高中英语阅读教学模式及反思

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高中英语阅读课反思

高中英语阅读课反思高中学生在英语阅读理解方面很薄弱，而高中英语阅读教学又是高中英语教学中极为重要的部分。

下面是有高中英语阅读课反思，欢迎参阅。

高中英语阅读课反思范文1阅读教学传统模式常常是单一的自下而上模式，只是把课文作为单纯向学生传授语法及语言知识的载体，重在老师的讲解，忽视了培养学生的阅读速度和理解能力;传统的阅读理解提问方式也常常停留在对所阅读文章的表层理解层次上。

如何借助这些课文来提高学生的阅读速度、阅读理解能力和语言水平呢?这是一个需要师生互相合作的工作。

在阅读课的课堂教学中，教师应精心设计教学程序，让学生的阅读和讨论交流相互交叉进行，从而使阅读课既达到提高学生阅读水平的效果，又能较好地发挥学生的主观能动性，将接受的信息转变成交际实践的内容。

通过使用交际化的手法进行阅读教学，为提高学生听、说、读、写等综合能力打下坚实的基础。

教学过程由教师、学生、教材、方法四要素组成，这四要素所组成的六对关系只有处于一种和谐的状态，才能实现教学过程的最优化。

在进行阅读课教学设计时，不能只考虑教师的意志，忽视了学生的主体性。

教师在教学中应激发学生思考，让学生有话可说，并乐于说。

1/ 12一、设计提问，激发学生的主体思维高中英语课文大多篇幅较长。

课文内容参透了丰富的审美以及科学教育内容。

在这些兼顾知识性、趣味性、思想性的阅读课教学中精心设计既有启发性又能激起学生探讨兴趣的系列问题，可以启迪学生动脑，激发学生思维，培养学生主动学习的习惯。

教师设计问题时，要紧扣教材，层层推进，要具有一定的思想梯度。

在提问、解答的过程中，教师要启发引导，以激活学生的思维欲望，帮助学生认知和理解。

二、授之以法，把学习的主动权交给学生要提高学生的素质，就要培养学生的能力。

因此英语阅读教学中要突出“学”字，从让学生“学会”转到培养学生“会学”，授之以法，把学习的主动权交给学生。

1.指导学生认真预习高中阅读课文长，难度大，抽象概念内容多，形象思维内容少，语法现象较复杂。

高中英语读写课教学实践与反思

高中英语读写课教学实践与反思◎张志荣英语是一门重要的国际化通用语言，学习英语这门学科的关键就是要运用语言，而不是只为了考试取得很高的分数。

并且随着新课程改革的深入开展，更加注重读写课教学的实施，要求英语教师要精心设计读写课教学活动，通过教师的教学探索创新，弥补传统教学模式中存在的弊端，提高教学的有效性。

阅读与写作是英语教学中的重要组成部分，高中英语教师如何提高读写课教学的质量，进而逐步提高学生的读写能力，培养其综合语言素养，应该是不懈追求的目标。

1.高中英语读写课教学的现状分析读写课是高中英语教学中的一个重要组成部分，随着新课程改革的不断深入推进，教师应该积极打破传统教学模式的常规，更多地关注教学过程，设定合理的读写课教学目标，在实际教学中应该具有针对性、多样性和延展性，促进学生英语综合能力的提高。

但是目前的高中英语读写课的开展存在着一些问题，主要包括：受到传统应试教育观念的严重影响，一些高中英语教师在读写课上总是督促学生反复练习考试点，要求记住重点句型和语法，实际上这样并不能真正提高学生的读写能力；很多教师没有正确认识到读写之间的关系，忽视对学生这方面能力的培养；很多教师的教学模式陈旧僵化，教学目标不明确，学生难以产生参与阅读和写作的兴趣，整个读写课教学显得非常低效。

对于高中英语这一与语言类的基础课程来说，读写课占据着十分重要的地位，教师应该依据新课标的要求，对于读写课的开展要进行教学实践探索，运用更加科学、趣味的教学手段和方式，引导学生积极主动地参与英语阅读和写作，促进学生英语读写水平得到有效提高。

2.高中英语读写课教学实践与反思2.1读写课的教学实践研究在组织开展高中英语读写课教学的过程中，教师应该深刻认识到当前教育改革深入开展的背景下的教学需要做出改变，在英语核心素养的要求下，不能在偏重于阅读或者写作的单方面，应该合理规划教学内容，做好备课工作，注重读写结合教学模式的运用，找准阅读和写作之前的结合点。

高中英语_人教版选修7Unit3阅读课教学设计学情分析教材分析课后反思

Book7 Unit 3 Old Tom the Killer Whale 虎鲸老汤姆一、教学目标1. 知识目标：通过深层次的理解，使学生了解并掌握词汇用法，并完成有关课文内容的练习。

