汉字构形学说与对外汉字教学_朱志平
如何将汉字结构规律应用在对外汉字教学中
写 法和 意义 的 时 间 ，还 能够 提 高 学 生 的学 习 效 率， 是 今 后对 外汉 语教 学发 展 的重要 趋势 。
三 、巧妙认知字词结合的语义系统
字词 组合 的语义 系统不 仅是 中 国汉 字系 统的重 要组成 部分 而且成 为对外 汉 字教 学中相 当难 的一部 分。 中国文化 的丰 富性 使 中 国汉字 出现很 多 同形 异义 字 、同形 异音 字 ， 或 者说 同样 的字用 在不 同 的场 合读 音可 能不 同，意义 也可 能发 生变 化 ，导 致 中国汉 字 学起 来较 为 费力 ，较 为 复杂 。 可见这 就 需要在对 外汉 字教 学过程 中巧妙 认知 自此结 合 的 语 义系 统 。何 为语 义系统 ？一 个字 ，有属 于他 的独特 的意 义 ；一个 词 ，有属 于他 的不可 替代 的 内涵 ，这在 对外汉 字 教 学 中是极为 重要 的 。汉 字 的学 习，其 目的就是 为 了在 生 活 中合理 应用 ，达 到交 际交流 的 目的，如 果我们 不知道 汉 字 的意义 ，就 不可 能实现 汉字 的价值 。因此 ，了解 汉字 的 语 义 系 统 ，极 为必 要 。汉 字 的语 义 系统 ， 有其 特 殊 的 规 律 ，汉字 中 ，一个字 不止 有一个 意义 ，一个 意义 也不止对 应 一个字 ，这 也是汉 字难 学的重 要原 因。在 对外汉 字教 学 中，我 们可 以树枝 式学 习的方 法进 行 讲解 说 明 ，以 “ 难” 为例 ，“ 难 ”有 两个 读音 ，对 应 两个 意 思， 当难 读 四声 的 时 候 ，是 患难 的意 思 ，如 ：奉 命 于 危难 之 间 《 出 师表 》 ； 当难 读 二 声 的 时 候 ，是 困难 的意 思 ，如 ：天 下 事 有难 易 乎 ？《 为学 》 。我 们在 教学过 程 中，遇到 此类 的多音 字 ，一 定要将 所有 的读 音和 意义 归纳总 结出来 ，集 中讲授 ，否则 容 易造 成学 生记忆 的分散 ，影 响记忆 效果 和学 习水平 。完 善 汉字 的语 义系 统，并将 这种 汉字 结构规 律巧妙 地融入 对 外 汉字 教学 中 ，才 能规 范对 外汉字 的教 学方法 ，拓展对 外 汉 字 的教学 范 围，明确对 外汉 字 的教学方 向 ，为 对外 汉字 教 学水 平的提 高奠 定坚实 的基 础 。 总之 ，对 外汉字 教学 不是 一朝一 夕 的，不是 一蹴而 就 的，更不 是轻 而 易举 的 ，想提 高对外 汉字教 学 的水平和 质 量 ，要将 汉字 结构规 律巧 妙融入 对外 汉字教 学过程 势在 必 行 ， 充分 了解 到汉 字 结 构规 律 并 且 灵活 应 用 汉字 结 构 规 律 。这样 才能把 握汉 字教 学的命 脉 ，才 能扼住 对外 汉字 教 学 的脉搏 。教 师有意 识提 高对外 汉字教 学 的灵活性 与主动 性 ，帮助 学生提 高学 习能 力和接 受能力 ，从 而促进 对外汉 字教 学整 体的发 展和 提高 。 参考文献 ： ［ １ 】 胡文 华 ． 汉 字 与对 外 汉 字教 学仁 嗍 ． 上海 ： 学林 出 版社 ，２ ０ ０ ８ ． 【 ２ １ 孙德金 ． 对 外 汉 字 教 学研 究 ． 北京： 商务 印书 馆 ，２ ０ ０ ６ ． ｆ ３ １ 张德鑫 ． 关于汉 字文 化研 究与汉 字教 学的几 点思考 Ⅱ ］ ． 世界汉 语教 学 ． １ ９ ９ ９ ： ３ ５ ８ ３ ．
从汉字部件到汉字结构谈对外汉字教学
从汉字部件到汉字结构谈对外汉字教学一、本文概述本文旨在探讨从汉字部件到汉字结构的演进过程，并以此为基础，深入讨论对外汉字教学的策略与方法。
汉字作为中华文化的载体，其独特的构造和内涵对于非汉字文化圈的学习者来说是一大挑战。
因此，如何有效地教授汉字，使之既能传达汉字的文化价值，又能帮助学生轻松掌握，成为对外汉字教学的核心任务。
本文首先分析汉字部件的构成和分类，进而探讨汉字结构的形成和演变，以期从理论和实践两个层面为对外汉字教学提供有益的启示和建议。
在概述部分，我们将简要介绍汉字的历史演变、汉字部件的定义与分类，以及汉字结构的特点和重要性。
还将对对外汉字教学的现状进行简要分析，指出当前教学中存在的问题和挑战。
通过这一部分的介绍，读者可以对本文的主题和背景有一个清晰的认识，为后续深入探讨汉字部件与汉字结构在对外汉字教学中的应用奠定基础。
二、汉字部件概述汉字部件，亦称为“字根”或“构件”，是构成汉字的基本单位。
这些部件在构字时具有表音、表意或标示等功能，是汉字字形分析和教学的重要基础。
部件的存在，使得汉字在形态上具有一定的系统性和规律性，为汉字的学习和教学提供了便利。
汉字部件的数量虽然庞大，但并非无章可循。
通过归纳和分类，我们可以将这些部件按照一定的规律进行整理。
一些常用的部件，如“木”“火”“水”等，既具有表意功能，也常作为构成其他汉字的基础。
这些部件的存在，使得汉字在形态上呈现出一种层次性和组合性，为汉字的教学提供了有益的参考。
在对外汉字教学中，对汉字部件的深入了解和灵活运用至关重要。
教师需要通过系统的部件教学，帮助学生理解和掌握汉字的构成规律，提高他们的汉字识别和运用能力。
部件教学也有助于学生理解汉字的文化内涵，增强他们对汉字学习的兴趣和动力。
因此，对汉字部件的深入研究和教学实践，对于提高对外汉字教学的效果和质量具有重要意义。
我们需要不断探索和创新教学方法和手段，使汉字部件教学更加系统、科学和实用，为培养学生的汉字素养和文化素养奠定坚实基础。
论汉字形体理据性在对外汉语词语教学中的应用
论汉字形体理据性在对外汉语词语教学中的应用论文摘要：汉字是有理据性的。
在对外汉语教学中，利用汉字的造字理据和汉字中所蕴含的文化信息，解析汉字的构形规律，能较好地援助留同学记忆和理解汉字，提高教学效率。
中国汉字数量繁多、结构繁复，且对于大多数外国学习者来说，汉字是一种生疏而特别的文字，因此，如何才能学好汉字、记忆更多的汉字是外国留同学学习汉语的一大难题。
汉字是形音义的统一体，通过字形与字音、字义相联系，而汉字字形与客观事物之间往往具有肯定的联系，从汉字字形能够径直获得其所表达的意义的相关信息。
因此，在对外汉语教学中，利用汉字的造字理据和汉字中所蕴含的文化信息，解析汉字的字形结构，并结合汉字造字法，能使留同学不仅了解其构造原理，领悟汉字的理据性，而且在潜移默化中感受到汉字的表意特点、汉字的构形规律性和汉字的系统性，有效地理解和记忆汉字。
所以，讨论汉字构形的理据性，必定有助于提高对外汉字教学效率。
一、汉字形体的理据性汉字是记录汉语的视觉符号，跟拼音文字不同的是它有自己非常的形体结构、独特的表意性。
从符号阐述学的角度看，汉字是一种艺术型的象征性表意符号，“它永久不是完全任意的；它不是空洞的；它在能指和所指之间有一种自然的根基”。
〔索绪尔〕汉字的象征结构本身就有“能指”意味，用直观分析的方法就能把握其“所指”为何。
汉字所运用的符号是构形部件，其构意的表达是通过它的构形部件来承受的。
汉字形体中可分析的'意义信息，来自原初造字者的一种主观意图，称作造意。
