晚于春秋战国时期。
迄今为止,九九乘法表已经用了2000多年了,充分证明了乘法表在日常工作和生活中十分重要,这是我们中国人的骄傲。
小学数学知识中的思想教育内容非常丰富。
如联系九宫填数、古算术题、圆周率等内容,我告诉学生:我国是具有五千年历史的文明古国,中华民族是勤劳智慧的伟大民族,为数学的发展做出了重大贡献。
风靡世界的我国“九宫图”也叫“幻方”或“魔方”。
我国著名的《周髀算经》早在西汉时期就已经成书,其中就记载了用勾股定理进行天文计算。
至迟在公元一世纪成书的《九章算术》,系统记载了我国古代具有世界意义的数学成就。
在小学数学教学中渗透情感教育
浅谈在小学数学教学中渗透情感教育情感在心理学上的解释是人对客观事物是否满足自己的需要而产生的态度体验。
可见，情感往往是伴随着认识活动的出现而出现，并与认识活动有着紧密的联系。
情感是学生学习的外在动力因素，积极的情感评价不仅能够促进师生间的情感交流，还能提高教学的质量与教学效果。
但是由于数学知识自身固有的严密逻辑性，使人觉得数学学习很严谨，没什么情感可言，因此很多教师不重视数学教学中的情感教育，往往认为情感教育与班主任工作、语文教学等联系得比较紧密。
其实情感教育同样也是数学教学中的润滑剂和催化剂，我们在数学教学活动中应重视情感教育的作用，注意有意识地将情感教育渗透到教学当中。
下面笔者就如何把握情感教育，提高教学质量谈几点自己的认识，与大家共同探讨。
一、用“师爱”培养学生的情感和态度陶行知先生说：“没有爱就没有教育。
”热爱学生，不仅是一名教师人品、学识、情感与亲和力的展现，实际上更是教师应该遵循的最基本的道德。
从儿童的基本心理需求上讲，爱是他们最渴望得到的。
学生渴望在充满愉快的环境中成长，爱能引出学生内心深藏的天真和优良品质，爱能给他们无穷的力量，能开发他们的潜能。
总之，只要教师心中有爱，处处把学生放在首位，那“爱”就能浇灌学生，学生带着“爱”的情感去学习，效果会很明显。
所谓教学有法，教无定法，只要从“爱”出发，任何障碍都不再是障碍，任何困惑都不再是困惑，当然这种“爱”是真正的爱生如已的爱，是充满平等和尊重的爱，只有这样，才能让学生产生情感的共鸣，达到意想不到的效果。
二、在课堂中渗透激励性评价《课程标准》指出，对学生的日常表现，应以鼓励、表扬等积极性的评价为主，采用激励性的评语，尽量从正面引导。
莎士比亚说：“赞赏是照在人心灵上的阳光。
”现实生活中，每个人的内心都渴望得到阳光。
前苏联教育家苏霍姆林斯基说：“要让孩子们体验劳动的欢乐和自己的劳动而感到自豪。
”不管哪个学生提出问题或回答问题后，总是希望得到教师的赞扬与肯定。
小学三年级数学教学中的情感教育设计与实施
小学三年级数学教学中的情感教育设计与实施小学三年级是孩子们开始正式接触数学学科的阶段，他们对待数学的态度和情感素养的培养在这个阶段显得尤为重要。
本文将探讨小学三年级数学教学中的情感教育设计与实施，旨在引导学生积极参与，培养他们对数学的兴趣和自信心。
一、承认情感的作用在教学过程中，教师应该充分意识到情感因素对学生学习数学的重要性。
情感因素可以影响学生的学习积极性和学习效果，因此，教师需要根据学生的情感需求以及个体差异来设计合适的教学内容和方法。
二、创设情感教育环境为了培养学生对数学的兴趣和自信心，在教学环境中，教师可以采取一系列措施来创设积极的情感教育氛围。
比如，教师可以在课堂上采用多媒体教学，结合生动有趣的故事和游戏，激发学生的好奇心和求知欲。
此外，教师还可以鼓励学生之间的合作学习，培养他们的团队合作和相互支持的精神。
三、注重情感教育的内容在教学内容的选择上，应该注重培养学生的数学情感素养。