2. 能力目标：通过个人活动，同伴活动和小组活动，使学生掌握速读—略读—精读—总结—寻找细节等阅读文章的各种阅读技巧，并利用多媒体课件创设情境，为学生提供大量的输出机会，提高学生的听说读写能力及培养他们的发散思维与创新能力。

3. 情感目标：体验使用多媒体手段辅助学习的乐趣和成就感，帮助学生更多的了解海洋生物，培养学生热爱和保护海洋生物的意识。

二、教学重点与难点1. 培养学生的阅读策略及获取信息的方法。

2. 创设情境，激活学生思维，培养学生的合作学习能力以及发现问题，思考问题和解决问题的能力。

三、教学媒体选择多媒体教室、计算机、CAI课件四、教学设计思路《全日制义务教育普通高级中学英语课程标准（实验稿）》把基础教育阶段英语课程的目标设定为以学生语言知识、语言技能、情感态度、学习策略和文化意识的发展为基础，培养学生英语综合语言运用能力。

同时，也指出：“高中英语课程的设计与实施要有利于学生优化英语学习方式，是他们通过观察、体验、探索等积极主动的学习方式，充分发挥自己的学习潜能，形成有效的学习策略，提高自主学习的能力。

”应《标准》的要求，我将在培养学生听说读写四个能力的基础上通过对教学情境的创设，采用discussion等方式来进行对本单元的教学。

本单元是高中英语人教版选修七第三单元Under the Sea。

该单元的中心话题是“海底世界”，单元各项活动的设计都是围绕海底动植物、海底奇妙景观，以及有关大海的神话故事展开的。

本课时是根据该单元中的阅读内容“Old Tom the Killer Whale”而设计的一节课。

作者以第一人称的口吻，讲述了一个名叫Old Tom的虎鲸的故事。

学生阅读此文可以了解人类如何利用鲸捕杀鲸的残酷现实。

高中英语阅读教学模式及反思

高中英语阅读教学模式及反思江苏省高淳高级中学孔福生2003年新颁布的《英语课程标准》对高中英语八级阅读的要求如下：“能理解阅读材料中不同的观点和态度；能识别不同文体的特征；能通过分析句子结构理解难句和长句；能在教师的帮助下欣赏浅显的文学作品；能根据学习任务的需要从电子读物或网络中获取信息并进行加工处理；除教材外，课外阅读量应累计达到36万词以上。

”在高考英语中，阅读所占的比例是最大的；除了阅读理解题目外，其它题型，包括完形填空、对话填空、单项填空甚至于听力都或多或少地与阅读有关。

所以，提高学生的阅读理解能力就显得尤其重要。

在高中英语教学中，阅读教学是教学的主要部分。

英语教学的成败在很大程度上取决于阅读教学是否成功。

但是，长期以来，我们的高中英语教学过分强调对语言知识的传授、分析和掌握，忽视了对篇章结构、信息内容以及阅读技能和策略的学习和培养。

近年来，随着新的英语教学大纲和教材的实施和推广，逐渐引入了国际公认的交际教学思想。

这无疑对传统的英语阅读教学产生了强大冲击，从而导致了整个阅读教学思想和教学方法的重大转变与改革。

谈到英语阅读教学思想的转变，我们应当回答这样一个问题：阅读教学的目的是什么？以前，总认为英语阅读教学的目的就是让学生通过阅读来获取并掌握一定的语言知识，也就是说为学习语言而阅读。

然而，现代语言教学理论认为，阅读教学的目的不仅仅是让学生学习并掌握一定的的语言知识，而且还要让学生通过阅读去获取信息，学习文化，同时培养发展一定的阅读技能和策略，为继续学习乃至终身学习打下良好的基础。

其最终目的是培养独立高效的阅读者(independent and fluent reader)。

一个独立高效的阅读者应具有以下特点：快速(rapid)、有目的性(purposeful)、相互作用(interactive)、理解(comprehensive)、灵活(flexible)和逐渐发展(gradually developing)。

浅谈高中英语阅读“三阶段”教学模式

浅谈高中英语阅读“三阶段”教学模式一、高中英语阅读“三阶段”教学模式的理论依据：图式理论20世纪70年代末，在心里语言学家goodman提出的“自上而下”的阅读模式的基础上，schank 和rumelhart提出了一种新的阅读理论——现代图式理论。

关于阅读理解，图式理论的一个基本观点是，任何语篇，无论是口头的还是书面的，本身并无意义可言，而只是为读者和听者提供引导，使其知道如何应用自己头脑中先存的知识去提取或建构意义。

图式理论强调的是背景知识在阅读理解中的作用，对文章的理解不再被视为是作者对读者的单向作用过程，而是一个复杂的作者语言与读者头脑中的图式（即广义的背景知识）相互作用的过程。

