中学生《普通心理学》思维的过程
普通心理学核心考点知识点总结
普通心理学思维核心考点知识点总结●一、思维的一般概念●含义1.思维是借助语言、表象或动作实现的对客观事物的概括和间接的认识，是认识的高级形式2.它能揭示事物本质特征和内部联系，并主要表现在概念形成、问题解决和决策的活动中●思维的特征1.概括性●抽取共同特征和规律2.间接性●借助媒介和知识经验3.思维是经验的改组●需要人们对头脑中已有的知识经验不断进行更新和改组●思维的过程1.分析→综合→比较→抽象→概括●思维的种类1.从思维的性质，内容和解决问题的方法方面划分●直观动作思维●又称实践思维任务●具有直观的形式，又要依赖于实际操作来解决问题●形象思维●借助于具体形象来解决问题的思维●逻辑思维●面临的是理论性质的任务●又要依赖于概念理论知识来解决问题2.从思维的内容划分●经验思维●凭借日常生活的经验进行的思维●理论思维●根据科学概念和论断进行的思维3.从思维的结果是否经过明确的思考步骤和对过程是否有清晰的意识划分●直觉思维●面临新问题、新事物和现象是迅速理解并作出判断的思维●分析思维●遵循严格的逻辑规律，逐步推导而得到合理结论的思维4.从思维探索目标的方向不同划分●辐合思维●根据已知的信息，利用熟悉的规则解决问题。
也就是从给予的信息中，产生合乎逻辑的结论，它是一种有方向、有范围、有条理的思维方式●发散思维●沿着不同方向探索问题答案的思维●重新组织当前的信息和记忆系统中储存的信息●产生出大量的、独特的新思想5.从思维是否具有独创性划分●常规思维●运用已获得的知识经验●按照现成的方案和程序直接解决问题的思维●创造思维●重新组织已有的知识经验●提出新的方案或程序，并创造出新的思维成果的思维●二、表象●什么是表象1.含义●客观事物不在面前时，在头脑中产生的关于事物的形象2.表象的分类●按感觉通道划分●视觉表象●听觉表象●运动表象等●根据表象创造程度不同划分●记忆表象●想象表象●表象的特征1.直观性●表象是以生动具体的形象在头脑中出现的。
普通心理学思维--整理最全版
理发师用女巫这一配方治疗心脏病，果然十分灵验。一次， 理发师配方时，错放了母兔的右前腿，煎出的药剂同样生效， 另一次，使用月未圆宰杀的蟾蜍血调制饮时，亦奏效。再一次， 马尾毛忘记放进饮剂，患者服有效。未降雨，用河水煮药，也 治愈疾病。最后，他省得麻烦，直截了当地只用女巫后园的毛 地黄花，结果亦药到病除。
概括是把抽象出的共同本质特征结合在一起。 概括有初级概括与高级概括之分。一般认为初 级概括是在感知觉、表象水平上的概括。这种概括 水平相对较低如（幼儿分类）。高级的概括是根据 事物的内在联系和本质特征进行的概括。（定义、定
理、概念）
发现毛地黄治心脏病的思维过程
毛地黄治心脏病传说还有一桩科学上的公案。中古时期， 欧洲的理发师都持有兼营医疗事业的执照。当时，有个女巫， 善于治疗心脏病，药到病除。理发师眼红，一边收买一个心脏 病患者，替他暗中探悉女巫配制药剂的秘密，一边以未获医疗 执照、妖言惑众为由对女巫进行控告。
（二）比 较
比较是把各种事物和现象加以对比，确定它 们的相同点、不同点及其关系。
比较是以分析为前提的，只有把不同对象的 部分特征区别开来，才能进行比较。同时， 比较还要确定它们之间的关系，所以比较又 是一个综合的过程。
（三） 抽象与概括
抽象是在思想上抽出各种事物与现象的共同的 特征和属性，舍弃其个别的、的特征和属性的过程。
透过铅笔、圆珠笔、蜡笔、 毛笔……等许多种具体的笔， 抽取共同本质特征：能书写的 专门工具，形成概括认识。
3、 思维是对经验的改组
思维是探索和发现新事物的过程。它需要人 们对头脑中已有的知识经验不断进行更新和 改组。
普通心理学第七章 思维
第七章思维第一节概述概念特征定义：思维是人脑借助于言语、表象和动作实现的、对客观事物的本质特征和内部联系的间接的和概括的反映。
内容：事物的本质特征和内部联系形式：间接性和概括性概括性：感性知识的基础上对同一类事物特征和规律的概括。
间接性：感性知识基础上对客观事物的间接认识时空性：不受时空的限制加工水平：更高级的信息加工活动，是探索和发现新物的心理过程。
思维过程分析和综合分析：把事物整体分解为部分、把复杂事物分解为简单要素分别加以考虑的智力操作综合：把事物的各个部分、各个方面、各种因素联系起来加以考虑的智力操作比较：确定对象之间的差异点与共同点的智力操作抽象和概括抽象：把事物的共同属性、本质特征抽取出来，并把它们与其它属性、次要特征分离的智力操作。
概括：把抽象出来的事物的共同属性、本质特征联系起来的智力操作。
思维种类◆按性质◆直观动作思维：（又称实践思维），面临的思维任务具有直观的形式。
解决问题的方式依赖于实际的动作。
（３岁前）◆具体形象思维：指利用头脑中的具体形象来解决问题（学前期）。
◆语词逻辑思维；人们面临理论性质的任务，并要运用抽象的概念、理论知识来解决问题的思维。