造意一旦为运用的群体所公认，便成为一种可分析的客体，称作造字理据。
东汉许慎在《说文解字》当中论述了汉字的“六书”理论：象形、指事、会意、形声、转注和假借，这是古人分析汉字造字理据而归纳出来的，一般认为转注和假借为用字之法，因此在讨论造字理据时，仅涉及“六书”理论中的前四种。
象形字、指事字是“依类象形”，会意字“比类合谊”，形声字“形声相异”，这些就是构成汉字字形的理据所在。
克拉申“输入假说在汉语国际教育学界的发展文献综述
克拉申“输入假说在汉语国际教育学界的发展文献综述摘要：克拉申的输入假说作为第二语言习得理论研究领域的重要研究成果，自引入中国后，对汉语国际教育学科的建设和发展产生了重大的影响。
笔者通过对20世纪90年代至今汉语国际教育学界有关输入假说的研究成果的梳理，总结了我国汉语国际教育学界输入假说的研究阶段、特点、成果并结合实际给予评价。
关键词：输入假说;文献综述;对外汉语20实际70年代，克拉申在《二语习得的年龄，学习速度及最终成就》中提出“语言监控模式”，后来又提出“可理解输入”和“输入假说”的概念。
1985年在其著作《输入假说：理论与启示》中正式归纳为习得与学习假说、自然顺序假说、监控假说、输入假说和情感过滤假说等五个系列假说，总称为输入假说。
我国对外汉语教育在改革开放后才进入学科建设发展的蓬勃时期，国外的二语习得理论传入中国也引起了学术界的关注与讨论。
笔者根据在CNKI查阅到的文献，将国内学界关于克拉申“输入假说”的研究分为三个阶段：A.初步发展阶段。
20实际80年代到90年代为对该理论的引入阶段。
主要是对克拉申的假说进行介绍，如，桂诗春（1980）、吴丁娥（1990）等。
21世纪初期，出现针对该理论的评述及与教学初步的结合，如，郑银芳、吴叔良（1990）等。
B.研究成熟阶段。
研究者将输入假说与教学结合，在实际教学中运用，从教学技能训练、教学内容的选择和编排、教学方法的改进和课内外影响学习者的各种因素等方面讨论该理论对本学科的影响。
如，刘清平（2001）、张莉（2001）、程相文（2001）、周健（2003）、杨惠元（2000）、王永阳（2022）、贾冠杰、林磊、兰芸等。
一、初步发展阶段克拉申的假说起初是由国内外语教学界的学者引入的，用于研究中国学生的英语教学。
桂诗春最早将克拉申的假说引入国内外语教学，他在论及心理语言学和外语教学的关系时提到克拉申的“监查模式”，“运用‘照顾式语言把‘输入变为‘吸入”“自然顺序”等，他认为该假说很值得结合中国学生的实际深入讨论。
汉字教学与词汇教学的衔接
汉字教学与词汇教学的衔接朱志平提 要 留学生学习汉字的目的主要是掌握汉语词汇，达到一定的汉语阅读和写作水平。
以此为出发点，本文作了两项调查，一是欧美学生成绩测试的结果与其他留学生对比，一是三年来两个对外汉语教学核心期刊中有关汉字教学的研究。
根据调查结果，文章指出，汉字教学要跟汉语词汇的教学衔接起来，才能从根本上解决“汉字难”的问题。
基于汉字和词汇关系的分析，本文主张在教学设计中贯彻以下原则：（1）在初级水平阶段分阶段集中进行基础汉字的教学；（2）以意义为线索贯穿字词；（3）以语素为形式标志对汉字进行分类；（4）“举一反三”与“条分缕析”相结合。
关键词 汉字教学 词汇教学 教学设计引言有关汉语第二语言汉字教学有两个现状值得我们注意：一个是汉字教学研究已经在一定程度上取得丰硕成果；另一个是非汉字文化圈国家的学生依旧面临的“汉字难”现实。
基于对这两个现状的分析，本文认为在汉语作为第二语言的教学中，汉字教学跟词汇教学必须衔接起来。
一、“汉字难”与“字词并行”的挑战汉字难，这对于非汉字圈国家的学生是不言而喻的。
不过，在日常的汉语学习中，汉字给这些学生带来的困难究竟产生什么样的影响，还需要通过调查来了解。
据此，我们对按水平混合母语编班的35名中级水平学生“精读课”平时测验的成绩作了一个调查。
这批学生的汉语水平相当于汉语言本科二年级（或相当于在中国境内学习汉语1000学时以上）。
每学一课，他们要接受两种测验，一种是“听答”———根据课文内容用写的方式当堂回答问题，另一种是“听写”———写出听到的课文词语组成的句子。
“听答”是开卷的，目的是测验学生理解课文并迅速组织句子回答问题的能力；“听写”是闭卷的，目的是测验学生对课文中的生词（包括记录这些词语的汉字）的掌握程度。
①每次测验的满分是10分，采用“扣分制”。
“听答”每错一处扣0．5分，“听写”每错3字扣0．5分。
这些学生来自日、韩、印尼、英、美、葡萄牙、俄罗斯、德国、意大利9个国家。
泰国初级学生汉字笔顺书写难点及教学策略研究
泰国初级学生汉字笔顺书写难点及教学策略研究随着世界汉语热的兴起，汉语无疑成为一门受欢迎的语言。
但是，汉语也是全球十大最难学语言之一。
特别是汉字的读、识、记、写，成为汉语学习者及汉语教学教学的难点。
本文主要从泰国初级学生日常学习及书写汉字的案例出发，分析汉字笔顺学习的难点及原因，并且针对这些原因提岀相应的教学策略。
标签：汉字笔顺难点；原因；教学策略汉语是汉藏语系的一个分支，据统计，全世界以汉语为母语的人数超过了10亿。
但是，汉语口语和文字之间存在着复杂的关系。
特别是汉字，单从汉字的书写形式来看难以辨识它的发音，而且存在大量的同音字，形近字，这无疑使得汉语成为全球十大最难学语言之一。
本文从泰国学生日常汉字学习及书写的情况进行分析研究，发现学生在笔画的书写方面存在母语笔画书写的负迁移，随之, 考虑到非汉字文化圈的汉语学习者对于汉字笔画的书写是否受母语笔画书写的负迁移影响。
并且针对泰国初级学生的汉字笔顺学习情况，提出相应的汉字笔顺教学策略。
一、汉字研究现状分析中国是最早研究文字学的国家，自东汉许慎的《说文解字》开始，研究涉及汉字的方方面面，有汉字的数量、偏旁、部件、结构、造字来源，文化等。
从第二语言教学方面来研究汉字的文献远不及本体研究的程度，并且汉字本体研究和对外汉语汉字研究之间的联系并不紧密。
比如，许多汉语学习者会不经意间问到“这个字为什么这样写？”很多教师往往不直接回答学生的问题，只是告诉学习者汉语的习惯就是这样的，没有原因。
这是因为汉语本体研究的复杂性，一些汉字的来源和理论难于在对外汉语中进行解释和详述。
结合汉字本体研究之下的对外汉语研究中，朱志平（2002）《汉字构形学说与对外汉字教学》中指出汉字的本体是字形，汉字教学必须从字形出发；高定国、钟毅平和曾铃娟（1995）《字频影响常用汉字认知速度的实验研究》，发现学生更容易认知高频词，这是结合其他相关领域对汉字进行研究；柳燕梅（2001）《汉字速成课本》对汉字的结构、笔画、笔顺以有趣的形式呈现。
教育研究方法概论研究方案设计
5、把下载的资料按照论文大纲分类标出来。
6、深入研究，形成论文初稿。
7、论文修改、定稿、打印、答辩，结束课题研究。
5、课题研究策略与方法
研究策略与方法(Researching method)
1.文献研究法：对前人的研究成果进行整理分析，但所查找的文献还处于不断更新与逐渐完善之中，在今后论文写作的过程中对其作进一步修整；
［12］洪慧鸣.由中西方教育理念和方法的比较所引发的思考[J].黑河学刊.2011年06月第06期.
