如何在政治教学中真正实施素质教育

如何在政治教学中真正实施素质教育

摘要自新课改实施以来，根据素质教育要求，改变政治课考试模式，使政治课考核成为引导学生由应试型学习向素质型学习方向转变。素质教育并不反对把正常的测验、考试作为检查教学效果的手段，而是要求改革应试教育的目的及方法，采用各种既能评估学生知识水平和应用能力，又能让学生积极参与，乐于考试的测评方式，以此去综合测评学生的知识水准和能力水准。

关键字新课程；政治教学；素质教育；策略

【中图分类号】d412.52文献标识码：b文章编号：1673-8500（2013）01-0283-02

如今，教育改革、素质教育是当今教育的热门话题，也是中国教育的出路所在。作为一名中学政治教育者，如何做好当前背景下的素质教育呢？我认为：在不断提高教师素质前提下，改变传统教育观念，更新传统教育方式、方法，多样化教学和评价促进学生的兴趣，培养学生的创新思维能力。

1强化教师的专业素能培养

政治教师要具有扎实的教学基础，如语言表达、板书板图、动手操作等。政治是具体的、有情感的个人及群体，在一定的时间里、一定的空间中进行的活动。政治人物有血有肉有情感，政治现象具体丰富多彩。政治教师就要在课堂上用准确的、政治的、形象的、逼真的、生动的、幽默的语言，充满激情的情感再现栩栩如生的政治人物，曲折多变的政治事件。在讲述时，政治教师要有角色意识，

像一个出色的演员，既要十分投入，表现出色，又能及时变化，适应新的角色。当然还要富有敏锐的教育观察能力，及时发现学生的创造火花，因势利导，培养学生创新能力。对教育教学过程出现的突变情况，能正确判断，恰当处理。更要有驾驭课堂的组织管理能力，要做到教学结构科学完整，教学方法得当灵活，教学活动有序热烈。

2变革对学生的考核、评价方法

中学生对思想政治课的教学产生厌烦心理的一个重要因素，就是理论和实际相脱节，教师置学生的疑惑于不顾而高谈阔论。虽然教材在讲述基本理论时，引用了大量的事实材料进行剖析，但是学生并不满足于此。他们在日常的生活和交往中，会碰到许多矛盾，诸如代沟问题、好心恶报问题、不正之风问题等，当自我陷于苦恼之中而不得其解时，企盼能从思想政治课的教学中得到比较满意的解答。另外，党和国家的重大举措，在社会上都会引起民众的议论，观点不尽相同，学生的所见所闻会带来种种疑虑，也企盼教师能够解惑。如果教师回避这些问题不予解答，就会导致学生思想上的读书无用论。因此，我们必须改变高谈阔论的空洞说教方式，时时处处了解学生的思想脉膊，针对学生的思想疑惑，运用正确的立场、观点和方法进行深入细致、入情入理的解答，即使学生所持的观点是错误的，也应给予申述、辩解的自由和余地，不压制，不讽刺，以理服人，解除学生的思想疑惑，改变其错误的观点。理论联系实际是生动活泼的实实在在的心灵交融，是增强理论信度和感染力的

必备条件。

根据素质教育要求，改变政治课考试模式，使政治课考核成为引导学生由应试型学习向素质型学习方向转变。素质教育并不反对把正常的测验、考试作为检查教学效果的手段，而是要求改革应试教育的目的及方法，采用各种既能评估学生知识水平和应用能力，又能让学生积极参与，乐于考试的测评方式，以此去综合测评学生的知识水准和能力水准。

考试是考核中的一个主要形式，政治理论课考试模式的变化对素质教育无疑会起到关键性的影响。以往的考试模式由于颠倒了手段和目的的关系，因而带来了不少负面效应。以素质教育为内涵的考试，除了摆正手段与目的的关系之外，一个重要的特点还在于激发学生创造性和想象力，并利于发展学生个性特长，达到全方位发展和个性的结合。即便是理论性的考试内容，也应该使理论考试本身能成为引导学生培养自身创新创造性思维能力的重要途径。这就要求老师在设计试题时，必须尽可能多地探索、设计开放型试题。开放型试题一般以某个实际问题为切入点，在答题要求和答题设计上增加多样性和灵活性，方便学生积极质疑、大胆想象、各抒己见，寻求解决问题的多种方案。开放型试题反过来要求政治课老师必须进行开放型教学，拓展学生的思维空间，培养学生的创新能力。