是人类思维的典型形式◆按创造性◆再生性思维（常规思维）：只要重现过去类似情景中已学会的方法便能使问题得到解决。
◆创造性思维：要求提出新的、发明性的办法来解决问题的思维◆按思维形式➢辐合性思维：（又叫聚合式思维，集中思维）把问题所提出的各种信息加以重新组织，从而得出一个正确答案或最佳解决方案的思维。
➢发散思维：（又叫分散性思维，辐射思维）是一种沿着不同的方向去思考，追求多样性的思维。
◆根据凭借物➢经验思维：借助日常生活经验进行的思维活动➢理论思维：根据科学的概念和论断，判断某个事物，解决某个问题。
◆按遵循逻辑➢形式逻辑思维：有明确的逻辑形式的思维。
又叫分析思维。
➢非形式逻辑思维：没有一定的逻辑形式，不遵循一定的逻辑规则的思维。
例如直觉思维➢经验思维：借助日常生活经验进行的思维活动➢理论思维：根据科学的概念和论断，判断某个事物，解决某个问题。
普通心理学 思维_PPT课件
的想象。
第七章第三节 概念与推理
• 一、概念的含义和种类（概念形成）
• 概念是人脑对客观事物本质特性的反映，是以 词来标示和记载的，是思维活动的结果和产物。
• 内涵与外延 • 内涵：概念所包含的事物的本质属性 • 外延：属于这个概念的个体 • 内涵越深，外延越（ ）； • 概念形成是指个体借助于语言，从成人那里继承和
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普通心理学
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第七章第三节 概念与推理
• 四、推理
• 推理：从具体事物或现象中归纳出一般规律，或者根据一般原 理推出新结论的思维活动，前者叫归纳推理，后者叫演绎推理。
• 三段论推理 • 所有的A都是B，所有的B都是C，因而所有的A都是C； • 所有的A都不是B，所有的B都是C，因此所有的A都不是C； • 所有的A都是B，所有的C都是B，因而所有的A都是C； • 有些A是B，有些B是C，因此，有些A是C。266
第七章第一节 思维的一般概念 • 一、思维的概念及特征 • 二、思维的过程 • 三、思维的种类
第七章第一节 思维的一般概念
一、思维的定义： 人脑对客观事物的本质和事物之间的内在联 系的认识， 主要特征： 间接性、概括性、思维是对经验的改组
思维是心理发展的最高阶段 思维使人的认识超出感性
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普通心理学
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第七章第四节 问题解决
三、影响因素 知识表征的方式 迁移：已有的知识经验对解决新问题的影响。 原型启发：从现实生活的事例中受到启发而找 到解决问题的途径或方法（阿基米德） 定势：人们在从事某种活动前的心理准备对后 边所从事的活动的影响 动机 情绪 人际关系
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《普通心理学》：思维的过程
思维的过程包括分析、综合、⽐较、分类、抽象、概括、具体化、系统化等。
⼀、分析与综合分析与综合是思维过程的基本环节，⼀切思维活动，从简单到复杂，从概念形成到创造性思维，都离不开头脑的分析与综合。
分析是在头脑中把事物的整体分解成各个部分、⽅⾯或个别特征的思维过程。
例如，我们把植物分解为根、茎、叶、花、果实、种⼦；把动物分解为头、尾、⾜、躯体；把⼏何图形分解成点、线、⾯、⾓、体；分析⼀个句⼦由哪些语⾔成分构成等，都属于分析过程。
综合是在头脑⾥把事物的各个部分、⽅⾯、各种特征结合起来进⾏考虑的思维过程。
例如，把单词组成句⼦；把⽂学作品的各个情节联成完整的场⾯；把⼀个学⽣的思想品德、智⼒⽔平、学业成绩、健康状况等⽅⾯联系起来，加以评价，作出结论等都属于综合过程。
分析与综合在⼈的认识过程中有不同作⽤。
通过分析，⼈可以进⼀步认识事物的基本结构、属性和特征；可以分出事物的表⾯特性和本质特性，使认识深化；可以分出问题的情境、条件、任务，便于解决思维问题。
通过综合，⼈可以完整、全⾯地认识事物，认识事物间的联系和规律；整体地把握问题的情境、条件与任务的关系，提⾼解题的技巧。
分析与综合是同⼀思维过程中彼此相反⽽有紧密联系的过程，是相互依赖、互为条件的。
分析是以事物综合体为前提的，没有事物综合体，就⽆从分析。
综合是以对事物的分析为基础的，分析越细致，综合越全⾯；分析越准确，综合越完善。
例如，学⽣读⼀篇课⽂，既要分析，也要综合。
经过分析，理解了词义和段落⼤意；经过综合，掌握了⽂章的中⼼思想，便获得了对⽂章的整体认识。
对事物只有分析⽽没有综合，只能形成⽚⾯的、⽀离破碎的认识；只有综合没有分析，只能形成表⾯的认识。
分析与综合是辩证统⼀的，只有把分析与综合有机地结合在⼀起，才能发现事物的联系和关系，才能更好地认识事物。