教师可以通过生动有趣的教学案例和实例，引导学生理解数学知识的实际应用，激发他们对数学的兴趣。
此外，教师还可以引导学生积极面对学习中的困难和挫折，帮助他们树立正确的学习态度和价值观。
四、运用情感教育的方法在教学方法的选择上，教师可以注重运用情感教育的方法来激发学生的积极性。
例如，在解决数学问题时，教师可以采用探究式学习的方法，让学生通过自主探索和合作分享的方式来解决问题，培养他们的自主学习能力和创新思维。
同时，教师还可以采用奖励制度，及时肯定学生的努力和成果，增强他们的学习动力。
五、培养良好的情感品质数学教育不仅仅是传授知识，更要培养学生良好的情感品质。
教师可以通过组织学生参加数学竞赛、数学游戏等活动，增强学生的合作意识和竞争意识，培养他们的团队合作和积极向上的品质。
此外，教师还可以通过讲述数学家的故事，让学生了解数学家们的努力和奉献精神，激发学生追求卓越的梦想。
六、持续关注学生情感需求在教学过程中，教师需要持续关注学生的情感需求，及时调整教学策略。
小学数学教学中情感教育
浅谈小学数学教学中的情感教育情感教育是教育过程的一部分，在教学活动中，情感伴随着学生学习的全过程，它直接影响着学生学习动机、兴趣和效果。
由于数学知识自身固有的严密逻辑性，使人觉得数学学习很严谨，没什么情感可言，因此很多教师不重视数学教学中的情感教育，往往认为情感教育与班主任工作、语文教学等联系得比较紧密。
其实情感教育同样也是数学教学中的润滑剂和催化剂，所以我们在数学教学活动中应重视情感教育的作用，注意有意识地将情感教育渗透到教学当中。
下面笔者就如何把握情感教育，提高教学质量谈几点自己的认识，与大家共同探讨。
一、以饱满的热情去引发学生的情感教学的过程实际上是一种情感交流的过程。
在教学过程中，学生作为学习的主体，其情感直接影响学习的效果与质量。
因此，教师要善于用自己的情感去调动、激发学生对数学学习的情感，充分挖掘学生心理的情感源泉，通过恰当的途径和方法，以优良的情感去影响和感染学生，促使学生自觉接受教育。
教师要掌握学生身心发展的规律，随时了解每一位学生的心理状况，从内心深处关心、爱护每一位学生。
二、以良好的师生关系去培养学生的情感心理学调查表明，积极的师生关系促进教育教学活动的开展。
学生在学习中需要满足交往、沟通、探索的欲望，教师应该尊重学生在教学中的主体地位，积极为学生提供交往、沟通和探索的机会，以平等的身份参与到学生的交流活动中去，并在这一过程中尽力满足学生的情感、动机需求，真诚对待每一位学生，对学生中出现的各种问题不要轻易地表态和下结论，对学生犯的错误不盲目压制，使师生、生生之间进行一种平等、民主、和谐、有序的交流。
教师在实际教学中要真正做到对学生动之以情、晓之以理、引之以悟、导之以行，建立和谐的师生关系，实现教与学的有机结合。
三、以生动活泼的教学情境去促进学生的情感情感总是在一定的情境中产生的，情境中的各种因素往往对情感的产生起综合的作用。
在数学教学中，教师可根据教学内容创设相应的情境，让学生身临其境或如临其境，有直观的形象可以把握，有浓烈的氛围可以感受，有愉快的活动可以参与，触“境”生情，引发学生的积极情感体验，促使学生生动、活泼地参与课堂。
小学数学教学中情感教育的实施
小学数学教学中情感教育的实施摘要：本文结合小学数学课堂的教学特点探讨如何在小学数学教学中融入情感教育因素，以达到更好的教学效果。
关键词：小学数学；学生；情感教育数学课程作为小学教育阶段的主干课程，教师的喜与悲、热情与冷漠、神采飞扬与消极萎靡等等情感一旦渗透到整个教学过程中，就会对学生的认知氛围、心理动机、情意表现、个性等产生潜移默化的影响，甚至直接影响到小学数学教学质量的优劣。