二、“三阶段”教学模式的实施的过程1．阅读前（阅读教学的准备阶段）“读前活动”这一教学活动的主要目的是要调动学生已有的知识结构和社会生活经历，在新学知识与学生已有知识之间架起一座桥梁，为理解文章，学习新知识铺垫道路，引起学生兴趣，调动学生动机，使下阶段的阅读理解有具体的目的。

根据阅读文章所涉及的内容，在计划学生的生活实际，提出几个开放性问题，让学生分组讨论，然后让他们推出代表汇报结果，由于这些话题与学生的生活息息相关，因此他们往往有话可说，课堂气氛十分活跃。

如高一（上）lesson 30 uncle mike中,我让学生组成四人小组,讨论如下问题:1．do you think businessmen/businesswomen are very busy?2.what do they often do?3.do you want to be a businessman or a businesswoman when you grow up? why or why not?这三个问题正是学生非常感兴趣的话题,学生们经过热烈讨论之后,得出如下结论:business-men or businesswomen are usually very busy.they often have meeting to discuss business.they’re very,very tired.when they can’t get more money from others, they’re very,very worried.而且班上迅速分为两派:一派为“喜商派”,长大愿当商人,因为商人能赚很多钱,而且“商人”这个职业既有趣又有刺激性。

对一节高中英语阅读课的教学反思

对一节高中英语阅读课的教学反思摘要：根据学校的教学理念“非线性主干循环活动型单元教学模式推广性研究”设计本节英语阅读课。

此教学理念提倡重新整合教学内容，分层教学，使教学过程更符合学生认知规律，更有利于培养学生的自主学习及分析能力。

高中英语阅读教学中，提倡“头脑风暴”激活学生的已有知识，从而激发学生的学习兴趣点。

同时，阅读中通过提问引导，设计难易程度不一的问题教学，引导学生自主探究，优化英语阅读的教学模式。

关键词：阅读教学模式优化提问引导分层教学“非线性主干循环活动型单元教学模式推广性研究”用建构主义理论去认识学生的学习过程，用人本主义的理念去看待课堂的师生关系。

高中英语阅读课NSEFC Module4 Unit 5 阅读课Theme parks----Fun and More Than Fun的教学就基于此模式，通过提问引导，开展分层教学，引导学生自主探究，使不同学习水平的学生的英语综合能力都得到了提高。

依据“非线性主干循环活动型单元教学模式推广性研究”，本课的教学思路如下：步骤一通过问题what do they think is a theme park?导入本课的学习，活跃课堂气氛，学生讨论的过程中通过图片展示，学习部分生词，感性认识单词及词组；步骤二skimming快速阅读、通读全文找出主题句，目的是训练学生获取有效信息的阅读能力；步骤三scanning仔细阅读课文，完成mind-map思维结构图，旨在深入理解课文内容，同时提高学生能通过找动词的方式找出每个主题公园的活动；步骤四角色扮演，四人为一小组，向同伴推荐其一主题公园，目的是利用mind-map有效地复述课文；步骤五作业：1. 口语作业：跟录音朗读课文至少三遍，模仿语音语调2. 笔头作业：A. 找出文中所学词组；B.利用所学词组完成课文70页的翻译练习、复习文本信息。

一、利用“Brainstorming”（头脑风暴）激活学生的已有知识，为学生获取新知识打好基础“非线性主干循环单元教学模式”即是让学生学习新知识时先讨论、先思考、开动脑筋；通过讨论活动，交流所学知识，激发已学知识，激发自身学习新知识的动力与兴趣。

高中英语_A Journey of Discovery 阅读课教学设计学情分析教材分析课后反思

本节课的教学对象为高二年级学生。

学生整体水平比较平均，学习气氛比较浓厚，大部分同学学习习惯良好，学习积极性较高，能够较好地完成教学任务。

学习好胜心强，乐于学习，勇于克服学习上的困难。

1.学生学习习惯较好，但英语水平参差不齐。

学生大部分来自乡镇，有时候缺乏开口说英语的勇气和意识，主动回答问题的积极性和热情不够。

2.学生英语语言知识的积累不错，但对于阅读材料缺乏一定的概括分析能力和批判性思维能力。

新课程倡导自主、合作和探究的学习方法，教师应构建自主的课堂，让学生在生动活泼的状态中高效进行学习。

针对学生学情，本节课主要采用了以下教学策略：1.积极引导学生，鼓励学生主动参与课堂。

唤醒学生的主体意识，让学生主动参与教学活动。

坚持学生活动的自主性，努力使学生处于活跃兴奋的状态。

2.在教学活动中，注意引导启发，培养学生的分析概括能力和批判性思维能力。

设计的教学环节环环相扣，每一步都在为下一步搭建脚手架，引导启发学生自己得出问题的答案。

本节课的教学对象为高二年级学生,教学内容为高二外研版选择性必修Unit 5 Understanding Ideas 中的课文A Journey of Discovery。