分析与综合可以在不同的⽔平上进⾏。
⼈可以在直接摆弄物体的情况下进⾏分析与综合，例如，⼩学⽣⽤散装的零件⾃⼰组装成舰模或航模的过程；也可以在直观形象的⽔平上进⾏分析与综合，例如指挥员在军事图上分析敌情，服装师设计服装，建筑师设计建筑物等；还可以在思想上对抽象的事物进⾏分析与综合，例如，公安⼈员分析案情，学⽣解题等，这是分析与综合的⽔平。
普通心理学第七章 思维与想象
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二 、想象的概述
❖ 1、定义 ❖ 2、种类 ❖ 3、想象的综合过程
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定义和功能
❖ 想像是对头脑中已有的表象进行加工改造， 形成新形象的过程，这是一种高级的认识活 动。
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创造性
❖ 创造性——是一种运用一切已知信息，产生出某种新颖、独特、有社会 价值的产品的能力。创造能力的特征就是新颖、独特和有价值。
❖ 具有创造性的人具备以下能力：1）、敏锐的感知能力 ；2）、协同能力； 3）、捕捉机遇的能力。创造性的含义
❖ 创造力，亦称创造性，是人的一种综合素养。它主要由创造性思维、创 造性倾向和创造性表现能力三种 因素构成。创造力是创造型人才的关键 特征。
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特点
❖ （1）概括性： ❖ （2）间接性：主要体现在三个方面：第一、思维通
过一个事物认识其他事物；第二、思维可以事物的 外部特征认识其内部变化及内在联系。第三、思维 可通过语言和词反映有关事实，预测事物发展变化 的进程等。
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思维的种类
❖ （1）根据思维的凭借物和解决问题的方式可把思维 分为三类：
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影响创造性思维的认知因素
❖ 迁移 ❖ 启发 ❖ 定势 ❖ 表征 ❖ 酝酿
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❖ 形象性和新颖性是想像活动的基本特点。 ❖ 想像具有预见、补充知识经验、代替和对机
体的生理活动过程的调节作用。
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种类
❖ 1、根据有无目的性将想象可分为有意想象和无意想 象。
❖ 根据有意象想的内容新颖性，独立性和创造性的不 同有可分为再造想象和创造想象两种。
普通心理学彭聃龄主编思维完整版PPT资料
当人们依据事物发展的客观规律来想象未来时， 这种想象叫理想，具有实现的可能性；
而空想不以客观规律为依据，甚至违背发展的 客观进程，因而是不能实现的想象。
无意想象
想
象
再造想象
有意想象
创造想象 幻想
理想 空想
第三章 问题解决
❖ 问题解决是由一定的情景引起的，按照一定 的目标，应用各种认知活动、技能等，经过 一系列的思维操作，使问题得以解决的过程。
任何再造想象均要求具有相关充分的记忆表 象和言语思维的组织作用。它是词语指导下的形 象思维过程。
❖ 李清照《如梦令》读后，有的人眼前立刻浮现出 一幅色彩明丽，清新优美的荷塘黄昏泛舟的图画；
❖ B、创造想象 含义：创造想象是不依据现成的描述而独立
的创造新形象的过程。 特点：首创性、独立性和新颖性。 创造想象的加工过程也是词的思维和形象思维
4、动机 形象思维在问题解决中有重要的意义。
1、知识表征的方式（问题情境的特点） 它需要人们对头脑中已有的知识经验不断进行更新和改组。
5、情绪 而空想不以客观规律为依据，甚至违背发展的客观进程，因而是不能实现的想象。
形象思维是指人们利用头脑中的具体形象来解决问题。
6、人际关系
2、定势 定势是指由先前的心理操作所引起的对活
❖ 3.思维是对经验的改组
思维是探索和发现新事物的过程。它需要人们对头 脑中已有的知识经验不断进行更新和改组。
二、思维的过程
分析 与
综合
比 较
抽象 与 概括
思维的过程
❖ 三、 思维的种类 （一）直观动作思维、形象思维和逻辑思维 1. 直观动作思维是通过实际操作解决直观具体问 题的思维活动。3岁前的幼儿只能在动作中思考， 他们的思维属于直观动作思维。 2. 形象思维是指人们利用头脑中的具体形象来解 决问题。形象思维在问题解决中有重要的意义。艺 术家、作家、设计师等更多地运用形象思维。 3. 逻辑思维。当人们面对着理论性质的任务，并 要运用概念，理论知识来解决问题时，这种思维称 为逻辑思维。