因此，小学数学教学中必须重视情感教育。
一、情感教育实施的意义1.纠正传统数学教学中工具性的倾向传统的数学教学目标定位于学习日常沟通交流的语言运用和写作技巧，往往过多强调讲授语言表面及结构上的联系和现象，诸如固定的一些语法、典型句式等语言外在的形式等，对于语言内部所蕴含的逻辑、根源这方面的认识较少。
但事实上，对一种语言的内在逻辑及根源的把握正是学习这种语言的根基，脱离了它，语言则变得空洞，丧失灵魂，而语言的内在逻辑和根源正隐藏在教学文本本身的情感内容之中。
2.情感教育有助于激发学生主动的学习态度传统数学教学程序化、机械化形式严重，导致很多学生产生一定的反感、抵触情绪，加之教材、教学缺乏情感内容，难以唤起学生的共鸣，使学生处于被动的学习状态，学习积极性较差，学习效果不佳。
因而，我们必须增加教学文本中的情感内容，充分调动学生的情感因素。
3.情感教育有助于强化个体意志积极的情感可以鼓舞人的意志，鼓励人去实现目标，对于人的行为能够起到有效的推动作用。
意志坚强的人可以控制、调节情感，坚强的意志能强化一个人的积极情感，鼓舞人心，还能帮助人抑制心中消极情感，战胜不良情绪，从而坚持不懈地学习数学。
学生对学数学有了坚定信念后，无疑会对数学学习提出更高的追求，这种良性循环的互动作用定会对教学效果起到积极的影响。
二、小学数学教学中情感教育的实施1.打造民主、平等、和谐的师生关系课堂是师生沟通的场所。
面对天真活泼的小学生，教师要用真情去感染每一位学生，与学生多交流，给学生以鼓励、关心、信心和帮助，培养学生与教师的情感。
小学数学教学如何进行情感教育
小学数学教学如何进行情感教育情感教育是素质教育的重要组成部分，是最能体现“人本”观念的生动教育。
在小学教育中，情感教育地位尤其突出，我们要努力培养儿童自爱且能爱人，自信、自强而又富于社会责任感，乐于与人交流和合作，能自省、自控且适应外界环境这样的思想观念和初步能力，以及锤炼勇于向困难挑战的精神、承受挫折的心理品质和健康的体格。
下面就如何小学数学教学中创设情境进行情感教育谈点个人做法及体会。
一、新课授入前设疑激趣，使学生愿意学。
小学生好奇心强，对新奇的东西容易产生兴趣，教师教学前必须深掘知识本身内在蕴涵的理智感、美感等教育因素，有意设置悬念，提出新颖有吸引力的问题，创造一种诱人的学习情境，引起学生的好奇心，并使这种好奇心转化为求知欲，进而转移到对新知识的学习上去。
例如：教学能被2、3、5整除的数的特征时，一上课教师先提问学生：我们学习的整数哪些能被2整除？哪些能被3整除？哪些能被5整除？学生一边想边说，表现出困难的表情，这时老师说：我一看整数就能很快的说出来，不信的话那就请同学们随便说出整数老师来回答。
这时同学们纷纷举手说数，老师一一作了回答，同学们也作了验证。
有些同学总认为是前面的同学把数说小了，巴不得说一个最大最大的数把老师难住。
可是还是没有难住老师，全班同学的心情都非常的着急。
有些学生情不自禁的说出：“老师您快把判断方法告诉我们吧。
”在这种情境中再来学习能被2、3、5整除的数的特征，学生掌握的效果就特别好，不仅活跃了课堂气氛，而且借以创设问题的情境，给学生以悬念，激发了学生想要解决问题的强烈欲望，使学生愿意学。
二、把游戏竞赛引入课堂，使学生活泼地学。
小学生的年龄小，在教学中，开展游戏竞赛可调动学生积极向上的情感，创设轻松活泼的学习情境，使学生在愉快中进行学习。
如：一年级教学《元角分的认识》一课做巩固练习时，教师可组织学生做“小顾客”的游戏。
教师当售货员，让学生做顾客。
师问：看谁能很快地拿对钱来买我手上的东西。