评价的实质是一种价值判断，评价主体的价值取向决定了评价客体的存在价值。我们要改变过去把中学思想政治课教育与学生“德”的考核分开的做法，改变原来衡量学生学习思想政治课好坏的标准

只是看考试成绩，实行多层次、多角度的综合评价。如：在评价内容上，实行智力因素和非智力因素相结合；在评价性质上，实行定量评价和定性评价相结合；在评价空间上，实行课内与课外相结合，必修课、选修课和实践活动课相结合；在评价时间上，实行静态评价与动态评价相结合等等。只有树立综合评价的质量观，中学思想政治课才能有效促进学生的持续发展。

3合理实施情感教学

初中思想政治课是对学生系统进行思想品德教育的必修课程，是学校德育工作的主渠道，是我国学校教育社会主义性质的标志。与其他课程相比，思想政治课在教学上更应该体现出情感的渗透，否则就变成空洞的理论说教，枯燥无味，不能引起学生的兴趣，更不能达到政治课的教学效果。而当前由于“应试教育”的影响，教师为应试而教，学生为考试而学，一些教师甚至认为，只要把理论知识讲授给学生就行了，单纯追求政治课考试分数的高低。因此在教学中，教师多重视理论知识的灌输，而忽视学生高尚道德情感和社会主义思想觉悟的培养，这与我们新课程改革的目的相违，那么在思想政治课堂教学中如何体现情感教育呢？

与其他学科相比，思想政治课的教学有两难：其一，概念、观点较为抽象、枯燥，与初中生的年龄和心理有一定差距。其二，社会上的某些重金钱、实惠的诱惑，重经济轻政治的倾向的影响，导致学生轻视思想政治课。有些政治课教师也心灰意冷，抱着“你们不愿学，我也懒得教”的思想，照本宣科，支差应付，这就造成了恶

性循环。

3.1情感投资，以爱结情。苏霍姆林斯基说：“教师应当成为孩子的朋友，深入到他的兴趣中去，与他同欢，共忧伤，忘记自己是老师，这样孩子才会向老师敞开他的心灵。”老师可以利用课余时间经常深入到自己所教的班级，像大姐姐一样嘘寒问暖，与学生们一起搞卫生、作游戏、侃大山、说故事。有一次，一个校外歹人气势汹汹地从课堂上把一名学生叫了出去。一见势头不对，老师便安排学生们看书，自己跟了上去。见那人正在打这个学生，于是不顾一切地冲上去，冒着挨打的危险，紧紧护住自己的学生，并据理训斥那人，直到学校保卫人员来把他拉走。此举赢得了学生的敬意，他们把老师当成知心朋友，有悄悄话也愿说，发生了争论请老师评判。这大概就是“亲其师，信其道工”吧。

3.2真情实话，以情诱学。一次给初一学生上第一节课，首先在黑板上写出“四有”两个大字，微笑着问其含义。当学生们说出它的内容时，老师亲切地说：“同学们都应当把自己培养成’四有’的社会主义建设者。但你们知道吗？这有理想、有道德、有文化、有纪律，必须认真学习马列主义毛泽东思想才能逐渐确立，而这恰恰是我们将要学习的思想政治课的内容。”接着，向学生介绍了一些革命老前辈努力学习马列主义、赴汤蹈火投身革命的事迹。讲了雷锋努力读毛主席的书，终于成长为共产主义战士的故事。接着又举了个反面的例子：有个大学生，由于不关心政治，最后堕落成了一个偷书贼并杀了新华书店的营业员，而被判处死刑。这时老师提