普通心理学 第七章—思维
第七章思维第一节思维的一般概念一、思维的概念及特征一）概念：是人脑对客观事物的概括的、间接的反映。
思维是借助语言、表象或动作实现的，是认识的高级形式。
从信息加工的观点来看，记忆是人脑对输入信息的编码、储存和提取过程。
而思维则是对输入信息进行更高层次的加工。
（二）思维的特征1、概括性2、间接性3、思维是对经验的改组二、思维的过程（思维的心智操作）（一）分析和综合是思维的基本过程1.分析是在头脑中把整体分解为部分，把复杂的事物分解为简单的要素，分别加以考虑的心智操作。
2.综合是在头脑中把事物的各部分和各种因素联结起来考虑的心智操作。
（二）比较：比较是在头脑中对事物或现象加以对比，确定它们的相同、相异及其关系的过程。
（三）抽象与概括1.抽象是在头脑中舍弃客观事物的个别属性与非本质属性，把事物共同的本质属性抽取出来的过程。
2.概括是在头脑中把抽取出的客观事物的本质属性综合起来的过程。
如概念、定义、定理的形成。
（四）具体化与系统化1.具体化就是在头脑中把抽象、概括的结论应用于具体的事物的过程。
2.系统化就是在头脑中把事物或其属性，纳入到一定的类别或系统中去的过程。
三、思维的种类（一）动作思维、形象思维和抽象思维根据思维所要解决的问题的内容和方法，可把思维区分为：1．动作思维以实际操作来解决直观的、具体问题的思维称为动作思维或直观动作思维。
2．形象思维以头脑中的表象进行的思维，称为形象思维或具体形象思维。
3．抽象思维运用概念进行判断、推理的思维活动，称为抽象思维或抽象逻辑思维。
（二）聚合式思维和发散式思维根据思维探索答案的方向，可把思维区分为：1．聚合式思维（求同思维、集中思维）是把问题所提供的各种信息聚合起来得出一个正确的答案的思维。
2．发散式思维（求异思维、分散思维）是沿着各种不同的方向去思考，探求多种解决问题途径和答案的思维。
（三）经验思维和理论思维依据思维是根据日常生活经验还是科学概念,可区分为:1.经验思维人们凭借日常生活经验进行的思维活动叫做经验思维。
普通心理学课件第5讲：思维：从理解到创造
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第二节 表象与想象
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• 注视其中一个脸孔5秒6钟
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• 在头脑中形成面孔的表象， • 将注意集中在面孔的嘴上。 • 请回答，是白眼还是黑眼？
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一、表象
• 表象的概念
– 内涵：人们在头脑中出现的关于事物的形象。 – 理解：是物体或事件的一种知识表征，具有
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问 题 答 案
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• 动机
– 耶基斯—道德森定律：动机强度与解决问题 效率的关系
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• 情绪 • 人际关系
– 从众现象
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五、创造性
• 概念
– 指人们应用新颖的方式解决问题，并能产生 新的、有社会价值的产品的心理过程。
• 创造性的心理成分及其测量
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三、概念形成的实验研究
• 人工概念形成的实验研究
– 研究一：赫尔研究
• ①材料：汉字偏旁做概念，用无意义音节命名。 • ②程序：配对学习，将汉字与某一无意义音节配
对呈现。用12个汉字组成一个单元代表一个概念， 共12单元。每次呈现一个刺激，直到被试自动将 偏旁与无意义音节联系起来为止，说明被试抓住 了这些汉字的共同特征。
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一、问题解决的概念
• 问题解决的概念
– 内涵：是由一定的情景引起的，按照一定的目标， 应用各种认知活动、技能等，经过一系列思维操作， 使问题得以解决的过程。
– 代表：纽厄尔和西蒙（Newell ＆ Simon，1972）
• 问题的种类
简述思维的过程心理学
简述思维的过程心理学
思维过程（Thinking process）就是人们在头脑中，运用存储的知识经验，对外界输入的信息进行分析、综合、比较、分类、抽象、概括、系统化与具体化的过程，也可以称为思维操作。