［13］吴卓然.形声字声旁与对外汉语汉字教学[J].安徽大学中文系.2011年第5期.
［14］张秋红，陈鹤.浅谈地方高校非汉字文化圈留学生初级阶段的
对外汉字教学设计[J].吉林师范大学学报（人文社会科学版）2011年3月第二期。
2、课题研究目标。
1、通过教学实践中发现的教学难点，分析出对留学生来说行之有效的教学方法和教学策略，从而更好地进行教学。
2、让留学生尽量克服反感学习汉语的心理，培养起他们的汉字学习兴趣。
3、用夸张法和手势法让留学生学习汉字声调，读准汉字四个声调。
4、学会整体拼读简单的常用汉字的音节。
5、了解汉字的意思及其中所包括的文化内涵。
在汉字认知方面主要由以下研究。
第一，1997年，彭聃龄通过实验来了解汉语学习者的汉字认知心理历程（《汉字识别中的两种加工机制》，1997年）。第二，冯丽萍从认知规律出发，提出了对外汉字教学应该遵循的一些教学原则（《汉字认知规律研究综述》，1998年）。第三，徐子亮根据留学生中的两个群体，汉字背景与无汉字的背景学生的认知汉语的特点，分别提出了在汉语与汉字教学上的方法（《汉字认知及教学方法》1999年）。第四，张积家指出，汉字的部分与整体的关系是影响汉字整体与部分认知的重要变量（《汉字认知过程中的整体与部分》，2001年）。第五，万业馨也说明了特征分析，字形的视觉信息检测存在着整体优越性，汉字的轮廓框架会传递较多的信息。（《从汉字识别谈汉字与汉语的认知的综合研究》，2003年）这些特征都是对外汉语汉字教学的重要特征，是引导外国学习者认知汉字读音乃至把握汉字符号体系的重要途径。
外国留学生汉字书写偏误分析及习得研究
南京师范大学硕士学位论文外国留学生汉字书写偏误分析及习得研究姓名：***申请学位级别：硕士专业：语言学及应用语言学指导教师：肖奚强2009中文摘要外国学生语料中存在大量汉字书写偏误现象，为了描述偏误现象的特点，阐释偏误产生的原因，得到偏误产生的规律和特点，本文进行了外国学生汉字书写偏误分析及习得研究。
本文按照部件的改换、部件的增损和部件的变形与变位三种类型对外国学生汉字书写偏误现象进行分类，各类又可细分为：部件的改换包括形近改换、意近改换和类化改换；部件的增损包括增加意符和减损意符；部件的变形与变位包括母语迁移变形和部件镜像变位。
形近改换是各个学习阶段和不同母语背景学生语料中都最常见的偏误类型。
形近的部件常干扰学生书写时的选择，学生对形近部件区别特征的认知需要加强。
初级阶段偏误数量较多，中级阶段偏误数量大幅减少并进入稳定状态，到高级阶段偏误数量不再有明显减少。
中级阶段是外国学生汉字习得的过渡阶段和关键阶段。
汉字文化圈学生的汉字书写情况强于非汉字文化圈学生的汉字书写情况。
非汉字文化圈学生在形近改换、意近改换、增加部件和减损部件四类中的表现与汉字文化圈学生差异较大。
外国学生的汉字书写偏误远远多于本族小学生的汉字书写偏误，汉字的特殊构形特点的确给外国学生造成了较大的困难。
但在各类偏误数量分布来看，外国学生与本族小学生的认知差异不大。
关键词：汉字汉字部件偏误分析习得AbstractIn foreign students’ character writing corpus, there are large amount of error phenomenon. In order to describe these error phenomenon’ characteristics, to explain the cause of these error phenomenon and then to find out some disciplines and characteristics of these errors, this thesis studies the systematical errors and acquiring of Chinese characters written by foreign learners.This thesis studies the systematical errors in character writing by foreign students in terms of the learning of components. We identify three types of errors: 1. Errors of substitution; 2.Addition and omission errors; and 3. Erroneous variants and misplaced components.Error of substitution caused by similar appearance is the most common error type in every learning stage and in the corpus written by students from different countries. When writing characters, the similar appearance of components always interfere with students’ choice. Thus, we should reinforce students’ the similar components Cognition ability.The amount of errors is the most in early stage. In middle stage, the amount decreases at large amplitude and come into a stable state. In late stage, the amount not decreases at large amplitude any more. We can come to the conclusion that the middle stage is the transition period and the key stage of foreign students’ character acquisition.The writing condition of students come from Sinosphere is better than the condition of students from other countries. The latter has large differences in four types with the students come from Sinosphere.The errors written by foreign students are much more than that of Chinese pupils. The special structures of Chinese characters cause a certain difficulties for foreign students. But the amounts of every error types show that the cognitive difference between foreign students and Chinese pupils is not big as we thought.Key words: characters component error analysis acquisition学位论文独创性声明本人郑重声明：1、坚持以“求实、创新”的科学精神从事研究工作。