本节课目标明确，重点突出，条理清晰，同时在活动设计上充分考虑了学生的认知水平和兴趣所在。

整个课堂学生都能较积极参与，做到融入课堂，融入课文。

“读前”部分用问题导入，激发了学生的兴趣。

通过学习草履虫，进化论等一系列英文表达，生物课以及英语课形成了跨学科联系，引起了学生求知的欲望。

同时，学生向往阅读文章的内容，于是就自然过渡到了对文章的进一步阅读。

在“读中”部分，引导学生分析了本篇文章的主旨以及结构。

在分析文章的主旨以及结构的时候，设计的活动都是层层递进，不断为学生提供脚手架。

在分析文章主旨的时候，先让学生通过浏览题目和文章，得出题目中两个关键信息journey 和discovery 中journey更为关键，journey是发现的过程，是文章的主要内容所在，而discovery 是结果，是相对次要的部分，然后再让学生分析文章主旨。

高中英语阅读课反思

高中英语阅读课反思培养阅读能力是高中英语教学中的一个重要环节，它的目的是扩大阅读范围，增加词汇量，提高阅读速度，丰富语言知识，增强英语语感，培养独立阅读和广泛阅读的能力。

因此阅读能力教学是一项很重要的教学内容。

一、目前高中英语教学中，主要有以下几个方面的问题：1、学生词汇量偏少从教学经历来看，很多高中学生在阅读英语资料或者考题时，时常反映生词太多、读的很费劲，极大地影响阅读效率及兴趣。

出现这样的情况，一个很重要的影响因素就是词汇量偏少，词汇意义内涵掌握不全面导致阅读晦涩难懂。

其原因笔者认为主要是很多学生不愿意记单词，在记忆单词时方法单一，经常拿着英汉对照单词表进行记忆，当其到了文章中就难以理解了，而且这样的记忆方法导致遇到生词就冥思苦想，不会通过各种方法进行推理，从而影响阅读效率与质量。

2、文章背景知识较为缺乏对文章背景知识不了解、了解较少可能是绝大部分学生的“通病”，如果阅读量较少，知识面较窄，那么对文化背景的通晓也是存在很大困难的。

对文章背景知识的了解缺乏，肯定会影响对文章的阅读。

一些典故、事件有着深刻的意义及内涵，如果对其把握不准，那么对文章意思的理解就会相当吃力。

而现阶段的英语教学模式往往忽视了英语文章文化背景知识的讲解，而重视英语基础知识的讲解，这些英语基础知识学生大部分都能够掌握，文化背景知识就成了学生阅读的障碍。

3、养成不良阅读习惯俗话说：“习惯是一件‘可怕’的东西。

”来自教学的经历发现，学生在英语阅读中形成不良的阅读习惯包括：阅读出声、一遇到生词就查字典、遇到生僻词卡壳就浮躁、读一句翻译一句等等。

其中造成阅读时候出声，是传统观念导致的，因为在学习英语时，一般的教学及学习流程是字母、单词、句子、对话、段落文章，而学生就被要求在学习时一定要读出声来，从而造成学生习惯于这种阅读方法。

而实践证明这种方法并不完全正确，因为语义、语法、词法和语音是相互独立的统一体，而这统一体的核心内容就是文章和句子的意思。

高二英语教学实践案例(3篇)