其中，分析与综合是思维的基本过程，也是思维过程的基本环节，其他过程都是在分析与综合的基础上派生出来的。
具体内容如下：
- 分析与综合：
- 分析：指在头脑中把事物的整体分解为各个部分或各个属性。
人们的分析往往从事物的特征和属性入手。
- 综合：指在头脑中把事物的各个部分、特征、属性结合起来，了解它们之间的联系，形成一个整体的过程。
分析是综合的基础，任何一种思维活动都既要分析，又要综合。
- 比较与分类：
- 比较：指把各种事物和现象加以对比，确定它们的异同点以及关系。
比较是以分析为前提的。
- 分类：指在头脑中根据事物或现象的异同点，把它们区分为不同种类的思维过程。
分类是在比较的基础上，将有共同点的事物划为一类，以揭示事物的一定从属关系和等级系统。
- 抽象与概括：
- 抽象：指在头脑中把同类事物或现象的共同的、本质的特征抽取出来，并舍弃个别的、非本质的特征的过程。
- 概括：指在抽象的基础上，形成对事物概括的认识。
一般分为两种，初级概括是在感觉、知觉、表象水平上的概括。
高级概括是根据事物的内在联系和本质特征进行的概括。
- 具体化与系统化：
- 具体化：指在头脑中把抽象、概括出来的一般概念、原理与理论同具体事物联系起来的思维过程。
- 系统化：指在头脑中把学到的知识分门别类地按一定程序组成层次分明的整体系统的过程。
普通心理学 第八章 思维
总之，感觉和知觉只能使我们觉知到当前的具体事物，因而 受时间和空间的限制。思维则不然，由于思维的概括性和间接性， 人以感性材料和非感性材料为媒介，可以认识那些没有直接作用 于人的种种事物，也可以预见事物的发展变化过程。借助于思维， 人的认识能够从个别中看到一般，从现象中透视本质，从偶然中 洞察必然，从现存的事物中推测其过去，预见其将来。
第三节 概念的形成和掌握
一、概念及其结构
概念是人脑反应事物本质的一种思维方式，是思维最基 本的单位。概念和词紧密地联系着。词是概念的语言形式， 概念是词的思想内容。不依赖于词的赤裸裸的概念是不存 在的。但概念和词也不完全等同。一个词（多义词）可以 代表不同的概念（杜鹃），相同的概念也可以用不同的词 来表示（如“眼”和“目”），有些词则不表示任何概念。 概念总是反映一个个或一类类事物或对象。我们头脑 中的概念都有一定的结构。那么概念是由哪些因素构成的 以及这些因素的相互关系又是如何的呢？关于概念的结构： 特征表说和原型说。
思维是人脑对客观现实的、概括的、间接的反映。思维是一 种高级的认识活动，只要把思维和感觉、知觉加以比较，就可以 明显看出思维的特点。感觉、知觉只能反映事物的个别属性或个 别事物，思维则能反映一类事物的本质和事物之间的规律性联系； 感觉知觉只能反映直接作用于感觉器官的事物，而思维总是通过 各种媒介来反映客观事物的，这就是思维的间接反映。间接反映 的结果，可能是正确的，也可能是错误的。如果正确是由于实践 经验和知识经验的丰富推断的结果符合事物之间的规律联系。如 果错误，则由于知识经验的狭隘或推理违反逻辑规则，推断的事 物不符合事物之间的规律性联系。不论正确的推断还是错误的推 断，思维都是一种间接的反映过程。
普通心理学
上节回顾
通过上一节对心象的学习，我们了解了 心象的相关概念、种类、个性差异，并对 表象和想象进行了比较深入的学习。 本节主要对心理过程的另一重要阶段思 维进行重点学习。
普通心理学 普心8(思维和语言)
(3)双词或三词组合阶段
• 从1岁半到2岁开始，儿童出现了由双词或 三词组合在一起的语句，如“妈妈鞋鞋” 等，这种句子虽比单词句表达的意思要明 确一些，但其形式是断续、简明和不完整 的。
• 儿童双词句的发展起先比较缓慢，以后的 发展则急剧增加，在比较短的时期内逐渐 出现了词的大量组合，并开始能适当地用 单词或两个词组合起来粗略地表达语义关 系。
乔姆斯基：天
生的普遍语法
• 语言学家乔姆斯基 是认为儿童的言语 发展不能单独由环 境因素所解释的早 期创制者之一。依 据Chomsky的观 点，言语具有强大 的生物学基础，孩 子在特定时间以特 定方式在生物学上 注定了言语学习。
• Roger Brown(1973)用了很长时间观察一些父母与他们的 小孩，寻找小孩通过父母的强化而学习言语规则的证据， 这种强化包括了微笑、拥抱、在背部轻拍、纠正性反馈等。 他发现，父母有时候会对孩子说出的他们喜欢的句子微笑 或者赞赏，但他们也会对不合语法的句子进行强化。
• Brown后来得出了结论，也就是并没有证据表明强化是造 成儿童言语法则系统发展的原因。很多孩子的句子在某种 意义上是新奇的，这些句子他们以前从未听过。可能一个 孩子听到了“盘子掉到地板上”这句话，但他随后就可以 说出“我的镜子掉到了毯子上”。简单的强化与模仿并不 能解释这种说法。
问题解决---寻找并界定问题
• Fred Smith(联邦快递的创始人)曾经问:“为 什么不能有可靠的通宵邮递服务呢?