汉字构形学说与对外汉字教学
语言教学与研究2002年第4期汉字构形学说与对外汉字教学朱志平提要 汉字属表意文字系统,在教学上与汉语不是同一的关系。
汉字的本体是字形,汉字教学必须从字形出发。
汉字构形学是探讨汉字形体构成和演变规律的学说,并且与汉字习得规律密切相关,有很强的实用性,是汉字教学可资借鉴的理论。
关键词 汉字构形学;汉字教学第二语言教学的研究属于应用语言学的范畴。
它要研究学习主体,即人对第二语言的认知、习得规律;它必须借鉴语言本体和语言理论研究的成果,并使之在应用的领域里进一步延伸。
因为“语言学家事实上并没有为发展语言科学而对语言进行‘全面的’描写”(S.Pit Corder 1983)。
从理论与教学的关系看,理论研究只涉及语言的规律,如何应用这些规律,使之为教学服务,“这个问题属于应用语言学的研究领域”(同上)。
汉字是记录汉语的符号,在汉语作为第二语言的教学中,汉字教学不可避免,教学中也要借鉴汉字本体的研究成果,所以必须引入研究汉字字形的理论———汉字构形学。
一 汉字教学的特殊性有人曾经就中国儿童和美国儿童的阅读情况做过对比,二者的阅读曲线呈剪刀差形分布。
中国儿童对已学知识掌握得很好,却难以阅读有生字的内容;美国儿童能阅读有生词的篇章,却不一定理解已读的内容①。
二者的这种差异就是文字的差异造成的。
与拼音文字不同,汉字不传递口语信息。
拼音文字可以以语音为中介达到拼读、辨识和拼写的目的,其口语与书面形式是一致的。
汉字却不同,“汉字是世界上唯一未曾中断使用而延续至今的表意文字系统”(王宁2000)。
以笔画和部件为基础构建起来的方块字几乎完全不能直接拼读,更难以仅凭语音去辨认。
这是今天包括中国人在内的绝大多数人在学习汉字的最初阶段既要借助于汉语拼音的帮助,又不能只停留在拼音阶段的主要原因。
汉字虽是记录汉语的符号,却有自身的系统与结构规律。
汉字有三个要素:形、音、义。
其中,音与义属于汉字所记录的语言,只有字形属于汉字本体。
阅读时要通过字形来实现书面语与口语的沟通,从而达到理解。
泰国初级学生汉字笔顺书写难点及教学策略研究
泰国初级学生汉字笔顺书写难点及教学策略研究作者：赵媛媛来源：《科学导报·学术》2017年第05期摘要：随着世界汉语热的兴起，汉语无疑成为一门受欢迎的语言。
但是，汉语也是全球十大最难学语言之一。
特别是汉字的读、识、记、写，成为汉语学习者及汉语教学教学的难点。
本文主要从泰国初级学生日常学习及书写汉字的案例出发，分析汉字笔顺学习的难点及原因，并且针对这些原因提出相应的教学策略。
关键词：汉字笔顺难点；原因；教学策略【中图分类号】 H122 【文献标识码】A 【文章编号】2236-1879（2017）05-0044-02汉语是汉藏语系的一个分支，据统计，全世界以汉语为母语的人数超过了10亿。
但是，汉语口语和文字之间存在着复杂的关系。
特别是汉字，单从汉字的书写形式来看难以辨识它的发音，而且存在大量的同音字，形近字，这无疑使得汉语成为全球十大最难学语言之一。
本文从泰国学生日常汉字学习及书写的情况进行分析研究，发现学生在笔画的书写方面存在母语笔画书写的负迁移，随之，考虑到非汉字文化圈的汉语学习者对于汉字笔画的书写是否受母语笔画书写的负迁移影响。
并且针对泰国初级学生的汉字笔顺学习情况，提出相应的汉字笔顺教学策略。
一、汉字研究现状分析中国是最早研究文字学的国家，自东汉许慎的《说文解字》开始，研究涉及汉字的方方面面，有汉字的数量、偏旁、部件、结构、造字来源，文化等。
从第二语言教学方面来研究汉字的文献远不及本体研究的程度，并且汉字本体研究和对外汉语汉字研究之间的联系并不紧密。
比如，许多汉语学习者会不经意间问到“这个字为什么这样写？”很多教师往往不直接回答学生的问题，只是告诉学习者汉语的习惯就是这样的，没有原因。
这是因为汉语本体研究的复杂性，一些汉字的来源和理论难于在对外汉语中进行解释和详述。
结合汉字本体研究之下的对外汉语研究中，朱志平（2002）《汉字构形学说与对外汉字教学》中指出汉字的本体是字形，汉字教学必须从字形出发；高定国、钟毅平和曾铃娟（1995）《字频影响常用汉字认知速度的实验研究》，发现学生更容易认知高频词，这是结合其他相关领域对汉字进行研究；柳燕梅（2001）《汉字速成课本》对汉字的结构、笔画、笔顺以有趣的形式呈现。
关于《汉字等级大纲》若干问题的思考
因此 ， 从根本上说 ，汉字等级大纲》 《 并非是对汉字进行专项研究得到的， 而是《 词汇等级大纲》
的附属 产物 。
在 汉语 中 ， 些使用 频率 最高 、 言交 际表达 中最 常用 的词语 对 于第 二语 言学 习者来说 是需要 那 语
首先学习的词语 ， 但组成这些词语的汉字却并不总是最容易学习的汉字 ， 因此这种以词级定字级的
戚 ” 还 可 以有 “ ； 泄露 ” 之义 ， “ 漏风声 ” 如 走 。
（） ３ 一个汉字单独不是词 ， 两个或多个汉字代表一个词。如： 窈窕” “ “ 、拖拉机” 。 同样 ， 汉字 与语 素 的关 系也是 复杂 多样 的。一个 汉字与 语素 的关系有 以下几 种 ：
要求 过 高有关 。
造成《 汉字等级大纲》 目 的 标看似轻松， 实则过高的原因有以下几个方面 ：
（ ） 一 汉字 与汉语 词汇 、 素关 系 的复杂性 语 在现 代汉语 中 ， 字与词 的关 系复杂 多样 ， ： 如 （ ） 个汉 字代 表一个 词 。如 ：谁 ” １一 “ 。 （） ２ 一个 汉字代 表两个 或 两 个 以上 的词 。其 中又 包 括 两种 情 况 ： 字 多音 ， ： 好 ” 既 读作 一 如 “ ， ｈｏ又读作 ｈｏ ｉ， ２ ｇ 。一字 多义 ， ：走 ” 既有 “ 开 ” 如 “ ， 离 的意思 ， 他 刚走 ” 又有 “ 往 ” 义 ， 走 亲 如“ ； 来 之 如“
汉字字形字音字义研究
现代汉字字形、字音、字义研究汉字的字形字音字义的研究早在先秦两汉时期的汉字研究中已经出现。
从周朝到汉末，汉字研究的主要方向和主要内容里就包括了统一规范字形和单字形音义的解释这两个重要方面。