第1篇一、案例背景随着新课程改革的不断深入，英语教学越来越注重培养学生的综合语言运用能力。

在高中英语阅读教学中，教师不仅要传授给学生阅读技巧，还要培养学生的阅读兴趣，提高他们的阅读能力。

本文以高二英语阅读课为例，探讨基于任务型教学法的高中英语阅读课教学实践。

二、教学目标1. 知识目标：掌握一定的阅读技巧，如略读、寻读、精读等。

2. 能力目标：提高阅读速度和理解能力，学会从文章中获取信息，培养批判性思维能力。

3. 情感目标：激发学生的阅读兴趣，培养学生的自主学习能力，增强学生的自信心。

三、教学对象高二年级学生，具备一定的英语基础，但阅读能力参差不齐。

四、教学过程（一）导入1. 话题导入：教师选择与课文主题相关的图片、视频或话题，激发学生的兴趣。

2. 提问导入：教师提出与课文主题相关的问题，引导学生思考。

（二）任务一：快速阅读1. 目标：了解文章大意，掌握文章结构。

2. 方法：教师引导学生进行快速阅读，了解文章的主题、作者观点、主要事实等。

3. 活动：教师可以设计以下活动：快速浏览文章，回答问题。

找出文章的主旨句。

划分文章段落，概括段落大意。

（三）任务二：精读1. 目标：深入理解文章内容，掌握文章细节。

2. 方法：教师引导学生进行精读，分析文章的语言特点、写作手法等。

3. 活动：词语理解：找出文章中的生词，查找词典或利用上下文推断词义。

句子分析：分析句子的结构、语法、修辞手法等。

举例说明：举例说明文章中的观点或事实。

（四）任务三：讨论与表达1. 目标：提高学生的口语表达能力，培养他们的批判性思维能力。

2. 方法：教师引导学生进行小组讨论或全班讨论，表达自己的观点。

3. 活动：小组讨论：围绕文章主题进行讨论，分享自己的观点。

全班讨论：全班同学共同讨论，教师引导并总结。

（五）任务四：拓展与延伸1. 目标：提高学生的综合语言运用能力，拓宽他们的知识面。

2. 方法：教师引导学生进行拓展阅读或实践活动。

3. 活动：拓展阅读：推荐与课文主题相关的书籍或文章，引导学生进行阅读。

《人教新课标高中英语》必修-1unit-4阅读教学案例分析与反思

《人教新课标高中英语》必修 1unit 4阅读教学案例分析与反思以《人教新课标高中英语》必修1unit4阅读教学案例分析与反思》为标题，写一篇3000字的中文文章随着教育改革的不断推进，配合《新课改》的出台，英语在高中阶段受到越来越多的重视，特别是口语和阅读技能，在给学生提供语言运用能力的培养方面显得更加重要。

本文主要就《人教新课标高中英语》必修1unit4阅读教学案例进行分析与讨论及总结，以此来反思教师在传授阅读技能方面的设计与执行。

首先，本案例的阅读课的课程设计很严密，它采取了多元选择的结构，包括英语文本、语言结构、语法、词汇、阅读等，课程设计的节奏较快，以确保课堂所有的学生可以在短时间内有效地完成阅读任务。

其次，本案例还采取了多种阅读教学模式，可以充分激发学生的学习热情，如讨论阅读、对话阅读、角色扮演阅读等，使学生能够按照有趣的方式掌握基本的语言能力以及高级的阅读技能。

第三，本案例还根据学生的知识水平，采取了多种形式的教学活动，如：提问式阅读、模仿式阅读、练习式阅读、合作式阅读等，让学生在掌握语言知识的同时，也能够在实际应用中有所熟悉。

最后，老师也会在一定的时机适当地引入文化知识，让学生从多方面掌握所阅读的文本。

经过以上分析，我们可以发现，《人教新课标高中英语》必修1unit4阅读教学案例的教学设计和实施都是十分周到的，可以有效的促进学生的语言能力的发展，让他们能够获得良好的阅读水平。

同时，我们也可以从中总结出一些宝贵的经验，在未来的英语阅读教学中发挥重要作用。

首先，老师应该关注课堂活动的设计，配合课程内容，制定适合学生学习的目标；其次，要运用多种教学模式和教学活动，及时调整教学策略，使课堂活动更加有趣；最后，应该注意把握学生的知识水平，把文化知识和语言技能结合在一起，使学生在阅读的时候能够更好的理解文章的含义。

通过以上的分析与反思，可以看出，《人教新课标高中英语》必修1unit4阅读教学案例采用的教学方式和实施策略都十分成功，不仅可以加强学生对英语阅读技能的训练，更加重要的是，它可以让学生从多方面更加深刻地了解文章的含义，从而使他们的英语能力得到很大的提升。

核心素养视角的高中英语阅读教学设计与反思

核心素养视角的高中英语阅读教学设计与反思
一、教学设计
1. 教学目标
通过核心素养视角的高中英语阅读教学，学生应该能够：
- 提升阅读能力：掌握阅读技巧和方法，提高快速阅读和理解能力；
- 增强批判性思维：培养学生的批判性思维能力，帮助他们从不同角度思考问题；
- 增进文化理解：通过阅读文学作品和其他相关材料，加深学生对英语国家文化的理解；
- 培养学生自主学习能力：鼓励学生主动探究知识，培养他们的自主学习和解决问题的能力。

3. 教学过程
- 第一阶段：引导学生正确理解阅读任务，教授阅读技巧；
- 第二阶段：通过课堂讨论、辩论等方式培养批判性思维；
- 第三阶段：介绍英语国家的文化背景，辅助学生理解阅读材料；
- 第四阶段：设立阅读任务，学生自主查找资料，解决问题；
- 第五阶段：展示成果，总结反思。