• 正面的语言 • 具体化
问题解决---发展合适的问题解决策略
• （1）设定子目标 • 子目标(Subgoals)是让你能够达到更接近
终极目标的状态的中间目标。设定子目标 的最好方法就是从最终目标逆向递推。 • （2）运用算法 • 算法(algorithm)是像公式、一系列指示或 者试误法这样的策略，它能够保证获得问 题的解答。烹饪（菜谱）
普通心理学课件4 第二篇 信息加工—思维
第二编人的信息加工第七章思维第一节思维的一般概念✧一、思维的概念与特征✧定义：借助语言、表象和动作实现的对客观事物概括和间接的认识。
是认识的高级形式能揭示事物的本质特征和内部联系表现在概念形成、问题解决和决策等活动中是对已有知识经验进行改组、建构的过程（一）概括性✹在感性材料的基础上，抽取一类事物共同特征和规律✹使人的认识摆脱了具体事物的局限性和对事物的直接依赖✹是概念形成的前提，是思维迁移的基础✹概括水平越高，思维水平越高；认识水平越高，概括水平越高过度概括化？（二）间接性✹人借助于一定媒介和知识经验对客观事物进行间接的认识✹超越感知觉的局限，揭示事物的本质和规律（三）对经验的改组✹是探索、发现新事物的心理过程。
✧二、思维的过程－思维操作（加工环节）分析与综合是思维的基本过程✹分析：在头脑中把事物的整体分解为各个部分✹综合：在头脑中把事物的各个部分结合起来，形成整体。
比较✹对比各种事物的相同点、不同点及关系。
抽象与概括✹抽象是在思想上抽取出各种事物与现象共同的特征和属性，舍弃其个别特征和属性的过程。
✹概括是在抽象基础上对事物内在联系和本质特征的认识。
三、思维的种类（一）、根据思维的任务、内容和解决问题的方法分✹直观动作思维（实践思维）通过实际操作解决直观具体问题的思维活动✹形象思维利用头脑中的具体形象解决问题的思维活动✹逻辑思维面对理论性质的任务，运用概念、判断、推理等形式解决问题的思维活动人类思维的典型形式，与动物心理的根本区别。
（二）经验思维和理论思维✹经验思维：凭借日常生活经验进行的思维活动。
容易因经验不足而导致片面性，甚至得出错误的结论✹理论思维：用科学的概念和论断进行判断。
（三）直觉思维和分析思维✹直觉思维：对于新问题能够迅速理解并做出判断的思维活动。
直接的领悟，快速而跳跃✹分析思维：遵循严密的逻辑规律进行推导的思维活动，也叫逻辑思维。
（四）辐合思维和发散思维✹辐合思维：按照已知的信息和熟悉的规则进行的思维，又叫求同思维。
吐血整理超全《普通心理学》 思维导图,一张图搞定教招普心
产生
个性倾向 （动态） 流派
人脑对客观事物的现象本质进行反映的过程 交叉各环节 指向性，有选择的反应一定对象 集中性，停留在被选择的对象上的强度和紧张 度，抑制多余活动 特征 选择功能，最基本 保持功能， 调节和监督功能，最重要 功能 无预定目的，无需意志努力，不由自主，初级形 式，动物也有。 能够获得认识，也容易“被动离开”，“干扰” 无意注意 客观，刺激物本身的特点（新异性，强度，运动 （不随意注意） 变化，与背景差异） 主观，人的需要和兴趣，情感态度，主观期待。 引发条件 有预先目的，必要时需要意志努力 有意注意 种类 （随意注意） 活动的目的和任务，排除无关刺激干扰，间接兴 引发条件 趣（对最后结果的兴趣） 有自觉目的，无意志努力。高级的注意，在有意 有意后注意 注意之后产生。 （随意后注意） 引发条件 直接兴趣，熟练和系统化。 意识把握的客体数目。 影响因素—— 1，注意对象本身特点〜组合越集中，排列越有 规律，有联系，注意范围越大。 注意 2，活动性质和任务〜任务越复杂，细节越多， （伴随状态） 范围越小 3，个体知识经验〜经验越丰富，能力越强，范 广度 围越大 （范围） 持续时间。 影响因素： 1，注意对象本身〜丰富的内容更吸引 2，主体的精神状态〜 3，主体意志力水平〜抗干扰力 稳定性 （持久性） 反义词——注意分散，分心 是注意的消极品质。存在干扰。 品质 同一时间把注意力集中于n个对象 条件：至少有一种活动是高度熟练的，活动之间 存在内在联系 注意分配 影响因素 1，对原活动的集中程度〜越高越难转移 2，新对象的吸引力 3，明确的信号提示 4，个体神经类型和自控能力 注意转移 注意的起伏 周期性加强或减弱，是正常现象。 1，正确运用无意注意规律〜消除无意注意因 素，创造良好教学环境，使用板书教具，授课语 调等方式，引起兴趣 2，运用有意