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小学数学教学中的情感教育
中江县小南街小学王丽琼长期以来，受教育体制的限制以及家长对孩子成绩过高的追求，在小学数学教学中，我们都过多关注学生的认知因素，却忽视了学生情感因素的存在。
实践证明，这种现象违背了数学教学活动的客观规律，抑制了学生在数学领域发展的广度和深度。
因此，我认为在小学数学教学中合理利用情感教育的能动性，提高学生学习的兴趣是非常必要的。
下面就如何在小学数学教学中运用情感教育原理提高学生学习兴趣，谈几点做法。
（一）培养兴趣，以趣激学
兴趣是小学生积极参与教学活动的心理倾向。
学习兴趣是学习积极性中很现实、很活跃的心理成分，是推动学生进行学习活动的内在动力。
因此，让学生积极参与知识的形成过程，在愉悦的氛围中主动学习的首要条件是激发、提高学生的学习兴趣。
“趣”决不是讲几个笑话，教师的教学艺术应是如何激发兴趣，唤醒学生的求知欲，教师要懂得各种能激发学生兴趣的策略。
1．创设情境，诱发兴趣
在教学中创设某种情境，把问题隐藏在情境之中，将会引起儿童迫不及待地探索，追究的兴趣。
因为“兴趣并不在于认识一眼就能看得见的东西，而在于深藏的奥秘，激发儿童在自然界的奥秘面前的惊奇感，这种情感能抓住少年们的心，他们就越加迫切地想要知道、思考和理解。
”因此，教师要善于根据教学内容，巧妙设计环节，激发学生的学习兴趣。
（1）从生活实例选材。
对于小学生来说，问题提出的太抽象，往往会使他们觉得不够具体，不知如何思考，所以在教学中，举例子要贴近学生的生活，以便于他们思考问题。
例如在教学《比一比》时，我请两位学生一起站在讲台边上，让其他小朋友观察：谁高，谁矮，谁比谁高，谁比谁矮。
这是日常生活中常见的例子，讨论中进入新知识点的学习。
（2）从学生好奇好胜的心态着手。
小学生的年龄特点决定了他们还处于遇事往往有较多的问号，并且很多事上多会争强好胜的心理阶段，在教学中，我充分利用这一特点，在教《10的分与合》时，创设了这样一个情境：“今天，老师给你们带来了一个魔法袋子，里面装着一些玻璃球。
我们先来做个游戏，老师请一位小朋友上来抓一把玻璃球，看看你一把最多能抓几个，老师能很快猜出剩下的数。
你们相信吗？”经过几轮的测试，我都能正确说出答案，这有什么奥秘呢？同学们以求知的最大欲望进入了学习。
2．学用结合，提高兴趣
并不是所有的学习内容都能引起学生直接兴趣，这就需要培养学生的间接兴趣，培养他们学习的责任感和义务感。
但要注意不可空洞说教，教师可结合教材内容，让学生知道数学知识在日常生活中的普遍应用，使学生普遍认识到学好数学的重要性，从而使学生产生学习数学的兴趣。
如教学《认识钟表》时，我先提问：钟表在我们生活中有什么作用？学生讨论后我总结：闹钟、手表的作用可大了，它们能告诉我们现在什么时间了，该干什么了。
你们想学会这个本领吗？这是一个现实生活问题，充分体现了数学问题源于生活问题。
在学用结合教学中，使学生懂得今天的学习是为了将来更好地为生产生活服务，学习的劲头也特别足。
3．学用结合，增强兴趣
学以致用，有利于激发思维活动，并且能集中注意力，最大限度的调动多种感官激发学生学习的积极性。
如讲《三角形面积》时，课前让每个学生自己准备好两个完全一样的钝角三角形、直角三角形和锐角三角形各一对，课上先让他们用每对三角形摆一摆、拼一拼，看看能否拼摆成以前学过的平面图形。
通过分组讨论，同学们可拼成平行四边形、长方形和正方形。
然后，教师问学生这三种图形之间有什么关系，明确：长方形和正方形是特殊的平行四边形。
再让学生思考：拼成的平
行四边形的底和高与三角形的底和高有什么关系？通过观察，发现平行四边形的底相当于三角形的底，平行四边形的高相当于三角形的高。