整体来看，中国古代的汉字学，包括了包括文字、音韵和训诂三个方面的研究，而又以研究单个汉字的形、音、义及其彼此关系为主要形式。
进入二十世纪以后，许多研究者尽力创建新型汉字学，研究汉字的性质起源和发展，研究个别汉字的历时演变问题，同时也研究汉字的形、音、义及其彼此关系。
现代汉字有广义和狭义之分。
广义的现代汉字是指隶书及其以后的汉字；狭义的现代汉字是指书写现代汉语所利用的全数汉字。
咱们通常所说的现代汉字指的是狭义的现代汉字。
对现代汉字的研究称为“现代汉字学”。
对汉字的字形、字音和字义的研究和对汉字教学的研究是现代汉字学研究的主要内容之一。
一、现代汉字字形、字音、字义研究及对外汉语教学一、现代汉字字形研究字形结构的研究是现代汉字学重要课题之一。
中国传统的字形分析法是偏旁分析法，汉代许慎的《说文解字》就是在六书理论指导下，用偏旁分析法分析汉字合体字的结构。
20世纪以来，人们对汉字字形的研究，主要在汉字结构单位的研究和结构单位之间组合形式的研究这两个方面。
李大遂（1992）以为：汉字结构单位的研究汉字具有笔画、偏旁和整字三级结构单位。
由于偏旁数量太多，汉字教学和汉字编码输入等方面都碰到必然的困难，所以有人就破除偏旁的概念，提出部件这一概念。
部件和偏旁不是对等的概念。
它们是不同汉字结构分析方式的产物。
偏旁和部件虽然都是汉字结构的中级单位, 但偏旁是汉字学家为汉字教学和汉字结构研究特别是内部结构研究而对汉字进行结构分析所取得的中级结构单位, 而部件是从事汉字信息处置的专家们为汉字输人编码而对汉字进行结构分析所取得的中级结构单位。
（笔画≤部件≤偏旁）随着汉字教学研究的深切，把“部件”这个概念慢慢利用到汉字教学中来。
利用部件分析法进行教学的人，多采用笔画、部件和整字作为汉字结构单位的三个层次。
浅谈克拉申的输入假说与对外汉语教学
浅谈克拉申的输入假说与对外汉语教学作者：王星繁来源：《北方文学》2019年第06期摘要：克拉申在其著作《输入假说：理论与启示》中，提出了输入假说理论。
输入假说是其理论的核心部分，结合对外汉语教学的现状，浅谈输入假说对对外汉语教学的启示。
关键词：输入假说;对外汉语教学;局限性1985年美国语言教育家克拉申在其著作《输入假说：理论与启示》中将输入假说理论正式归纳为习得与学习假说、自然顺序假说、监控假说、输入假说和情感过滤假说五个假说。
这一理论为对外汉语教学提供了理论基础，许多教学方法都是以此理论为基础而进行实施的。
本文仅浅谈这五个假说当中的输入假说对对外汉语教学的启发。
一、克拉申输入假说的内容克拉申认为人类获得语言的惟一方式是通过吸收可理解的输入习得语言知识。
人们的注意力集中在输入的信息本身，而不是语言形式上。
语言结构也是在自然的语言交际过程中习得的。
输入的语言信息既不要过难也不要过易，克拉申用“i+1”表示。
主张学习者要先“获得意义”，再从中习得语言结构。
他还认为语言习得是通过听力理解来实现的，而不是通过“说”获得的。
强调了听力理解的重要性。
输入假说是在区分习得与学习的基础上提出来的，输入假说与习得有关，而与学习无关，克拉申认为该假说是其整个习得理论的核心部分，主要说明人们是怎样习得一种语言的。
该理论强调所教的内容即足够数量的可理解的语言输入，以教、学、内容的“三体关系”替代教、学的“两体关系”。
输入数量、输入质量、输入方式、输入条件是输入假说的四要素。
二、输入假说对对外汉语教学的启示（一）课堂上输入的内容对外汉语教学内容包括语言要素、言语技能、言语交际技能、相关文化知识四个方面。
应根据教学内容有针对性地向学生进行输入。
在汉字教学中朱志平受到可理解的输入的启发，认为“把汉字构形的特点和理据分析透彻，给予成人学生能夠理解的汉字材料，就会极大地推动他们的汉字习得”。
杨惠元提出“从听入手，在一年内给学生输入一万个汉语词汇，解决学生的日常交际问题，达到最低‘职业技能水平’”，这强调了听力理解的重要性。
论汉字构形学说与对外汉语汉字教学
《长江丛刊·理论研究》2017.08论汉字构形学说与对外汉语汉字教学魏真凡【摘 要】汉字构形学说是一种研究汉字本体构形规律的理论学说，它借助于意义，重点研究汉字的形体，探讨汉字形体的构成和演变规律，对汉字的基础教学有一定的指导作用。
本文从汉字构形的角度出发，介绍汉字的性质和特点，探讨了汉字形体的构成和书写的规律，分析了汉字构形学说在对外汉字教学中的可行性，并总结了一些可应用于对外汉字教学方面的借鉴性经验，以期能为汉字教学提供新的思路和方法。
【关键词】汉字构形学说 汉字教学 语言习得一、前言汉字教学作为对外汉语教学的一个重要内容，一直被看作是提升对外汉语教学效率的关键。
因为汉字数量较多，结构复杂，或多或少增加了汉字的学习难度，甚至有很多留学生认为汉字是“天书”，放弃学习汉字，只求可以听懂汉语，会说汉语。
这种畏难心态深深影响着学习汉语的外国人，但一种语言的学习终究离不开文字这一载体，汉字的教学问题如果不能很好的解决，必然会成为留学生汉语学习的掣肘。
基于此，笔者选择对外汉语汉字教学为出发点，把汉字构形学说作为研究的重点，分析现代汉字的构形特征在对外汉字教学中的应用，以期能为对外汉字教学提供一定的参考依据。
二、汉字和汉字构形学说研究汉字的构形，首先需要对汉字的性质有明确的认识。
经过许多学者的探索，目前有说服力的关于汉字性质的结论大致有三种：汉字是语素文字（朱德熙，吕叔湘）；汉字是使用意符，音符和记号的一种文字体系（裘锡圭）；汉字是意音文字（周有光）。
[1]但不论对汉字的性质做何种划分，汉字都有着别于其他文字的独特之处，即汉字是形音义的统一体。
在汉字的系统中，一个字的字形代表了特定的音和义，并且这种字形和音义之间的联系是有迹可循的。
如甲骨文“册”字，用"皮韦穿过竹简”这一形象表达了它所记录的"书册”一词的意义，成为这个词的载体。
[2]正是由于汉字这些独特的性质和特点，我们才得以从系统论的视角去研究汉字，这对汉字构形学说的创建起到了一定的推动作用。
从汉字的外部结构特点谈对外汉字教学
从汉字的外部结构特点谈对外汉字教学【摘要】对外汉字的教学是汉语国际教育中重要的一个环节，同时也是较困难的一个环节。
在汉语国际教育中汉字教学对于学生和老师来说都是难题，给整个汉语国际教育带来困难。
本文旨在结合汉字的外部结构特点，把握对外汉字教学的重难点，举例说明汉字的外部结构特点对于对外汉字教学的意义。
【关键词】汉字的外部结构特点；对外汉字教学一、汉字的外部结构特点汉字的外部结构特点，就是我们通常说的造字法，即汉字的构造方法，许慎在《说文解字·叙》中就曾这样论述过：“周礼八岁入小学，保氏教国子，先以六书：一曰指事，二曰象形，三曰形声，四曰会意，五曰转注，六曰假借。
”，后来人们谈到六书，都采用班固的次序，许慎的名称，即象形，指事，会意，形声，转注，假借。
象形，“象形者，画成其物，随体诘诎。
日月是也。
”指事，“指事者，视而可识，察而见意，上下是也。