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《普通心理学》：思维的过程
思维的过程包括分析、综合、比较、分类、抽象、概括、具体化、系统化等。
一、分析与综合
分析与综合是思维过程的基本环节，一切思维活动，从简单到复杂，从概念形成到创造性思维，都离不开头脑的分析与综合。
分析是在头脑中把事物的整体分解成各个部分、方面或个别特征的思维过程。
例如，我们把植物分解为根、茎、叶、花、果实、种子；把动物分解为头、尾、足、躯体；把几何图形分解成点、线、面、角、体；分析一个句子由哪些语言成分构成等，都属于分析过程。
综合是在头脑里把事物的各个部分、方面、各种特征结合起来进行考虑的思维过程。
例如，把单词组成句子；把文学作品的各个情节联成完整的场面；把一个学生的思想品德、智力水平、学业成绩、健康状况等方面联系起来，加以评价，作出结论等都属于综合过程。
分析与综合在人的认识过程中有不同作用。
通过分析，人可以进一步认识事物的基本结构、属性和特征；可以分出事物的表面特性和本质特性，使认识深化；可以分出问题的情境、条件、任务，便于解决思维问题。
通过综合，人可以完整、全面地认识事物，认识事物间的联系和规律；整体地把握问题的情境、条件与任务的关系，提高解题的技巧。
分析与综合是同一思维过程中彼此相反而有紧密联系的过程，是相互依赖、互为条件的。
分析是以事物综合体为前提的，没有事物综合体，就无从分析。
综合是以对事物的分析为基础的，分析越细致，综合越全面；分析越准确，综合越完善。
例如，学生读一篇课文，既要分析，也要综合。
经过分析，理解了词义和段落大意；经过综合，掌握了文章的中心思想，便获得了对文章的整体认识。
对事物只有分析而没有综合，只能形成片面的、支离破碎的认识；只有综合没有分析，只能形成表面的认识。
分析与综合是辩证统一的，只有把分析与综合有机地结合在一起，才能发现事物的联系和关系，才能更好地认识事物。
分析与综合可以在不同的水平上进行。
人可以在直接摆弄物体的情况下进行分析与综合，例如，小学生用散装的零件自己组装成舰模或航模的过程；也可以在直观形象的水平上进行分析与综合，例如指挥员在军事图上分析敌情，服装师设计服装，建筑师设计建筑物等；还可以在思想上对抽象的事物进行分析与综合，例如，公安人员分析案情，学生解题等，这是分析与综合的最高水平。
二、比较与分类
比较是在头脑中把各种事物或现象加以对比，确定它们之间的异同点的思维过程。
人们认识事物，把握事物的属性、特征和相互关系，都是通过比较来进行的。
只有经过比较，区分事物间的异同点，才能更好地识别事物。
例如，教师要讲清“思维”这个概念，必须与相近的“思想”这个概念相比较，找出它们的共同点和差异点。
它们的共同点是，二者都是理性认识；它们的差异点在于，思想是理性认识的内容，思维是理性认识的形式。
通过比较，对思维这一概念的认识就更加准确了。
比较与分析、综合是紧密联系的。
比较总是对事物的各部分、各种属性或特性的鉴别与区分，因此没有分析就谈不上比较，分析是比较的前提。
然而，比较的目的是确定事物间的异同，因此比较也离不开综合。
要比较事物，既要对事物进行分析，又要对事物进行综合，离开分析与综合，比较难以进行。
比较既可以是同中求异，也可以是异中求同。
例如，在教学中，教师为了帮助学生清楚地了解某个对象，就把这个对象与它十分相似的各种对象进行比较，找出它们的不同点；