二、教学反思
1. 教学设计合理性
通过核心素养视角的高中英语阅读教学，学生在提高阅读能力的也能够培养批判性思维和了解英语国家文化的能力。

教学内容和教学目标相互贯通，设计合理。

2. 教学方法多样性
采用多媒体教学、课堂讨论、小组合作、自主学习等多种教学方法，能够激发学生的学习热情，培养他们的综合素养。

3. 学生参与度高
通过课堂讨论、小组合作等形式，能够增加学生的参与度，培养他们的合作精神和自主学习能力。

核心素养视角的高中英语阅读教学能够有效提升学生的综合素养，是一种值得推广的教学模式。

高中英语阅读教学反思简短5篇

高中英语阅读教学反思简短5篇（实用版）编制人：__________________审核人：__________________审批人：__________________编制单位：__________________编制时间：____年____月____日序言下载提示：该文档是本店铺精心编制而成的，希望大家下载后，能够帮助大家解决实际问题。

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多模态视角下高中英语阅读课的课例与反思

多模态视角下高中英语阅读课的课例与反思多模态的高中英语阅读教学改变了传统枯燥无味的阅读教学模式，通过图像、语言、声音等多种手段，刺激听觉、视觉、触觉等多种感觉器官，成为激发学生学习兴趣、引导学生把握文章、促进师生之间互动交流的有效手段，有利于达到追求最佳教学效果的目的。

标签：多模态运用高中英语阅读教学反思一、引言现如今在全世界，用现代化的，新的教学理念进行教学已经成为一种不可逆转的，受人欢迎的趋势。

然而，不可避免地，有些学校还是没有足够地重视现代教学理念。

教师受到传统教学观念的影响较深，在课堂上讲得过多，使学生主要受教师口头讲解的刺激，在此情形下学生容易感到无聊，无法在课堂上长时间集中注意力。

而从多模式话语的角度出发，现代教学认为，图像、视频、色彩和其他多种多模态表现形式可以充分并交替刺激学生的感觉器官，形成活泼饱满的教学环境。

从21世纪初期开始，多模态话语在英语教学中的应用研究受到越来越多的关注，在我国成为教学研究的热点话题。

下面以北师大版高二英语Module 6 Unit 16 Lesson 3 Helen Keller为例谈谈多模态教学在英语阅读课中的恰当运用。

二、课例实录与解读这是一篇以“life stories（生活故事）”为主题的阅读文章，课型是阅读课。

课文主要讲述了美国著名盲人女作家海伦·凯勒童年学习语言时艰辛而曲折的过程，歌颂了海伦不畏困难、永不放弃的精神。

教学设计1：运用图像模态，引入本课话题热身活动，确立主题。

这是教学的第一个步骤，即课堂导入。

这一部分的目的是引起学生的学习兴趣，创设情境，激活已知，自然顺畅地把学生引入到学习的内容中。

老师在PPT中展示了几张海伦·凯勒和其著作的照片，并搭配了一系列的文字提示，要学生猜测这是哪一位名人，非常自然地过渡到新的教学内容。

后来又从课本截取了一张海伦和莎莉文老师学习的照片，引导学生们预测文章的主旨大意。

学生对海伦都有一定程度的了解，基于背景知识，他们能够在老师创设的情境中进行合理的推测，激发出深入阅读的欲望和继续探究的好奇心。

高中英语发现式反思性阅读教学的方法策略_3

高中英语发现式反思性阅读教学的方法策略发布时间：2021-09-13T05:25:32.538Z 来源：《中国教师》2021年5月第13期作者：胡正春[导读] 阅读是对书面信息进行认知建构的心理语言过程胡正春重庆市垫江中学摘要：阅读是对书面信息进行认知建构的心理语言过程。

英语阅读效率就是英语阅读者阅读英语的理解率与阅读速度之和。

本人在教学中总结了提高学生的阅读方法。

基于此，以下对高中英语发现式反思性阅读教学的方法策略进行了探讨，以供参考。

关键词：高中英语；反思性阅读教学；方法策略引言长期以来，我国的基础教育事业在发展中逐渐偏离了教育的初心，不再关注学生的综合素质而是陷入“唯成绩论”的怪圈，久而久之，不仅没能发挥教育的目的，甚至影响了不少学生的成长与发展。

因此，想要在高中英语教学中帮助学生提升综合素养和思维能力，就必须对以往的教育问题进行反思，根据反思的结果进行定点的改进。

一、发现式反思性阅读教学分析“反思性教学即教学主体借助行动研究，不断探究与解决自身和教学目的以及教学工具等方面的问题，将‘学会教学’和‘学会学习’结合起来，努力提升教学实践的合理性，使自己成为学者型教师。

”发现学习则是布鲁纳提出的一种学习理论。

他认为，学生在学习过程中可以主动去探索，发现新知识进而学习。

把反思性教学理论、发现学习理论与高中英语阅读教学相结合，对英语阅读教学的内涵进行认知剖析，探究阅读教学前、中、后各环节的得与失，从而解决阅读教学实践中出现的问题，完善自己的教学方法，提高自身教学素养。