”，i就是用在象形字上ii加上抽象性的符号的方法来造字，人们只要仔细观察一下就可以知道这个汉字所要表达的意思，如“上”、“下”。
会意，“会意者，比类合宜，以见指撝，武信是也。
”，即用两个或两个以上的独体字组合在一起构成一个新字，而这两个独体字组合起来新的意义就是这个会意字的意义。
如“莫”、“武”。
形声，许慎解释为：“以事为名，取譬想成，江河是也。
”在所有的造字法中，形声是最能产的造字法，现行汉字中有80%是形声字。
二、运用汉字的外部结构特点进行对外汉字教学为了更好地讲解汉字的外部结构特点在对外汉字教学中的运用，本文主要依靠从《汉语水平词汇与汉字等级大纲》举例来论述。
（一）象形首先，是象形，在现代汉字中象形字并不多，都是一些与人们的日常生活息息相关的事物，例如人体的主要器官，一些家禽家畜等等，现就从《汉语水平词汇与汉字等级大纲》中找一些具体的象形字加以举例分析，在分析这些汉字的时候往往要用这些字的繁体字，这样会更容易理解一些，“口”字，这个字比较好讲解，可以拿一下口的图片，让学生把它和这个字对比一下，学生就会很容易理解的，这个字一开始完全是根据我们的口型来模仿的，来造的字，但它随着汉字形体的发展演变，尤其是汉字隶变后，基本上就成了今天的这个字型，后来与口有关的字多有口字部，比如，“嘴”字，“吃”字，“吐”字，“咽”字等，但对于这些字的讲解，我们要适度，不可要求学生太多，只能让他们作为一种了解，因为学生毕竟刚接触汉字，在这里的讲解可以用教学法中的视听法来帮助学生理解，找一些视频或图片来增加学生学习的兴趣，还有一些人体器官的字也可以用同样的方法来教授，可以把它们放在一起讲，比如，“手”字，“耳”字，“人”字，“爪”字等，这些字从造字初到现在变化不大，我们还可以从这些字现在的字形中看到这些字所表示的大致意思，以“瓜”字为例，外像瓜蔓，里像其实，通过这样的对这些字结构特点的解释，一定能让学生更好，更快地学习这些字，此外，还有一些象形字的讲解要通过它们的繁体字形才能更容易让学生理解这些字与它所要表达的意思之间的关系，比如“车”字，“龟”字等，在讲解这些象形字的时候，可以找一些古文字的图片，再找一些现在的图片，让学生对比一下，然后再对这些字的演变历史进行讲解，另外，还有一些象形字的本来的意义和现在意思有些不同，也可以稍带讲一下，例如，“木”字，在古代是树木的意思，而现在我们主要认为它是木材的意思，现在我们认为“树”是树木的意思，可在古代它却是种植的意思。
汉字构形阐释与对外汉字教学策略探讨基于《汉字等级大纲》汉字的动态演变研究
汉字构形阐释与对外汉字教学策略探讨基于《汉字等级大纲》汉字的动态演变研究一、本文概述本文旨在通过深入研究汉字的构形阐释，探讨对外汉字教学策略，并以《汉字等级大纲》为基础，对汉字的动态演变进行系统性研究。
汉字作为中华文化的核心载体，其独特的构形系统和演变历程不仅反映了中华民族的历史和文化，也为现代汉字教学提供了丰富的素材和思路。
本文将结合理论与实践，分析汉字构形的内在逻辑和教学方法的创新点，以期在全球化背景下，为提升汉字教学的质量和效率，推动汉字文化的国际传播贡献力量。
本文首先将对汉字构形进行详细的阐释，分析汉字的构形元素、构形模式和构形意义，揭示汉字构形的内在规律和美学价值。
在此基础上，本文将探讨对外汉字教学策略，结合留学生的学习特点和需求，提出针对性的教学方法和策略，以期帮助留学生更好地理解和掌握汉字。
本文将以《汉字等级大纲》为纲领，对汉字的动态演变进行深入研究。
通过对汉字在不同历史时期的形态变化、字义演变和用法变迁进行梳理和分析，揭示汉字演变的规律和趋势，为汉字教学提供历史依据和文化背景。
本文将总结汉字构形阐释和对外汉字教学策略的研究成果，分析汉字动态演变对汉字教学的启示和影响，展望汉字教学的未来发展方向。
通过本文的研究，期望能够为汉字教学的理论和实践提供有益的参考和借鉴。
二、《汉字等级大纲》概述《汉字等级大纲》是汉字教学与研究领域的一部重要著作，它系统地梳理了汉字的演变历程，为汉字的教学提供了科学的依据。
该大纲以汉字的演变过程为主线，将汉字分为不同的等级，每一等级都反映了汉字在历史长河中的动态变化。
该大纲依据汉字的复杂程度、使用频率和文化内涵等因素，将汉字划分为不同的等级。
从基础的一级汉字开始，逐步过渡到更高级别的汉字，这种划分方式既符合汉字学习的渐进性，也便于教师根据学生的实际水平进行有针对性的教学。
《汉字等级大纲》详细阐述了每个等级汉字的历史演变过程。
它不仅仅关注汉字的字形变化，还深入探讨了汉字背后的文化内涵和演变规律。
基于对外汉字教学的汉字构形理论应用研究
基于对外汉字教学的汉字构形理论应用研究一、概述汉字，作为中华文化的瑰宝，承载了丰富的历史底蕴与深厚的文化内涵。
对于许多外国学习者来说，汉字的形态复杂、结构多变，往往成为他们学习汉语的难点。
如何有效地教授汉字，使其更好地为外国学习者所掌握，一直是汉语国际教育领域的重要课题。
汉字构形理论，作为研究汉字形态结构及其演变规律的学科，为对外汉字教学提供了有力的理论支撑。
它通过对汉字字形、结构、笔画等要素的分析，揭示了汉字的内在规律和特点，为外国学习者理解和掌握汉字提供了科学的途径。
基于对外汉字教学的汉字构形理论应用研究，旨在将汉字构形理论与实际教学相结合，探索适合外国学习者的汉字教学方法和策略。
通过对汉字构形理论的深入研究，我们可以更加准确地把握汉字的形态特点，进而设计出更具针对性的教学方案。
同时，我们还可以借助现代技术手段，如多媒体教学、网络教学等，使汉字教学更加生动、形象、有趣，激发学习者的学习兴趣和积极性。
本研究的意义在于，一方面，它有助于丰富和完善汉字构形理论，推动其在汉语国际教育领域的应用和发展另一方面，它也为对外汉字教学提供了新的思路和方法，有助于提高教学质量和学习效果，促进汉语国际教育的推广和普及。
基于对外汉字教学的汉字构形理论应用研究具有重要的理论价值和实践意义，值得我们深入探索和研究。
1. 汉字在对外汉语教学中的地位与重要性在对外汉语教学中，汉字的地位与重要性不言而喻。
汉字作为中华文化的载体，是汉语学习不可或缺的一部分。
对于外国学习者来说，掌握汉字不仅是理解汉语语言结构的基础，更是深入了解中国文化的重要途径。
汉字在对外汉语教学中具有基础性的地位。
汉语是表意文字，其字形与字义之间存在着密切的联系。
在学习汉语的过程中，学习者需要逐步建立起对汉字字形的认知和理解。
只有掌握了汉字的基本构造和书写规则，学习者才能更好地理解汉语的词义和语法结构，进而提升听说读写各方面的能力。
汉字在对外汉语教学中具有重要的文化价值。
汉字构形阐释与对外汉字教学策略探讨——基于《汉字等级大纲》汉字的动态演变研究
汉字构形阐释与对外汉字教学策略探讨——基于《汉字等级大纲》汉字的动态演变研究汉字构形阐释与对外汉字教学策略探讨——基于《汉字等级大纲》汉字的动态演变研究汉字作为中国传统文化的瑰宝，拥有悠久的历史和丰富的内涵。
随着经济全球化的不断推进，对外汉字教学日益重要。