又把这个对象与它差异很大的对象进行比较，找出它们的相同点。
这样，学生就较容易地明确这个对象的本质特征。
分类是在头脑中根据事物或现象的共同点和差异点，把它们区分为不同种类的思维过程。
分类是在比较的基础上，将有共同点的事物划为一类，再根据更小的差异将它们划分为同一类中不同的属，以揭示事物的一定从属关系和等级系统。
例如，学生掌握数的概念时，把数分为实数和虚数；又把实数分为有理数和无理数；有理数又可分为整数、小数和分数等。
由于学生年龄的差异，思维发展水平不同，分类的水平也不祠。
小学生往往不是根据事物的本质特征，而是根据事物的外部特征和事物的功能进行分类；少年期学生容易把本质特征与非本质特征并列来进行分类；青年期的学生则会按事物的本质特征进行分类。
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三、抽象与概括
抽象是在头脑中把同类事物或现象的共同的、本质的特征抽取出来，并舍弃个别的、非本质特征的思维过程。
例如，我们对人的认识，人可以分为男性、女性；大人、小孩；工人、农民、军人、学生、教师、商人；高个、矮个；白种人、黄种人、黑种人；人能吃饭，能睡觉，能喝水，能活动，能知觉，能记忆，能说话，能思维，能制造工具，会使用工具等。
通过分析、比较，抽出人类具有的共同的、本质的属性，即能说话、能思维、能制造工具等，舍弃能吃饭、能睡觉、能喝水、能活动等其他动物也有的非本质属性，这就是抽象过程。
概括是在头脑中把抽象出来的事物的共同的、本质的特征综合起来并推广到同类事物中去，使之普遍化的思维过程。
例如，我们把“人”的本质属性能言语、能思维、能制造工具综合起来，推广到古今中外一切人身上，指出：“凡是能言语、能思维、能制造和使用工具的动物都是人。
”这就是概括。
抽象与概括的关系十分密切。
如果不能抽出一类事物的本质属性，就无法对这类事物进行概括。
而如果没有概括性的思维，就抽不出一类事物的本质属性。
抽象与概括是相互依存、相辅相成的。
抽象是高级的分析，概括是高级的综合。
抽象、概括都是建立在比较基础上的。
任何概念、原理和理论都是抽象与概括的结果。
学生的概括可以分为两种水平。
(1)初级形式的感性的概括。
这种概括形式是根据事物的外部特征，对不同事物进行比较，然后对它们的特征加以概括。
如，小学生根据鸟会飞这一外部特征得出“会飞的动物就是鸟类”，从而错误地认为鸭、鹅不会飞，所以不是鸟类。
这种概括是属于知觉和表象水平的概括。
(2)高级形式的科学概括。
这是根据事物的本质特征进行的概括。
如，学生通过学习有关动物学的知识，能准确地概括出鱼的本质特征，即“用鳃呼吸的脊椎动物是鱼类”。
这种水平的概括属于思维水平的概括。
四、具体化与系统化
具体化是指在头脑里把抽象、概括出来的一般概念、原理与理论同具体事物联系起来的思维过程，也就是用一般原理去解决实际问题，用理论指导实际活动的过程。
具体化是把理论与实践结合起来，把一般与个别结合起来，把抽象与具体结合起来，可以使人更好地理解知识、检验知识，使认识不断深化。
系统化是指在头脑里把学到的知识分门别类地按一定程序组成层次分明的整体系统的过程。
例如，生物学家按界、门、纲、目、科、属、种的顺序，把世界上所有的生物分了类，并揭示了各类生吻间的关系和联系，这就是人脑中对生物系统化的过程。
又如，学生掌握数的概念，在掌握整数、分数、小数知识之后，可以概括归纳为有理数；当数的概念扩大，学
习了无理数之后，又可把有理数和无理数概括为实数；掌握了虚数之后，又可把实数和虚数概括为数，从而掌握了系统的数的知识。
系统化是在分析、综合、比较和分类的基础上实现的。
系统化的知识便于在大脑皮层上形成广泛的神经联系，使知识易于记忆。
也只有掌握了系统的知识结构，才能真正理解知识，才能在不同条件下灵活运用知识。