最后，通过平行四边形的面积与三角形的面积的关系推出三角形的面积公式。
这样，在我的启发、引导下，学生通过自己一步步地实践操作，获得了新的知识点。
4．运用网络，引发兴趣
随着社会的发展，传递信息的手段也发生了变化，将现代化的教学手段与传统教学手段进行恰当的配合，不仅能把抽象的数学内容用现代化的工具直观的展现出来，而且更有利于调动学生学习的积极性。
多媒体教学是辅助课堂教学的一种手段，它弥补了传统教学手段的不足之处，可以使静态变动态，使难以在课堂上展现的事物，变得易于演示且清晰可见，还有利于突出某些概念的本质特征，起到了化难为易，化抽象为具体的重要作用，从而符合小学生的形象思维的特点，缩短了学生的认知过程。
另一方面，多媒体教学可以综合利用声、光、形、色等形式，同时触动学生的多种感官，这既有利于激发学生学习的兴趣，又为学生实现由形象思维到抽象思维的飞跃架设了桥梁。
（二）唤起情绪，调动情感
在教学活动中，师生都是在一定的心境状态下传授或接受教学内容，当个体处于某种心境之中，他们的行为举止、心理活动都蒙上一层相应色彩。
因此在课堂教学中，融洽师生关系，创设一个民主和谐的学习氛围，学生在轻松愉快的氛围下，学习的情绪也会随之高涨。
师生情感融洽会使学生敢想、敢问、敢说，发挥灵活敏捷的思维和丰富的想象力和创造力。
1．关心学生，建立和谐的师生关系。
“亲其师，信其道”；这句名言告诉我们，学生如果喜欢他的老师，那么这个学生对老师所教的学科就会产生学习动机必兴趣。
教师要用一颗赤诚的心，唤醒无颗喜爱数学的童心。
“师爱”犹似母爱，又胜似母爱。
“师爱”是建立和谐的师生关系和活跃教学气氛不可缺少的前提条件。
学生在一个和蔼可亲的教师面前，在愉悦，宽松，自由，“心理安全”的气氛中学习，能不对其任教的学科产生兴趣吗？。
2．热爱每一个学生
苏霍姆林斯基曾说过：“教师一个最重要最主要的品质就是：深深热爱孩子。
”实践证明，小学生往往因喜欢那位教师也就喜欢他所教的那门课。
因此，在小学数学教学活动中，我们要充分发挥皮格马利翁效应，热爱每一个学生，尤其对于学习困难的学生，我们更应给予鼓励、关心、同情。
我们要把微笑带进教室，用和蔼、慈祥的目光看着全体学生，让每一个学生都感到自己是被重视的，被关注的。
从而缩短师生之间的心理距离，积极主动地投入到学习活动中。
3．利用竞争意识，激发学生动力
培养学生的竞争意识，形成竞争能力是教育的目标之一，同时，教育还要使学生懂得人类的多样性，教他们认识地球上的所有人之间具有相似性，要相互依存。
因此，在小学数学教学过程中，应抓住各种机会来进行这一双重教育，使学生在竞争中发现他人、尊重他人，在合作中平等竞争，合理竞争。
如在《数的意义》复习课时，让学生以四人小组为单位，共同对数的意义进行整理，充分体现了小组内的合作。
在合作的基础上，各小组展示汇报成果，展开激烈的辩论。
在结束这节复习课之前，我为学生再次提供一次正确评价自己和他人的机会，刚才争得面红耳赤的同学，客观的评价对方小组的整理结果。
在这种既合作又竞争的过程中，我逐步引导学生学会尊重他人、欣赏他人、喜欢合作、善于合作。
通过实践证明，学生对数学的兴趣浓厚了，学习成绩也就相应提高了。
因此，我们可以确信无疑地说，兴趣情感的培养在小学数学教学中的作用是非常重要的，学习能力是随着兴趣的加深而逐步提高的。
在小学数学教学中实施情感教育，具有培养审美情感，铸造美好心灵，陶冶高尚情操的作用。
作为教师，要塑造学生的灵魂，纯化学生的情感，就必须深入挖掘课堂教学中的情感因素，运用情感的语言去感染学生，激起学生相应的情感体验，以达到良好的教学效果。