然而，汉字作为一种形象文字，其构形及教学策略向来备受关注与探讨。
本文以《汉字等级大纲》汉字的动态演变为线索，对汉字构形阐释与对外汉字教学策略进行探讨。
首先，我们来探讨汉字构形的阐释。
汉字的构形是指汉字形状形成的规则和逻辑。
最早的汉字构形是基于观察物象而形成的象形文字。
例如，“日”字就是模仿太阳形状而得成的。
后来，随着历史的演变，汉字逐渐演变为表意文字和形义字。
比如，“现”字在古代是以人形为基础，表示人出现的意思。
而在现代的构形中，“现”字则是以“目”字为基础，表示眼睛看到现象。
通过对汉字的构形阐释，学习者可以更好地理解汉字，并准确表达其含义。
其次，我们探讨对外汉字教学策略。
对外汉字教学需要兼顾教学效果和学习者的需求。
因此，我们应该采取多种教学策略来帮助外国学习者更好地掌握汉字。
首先是激发学习兴趣。
通过展示汉字的奇妙之处和独特之美，可以激发学习者的学习兴趣，提高学习积极性。
其次是注重构形规律的讲解。
通过讲解汉字的构形规律，帮助学习者理解汉字的形成过程，为学习者记忆汉字提供有力的依据。
再次是示范和实践。
学习者可以通过实际写字和书写练习来巩固所学汉字，达到记忆和掌握的目的。
最后是巩固和拓展。
学习者可以通过阅读汉字相关的文章或故事，进一步巩固所学汉字，并拓展字词的应用。
基于《汉字等级大纲》汉字的动态演变研究，我们可以发现汉字的演变是一个动态的过程。
在教学中，我们要注重培养学习者的逻辑思维和联想能力。
通过比较汉字在不同时期的构形变化，可以帮助学习者更好地理解和掌握汉字。
同时，我们还要注重培养学习者的汉字文化意识。
汉字作为中国文化的精髓之一，具有悠久的历史和博大精深的内涵。
基于汉字构形理论的对外汉语汉字教学方法探究
基于汉字构形理论的对外汉语汉字教学方法探究
李婧;刘娟
【期刊名称】《佳木斯职业学院学报》
【年(卷),期】2015(000)003
【摘要】汉字系记载汉语的书写符号,而汉字教学则属于对外汉语教学的关键构成部分。
对外汉语汉字教学包含许多理论,汉字构形理论便是其中之一。
鉴于汉字构形理论对于对外汉语教学的成功与否有着至关重要的作用,因此本文从对外汉字教学的重要性出发,详细阐述了汉字构形的特点,对汉字构形理论运用于对外汉语教学的理论依据进行了简单介绍,并提出了一系列措施,以更好地将汉字构形理论运用到对外汉语教学之中,推动对外汉语教学的发展。
【总页数】2页(P195-196)
【作者】李婧;刘娟
【作者单位】黑河学院
【正文语种】中文
【中图分类】H195.3
【相关文献】
1.基于汉字构形理论的对外汉语汉字教学方法探究 [J], 李婧;刘娟
2.再谈对外汉语汉字教学与母语汉字教学的异同——基于教学体系和教学目标 [J], 徐亮;罗艺雪
3.基于汉字特点的对外汉语汉字教学法 [J], 栗聪
4.基于对外汉语教学的汉字规范书写教学研究 [J], 王江;张伟
5.基于对外汉语词汇教学的形象色彩义研究——以《汉语水平词汇与汉字等级大纲》词汇为例 [J], 郭玉琦
因版权原因，仅展示原文概要，查看原文内容请购买。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
语言教学与研究2002年第4期汉字构形学说与对外汉字教学朱志平提要 汉字属表意文字系统,在教学上与汉语不是同一的关系。
汉字的本体是字形,汉字教学必须从字形出发。
汉字构形学是探讨汉字形体构成和演变规律的学说,并且与汉字习得规律密切相关,有很强的实用性,是汉字教学可资借鉴的理论。
关键词 汉字构形学;汉字教学第二语言教学的研究属于应用语言学的范畴。
它要研究学习主体,即人对第二语言的认知、习得规律;它必须借鉴语言本体和语言理论研究的成果,并使之在应用的领域里进一步延伸。
因为“语言学家事实上并没有为发展语言科学而对语言进行`全面的'描写”(S.Pit Co rder 1983)。
从理论与教学的关系看,理论研究只涉及语言的规律,如何应用这些规律,使之为教学服务,“这个问题属于应用语言学的研究领域”(同上)。
汉字是记录汉语的符号,在汉语作为第二语言的教学中,汉字教学不可避免,教学中也要借鉴汉字本体的研究成果,所以必须引入研究汉字字形的理论———汉字构形学。
一 汉字教学的特殊性有人曾经就中国儿童和美国儿童的阅读情况做过对比,二者的阅读曲线呈剪刀差形分布。
中国儿童对已学知识掌握得很好,却难以阅读有生字的内容;美国儿童能阅读有生词的篇章,却不一定理解已读的内容①。
二者的这种差异就是文字的差异造成的。
与拼音文字不同,汉字不传递口语信息。
拼音文字可以以语音为中介达到拼读、辨识和拼写的目的,其口语与书面形式是一致的。
汉字却不同,“汉字是世界上唯一未曾中断使用而延续至今的表意文字系统”(王宁2000)。
以笔画和部件为基础构建起来的方块字几乎完全不能直接拼读,更难以仅凭语音去辨认。
这是今天包括中国人在内的绝大多数人在学习汉字的最初阶段既要借助于汉语拼音的帮助,又不能只停留在拼音阶段的主要原因。
汉字虽是记录汉语的符号,却有自身的系统与结构规律。
汉字有三个要素:形、音、义。
其中,音与义属于汉字所记录的语言,只有字形属于汉字本体。
阅读时要通过字形来实现书面语与口语的沟通,从而达到理解。
由于汉字属表意文字系统,字形反映造字之初的语义,随着社会的发展与变化,语言的音、义会发生变化。
但语义的变化不直接影响字形,所以字形并不随语言的变化而变化,汉字结构所折射的语义与今天汉字所负载的语义已经有了差别。
汉字字形与其所记录的语言在变化上的这种“不同步”,形成二者在规律上的差别,使得我们只有对汉字形体及形体构成方式进行分析,才有可能捕捉到原始造义与今天汉字所记录的语义之间的关系,才有可能使汉字的三要素“形、音、义”统一起来,这是汉字得以识别和记忆的基础。
在汉语学习中,不了解字形,就无法掌握汉语的读写技能。
汉字的性质,决定了汉字教学的特殊性。
它决定了汉字的教与学必须建立在对字形结构的分析上,以字形分析为基础,沟通字音与字义,从而帮助汉语学习者突破书面语与口语之间的障碍。
二 汉字构形学说及其可应用性汉字构形学说“探讨汉字的形体依一定的理据构成和演变的规律,包括个体字符的构形方式和汉字构形的总体系统中所包含的规律”(王宁1995)。
汉字在造字之初是根据词义构形的,汉字字形“总是携带着可供分析的意义信息”(王宁1995),这种情况从汉字使用以来并没有发生太大变化,这是汉字之所以能超越时空局限,超越不同的历史阶段和各个方言区的主要原因。
虽然在漫长的历史演变中,大多数汉字构形所表现的最初造义与汉字所负载的语言中的语义有了一定的距离,但它们之间的联系往往可以通过对构形理据的分析来辨别(音借字除外)。
如“初”字,《说文解字》“刀”部:“始也,从刀从衣,裁衣之始也。
”“从刀从衣”是“初”字的构形,“裁衣之始”是“初”字的构意,“始也”则是许慎对“初”字所负载语义的诠释。