二、高中英语反思性教学的概念反思性教学是一个比较新的概念，其提出也不过是近三十年的时间，其内容主要是倡导教师不仅仅要向学生传授知识，而且也要不断地对自己的教学设计和教学成果进行反思，在反思中寻找可能存在的问题并加以改正。

可以说，没有反思性教学的存在，那么即便是在教学过程中出现了较为明显的问题也不会有程序来帮助进行刹车，只能是沿着道路走下去。

高中英语阅读教学模式的反思与构建

2008年10月中(总第57期)高中英语阅读教学模式的反思与构建◎胡丹（江苏省张家港市后塍高级中学北校区江苏张家港215633）【摘要】：高中英语阅读教学在高中英语新教材中占有重要地位。

本文针对目前高中英语阅读教学现状及存在问题，根据英语阅读模式及阅读技能方面的基本理论，联系作者的英语教学实践，结合新课程标准，就如何把英语阅读教学落实到培养提高学生的能力上提出了相应的改进建议，以期对高中英语教学模式的构建具有一定的参考价值。

【关键词】：英语阅读阅读技巧阅读材料选择【引言】《普通高中英语课程标准》在总体目标的设计上力求体现素质教育的思想，突出对学生综合语言能力的培养。

高中英语教学的核心是课文阅读，它具有双重性:一是对学生进行阅读技能、技巧的训练，培养其阅读理解能力;二是通过阅读，使学生不断学到新的语言知识，提高学生实际运用英语的能力。

所以充分利用教材加强阅读训练，培养学生的阅读能力，就是高中英语教学中的一项十分艰巨的任务。

一、高中英语阅读教学存在问题的理性反思（一）语法知识讲解的烦琐性目前的中学英语教学中，还是有相当一部分教师以做练习代替复习，以搞题海战术迎战高考。

由于搞题海战术，使得市场上的所谓复习资料泛滥成灾。

这些复习资料粗制滥编，不根据大纲、考纲，题目出得越难越好，由此形成一个怪现象，教师的教学复习由这些所谓的复习资料牵着鼻子走。

高三英语教学首当其冲，高一、高二的教学也难逃脱其影响。

于是阅读材料仅被当作语言知识的载体，碰到一个生词，便把所有可能碰到的种种用法详细地教给学生；碰到一种语法现象，除了讲解此现象外，还把此种现象中的各种列外讲解到位。

如高一上册碰到sugges t一词，不仅讲了s ugge st当建议与暗示的用法，还把类似于suggest当建议用法的这一类动词一一罗列。

事实上，suggest牵涉到的t hat从句中加shoul d do的这一虚拟语气，在大纲中是不做要求的。

教师的随意拓宽加深，不符合语言学习的规律。

高中英语阅读课教学的几点反思

高中英语阅读课教学的几点反思高中英语阅读课作为课程中的重要一环，对学生的英语阅读能力和语言掌握能力有着重要的影响。

在过去的教学实践中，我对高中英语阅读课的教学进行了一些反思，总结了以下几点：教材选择要求多样化。

过去我在教学中发现，有时候教材的选择过于单一，比如只使用教材自带的文章或者侧重于文学类的阅读材料，而忽略了其他类型的阅读材料，比如新闻报道、广告宣传等。

这样的教学模式限制了学生对不同类型文章的理解和分析能力的培养，也无法满足学生的多样化需求。

我认为在今后的教学中，应该更加注重教材的多样性，引入不同类型的阅读材料，从而帮助学生更全面地提高他们的阅读能力。

注重阅读技巧和策略的培养。

高中生在接受英语阅读教学时，往往会遇到一些阅读障碍，比如词汇量不够、句子结构不熟悉、阅读速度过慢等问题。

教师在教学的过程中，应该注重培养学生的阅读技巧和策略，比如教授学生如何利用上下文和词根词缀猜测词义，如何快速浏览文章找到关键信息等。

这样的教学方法能够帮助学生更有效地解决阅读中的问题，提高阅读理解能力。

提倡多种教学方法。

传统的英语阅读教学往往只注重教师的讲解和学生的跟读，缺乏互动性和趣味性。

在今后的教学中，我打算尝试更多的教学方法，比如小组讨论、角色扮演、多媒体教学等。

这样的教学方法能够充分调动学生的学习兴趣和参与度，从而提高教学效果。

关注学生的实际需求。

高中生在学习英语阅读的过程中，往往会感到枯燥乏味，因此需要教师关注他们的实际需求，引导他们制定科学的学习计划，给予他们适当的学习支持。

教师也应该根据学生的不同水平和兴趣，开展灵活的教学活动，满足学生的个性化需求。

高中英语阅读课的教学需要多方面的考虑，教师应该不断进行反思和总结，探索更加有效的教学方法，以提高学生的英语阅读能力，为他们的学习打下坚实的基础。

kwl模式在高中英语阅读课堂中的实践探索及反思

kwl模式在高中英语阅读课堂中的实践探索及反思一、KWHLAQ模式的内涵及理论依据KWHLAQ模式由KWL模式发展而来。

KWL模式最早由奥格尔（Ogle）提出[4]，该认知策略经常被用于读前活动以激发学生阅读兴趣、明确阅读目的、提升阅读投入[5]。

学生在分享话题已知（What I Know）的基础上，自主提问预知（What I Want to Know），然后积极投入阅读并获取新知（What I Learnt）。

