高中英语阅读教学模式及反思

高中英语阅读教学模式及反思

江苏省高淳高级中学孔福生

2003年新颁布的《英语课程标准》对高中英语八级阅读的要求如下：“能理解阅读材料中不同的观点和态度；能识别不同文体的特征；能通过分析句子结构理解难句和长句；能在教师的帮助下欣赏浅显的文学作品；能根据学习任务的需要从电子读物或网络中获取信息并进行加工处理；除教材外，课外阅读量应累计达到36万词以上。”

在高考英语中，阅读所占的比例是最大的；除了阅读理解题目外，其它题型，包括完形填空、对话填空、单项填空甚至于听力都或多或少地与阅读有关。所以，提高学生的阅读理解能力就显得尤其重要。

在高中英语教学中，阅读教学是教学的主要部分。英语教学的成败在很大程度上取决于阅读教学是否成功。但是，长期以来，我们的高中英语教学过分强调对语言知识的传授、分析和掌握，忽视了对篇章结构、信息内容以及阅读技能和策略的学习和培养。近年来，随着新的英语教学大纲和教材的实施和推广，逐渐引入了国际公认的交际教学思想。这无疑对传统的英语阅读教学产生了强大冲击，从而导致了整个阅读教学思想和教学方法的重大转变与改革。

谈到英语阅读教学思想的转变，我们应当回答这样一个问题：阅读教学的目的是什么？以前，总认为英语阅读教学的目的就是让学生通过阅读来获取并掌握一定的语言知识，也就是说为学习语言而阅读。然而，现代语言教学理论认为，阅读教学的目的不仅仅是让学生学习并掌握一定的的语言知识，而且还要让学生通过阅读去获取信息，学习文化，同时培养发展一定的阅读技能和策略，为继续学习乃至终身学习打下良好的基础。其最终目的是培养独立高效的阅读者(independent and fluent reader)。一个独立高效的阅读者应具有以下特点：快速(rapid)、有目的性(purposeful)、相互作用(interactive)、理解(comprehensive)、灵活(flexible)和逐渐发展(gradually developing)。

那么，我们通过什么样的教学方法才能达到一述教学目的呢？就这一问题，我们首先来探讨、了解并剖析几种主要阅读模式。

一、国外阅读理论的主要模式

谈到阅读模式就必须提到国外Gough, Goodman及Perftti等提出的三个模式，即“自下由上”(bottom-up)模式、“自上而下”(top-down)模式和“相互作用”(interactive reading)模式。

自下而上模式认为：阅读是低级的单词解码到最终获取信息的过程。依据这一理论，教师在组织阅读教学时，主要是通过教单词、词组，帮助学生扫清语言上的障碍，学生在阅读时则逐词逐句阅读，而不是逐行或逐句阅读，眼睛运动的跨度往往是一个单词或几个字母，这最终培养的单词辨认技能。然而，通过不断实践却发现，尽管有些文章不存在任何语言障碍，但要理解文章的整体或是作者的意图却很难。

为了解决这一问题提出了另一种阅读理解模式，“自上而下”模式。他认为阅读乃是一种心理语言学的猜谜游戏，它包括了思想和语言之间的相互作用。也有类似的主张，他们都认为，阅读是一个过程。学生往往用最少的书面信息获得最大限度的理解。

在阅读过程中发挥关键作用的就是猜测或预测。整个阅读过程由以下几个方面组成：取样，预测，证实，排除或修正。依据这一理论，有效的阅读并非精确地辨认所有的文字成分的结果，而是选择那些对于产生有效的猜测来说是必要的，而且是最少的，最有效的线索的技能。

与自下而上模式相反，该模式着重强调运用对有关主题的了解及上下文所提供的语境来猜测整体意义。但是事实却证明，如果不具备识别词汇和句法结构的基本能力，仅靠猜测，是谈不上真正理解文章的。

于是20世纪80年代，等人提出了第三种阅读模式，即“相互作用”模式。他认为。其意思是说只有将和两种模式有机地结合进来使用，才能成功地完成阅读的任务。模式在强调背景知识和预测的重要性的同时，也强调快速阅读和准确理解文字的重要性，即阅读过程是双向的。依据这一理论，有效的阅读是将“自下而上”与“自上而下”紧密联系，使读者在大脑里的知识与文字材料之间达到最佳的相互作用。

二、对中学英语阅读教学的几点思考

对照国外先进的教学理论，反思我们目前的中学英语阅读教学，确实存在着几个问题：

1、过分注重单词、词组语法等书面字符提供的语言信息，忽视阅读者储存的非语言信息的作用。

在传统英语教学过程中，教师误以为英语教学就是英语语法的讲解和操练，只要学生掌握了一定的语法规则和词汇就能读懂文章。因而教师在授完新课以后，辅以的是大量的关于语法知识的选择题和翻译题。这样培养出来的学生虽能应付各类语法考试，但不能真正读懂有一定难度的文章。

心理学认为：阅读的过程是大脑运用语言信息和非语言信息进行判断、推理、分析、综合的复杂思维过程。如果我们仅仅停留在字面理解的表层上，就不能完成正确地解码；我们应调动已有的知识储备，对文章进行综合分析，才能达到对文章准确、全面、深层次的理解。

由此可见，读者具有的与阅读材料相关的知识越丰富，对材料的理解程度就越深。所以，中学英语教学除了传授语言知识外，还应重视对学生相关知识的积累，全面地提高学生的综合素质。如：电脑技术革命、生命科学、人口问题、环境问题、能源危机，以及动荡不安的世界政治局势等都应成为在阅读教学中师生所关注的焦点。

2、注重对词义、句法结构等表层结构的教学方法，易误导学生在阅读时陷入“只见树木不见林”的尴尬境地。

许多高中学生在阅读往往过分小心谨慎，总是力图搞清每一个单词的意思，搞清每一个句子的意思；遇到生词就会自觉或不自觉地去查字典，即使是猜出了词义还觉得不放心，仍要查了字典才放心；遇到一些长句，就会不自觉地作语法结构分析；无论读什么样的文章，简单亦或复杂，总是要在头脑中逐词逐句地翻译成中文才能理解。这样既影响了阅读速度，又使他们脑中已处理过的信息会因缺乏连贯而中断。人的短期记忆容量是有限的，如果要使短期记忆中的信息转化成长期信息，就要重视阅读速度和频率，把信息单位扩大。如果采用上面提到的阅读方法，即使学生最后把每一个句子读懂了，也无法理解全文。其弊端主要表现在以下几个方面：