通过《说文解字》对“初”字构形的说解,我们就可以知道在“起初”、“当初”等词中的“初”字为什么是由“衣”旁和“刀”组成的。
在这个字里,“刀”是独体字,“衣”是部首,二者都可以通过类推与学习者的生活经验联系起来。
如果把这样的构形关系引入对外汉字教学课堂,学生就有可能避免把“初”字中的“衣”旁写成“示”旁或把“刀”写成“力”。
当字形与其所携带的意义信息同汉字所记录的语言中的词义之间建立起某种联系时,一个字的辨识、理解与记忆就会由难变易。
汉字系统中,每个汉字的构形都遵循整个系统的总规律。
汉字构形的这种系统性,许慎《说文解字》已经给予了较大的关注,近年来学术界又在此基础上进行了大量的研究。
王宁教授提出了汉字的“书写元素”和“构形元素”的概念,这两个概念从静态的角度讲,它们分别包括了(就楷书而言,相当于)我们通常说的笔画和部件,笔画是部件的下位概念,部件由笔画组成,再组成整字。
但从动态的角度看,书写元素和构形元素则分别与汉字的书写和辨识两个方面相关联。
写字要一笔一画地写,如果每一笔每一画的起落位置不明确,就会产生笔画书写的错误。
所以,在汉字的书写过程中,书写元素是个不可忽略的概念。
在静态条件下,汉字的书写元素并不复杂。
汉字楷书的基本笔形②大致可归纳为“横、竖、撇(捺)、点(提)、折”几种。
但每一种笔形都有特定的写法,偏离一定写法超过某一限度时,就会产生笔形的错误。
比如,“横”的右侧抬得太高,会与“撇”相混,“厂”就成了“质”的上部。
因此它的动态过程就变得异常重要,以拼音文字为母语的学生在学习汉字的最初阶段,他们的大多数错字是书写元素的偏误造成的。
比如,把“商”的两个相向的笔画写成反向的;“为”的两点放错了位置而写成“办”;“希”的第四笔书写不到位;“贝”的最后一笔则因写得太长并且拐了弯而成了“见”。
又比如“男”因少了一笔而成了“曰”与“力”的组合;“味”则因多了一笔而成了“口”与“朱”的组合,等。
从“男”与“味”的错误还可以看到,书写元素的数量即笔数,也极为重要。
由此可见书写元素的偏误是导致错字产生的一个重要原因。
如果在教学中重视对书写元素的教学,就可以在一定程度上避免错字的产生。
根据朱志平等(1999)的调查,对汉字基本笔画,也即书写元素的概念输入与书写训练,是减少学生汉字偏误的有效方法之一。
该调查从实践上证明了书写元素教学的重要性。
但写字又需要有对构形元素认识的前期积累作基础,因为笔画起落依附于结构的特点。
在认识构形元素以后,书写过程才能达到理性化。
构形元素的分析可使学习者建立起系统的观念,所以书写元素最终的熟练掌握依附于对构形元素的理性认识。
在对汉字进行辨识时,汉字的构形元素是汉字能否被正确辨识的关键。
构形元素是直接进入构形的最小单位,也是汉字结构中表义的最小单位。
它对汉字的识别和记忆起到相当关键的作用。
由于构形元素带有意义,它在一定程度上体现汉字的构意,如“初”字的构意“裁衣之始”是由“衣”旁和“刀”组合起来体现的。
因此,当一个已认得“初”字的人看到“示”旁和“力”组成的“怪字”时,决不会认为这就是“初”字。
心理学家在研究汉字正字法对汉字“字优效应”③的影响时,使用了三组字:真字(通行的汉字)、假字(构形元素位置与真字一致,但不是通行汉字,如双人旁和“也”组成的字)、非字(构形元素位置与真字不一致,如“她”字的“也”和“女”互换位置)。
实验结果表明,真字的识别率最高,假字次之,非字识别率最低。
心理学的实验对象是已经习得汉字的人,由于实验材料限于构形元素位置及搭配的变化,被试对真字、假字和非字识别的这种梯度表现就说明,已经习得汉字的人是根据构形元素及其位置和结构方式对汉字进行识别的。
当然,认字虽不涉及笔画,记住每个构件却又要以笔划为基础,因为整体认读由于缺乏分析只能达到对汉字笼统的认识。
由此可见,书写元素与构形元素之间是一种相辅相成的辩证关系。
在应用中可以通过“写”和“认”的相互促进达到汉字的最终习得。
从第二语言学习的情况来看,学生的许多偏误是由于对构形元素辨识不清,对构意不明而造成的。
如,把“租”写成“祖”,把“往”写成“住”,把“为”写成“办”等等,既是书写的错误,也是由于辨别不清“禾苗旁”与“示”字旁,单人旁与双人旁等本身所携带的语义。
因此,在汉字识别的教学中,绝不能忽视构形元素及其位置、结构方式和构意的分析。
其中构形元素所携带的意义的掌握极其关键,要让学生明白,“示”旁与“衣”旁只相差一点,却表示完全不同的意思。
当这些构形元素与各自表示的语义建立起联系时,就很难再混淆起来。
从汉字构形系统来看,组成汉字的构形元素不是无限的,可以归纳为一定数量的形位。
汉字构形学的研究表明,在汉字使用的每个历史时期,“形位的数量都大致在250-300个左右,它们分别或完全具有表音、表义、表形、标示四种功能”(王宁1995)。
如,“刀”在“初”字里的功能是表义,在“刃”字里就是表形。
在《现代汉语词典》里,以“衣旁”为表义形素的汉字就达一百多个。
掌握这些形素及其构形规律,显然是习得汉字的捷径。
几百个形素又可以组成上万个汉字,它们的结构方式并不复杂。
据研究,汉字的结构方式主要有两种:层次结构与平面结构。
“平面结构由形素一次性集合而成”(王宁1995),如“器”;层次结构则由形素逐级依次组成,如“灏”,见图1。
汉字形素的功能及其结构方式是汉字构形理据的基本内涵,除少数因字体变异而产生形素粘连(如“事”、“更”等)的汉字以外,大多数汉字都可以通过构形理据的分析得以理解和掌握。
由此可见,“汉字构形学说”在汉字教学中的应用是完全可行的。
三 汉字构形学说与汉字学习、习得规律的相关性对外汉语教学是一种成人教育。
美国应用语言学家Stephen D.Krashen(1995)指出,成人获得语言与儿童有所不同,成人可以通过两个途径,一是自然的习得(unconscious acquisi-tion),一是有意识的学习(learning),后者是人脑随后天的发育成熟而形成的一种能力,对前者有推动作用,可使习得效果大大提高。
而语言教学在习得和学习上的作用有所不同,它对学习有很强的引导作用。
因此,对成人来说,机械性的重复训练应当更多地被可理解的分析与归纳所代替。
此外,语言学习与习得的另一个原则是“可懂输入原则”,这个原则认为,语言的习得依赖于可懂材料的输入。
所以,如果我们把汉字构形的特点和理据分析透彻,给予成人学生能够理解的汉字材料,就会极大地推动他们的汉字习得。
在这一点上,汉字构形学说的分析特性与上述需要正好吻合。
当前认知心理学对汉字字形认知的研究主要在三个方面:笔画、部件、正字法。
心理学家在研究了汉字认知过程中的字形加工以后指出,“笔画是识别所有汉字的一个单元”,“部件也是汉字识别的一个单元。
与笔画的特征分析相比,部件分析发生在一个较高的层次上。
”(彭聃龄1997)这一研究结果与汉字构形学说的理论是一致的。
正因为部件(即构形元素)的分析处在“较高的层次上”,它才与汉字的辨认密切相关。