KWHLAQ是一种更加关注主题意义探究、阅读策略培养、学生认知和多元思维发展的有效阅读教学模式，比较适合非虚构类文本。

该模式以图式理论为基础，解释了阅读过程中新旧知识通过语言、思维、记忆与环境互动以构建新概念的过程[6]。

同时，为学生阅读过程中围绕主题构建意义搭建支架，以实现由记忆、理解、运用、分析、评价到创新的认知发展。

此外，该模式还可以帮助学生梳理概括信息，建构新概念，推断信息的逻辑关系，正确评判思想观点并创造性地表达观点，最终为学生提供问题解决的新情境和继续探究的起点。

KWHLAQ模式包括六个阶段。

一是K阶段，即激活学生已知相关话题（What I Know）;二是W阶段，即围绕话题提问预期新知（What I Want to Know）;三是H阶段，主要聚焦学生如何获取新知（How will I Find out），旨在关注学生运用阅读策略获取信息、解构文本信息及内在逻辑、重构基于主题结构图化新知的过程;四是L阶段，围绕已获取新知（What I Learnt）展开，学生分享主题表层信息、回答W阶段提出的部分问题;通过讨论分析、推断、评价所获取新知，建构基于主题的观念并形成自主观点，与文本、作者和自我产生深度联结;五是A阶段，即要求学生创造性地运用阅读所获取的信息、观念、语言解决真实情境中的实际问题（How will I Apply this Knowledge），将知识转化为实践能力，实现深度学习;六是Q阶段，即针对阅读话题提出未解决的问题或新问题（Questions I still Have），作为课后继续探究的起点，实现由课堂学习活动闭环结构向课后自主探究开放空间的转换。

新课程下高中英语阅读教学反思

教学案例
新课程下高中英语阅读教学反思
杨慧君马晓鹦
甘肃定西７４８２００甘肃省定西市渭源县第三高级中学
摘要：英语阅读理解能力是考察学生英语语言学习能力的一个重要方面，本文指出了高中学生英语阅读存在的问题，以及教师在教学中存在的不足；对阅读课教学进行了反思，提出了一些措施，使学生的阅读能力得到持续发展。关键词：阅读能力；反下几个方面问题
（１）词汇量有限。对词汇理解和掌握是影响阅读的重要因素，从某种意义上说，学生的阅读能力与其词汇量是成正比的，词汇储备不足，又会导致学生阅读障碍重重，丧失阅读兴趣。（２）缺乏有效的阅读策略与技巧。有的学生不懂得阅读
二、教师在阅读理解存在的不足
（１）“ 仍局限于传统的语法翻译方法和以教师讲解为主的教学模式 ”过多地对课文中的语言点、语法点进行讲解，没有准确地定位好所教课文中的语言知识目标，对所碰到的词语和语法现象不加选择或不分主次地罗列和讲解。过多重视语言形式，语言能力训练不足，费时较多。（２）训练学生归纳文章主旨和大意时，大部分教师只是告诉学生，通过寻找各段主题句、注意段首和段末内容的方法把握文章的中心思想，缺乏较详尽、明确的指导方法去启发学生如何寻找主题句和确定文章中心思想，以至学生在确定主题句时，机械地把主题句定为段首句，或段尾句或中间句，而对于隐含在字里行间的主题信息缺乏思考和分析，失去灵活领会大意的能力。（３）由于高中课文篇幅逐渐加长，教师设置篇章主旨和大意归纳题存在不同程度的困难，缺乏对篇章的主旨和大意归纳训练，对篇章总体把握不够，多以试卷中的测试题取而代之，导致学生训练不足，缺乏把握篇章主旨和大意的能力。（４）在教学实践中，我们可以普遍发现，学生经常混淆归纳文章主旨和大意题与推断作者的观点、意图题，他们缺乏分辨这两种设问方式的能力，往往会张冠李戴。不少教师对此却未能引起足够的重视；训练过程中，设问缺乏层次性，未遵循由浅入深，逐步深入的循序渐进原则，一步到位，缺乏梯度。实际上，相当一部分学生把握不准问题的内涵与外延，在阅读时常常出现以偏概全的倾向。